“先学后教,以学定教”心得体会（精选5篇）

第一篇：“先学后教,以学定教”心得体会

“先学后教，以学定教”心得体会

通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。

“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。

“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上 要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教 ”的模式，提高课堂效率。

“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。

教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。

在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。

第二篇：浅谈“以学定教”

浅谈“以学定教”

一、从思想上重视“以学定教”。

教学活动的中心不是“教”，而是“学”。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。

二、在课堂上落实“以学定教”。

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

具体做法：

（一）抛出针对性问题

例如上“物体的浮与沉”一课时，课前布置学生预习三个问题：

1、下饺子时，生的饺子是沉在水底的，而熟的饺子会浮出水面，这是为什么？

2、自家腌咸鸭蛋时，要吃咸点的就取下面点的鸭蛋，而要吃淡些的就取上面些的，这又是为什么？

3、潜水艇下潜时要向艇中灌入适量的水，而当灌入太多的水时，潜水艇又有沉底被水压坏的可能，那么怎样才能算是适量呢？

（二）课前小范围倾听

课前了解三、四个学生对这三个问题的认识，大致了解学生能独自解答的地方与困难之处。

（三）课堂交流、适当点拨。

利用课堂交流简单的问题让学生教学生，难的问题共同探讨，适当点拨。关注学生

1、能否去比较F浮与G物的大小关系，确定物体的浮与沉；

2、能否知道改变浮沉从改变F浮与G物大小关系着手，而改变F浮可以从ρ液与V排入手；

3、能否从ρ物与ρ液大小关系确定物体的浮与沉。

三、注意点

以学定教，不能以学生想学什么就教什么，变成“散放式”。而是在学生的已有认知与教学大纲之间，构建一座座桥梁，这些桥梁可以是学生个体独自搭建的，也小组合力搭建，也可以是教师帮把手。

最后用第斯多惠的话做个结尾。“教学的艺术，在于激励、唤醒、鼓舞。”

第三篇：以学定教经验交流

先学后教，以学定教发言稿

本校自上学期期末阶段，于初一数学学科率先实行“先学后教，以学定教”的全新教学模式。在实施的过程中，有不少的收获也有困惑，下面我简单介绍一下我校初一数学在实施过程中的一些情况

一、对“先学后教，以学定教”课堂教学结构的理解

首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下结合预习单进行预习，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

再看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，高效课堂”是大田县教学致胜的法宝。它简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

总之，在先学后教，以学定教的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。如：开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉，但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成任务，给教学带来很大的难度；课堂练习难度稍上一点难度，部分同学就有点力不从心，学习数学的自信心下降；课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题，我们正结合本校外地生较多的特点，通过家访，开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身的学习，并经常对自己的探索进行小结，找出一条适合本地特殊环境的教学方案来，把先学后教切切实实的做下去。

“先学后教，以学定教”这种教学方式真正地以学生为本，很好地实现了“三变”：变学生的被动学习为主动学习，变学生的苦学为乐学，变教师的注入式教学为启发式教学。“先学后教”的课堂，是开放性的课堂，以前，课堂的重难点和关键点都是根据教材而定的，现在学生先学了，课堂的重难点和关键点就要根据学生提出的问题来确定。教师不可能预先设定好学生的问题，所以课堂里充满了不确定性，但正是这种开放性的课堂，才更加注重学生的质疑、交流和讨论，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促进学生的可持续发展！

六、困难与困惑

1、“先学后教”操作步骤是“先学——展示、后教——当堂训练”。目前我们是大班教学，50多位学生要在一个狭小的空间理讨论、互教，展示自学成果，教师通过学生的“展示”进行评价、更正、点拔，引导深入和拓展。教师没有很好的驾驭功夫是无法完成的，会不会出现“漏网之鱼”，扩大差生面？

2、是否每课都要编写导学案？导学案的编写带给老师的压力更大了，学校的印刷后勤服务能否跟上，学生的课外学习任务是否加重了？是否有专家编好的导学案可以征订？

3、“先学后教”是否适合每一种学校，每一学科，是否适合每一课时？

4、教师课堂上要遵循“三讲三不讲”原则如何有的放矢。讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“三不讲”：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。如何把握易错、易混、易漏点？哪些学生想不到、想不深、想不透的？“学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲”，50多位学生，程度有差异，教师怎么把握讲与不讲？

第四篇：《以学定教》读后感

《以学定教》的读后感

高二级恩醒

“以学定教”是现代教学理念之一，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的重要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。但真正走进课堂现场时，教师却容易忽视学生已建立起来的生活经验这一基础性课程资源。预设的方案永远不能穷尽人的意识与行动的再生性。本文试图从青春期学生特殊性出发，掌握教学中学生已有经验与未知经验之间的互补，共生，重组推新关系。让学生的经验在语文这个舞台上得以灵动展现。

一、“以学定教”的背景和探索学生已有经验探索的重要意义

“以学定教”是现代教学理念之一。现代教育心理学、学习理论，尤其是建构主义教育思想，认为学生在学习过程都是以自己已有的经验和认知结构去认识世界并建构对世界的认识的；学生的知识来源于学生认知机制与其置身于其中的日常生活的自然世界与文化世界的相互作用，以及学生心灵的自我反思，或者说自我建构。学生自身就是知识的创造者。学生的生活世界，包括山川湖泊、花草树木、飞禽走兽、日月星空、父母兄妹、同学朋友、生活遭遇、社会活动、政治事件、科学发明、高科技家用产品„„等等，这一切活生生的经验世界中蕴藏着丰富的教育价值，都是学生取之不尽的课程资源。这就意味着，课程内容必须让学生心灵与其生活世界直接碰撞，让他们际遇与“司空见惯”和“理所当然”相矛盾的事物，从而点燃他们的问题火花，引发他们探究的冲动，并从中获得经验，产生反思，建构知识。因此学生的已有经验是学习、探索之本。

以奈瑟的认知加工理论、维里斯基的“最近发展区”理论、皮亚杰和布鲁纳的认知理论构建的建构主义知识观认为：课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。

因此，学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生建构知识的过程。学习的意义，就是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编辑，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，原有的经验、心理结构和信念是建构知识的基础，也就是学生学习、探索之本。实际上，在学生发展的每个阶段，都用自己观察世界、解释世界和理解世界的方式来探究这个世界，即使他们自发的探究停留在较低的水平上，但经过多年的自发探究，却获得了关于身边世界大量丰富的初步经验和具有一定解释力的个人见解、观点、想法和认识。他们是带着对这个世界多年的丰富经验和个人观点来到我们面前。作为教师，我们要珍惜他们的经验，因为这些经验是他们认识世界的开端，是建构他们对世界新认识的起点，是他们继续学习、探求之本。

如果让他们亲自尝试用已有经验解决身边问题，发现自己的已有经验与现实的不一致，甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念，自觉投入到学习中，建构新知识。这样的知识，才属于学生自己的认知结构，真正有意义和有效的“活知识”。这样的学习，才是真格的自主学习。仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识，他们常常半信半疑，在后继的思维中则仍旧按照自己原有的经验来解释新事物。这就是我们平时在教学中常说的“课堂全对课后全错、今天会做明天乱做”现象。因此，在教学中，教师要关注学生已有的经验，抓住学生已有经验与未知知识之间的种种联系，促使学生原有的认知结构与新学习的知识结构发生作用，擦出火花，碰撞出创新思维之光。

二、教学中的已有经验探索的实施：

1、以学生为中心，转变教师角色。

传统教学中，教师是知识的占有者、课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，离开教师的传授，学生就无法学到知识，所以，学生成为知识的被动接受者。整个课堂教学以教为中心，学围绕教转，学生的独立性、自主性基本丧失，最终导致学生不爱学、不会学的现象。

新课改的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。进一步重申“学生是学习的主人”，明确了学生才是教学活动的中心，教是为学服务的。这也就意味着以往教师高高在上的主宰者地位和不容侵犯的师道尊严将不复存在。由此将衍生成民主、平等、和谐的师生关系。传统的教学过程将被师生交往、积极互动、平等对话、共同发展的全新教学过程所取代。教师支配者、控制者的角色转变为学生发展的促进者，成为“学生式的教师”和“平等中的首席”，此外，围绕更好地服务于学生，提高教学水平和教学质量，教师还必须是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，社区型的开放的教师。这些全新的角色，有待广大教师去探索，去适应。

2、以学习为导向，转变教师行为。

应试教育环境下，所有教学活动都以考试为导向，以分数为导向，教是为了考，考什么教什么，不考不教，学生想学的不一定教。一堂课的教学任务最重要的就是完成围绕考试即定的教学内容，不管学生怎么学多少人真正爱学、会学和学会。教师的教成为关注的唯一对象。评一堂课看的是教师的“表演”，学生的“配合”只是点缀。教师的言语表达是否流畅，板书是否精美，教学情感是否感人，教学条理是否清晰，教学任务是否完成等当作是评课的要素。这种只关注考与教的教学是功利性的不健全的教学。

新课改把关注点转向学生的学习，包括学习兴趣、学习效果、学习方式、学习过程，重点是怎么学，而不是学会什么。因此，教师在课堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好课，作为学生学习的促进者，教师必须随时根据学生的学习状况，通过及时了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论的过程等一系列学习行为而确定自己的教学速度、方法、重点等。那些按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差的进行操作的教学行为应彻底废止。而且，由于一系列教师新角色的确定，教师为了促进学生的学习在教学行为方面还应有更多转变，如尊重和赞赏每一位学生，帮助和引导有困难的学生，对自己的教学作经常性的反思，加强与其他教育者的合作等。

3、以学法为视点，转变教学重点。

教师角色和行为的转变，必将带来学生学习方式的革命。传统教学，知识传授是教学的重中之重，要的是学生会学，学生成了纯粹被动地接受、记忆知识。这种学习销蚀人的主体性、能动性和独立性，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。

知识经济时代，“学会学习”成为最重要的生存本领。因此，新课改将学习方式的转变作为核心任务来抓。要使学生从“学会”到“会学”转变，就应当在长期的课堂教学中，把教学重点放在学法指导、学习能力的培养上，建立形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。坚持不懈地在教学中培养学生的合作能力、探究能力、实践能力、创新精神和自主精神，是本次教改的核心任务。一位名人曾说过：“老师教给我们的知识有很多已经遗忘记，但在学习中形成的品质却终身受用。”学校学习的知识毕竟是有限的，只有我们的学生学会了学习，学会了求知，才是他的一生中取之不尽的财富。

4、以学案定教案，转变备课方式。

传统教学以学科为框架，以教材为窠臼，以知识为中心，以教参为权威。教师眼中只有学科、教材、知识、教参，却无视学生的能动性、主动性、创造性。教师在备课时的关注点自然游离于学生之外，而视教参、知识体系等为法宝，把整个教学过程分分秒秒、天衣无缝地按自己的意志设计好。定出教案，然后让学生循规蹈距、亦步亦趋地跟着老师完成教学设计。

新课改强调学生是发展的人，是主动的人，教师应遵循学生发展的需要和学习状况来设计课堂教学，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高教师的教学能力和随堂机智。不是简单地教教材，再现教材，而是用好教材。写教案这种传统的单一的备课方式已不能满足新课改的要求。除了写教案，教师更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所欣赏的话题。而教案的使用和设计也需要随新要求新状况的出现而不断改进和调整。不能完全按照事先的设计环节进行，要富有弹性。除了对教材的把握，教师还应储备相关学科领域的知识。教案的设计也应有创新有弹性，如可以在教案中并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分；设计“学前分析”或“课内外链接”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析思考，课后总结补充。板书也许让学生来写，课堂总结也许由学生做，教案再也不是一成不变的路线图。由此，我们的课堂教学将走进一个崭新的天地。

第五篇：以学定教读后感

以学定教，合作生成—读《崔其升杜郎口经验》的一点感悟和初步尝试 毕玉洁

在读名著做智慧型教师活动中，我精心研读了《崔其升杜郎口经验》，这次学习触动了我内心深处的很多感想，也对原来的一些理念重新进行梳理和反思。下面我从三个方面谈一下自己的一些感悟和尝试

一、我们应该把学生培养成怎样的人

先看杜郎口中学教学改革的理念追求：“以人为本，关注生命” 办学宗旨：快乐学习，幸福成长

学校任务三方面要求：

（1）形成正确的人生观，价值观；

（2）培养学生学会求知，学会做人，学会与人共事，学会生存等诸多能力；

（3）养成良好的生活习惯。

培养目标的三个内容：

（1）自主，自信，自强不息的性格

（2）勇敢有为，探索创新的精神；

（3）团结合作，服务奉献的品质

在这其中，我对培养学生学会求知，学会做人，学会与人共事，学会生存四项技能深有感触，因为这正是21世纪人才培养的目标

二、现在学生存在什么问题

自主学习能力不强，独生子女所具有的自以为是，以自我为中心，自负高傲，缺乏合作意识与分享意识的特点使他们不通世故，导致了他们在学习生活中产生了种种困惑，阻碍了他们的发展，“厌倦学习，不敢质疑”，这两大问题成为当代中小学生学习与发展的重大障碍，并有可能对民族性格的形成产生消极影响

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测

评。给我很大的启发，我针对自己所教的工科数学 特点及学情初步尝试了《以学定教，合作生成》教学方法的探究

先谈第一点认识：先学后教是教育改革的突破口。而以学定教是为加强学生的自主学习能力，创建高效课堂而创设的。教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。为此每次高一接班第一节课，我都会发给学生一张我精心打印的一份“以学定教------自主预习的步骤与要求》引领学生贴在书皮的内页上指导自己每节课数学学习，上课时，进行小组交流互助式解答，然后问题呈现，师生有的放矢的共同明确本节课教学目标，生成新课。

我们知道合作生成需要生生互动，小组合作学习是学生主体性发展的一条重要途径，小课堂大舞台，在学生自主学习问题呈现以后，我引领学生新课旧上。通过生生师生之间的互动合作，完善认知建构。下面我通过具体例子说明一下：

（1）在交流中影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。

（2）在交流中让学生学会了用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。

（3）在交流中提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发挥

（4）在交流中加强了学生之间的信息流通，在交流中加强了学生对知识的理解和认知的启发

我们知道推广杜郎口教学改革经验基础是学习，目的是发展，关键是改革，核心是创新，在今后的教育教学改革试验中对于“教师怎样放 ” 学生怎样“活”，效果怎样“好” 等方面有待于我继续去探究尝试，争取高效课堂，魅力课堂，愿我们的教学行为 “一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。