高中化学教师有效教学的途径与方法

第一篇：高中化学教师有效教学的途径与方法

浅谈新课程下高中化学教师有效教学的途径与方法

【内容提要】新的一年就要来了，在过去的2010年中，新课改在全省轰轰烈烈的开展起来，上至教育主管部门，下至教学一线的教师，对已经进行了半年的新课程教学感觉困难颇多，尤其在化学有效教学方面，还存在着很多的问题：按老教材教学，课时不够；按新教材教学，知识不够，这让很多老师在实际教学中无所适从。本文从已经进行了半年的新课程教学出发，结合实际教学中的经验与教训浅谈新课程下高中化学教师有效教学的途径与方法。【关键词】有效教学 教学目标 教学内容 学案编制 1 问题的提出

按照《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，高中化学新课程教学必须追求高效、有效的课堂教学，而在当前实际的化学教学中，依然存在着很多看似有效，实际是低效甚至是无效的现象。“高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。”【1】这就要求教师必须在有限的时间内进行有效教学，通过各种教学的途径与方法提高课堂效率。2 高中化学教学的现状

四川省的新课程改革是一次全方位的改革，不仅要求教师在在教育思想观念层面上实现转变，而且在教学层面上也同样要实现转变。但是从一学期的教学实践来看，还有诸多问题存在：高考的压力和评价机制让教师左右为难；对新的教学理论难以深入理解，从而难以转变旧的教学方式；对新教材的教学设计、模式和把握教学程度难以准确定位等等问题。这些在实际教学中存在的问题，只会让教师在教学中让新课程改革流于形式。3 高中化学有效教学的途径与方法

“有效教学是教师遵循教学活动客观规律，以最优的速度和效益,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”【2】从有效教学的定义的理解来看，教师的有效教学可以从促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标三个方面进行。本文主要从与课堂教学相关的方面浅谈新课程下高中化学教师实施有效教学的途径与方法。

3．1确立教学目标的有效性

“教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，它关系到课程改革理念的真正落实。”【3】一节课的教学目标是什么，不能由教师说是什么，就是什么。必须根据《普通高中化学课程标准（实验）》和《四川省普通高中课程化学学科教学指导意见(试行)》来确定，因此熟读，读透《标准》和《意见》是确定一节课教学目标的根本。而教学目标是一堂课成功的基础，是关键的关键，清楚、明白、恰当的教学目标的制订，几乎可以占到一节课优劣的50%。举一个例子，教学目标好比开车上路，“今天，我要去南岸的沃尔玛买东西”，如果这就是单元目标的话，那么接下来“到沃尔玛二楼买奶粉”，就好比是课时目标了，然后“去二楼的婴幼儿食品专柜买安儿宝奶粉”，就好像是某一教学过程的阶段目标了。这样的比喻也许不十分准确，但至少说明了，我们要买奶粉，需要先知道走哪条路，去什么商场，再到哪一层的什么柜台，这样，不至于我们把一下午甚至更长的时间花在琢磨到什么地方干什么这样的问题上。对教学目标而言，就是要明白一节课的教学任务是什么，知道每一知识点的细枝末节。总的来说，确立教学目标原则就是：凡是能充分体现教 学目标的，就采用，凡是不能充分体现教学目标的，就少用甚至不用。这样就能保证准确确立教学目标的有效性。3．2确立教学内容的有效性

进入新课程后，不少教师觉得新课程化学必修1内容太多，来不及完成教学任务；有些教师满足于考什么就教什么，怎么样能够考高分就采取什么方法。除此以外还有以下一些问题：（1）课堂教学内容与《普通高中化学课程标准（实验）》相脱节；（2）缺乏对教材的系统研究与分析，尤其是缺乏必修1与选修模块之间的研究；（3）教学难度把握不准，以高考题来确定教学的难易程度，打乱了化学教材应有的逻辑顺序。这些情况都是由于不注意教学内容的有效性造成的。“化学教材是化学课程内容的具体化，是均有普遍指导意义的主题教学资源。”【4】所以我们在教学中要确立教学内容必须根据化学教材以及《普通高中化学课程标准（实验）》和《四川省普通高中课程化学学科教学指导意见(试行)》来进行。同时应该注意以下问题：（1）认真学习研读教材必修1、2，选修1-6，根据教材内容确立各个知识点之间的联系。（2）在全面掌握教材的前提下，把握好教学内容的深广度；（3）用好化学实验教学，培养学生勇于思考、勇于探索、勇于创新的科学精神。对于有些教学内容，还可以根据学生的实际情况创新拓展。通过以上方面就可以确立教学内容的有效性。3．3确立学生学案的有效性：

在新课改以前，我们传统的课堂教学是以教师为主体，把学生放在了被接受的层次，不但不利于发挥学生的主动性，而且扼杀了学生的创造力。新课改以来，课堂教学模式精彩纷呈，学案教学因其能有效地提高教学质量，充分发挥学生的主体作用，得到了教师和学生的认同。“学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动；是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。”【5】学案教学改变了以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。但是在学案编制的过程中必须注意：学案是教师为指导学生而编写的讲义，不是教师教案的浓缩。为此，教师在学案编制的过程中需要做到：（1）按章节课时编制学案，一般一课时一个学案，且针对新课设置；（2）把教学目标所要求的内容在学案中体现，即把知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的重组、设疑，培养学生的创新能力；（3）在学案中加入有学生参与性的问题，为合作学习提供机会；（4）注意强化学法指导，为学生提高知识面做好铺垫。这就是确立学生学案的有效性。避免教师为了编制学案而编制学案。

以上仅从教学目标的有效性、教学内容的有效性，学生学案的有效性三个方面进行了探讨，希望在有效解决教学疑难问题的同时，也能有效解决学生的学习问题，从而达成有效教学的目标，使教师的有效教学素养和解决教学疑难问题的能力不断得到提高。【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部。《普通高中化学课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003 【2】董军。《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2008 【3】毕华林。《高中化学新课程教学论》，高等教育出版社，2005 【4】董军。《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2008 【5】杨剑春 龚颖潮 陈懿。《高中新课程实践引领》，南京师范大学出版社，2009 2

第二篇：有效教学的途径与方法的研究

“有效教学的途径与方法的研究”结题报告

讷河市二克浅镇福兴小学课题组

朱存生

一、本课题的研究意义

新一轮课改工作实施，使我们对中小学教育的方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育文化、教育实施、教育评价等各个方面有了新的认识，它关系学生的成长和可持续发展。对中小学教师来说，新一轮课改提出了许多新理念和原则：如，强调学生学习方式的改变；强调教师科学研究能力的培养等等，这些都对教师队伍建设和教师专业水平提出了新的要求，给广大教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。

在我们当前的教学现状中，有一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得也累，这就是我们通常所讲的“低效教学”。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，即如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的途径和方法。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。特别是我校生源情况比较复杂，结合学校教学改革的实际，遵循教育规律，运用科学方法，以课题研究为引领，凭借校本教学研究制度和课题组、教研组活动，紧紧抓住学科课堂教学这一主阵地，开展“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，就显得十分迫切与必要了。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：本课题通过系统的全体参与式的有效教学课题研

究，让教师自主地更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本途径与方法，养成有效教学的反思习惯，使教师专业化水平得到有效提升，同时提高学生对各门功课的学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生的整体素质。

（二）研究内容及主要观点：本课题致力于有效备课研究和实施；致力于有效指导的研究和实施；致力于有效互动的研究和实施；有效课堂管理的研究与实施；有效练习的研究和实施；有效探究策略的研究和实施；有效教学评价的研究和实施。

三、本课题的研究过程与方法

（一）研究方法：本课题研究采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方式，综合运用反思法、行动研究法、案例分析法等，确保课题的科学性并努力有所创新。

（二）研究过程：

1、理论学习，提高认识

我们搜集国内外有关“有效教学”理论的相关资料，了解 “有效教学”研究状况，并认真做好分析研究。在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、骨干教师论坛等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。

2、开展调研，制定目标

本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题

研究目标。

3、分解目标，有序实验

我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。课题组每周一次活动（定于每周三下午三点），每月一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课； ②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神；④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。“诱

导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理（分层作业在我校得到推广和运用）。⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到 “评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。

4、研讨展示，合作交流

在通过集体备课、师徒互助、骨干教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展 “同课异构”、对家长开课连片教研、送课下乡、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。

5、不断学习，勤于反思

布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思和日记，并编辑成册。

四、本课题的创新之处

1、教师都建构了自己有效教学的评价标准，部分教师已形成自己独特的教学风格，在我校课堂教学上形成“百花齐放”的现象。

2、教师都坚持写教学日记，留下教师成长的足迹。撰写教学日记，既可积累经验，又可进行反思，以求进步，记录有价值的案例。

3、校本课程资源的开发与利用。校园内的一草一木都是校本资源，让教师成为一名真正的课程开发者，促进教师专业自主发展。

4、教育教学中现存的问题、困惑，我们及时总结，并以课堂实践为基点，以共同研讨、教师间互相听课和评课为手段，促使同事间取长补短，通过同伴互助和专业引领，促使教师进行教学反思来改进教学，走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5、加强“师师合作”，整合课程资源，让课堂有生机、有效率。

6、加强各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术地应用于教学实践，提升教育教学的有效性，以此促进教师的专业化发展，对教师作用的重新认识，通过教师专业化发展推动学校的发展。

五、课题实验的研究成果

（一）研究成效

1、学生受益

课堂教学的有效性是老师与学生的和谐发展，是知识、能力与兴趣的有机统一。本课题研究让学生的学习行为得以优化，教师通过对这一目标的专题研究，重视学生学习动机的激发、学习策略和注意力的培养，精心设计教学活动，让学生在参与与体验中学习，真正实现以学生为主体，使学习过程更多的成为学生发现问题、探索问题、研究问题、解决问题的过程，并由此形成了一些有效的学习方法：如（语文）识记、美观书写生字的方法、自学课文的方法、课外阅读的方法、（数学）小组合作的学习方法、动手操作的方法等。从而在班级中营造出浓郁的学习氛围与和谐的师生关系，大大提高了教学质量，更有利于素质教育的全面落实。

2、教师受益

课题实验的过程也是教师不断反思、不断进步的过程，我校教师在不断学习、探索与反思中逐渐真正做到深入文本、以生为本、规范流程，能营造“实在”、“和谐”、富有“美感”的教学境界，加快了教师的专业化成长，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，开展了子课题研究（如，关宗颖老师的老师的“有效教学各学科教学设计的研究”曹丽华老师的“有效教学对学生学习促进与影响的研究”课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。

3、学校受益

通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的各项素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为有效教学研究的有力推动者，从而实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合，全面带动了学校教育教学专业化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、实践成果

①、有效教学课例（文本、）

主要是依据课题研究“有效教学的途径与方法”，参加各级公开课、研究课活动近20篇案例。

②、有效教学优秀案例集（文本）

主要是依据课题研究目标，将有效教学的探索与课堂教学实际有机结合，在课题研究上走出一条新路。本集精选了15个代表性案例。

③、有效教学研究论文集（文本）

自从开展有效教学课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的优势研究环境，积极撰写论文。本教师论文集共收集论文15篇。

二0一一年九月三十日

第三篇：寻找有效教学的基本途径与方法

《寻找有效教学的基本途径与方法》课题研究方案

一、课题基本情况

1、课题名称：寻找有效教学的基本途径与方法

2、课题来源：保定市教育科学“十二五”规划

3、课题研究类型：一般课题

4、课题负责人：杨敏

5、实验时间：2012年——2014年

1233）（课题编号：

第四篇：高中化学有效教学浅议

高中化学有效教学浅议

一、培养学生的学习欲望

在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。例如，在学习了苏教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。

二、探究有效的化学教学策略

有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。

三、上课时因材施教，下课后有效布置作业

化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。

四、总结

教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。

第五篇：浅谈高中化学有效教学

浅谈高中化学有效教学

淮阴区阳光国际学校 熊莉凤

【摘要】基础教育是培养创造性人才的关键阶段，在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师实行有效教学，实现最优化的教育。【关键词】基础教育 学习效率 有效教学

基础教育是培养创造性人才的关键阶段，在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识、调整知识结构, 充分利用现代教育理论和现代教学手段，从微观、日常中上去观察和接受来自学生的反馈信息并随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，实行有效教学，得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。

一、鼓励学生化被动为主动的学习

多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”等等。根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力。所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性。

从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。

二、注重细节教学,关注学生的想法和体验,保护并开发培养学生的科学态度和科学精神 在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室,通过感性的体会激发学生的兴趣,这也是化学教师的心愿。但实际情况是,有些学生从来没有使用过火柴,特别担心划出的火焰会烧到手,教师对这一行为虽然诧异,但不至于嘲讽,在生活中使用煤气灶是不需要火柴的,一些同学的确没有使用火柴的机会,教师要结合时代的改变,站在与学生同等的角度辅助学生练习,当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求,胆小的学生克服恐惧学会了,未尝不是一种欣喜呢?所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。例如,利用所学的理论知识指导,教会学生制作手工皂、化学暖袋等。

新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用,创设生动的学习情境,引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识,认识化学与人类生活的密切关系,解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题,要通盘考虑课堂内外的教学活动,制订周密的计划,事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面,要有大局观。化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验,而且更重要的是紧密联系实际,解决日常生活中的一些实际问题。如:《化学①》(必修)——雨水pH的测定,《化学②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的苹果,再放些青香蕉或青橘子,将塑料袋口扎紧,密封好，每天观察它们的变化等等。通过以上探究实验,学生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学,化学就在身边,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。也充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

三、注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验

在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性,教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的,给学生一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气,但如何实施,这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。

四、充分利用现代教育技术手段

传统的教学手段是黑板、粉笔、幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供了良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确而深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。

如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。

五、游戏化学习

游戏化学习，顾名思义就是采用游戏化的方式进行学习。“玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式，《化学课程标准》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明：新课程应该发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考试压力，一些中学一线教师急于赶进度、搞测验，连化学实验也少有演示，几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮

点。现实的情况是，越来越多学生的听课口味变得“刁钻”，他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼，渴望的是教师教学手段趣味化、教学内容生活化。中小学教师肩负着培养创造性人才的重任，因而，中小学教师应充分利用现代教育理论和现代教学手段，改变以应试考试为目的的教学方法，彻底实行有效教学，着力培养学生的自学能力、动手能力以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才。