有效教学深化研究课题

第一篇：有效教学深化研究课题

有效师生活动教学研究课题反思

伊拉哈中心小学 方秀娟

各位领导、老师：大家好。

今天很荣幸能够在这里与大家一起交流课题研究的有关问题。我现在就将我所主持的课题研究情况地与大家汇报一下。

我们伊拉哈中心小学教师共同研究的课题是《有效师生活动教学研究》。

说起师生互动，我们教师肯定很熟悉，并且很多教师也在自己的教学实践中进行了积极尝试。但是怎样的师生互动是有效的？

我在听课中曾经观察到这样一个镜头。这节课的课题是《价格变动的影响》，教师分析了价格的变动影响人们的生活，然后让学生举例说明。很多学生踊跃发言，举例恰当，互动良好。这时一个学生站起来说：“每逢节假日，有的商家故意先提高商品价格，然后打折，以此来吸引消费者购买。”学生哄堂大笑，老师语调严厉地说：“你有没有认真听讲？提高价格消费者能够增加购买吗？坐下好好看看课本！”这个学生很惭愧地低下了头，一节课都没有抬起来。（不知在座的各位老师在听课授课中是否常见这一场景？不知各位老师对此有哪些感想？）这一场景一直萦绕在我的脑海中，引发我的思考和反省。在师生互动中，师生角色的如何定位，教师如何学会倾听，如何积极评价，如何激活课堂生成，如何进行价值观的引领等等，这些都值得我们深入地研究和探索。

怎样的师生互动才是有效的？首先要对“有效”二字有一个准确的定位，即是针对什么而言的有效。是为教师有效地完成教学任务？是为课堂有效地创设良好的氛围？是为教学有效地提高教学成绩？是为学生有效地促进了他们的成长？„„对有效性的不同定位，会产生不同的教学行为，也会使师生互动的方向和目的产生偏差甚至完全相反。

“问题即课题，教学即教研，成长即成果”。正是在对思想政治课师生互动现状的观察、思考和探讨中，我们课题组成员选择了将师生互动有效性的研究作为我们研究的课题。

一、对师生有效互动的认识

在课题选题、申报、立项的过程中，我们课题组成员多方收集资料，进行广泛论证，对师生互动有效性有了一些新的认识和收获，与大家共享。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，师生互动一定要以“促进学生的发展”做为评判有效性的第一标准。我们在师生互动有效性的课题研究中，也将以此作为研究的定位，准确把握研究的方向。

新课程改革倡导“师为主导，生为主体”的教学理念，很多教师也在自己的教育教学实践中将这一理念实实在在地转化为行动。但是通过观察和调查，很多老师在看似热闹的师生互动形式之下，也存在许多影响有效性的方面。比如①师生互动目的性不明确，为互动而互动，课堂气氛热闹而学生收获甚微；②师生角色定位失当，忽视学生的主体地位，独霸话语权，缺少倾听，交流不畅；③问题设计不良，或者问题设计太难，学生启而不发，或者问题具有开放性，而教师只将答案限定在课本范围内，限制了学生的思维；④评价不够积极，学生回答完成，要么不评价，要么把学生一棒子打死；⑤教师缺乏课堂机智，不能有效地把握课堂生成资源，及时捕捉学生的思想火花；⑥互动对象单一，较多关注优生，其他学生受冷落等等。

师生有效互动应具备以下的特征：互动目的的明确性，互动主体的平等性，互动内容的深刻性，互动方法的科学性，互动结果的发展性，互动对象的广泛性等。

只有实现师生有效的互动，才能发挥积极的意义。

①实现师生角色与教学方式的转变。传统教学过于强调教师为主体的接受学习、死记硬背、机械训练，使很多学生生认为语文课冗长乏味，难以激发兴趣。在语文课堂开展有效的师生互动，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展互动教学关系，从而激发学生学习的兴趣，体会成长的快乐。

②培养学生自主思考、合作探究的品质。在传统的教师“一言堂”的教学模式中，学生缺乏独立思考习惯，也剥夺了他们合作探究的机会，这些都制约了他们全面发展。开展有效的师生互动活动，师生间、学生间进行动态信息交流，实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互补充，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，也培养了学生合作的品质。

③改进师生互动内容与形式，提高课堂效率。很多的教师会抱怨，课堂教学时间紧，任务重，师生互动会影响课堂效率。通过师生互动有效性的研究，切实地观察语文课堂中师生互动的每一个环节，进行深刻的反思和总结，从而摒弃无效活动，提高课堂实效，促进学生发展。

④强化思想政治课德育功。传统课程过于注重知识传授的倾向，而忽视学生情感态度价值观的养成。“亲其师，信其道。”开展有效的师生互动，构建一种和谐的、民主的、平等的师生关系，师生共同分享知识，分享彼此的生活体验，分享情感、态度、价值观等方面等方面的内容，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，形成正确价值观。

二、课题研究的初步成果汇报：

从2011年9月课题申报立项到2012年8月，我们的课题研究工作已经完成了第一个阶段：准备阶段。在这一阶段，我们召开了三次课题组会议，分别进行了师生互动理论学习，课题研究理论学习，师生问卷调查三项研究工作。通过这些学习和调查，我们课题组成员提升了教育教学理论素养，明确了教学科研的基本步骤和方法，了解了师生互动的教学现状。在学习和调查中，我们写下了大量的学习笔记，也及时总结收获，进行了反思，写就了学习体会。在我们的课题组成员中，有5位教师是威海名师人选及群组人员。在课题准备阶段，恰逢威海“四名工程人选”思想政治学科开展了“依据课程标准尝试编写教材”的实验活动，几位教师积极参与，认真完成。这一活动使教师站在课标的高度重新审视教材、观察学生；站在学生发展的角度重新分析教材、理解学生，从而为实现有效师生互动拓展了全新的视野。课题研究准备阶段已经结束，我们受益匪浅，收获良多。

三、课题研究的下阶段规划打算：

从2011年12月到2012年9月，我们进入课题研究的实施阶段。在这一研究阶段，我们准备将课题研究引入教学实践中，在教学中研究，以研究促教学。

我们课题组成员分布在伊拉哈小学的三个学年段中，并且包括三个年级的备课组长和学校的优秀骨干教师，拥有丰富的教学经验，较高的理论水平，强烈的事业心和责任感，对教育教学有着执着的钻研和不懈追求的精神，可以发挥极强的引领和带动作用。根据课题组成员的构成特点以及各个阶段年级学生学习的规律和特点，我们将师生互动有效性课题研究分化为三个小课题：新授课师生互动有效性研究，每个学年段的备课组长制定出本年级小课题研究的实施规划，定期召开年级课题研究会议，安排研究任务，总结研究成果。三个学年段的备课组长各负其责，各有侧重，又互相沟通，总体筹划。

伊拉哈中心小学有着浓厚的教学科研氛围。在学校里，每个年级每个学科的教师都结成“听评课共同体”，在日常教学中广泛开展“研讨课”、“展示课”、“模式课”等听评课活动，每学期都要进行优秀教学案，优质课评选活动。我们课题组成员将积极参加学校的各项教育科研活动，将课例研究与课题研究相结合，按照“课前会议、课中观察、课后会议”基本程序，进行有效师生互动的设计、观察和总结反思。课堂观察量表作为课例研讨和课题研究的一个

工具和依据，受到我们充分的重视。我们广泛研讨，精心设计，初步设计了思想政治课师生互动总体状况观察量表，师生互动教师维度的观察量表和学生维度的观察量表。在听评课过程中我们还将对观察维度进行补充和调整，对观察内容进行改进和完善，从而通过切实有效的课堂观察，以改进无效的师生互动，创设高效的师生互动，从而打造高效课堂。

在这一环节预期的研究成成果是：形成师生有效互动的优秀教学设计，打造师生有效互动的优质课，撰写师生有效互动的实践经验论文。在这对于我们课题研究的切实开展和深入推进有重要意义。

教学，简单的词汇，却是人类最复杂的行为。教和学不是孤立的教学活动，师和生也不是孤立的行为个体，充满生长气息的有效的课堂将教和学，师和生结合起来，互动起来，切实改变学生被动发展的处境，最终实现师生主动发展，共同发展。

第二篇：高中语文课堂有效教学研究课题实施方案

高中语文课堂有效教学研究课题实施方案

一、课题提出的背景

目前，高中语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，学生学习兴趣锐减，课堂教学少、慢、差、费的现状依然存在。在新课改背景下，如何切实提高高中语文教学效率，这是一个非常值得研究的课题。

本课题的研究在国内较大范围内已经展开，取得了一定的研究成果。但如何解决新课改中出现的新问题，如何针对本地区、本校实际，全面提高语文课堂教学效率，仍需我们作进一步研究，以便为经济欠发达的粤西农村中学全面落实高中语文新课改精神，切实提高课堂教学效率提供实践经验。

二、研究的指导思想和目标

以“大语文”教学观和“有效教学”理论为指导，以新课改理念和语文新课标为指针，解决目前高中语文教学存在的种种弊端，探究高中语文有效课堂教学的途径和方法，切实提高学生的语文素养和高考语文成绩，形成可供借鉴的典型的有效教学案例。

三、课题关键词界定：

1、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：

●.有效教师：师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教学行为：与教学目标相一致的教学行为，是高效率的行为。

●有效学习行为：不但使学生的学习获得成功，又给予学生继续学习的兴趣和信心。

2、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用

能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

3、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对粤教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。

四、研究的基本内容及步骤

1.课题准备阶段：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。2.前期实施阶段：分解课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。

3.后期实施阶段：对课题研究内容进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。

4.总结鉴定阶段：召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，出台本校高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

五、研究的主要方法

1.文献资料借鉴法。通过学习有关理论和实践经验介绍材料，借鉴他们的做法，在实践中尝试，不断改进。

2.对比试验法。分别在高一、二年级设立两个试验班，并设立平行的对照班级进行比较。3.调查法。调查高中语文课堂教学现状，听取师生意见和建议，提出改进措施。

4．案例研究法。在实验中形成典型案例，并分析研究，制定高中语文课堂有效教学的方法和措施。

5.总结提炼法。对实践中获得的事实结果、正反经验，进行综合分析、提炼、概括，总结

出高中语文课堂有效教学的多种模式。六.预期的研究成果

1、课题研究报告一份。

2、相关教学论文集一本。

3、实施有效教学的典型课例若干（光盘）。七.课题组成员分工

为了扎实有效的开展实验，我们对课题成员进行了必要的分工。

课题主持人：，负责课题申报立项，研究方案的拟定，新构想的提出，成果的总结提炼工作。课题参与者1：负责课题研究指导，总结示范工作。课题参与者2：负责课题研究指导，教学评价研究工作，课题参与者3：负责课题资料的收集，阶段性计划的起草工作。课题参与者4：担任课题文书，负责阶段性总结的起草工作。课题参与者5：负责上专题课、实验课及撰写教学反思工作。

八、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。本课题成立以抓教学副校长邓春江为主管领导的课题组，在学校教研室指导下开展工作，定期应向教教研室汇报课题进展情况，力争得到领导的支持与帮助，及时解决课题研究中遇到的困难和问题。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。

3、组织培训研究人员。定期学习教育教学理论和教育科研知识，特别要重视大语文教学理论和有效教学理论的学习，还应研习语文新课标，以武装全体研究人员的思想。

4、对当前语文课堂教学现状进行调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭紧

密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、研究成员每期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果奖励制度等，制定出课题研究人员的考核激励措施。

7、增强成果意识。研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例，并上升到理论高度，撰写论文。课题组认真组织好论文交流和整理，并积极向报刊投稿，力争有研究文章在市级以上报刊发表。

8、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

第三篇：深化有效教学精细化管理

彭公中学“深化有效教学”精细化管理

实 施 方 案

学校有效教学管理工作是一项十分复杂的工作。主要要从“精”上下功夫，在“细”上抓落实，做到“精心安排、精神工作、精致管理”。制定“细字规”。实施精细化管理，强化对各种制度的执行力度，落实目标责任，创新工作方式，创优工作方法，坚持“五狠”（教学管理要狠抓，歪风邪气要狠杀，阳奉阴违要狠治，时间紧迫要狠干，教学质量要狠上），努力使“深化有效教学，打造活力课堂”活动落到实处，促进我校教学质量全面提高。

一、加强对教学督查和全程监控

在管理上重点落实以下几项：

1、学生：早读、中午、晚上迟到情况，其余每节课的迟到、早退情况，学生课堂纪律情况（上课睡觉、看小说、做小动作等），学生预习、作业完成情况，违纪情况，卫生扫除情况，诚信考试情况等。

2、教师：教学案一体化的落实情况，学生评教情况，提前候课情况，遵守办公纪律情况，课堂管理情况，完成教学五认真材料积累情况。完成学校布置的临时性工作情况。

3、班主任：到位情况，班级体建设情况，班级管理情况，及时处理班级各种偶发事件，完成学校布置的临时性工作情况。

4、分管领导：模范守纪，主动管理，及时解决问题和处理问题情况。办公室、教务处经常组织督查组对某年级或某教研组进行全面教学督查，采取随即推门听课方式，观察现象、找准关键、正确归因、科学点评。在评课指导中改变教师的落后的教学观念和教学行为，指导有效教学，使青年教师走出教学误区，有所收获，提升施教水平，发现问题及时反馈，限期整改。

二、不断加强教师队伍建设，提高教师业务素质和科研能力，努力构建学习教师。

面对新课改，全体教师要与时俱进，加强学习，积累经验，立足实际，深入研究，要多读书、多思考、多研究，自我学习，加强与外界沟通，广泛开展学习交流活动，开阔眼界，掌握各地教改动态，经常进修，熟悉和掌握新教材，以自身的硬功夫夯实学科基础，适应课程改革。

做实培训工作，提高课改实施水平。按照“全员、全面、全程”的原则，加强教师培训，特别是研究新教材，探讨新教法，抓实学科培训。各学段各学科应举行“深化有效教学，打造活力课堂”专题研讨活动，对新教材进行分析，提出教学建议，确定教材章节、单元的基本教学要求，努力做到教学理念会学习、教学方式会创新、教学活动会评价、教学经验会总结，加速教师向研究型、学者型、专家型转化。

三、加强课程管理，规范课程设置。

开全、开齐、开足国家规定的课程，确保校本课程与国家课程、地方课程在总体目标上的一致性和互补性。

四、扎实开展校本教研活动，提高教师专业水平。

按照《校本教研实施意见》，要结合学科实际，制定“以校为本教研制度建设实施计划”，并按计划开展活动。各学科、备课组要以新课程为导向，以教学中出现的问题为研究对象，以学科组、年级组为单位，总结、交流、反思上周教学、教研情况，解决疑难问题，思考、研讨本周教研活动内容。通过个人反思、同伴互助、专业引领、课例评析、观摩研讨、问题答辩等活动，达到促进教师成长、促进学校发展、促进质量提高的目的。

五、抓实“规范管理”，追求“有效教学“，不断提高教学质量。

教学质量是学校的生命线，强化教学质量为中心的意识，在“有效教学”、“有效管理’’上狠下功夫，促进教学质量不断提高。

首先加强对教育教学五认真的管理，打铁必须自身硬，作为学校管理者，必须在教学五认真上起到模范带头作用。教干的教案必须足量，要经得起查。根据教育局教研室要求，校长、副校长、教导主任每学期听课不少于30节，定期开示范课。

加强对教学的全过程管理，在细严实上做文章，加强办公纪律管理，要能坐的住办公室。

1、备课 要花大力气加强对备课质量的管理，进行备课大练兵，领导要以身作则，备课要管查、管用，所有教师的备课要求数量充足，环节齐全，书写工整，设计美观，内容具有针对性、有效性、实用性、灵活性和创造性，学生活动安排具体，不准以讲义、试卷贴在教案上代替教案。

坚持集体备课制度化，遵循“独立思考、集体研讨、资源共享、切合实际”的原则，做到定时间、定地点、定内容、定要求，有落实、有检查、有记录。备课组要认真制定一学期的备课计划和备课组集体活动安排，集体备课落实“三卡”：卡时间（主备发言不少于30分钟，集体讨论30分钟，备课组长总结10分钟），卡人员（全员参与），卡质量（包括共案设计、双边活动设计、精心选题和教学案设计），教师个案编写要环节齐全、工整、实用、美观。在吃透课标教学要求、教材、考纲的前提下，备好学生、备好教法、备好例题和练习。学科教师要强化对学情的了解掌握，从教学实际需要出发，采取多样化的形式，提高备课效益。要提倡三级备课，首先是个人思考形成预案；然后是集体研讨，即共同分析研究教材，一起探讨教学策略，共商优质高效的教学共案；在此基础上，再结合教师自身的优势、学生的实际和具体的教学条件，内化集体的智慧，形成具有自己教学风格和教学特色的个性化教案。力争做到“教-学案一体化”，要把主要精力花在研究教材、研究考纲、精选习题上。教后感要“有感而发”，不能流于形式，要研究教法、研究学法，写出真实的教学感受。教案的编写过程中要突出“三维目标”以激发学生学习兴趣为主，多体现学生参与教学活动的内容，除了提问外，还可以设计小组讨论、学生辩论，动手实验，合作探究，课外搜集资料，观察研究等多种活动方式培养学生的学科能力。

加大检查力度，建立督察组、教务处、年级组、教研组四级检查网络，特别对年轻教师要尽量每周检查一次，检查中要给教师留下合理化的教学建议，以便及时整改。校内优秀的教案定期展览，给教师提供相互学习，取长补短的平台；借鉴兄弟学校一些好的做法。

2、上课

加强教师课堂教学管理，敢管理、敢负责的老师才是学生真正喜爱的老师。加强对学生的养成教育，养成良好的学习习惯，上课学生手中要有笔、有纸、有课本、有记录，杜绝学生上课睡觉、做小动作等。我们不能选择适合教育的学生，但我们能选择适合不同层次学生的教育及教学方法，要牢固确立每一个学生都能教好，都能成才的观念。

认真贯彻落实《彭公中学课堂教学规范》，上课要坚持“自主、合作、探究”课堂教学模式，结合我校学生特点，上课还要坚持“低起点、小步走、多活动、快反馈”，充分发挥学生的主体作用，教师要做好服务工作，做好引导工作，了解学情，掌握学生的学习情况，让学生懂、会、用。要广积粮但不要深挖洞。课堂教学要重基础、重方法、重效果。课前课上，应多一些理性思考，多一些真情实感，多一些实实在在。认真做到每节课达成三维目标，做到“功在课前，利在课堂”，重难点、知识点、能力点，点点在心，体现以学生学会为宗旨，以学生发展为目的。课堂上要加强双基，注重能力，强调方法，经历过程，体现自主，关注合作，提倡交流，尊重差异，让课堂充满人文关怀，使课堂成为学生民主、和谐的乐园。正确处理好课本与生活、课堂与社会、知识与实践的关系，以生成性的教学资源促进学生的发展，让和谐高效成为课堂教学的主旋律。要求学生要认真做好课堂笔记。教学设计要充分发挥学生主体作用，给学生留有探究、归纳、感悟、反思的时间，要放手给学生，有意识地把教学过程实施作为训练学生思维和培养学生能力的过程。教师要做好点拨、启发、诱导、调控，保证释疑到位，强调重点、解决疑点、面向热点、突出核心。

上课加强对课堂教学的监控，每天坚持查堂，坚决杜绝无备课上课（含复习课及试卷讲评课），提前候课，严禁迟到、早退、及旷课行为。

3、作业布置和批改

教师要依据课标和考纲要求精心选编习题，避免随意性，增强基础性、思考性、综合性、灵活性和实践性，数量适当，难易适度，批改规范，反馈及时，指导到位。让学生脱离题海，不允许布置惩罚性作业。

加强对三类作业（正式作业、课后巩固作业、预习新课作业）的管理，正式作业数量全部为总课时数的80%，加大作业的布置及落实情况的检查力度。正式作业要求书写认真、美观。作业上缴率达到100%，统一用笔、统一格式、同备课组统一内容、统一批改符号。批改符号用√或X，等第：作文使用百分制，其他学科统一用A、B、C、D。作文要有眉批、尾批。作业本封面要写清楚学科、班级、本人姓名。作业要有发必收，有收必批，有批必评，有评必改。

抓“三个不准”：布置作业要针对课堂讲授的知识点，而不准随意应付；练习作业的讲评要针对学生练习中出现的问题，而不准对答案；作业与练习的面批，要准备充分，抓住实质，而不准闲拉家常，漫天瞎扯。作业的布置与批改这个环节抓得是否扎实，直接影教学质量。作业的数量要适宜，要以质取胜，避免机械重复的抄写和“题海战术”，严禁用增加作业量的办法来惩罚学生.教师要及时批改作业，按时反馈，严格要求学生作业的书写、整洁，落实解答程序，抓好做题规范，抓实学生的错题订正。

加强对练习和讲义的管理，练习和讲义要确保质量，控制数量，所有练习和讲义的印制都必须由备课组长填写讲义并找年级组长签字后才能送文印室印刷或复印。否则产生的费用由教师个人承担。学校共用印刷由各部室负责人或分管领导签字后方可送印。

4、辅导

所有自习课辅导课要及时到位，不得中途离岗，不得早退、旷课，辅导课要有质量、有实效，不仅仅是看班，更重要的是要对学生进行辅导，对周练和月考中存在的问题要有针对性的进行个别辅导和集体辅导相结合。

开展丰富多彩的第二课堂活动，对学生的辅导要有目的、有计划、有内容、有要求，要针对不同的学生进行分层辅导，特别要加强对学习困难学生的辅导。辅导方式要灵活多样，坚持集体辅导与个别辅导相结合，知识技能辅导与学法指导、情感培养和心理疏导相结合，不断提高辅导的针对性和有效性，让每个学生都在原有基础上有所进步。每位教师应注重对学生学习情况的调查研究，及时掌握，及时把握教学动态，将学生存在的问题（个别性、普遍性）合理归纳，要发现问题、解决问题，要缺什么补什么，而不能目中无人、无学生。各科各类辅导都要充分注意这个问题，各分管领导和值日教干要做好调研工作。课外辅导包括第二课堂辅导和早晚自习辅导。第二课堂辅导各人要有周密的计划，要面向全体学生，要让每个学生都能发挥自己的特长和优势，找到自己的位置，这也是体现素质教育和全面发展的要求。辅导的形式要灵活多样，可采取集中辅导和个别辅导相结合的方式进行。内容应有所变化，要丰富多彩，要让不同层次的学生都有所进步和收获。辅导时，教师既要关注成绩优秀的学生，尤其要关爱成绩较差的学生，不能让一个学生因学习有障碍而掉队。

5、考试及考核

教学质量是教学管理永恒的主题，考试作为教学过程的重要环节，是检验学生学习效果和教师教学质量的重要手段。对考试工作的管理，教务处将一如既往，认真抓好考风考纪建设，要教育学生独立完成考试，禁止舞弊现象的发生，培养学生讲公德、讲诚信、做正直公民的良好品质，对监考工作认真的老师要给予表扬和奖励，对监考工作不认真的老师，要点名批评教育，直至取消监考资格。在教学质量分析上要做到“早、全、准、实”。“早”就是要及时认真全面细致分析；“全”就是围绕教学目标，全方位综合分析，横向、纵向比较；“准”就是找准问题及原因，如尖子生问题、分数段问题、学科均分问题，通过分析找出学校在教学管理上是否有疏漏之处，学科均分低，备课组存在什么问题、拖后腿的教师存在哪些问题，学生在学习方法上是否有欠妥之处等；“实”就是讲究实效，质量分析要有改进措施，有检查反馈机制，能够解决实际问题。要以班级为单位建立学生成绩档案，以便学校对教师教学质量的管理与监控。继续做好周练工作，备课组要认真进行命题，要有层次，要让优生有做头，让学习有障碍的学生也能做，周练既要达到巩固所学知识，又要达到激发学生的学习兴趣。要及时批改，认真统计、分析、讲评。对大型考试（期中、期末）教师要和学生同步做卷。

在每次考试之后进行五个层次的教学质量分析（班级师生参加的学生自己质量分析、班主任的班级质量分析，备课组的学科质量分析、有校长、教务主任参加的年级组质量分析会，及由校长主持的学校整体质量分析会），找出成功的经验和失败的原因，与广大教学工作者一起研究出相应的对策和推广先进经验的方法，使我校的教学质量稳步上升。每学期期中和期末各进行一次备课和作业展览。

六、实施有效教学研究，打造活力课堂，提高课堂教学效率

实行的班级教学管理模式，每班根据成绩平均分成若干组，每组6人，一个行政组长，每组中人人都是科代表，以组为单位进行考核评比。各学科要积极开展研讨活动，探索教学改革的思路、方法和模式，把“主动学习、合作探究”作为课堂教学模式改革的着眼点，把增强学生的基础学力作为重要工作抓实。课堂教学中，教师要把强化“三基”、启迪思维、促进发展作为首要的教学目标任务，把内容的把握、目标的定位、活动的安排、方法的指导、教学的效果作为探索的重点，重基础、重方法、重效果，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到统一。课堂上要努力为学生的自主探索和合作交流创设途径，搭建平台，让学生在学习活动中亲历过程，领悟知识，在民主、和谐、愉悦的环境中增强问题意识、探索意识和创新意识，以学生发展为本，创设学习情境，激发学生的自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，从而有效地提高学生的学习能力、学习水平和学习质量，以更好地培养学生的创新精神和实践能力为重点。

在有效教学的研究实施中，教干和骨干教师要以身示范，对全体教师的课堂教学情况和教学质量逐一解剖，查找原因，分类指导，逐步提高课堂教学效率。

七、强化毕业年级的教育教学管理工作，争取中考再创佳绩

成立毕业班工作指导组有效展开考试研究，提出应考策略，搜集处理信息，加强教学指导等相关工作。

（1）实行每月例会制度，分析情况，总结经验，纠正不足。要注意教育教学各项备考工作的有效性，要从关注“有效地教”、“有效地学’’、“有效地管”三个方面，时刻注意毕业班工作。目标是否得到贯彻、工作环节是否扎实、措施落实是否到位，保证做到各项短、中、长期教育教学目标达成的有效性。

（2）注意协调好教师的指导与学生自主学习的关系，教学上不包办代替，教师不一言堂、家长式，给学生充足的活动空间与时间，让学生有主宰自己、发展自己的机会。注意合理布置作业和安排考试，做好作业量的协调工作，要保证学生既能满负荷学习，又不至于感到压抑和疲于奔命。注意防止和化解教学上的两极分化现象，做好培优与转差工作的定期协调。培优主要是重视目标生的课外指导与方法点拨，分段布置任务，定期抽查，培养他们独立钻研的习惯和积极向上的心态。对于后进生，转差的重点是心态转差、习惯转差，多激励、多鼓励，除了班主任外，每个任课教师都要有转差任务，大家齐心协力做好学困生的转化工作。

（3）落实分层教学制度。在教学内容上进行“个性化”设计，在教学方法上进行探究性实践，在课后教学中进行“个别化”辅导，加强对边缘生、艺术体育特长生培养，确保各学科复习策略的落实。

（4）关注学生心理健康，做好心理调适工作，班主任与任课教师相结合，集体教育与个别交心相结合，说服疏导与激励指导相结合，细心观察，耐心开导，积极引导，加强学生生活与心理保障工作，发挥非智力因素作用，千方百计让学生有一个健康的、亢奋的、积极向上的复习心态。

（5）加强对各种权威信息的搜集与研究，认真地规范地组织学科月考和市质量检测，实事求是地开好教学质量分析会。

（6）落实过程管理的各项制度措施，坚持领导蹲点办公制度、听课反馈制度、教案作业练习检查制度、学情调查反馈制度、指标跟踪目标管理制度。整合力量竭尽全力，共同努力，争取中考取得新佳绩。

八、加强教科研工作

教研活动要形式多样，既要进行教材研究，又要组织学习课改好的文章，不断提高每位教师的专业理论水平。坚持每单周三固定教研组活动和平时公开课评议等临时活动相结合，使教研活动扎实有效。

加强学习与交流，共同提高。每学期要求教干及骨干教师在2-3周开好示范课，两年及两年以上教师每人一节公开课（4-13周），每教研组推荐20%的人选参加校优质刻评比（7-10周），新教师汇报课（13-15周）。

听课节次每周不少于1节，全学期不少于20节。听课要有时间、节次、班级记录，听课环节记录要详细，听课意见、评价要祥实。

外出教研活动及学习要填写学习记录，并上交有关材料和心得，及时在组内传达学习内容。

九、抓实教学课题研究，提升教学品位和优化教师素质

（1）积极推进《深化有效教学，打造活力课堂》研究工作。提高课题研究的针对性和实效性，提高研究水平，把课题研究与课改和教学紧密联系起来，要以课题研究带动教研，以教研促进课改和教学。要求：组组有课题，80%以上教师有具体的研究任务。各教师都已经进行积累材料和进行有关的实验工作，并着手撰写阶段性研究论文。

在开展这项研究工作时，首先是转变教师的教学理念，优化全体教师的教学行为，确立符合新课改和新中考思想的教学要求。在实施对接研究的过程中，一是引导教师重新界定知识基础的内涵。新课改的教学目标提倡学生在全面熟悉相关学科“基础知识”范围的前提下，关注主干知识和知识应用的“基本技能”，并不断优化具有学科特点的“基本思维方法”，因此我们倡导“有效教学”，即为了夯实基础，确保每一节课都让学生在基础知识和基本(解题)技能方面感到有所得；同时要尝试“高效教学”，即引导学生善于内化所学知识的理论特点和方法论要求，确保学生相应实现“知其所以然”的“基本思维方法(知识延伸能力)”的不断优化，并有效指导学生自觉培养关注社会、关注生活的意识素质和必要的学习习惯。二是尝试打造活力课堂，加强学生自主探索及研究性教学过程。教学过程要深入浅出设计(坚持理论联系实际)和浅入深出实施（体现实际联系理论)，即备课中要根据课标和考纲有关观点的教学要求扫描社会生活实际、选择材料载体和创设问题情境，课堂上由学生应该并能够理解的角度切入，引导学生主动参与，与之共同分析教学情境和理解课标大纲观点，追求教学目标达成的最大化。三是克服传统教学“教师、教室、教材为中心”的弊端'坚持由学生应该认识又能够理解的社会问题、科技信息或其他具体生活实际入手，通过学生会感兴趣，其阅历经验和知识准备又足以接受的问题引导，平等地与学生共同探究。要求教师“放下架子，走下讲台”，让学生在知识的生成过程、问题解决方法的探索研究中实现素质培养和能力提升。

（2）按照“过程即成长”的理念，要以课堂教学的具体问题为着眼点，立足于学校教学实际，针对课堂教学实际，围绕课程改革、课堂教学、学生有效学习、教师教学方法、学生学习策略、素质化教育实施方式等问题继续深入教学课题的研究，促进对广大教师教学素质的培养和业务能力的提商。要加强课题研究的过程指导，提高课题研究的针对性和实效性，提高研究水平，把课题研究与课改和教学紧密联系起来，要以课题研究带动教研，以教研促进课改和教学。

第四篇：农村初中英语写作有效教学研究课题方案

农村初中英语写作有效教学研究课题方案

白花联进中学游志宇

一、课题研究的背景

《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就我校而言，现状如下：

1.学生的现状

大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初

二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。

2.教师的现状

现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。

因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。

二、课题研究的实践意议和理论价值

（一）课题研究的实践意义

写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助

于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。

（二）课题研究的理论价值

让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，完善课堂教学步骤，提高课堂教学艺术，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路，有助于落实新课程标准的三维目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

三、课题的界定和理论依据

（一）课题概念的界定

英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验，或是根据所提供的信息，运用英语进行书面表达的过程，写作的全过程，是素材——思维——文章的过程。而培养初中英语书面表达能力是初中英语课堂教学目标之一。英语写作教学就是教学方法和能力培养方面的有机结合,通过从扩大学生词汇量和培养学生形成良好的写作习惯等各方面进行写作培训，以提高学生书面表达能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，多题材，多形式进行书面表达训练，培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

（二）课题研究的理论依据

1.《英语课程标准》所设定的目标和要求是我们日常教学和教研教改的的根本依据。《目标》提出了英语课程的总体目标——培养学生的综合英语运用能力。同时明确指出：听、说、读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段，是构成语言交际能力的重要组成部分。其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。

2.主体教育理论指出，在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，英语写作的培养才有可能真正落到实处。

四、课题的研究目标及内容

（一）研究目标

1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。

2.通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。

3.让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，学会通过写作表达自己的观点和个人情感；

4.提高学生综合运用语言的能力，培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力。

（二）研究内容

1.组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写作的要求。

2.组织教师研读一些文献，让教师接受一些与先进有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式。

3.解决学生词汇匮乏，写作内容贫乏和思路不畅的问题。

4.解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。

5.解决学生写作时不进行整体构思并列出写作提纲，作文缺乏条理性的问题。

五、课题的研究方法及步骤

（一）课题的研究方法

1.文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

2.调查研究法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况，同时了解学生在写作中的困难之处，以及所需的帮助等。

3.实验研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。

4.作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。

5.教育反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。

6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略，有效进行写作教学。

（二）课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年2月—2014年6月）

1.确定课题，组建课题组。

2.调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。

3.召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。

第二阶段：实施阶段（2014年7月—2015年12月）

1.收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.2.课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

3.召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。

4.召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。

第三阶段：结题阶段（2016年1月—2016年4月）

1.进行后侧，调查英语写作水平的现状。

2.汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

3.撰写研究报告和论文，完成结题。

六、课题组成员及分工

课题组机构

主持人：游志宇

主要成员：共六人

参与研究成员：英语课组全体成员

七、课题研究成果的呈现

课题成果为研究方案、结题报告、优秀教学设计、论文，教研实录，学生作品，教研活动记录等。

八、主要参考文献

1.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

2.广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲（修订稿）

3.赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。

4.蔡昌卓，刘振聪．英语教学研究与论文写作[M]．广西师出版社．2002：

5.

第五篇：课堂有效提问研究课题研究报告（范文）

《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告

静乐二中

李晋生

一、问题的提出

《语文课程标准》在‚教学建议‛部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调‚教学是师生交往，互动的过程‛。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持‚语文课堂教学中提问的有效性‛的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、理论依据

1.课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以‚培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论

生本教育的理念是‚一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生‛。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。

四、研究的过程与方法

（一）、课题的界定 1.课堂教学提问

课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性

有效性是指能够实现预期的目标，有效果。

（二）研究的主要内容

1、语文课堂教学中提问的现状及分析。

2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。

（三）课题研究的方法

主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

（四）研究的主要过程

研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。（2）进行经验交流，调整研究思路（3）进行阶段性总结 3.总结阶段（2011年5月）（1）整理分析研究资料

（2）分析总结研究成果，撰写报告

前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。

我们在2010年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。

根据学校安排，我去广州参加了为期七天的 ‚全国生本教育理论与实践研习班‛的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。

随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其‚一个中心，两条主线，三个环节‛的课堂教学模式。

对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师的作课。

通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：‚提问过多、‘满堂问’、把‚提问‛当作惩罚的手段、忽视学生的

提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计‛……。这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。

在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。

五、研究成果和体会

（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧

1.教师要精心设计将要提出的问题，学会‚问什么‛

（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

（2）提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

（3）提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们‚吃不饱‛；也不能过分高于学生的水平，让他们‚吃不了‛。

（4）提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

2.教师要研究教学的提问方式，学会‚怎么问‛

课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。（1）直问式

按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。（2）逆问式

教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成

了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。（3）比较式

运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。（4）创造式

教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。（5）追问式

这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

（二）通过研究，我们形成了自己的提问策略：

1．在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略 2．要熟练掌握课堂提问语言的策略 3．面向全体和尊重个性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰当的时机进行有效追问的策略

6、建立课堂有效提问的评价策略

（三）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组‚语文课堂教学中师生有效互动‛的研究步伐。

（四）通过研究，教学质量明显提高。实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

六、课题研究的反思

1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。

2.课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。

3.本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。

参考文献：

1.续梅主编的《教学艺术的理论与实践》山西人民出版社发行。

2.郑金洲主编的新课程课堂教学探索丛书《问题教学》、《对话教学》。

课题研究报告

《语文课堂教学中提问的有效性》

李

晋

生