综合实践活动中的教师指导作用

第一篇：综合实践活动中的教师指导作用

浅谈综合实践活动中的教师指导作用

学校：孙聚寨乡孙西小学 姓名：唐

素

勤 类别：综 合 实 践

浅谈综合实践活动中教师的指导作用

孙聚寨乡孙西小学 唐素勤

摘要：综合实践活动，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。论文围绕教师如何进行有效指导来阐述对综合实践活动中教师有效的指导策略。

关键字：教师角色、有效指导、综合实践活动

综合实践活动是基础教育课程改革中应运而生的新型课程。随着课程改革如火如荼的展开，综合实践活动这门新课程，以新的学习领域、新的学习方法、新的评价方式受到学校、教师、学生的青睐、重视。不仅是这种新的课程体制的新颖，更是因为他充分发挥学生主体地位，挖掘学生的潜能，同时也锻炼教师管理学生、组织课堂等提升自身能力的一门新课程。综合实践活动本质上是学生自主探究、学习的行为，因此教师有效的指导是避免学生活动虎头蛇尾，趋于形式没有内容等现象的产生，推动实践活动顺利开展。那么在活动中教师如何在活动过程中来进行有效的指导呢？下面我就结合本校所开展的综合实践主题活动来谈谈自己的几点感受。

一、教师既是组织者，也是参与者。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。在活动中，作为教师，应该既是组织者，也是参与者。

二、教师在活动中是指导者，也是学生成绩的发现者与肯定者。

组织学生开展综合实践活动，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在生活中磨练；在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。但是教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，及时表扬、及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐。使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。

具体来说，教师的指导可以分为以下三个阶段：

（一）、前期指导阶段

1、进行活动实施的准备工作。包括活动所需的知识准备、方法准备、资源准备、思路准备、人员准备等。活动实施主题不同，准备工作也不同。这些准备工作可在教师的指导下，由学生自行准备。

2、建立学习小组。帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立的过程中要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择研究和活动的伙伴。教师要指导学习小组明确分工，充分协作。

3、指导研究方案的制定。帮助研究活动小组完成研究方案的设计，并给予指导，从而控制研究的进程、方向、方法、质量等因素。主题的确立是开展活动和研究的关键一步，教师尤其要注意针对学生的实际，指导学生确立合理的活动主题。指导学生研究自己感兴趣的问题，自己身边的问题以及自己有能力解决的问题等，让学生自己从生活中发现并确定活动主题。教师可以提供一些相关的活动主题资料，供学生自由选择，随着学生能力的增长，教师可以放手让学生自己确立活动方案、主题和计划。活动方案设计，包括研究的问题、活动的时间、地点、人员、方法、活动步骤等。

（二）、中期监控阶段

1、进行过程质量监控。教师的指导作用体现在采取有效的手段对学生的学习活动进行监控。指导学生写好研究记录，及时记载活动情况和个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。

2、提供研究条件。活动中教师要为学生活动提供物质条件，如场地条件、查阅资料条件和学校所能提供的工具、材料等。教师只是提供给学

在活动中学生会遇到一些困难，教师可以给学生提供一些人力条件，介绍一些相关的专家、教师，帮助学生解决困难。

教师还要争取家长和社会有关方面的关心、理解、支持和参与，与学生一起开发对活动有利的资源，为学生开展综合实践活动提供良好的条件。

3、协调小组内部的关系。在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，因此，教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况。对于活动中小组产生的问题，教师不要包办代替，要指导小组同学协商共同解决。同时让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。

（三）、后期总结阶段

1、进行成果的交流与展示。教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来。教师组织学生开展交流和展示活动，提供有利条件把学生的活动成果进行展示和推广。

2、活动评价。指导学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力。指导学生开展多元化的评价，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思性评价”。

如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能手把手地指导，也不能推卸指导的责任而放任学生，而是应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。在指导学生开展综合实践活动中，教师也要在参与指导的过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质，教师才能站得高，看得远，在学生活动时给予必要和充分的指导。

总之，综合实践活动课的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让它成为学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的。综合实践活动突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味着对学科的超越”，“书上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，少一些知识，多一些活动；少一些资料，多一些实践。

第二篇：教师在美术活动中的指导作用(美术组专题)

教师在美术活动中的指导作用（美术组专题）

上海青浦佳佳幼儿园?? 支菊芳

如果说幼儿美术创作的过程是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在美术活动中，我们常常因为幼儿作画完成的速度不一，使教师难以进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或形式般过场，体现不出其应有的价值。所以，我们要采用灵活的多元性评价方式。

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??? 评价按时间划分的话有集中性评价和即时性评价方式；按方式划分的话有语言评价和非语言评价方式；按功能划分的话有相对即时功能和相对长远功能。我个人比较倾向于即时评价方式，因为它在美术活动中运用的比较多。

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?? 角色评价是即时评价的主要方式，它使评价更体现具体性、针对性，也使幼儿感受到来自评价的生动有趣，这是我们教师经常采用的即时评价方式之一。在实施中，一定要让双方进入画面角色，在互动中生效。

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集体交流评价，也是即时评价在组织形式上的一种常用方式。一般在活动后，有时也在活动中，让幼儿集思广益，共同参与评价，有利于激发幼儿的创作热情。如：一位幼儿画的作品特别有创意，而很多幼儿在这方面比较欠缺，于是老师就让幼儿停下来，观擦这位同伴的画，请他介绍自己的作品，然后再留给足够的时间给大家继续创作。这种共同参与的交流的即时评价为整个创作活动提供了有效的指导平台，提高了美术创作的质量。

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??? 在一期《学前教育》杂志上，我还看到即时评价的又一形式，即一目了然的便条评价。它是书面评价的一种形式。在便条评价中，老师可以根据本班幼儿年龄特点，选择性地或经常变更一些常用评价指标，将便条粘贴在幼儿作品的背面，使评价一目了然，简单易操作。这有些类似我们以往的打五角星，只是内容不同，更具体、形象、生动，我们可以尝试。?

应该说，评价是一个持续性的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展以及发展过程中的变化。教师应根据幼儿的实际情况不断地给予软性化反馈，提出适当的、具体的改进意见。只有这样，幼儿的绘画潜能才能更大的发挥，教师的指导作用也因此显示出来。

第三篇：如何发挥教师在区域活动中的指导作用

如何发挥教师在区域活动中的指导作用

武义县武阳幼儿园 洪程芳

[内容摘要]：

区域活动，主要是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的，是在具有多种功能，供幼儿操作，游戏，交往等促进幼儿全面发展的规律较小的活动场所的活动。我们在认真贯彻《纲要》精神，领会其实质的基础上，开展了区域活动。为幼儿提供了大量动脑思考，动手操作的机会，使幼儿能通过自身的活动主动地获取知识经验。但区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的自由天地，只不过，这种影响和控制比较见解、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。本文通过教师在区域活动游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价等三个方面，阐述作为一名教师，在幼儿区域活动中所发挥的指导作用。

[关键词] 教师；区域活动；指导

《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，教师要适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动。教师是孩子忠实的观众和听众，应该多与孩子交流，通过观察孩子的表现，了解孩子的发展水平及需要。教师要时刻关注幼儿，当孩子对活动不感兴趣时，应走到孩子的活动中去，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子在活动中出现疑问时，教师要积极成为孩子的合作者和支持者，帮孩子解开疑问走向成功；教师要在活动中耐心的引导，无形的帮助孩子建立游戏规则意识；多以鼓励、赞赏的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平„„由此可见，只有通过教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，才能适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这些角色在活动过程中还应不断地、灵活

地换，有时还会交叉重叠出现。这样，教师的指导才能在区域活动中发挥更大的作用。通过几年的教学实践，笔者认为教师在幼儿区域活动中的指导作用，关键在于游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价。

一、游戏前的指导

游戏前的指导是整个区域活动成败的关键之一。教师应根据幼儿的认知特点、年龄特征、兴趣爱好和教育目标来预设活动区域。教师在游戏前的指导作用应包括：

1、活动材料的投放

活动材料的投放，是幼儿整个区域活动的关键。教师在活动材料投放时要考虑到以下几点：

首先，要根据幼儿年龄特点投放材料。因材施教原则的要求是材料的提高要有层次性。不同发展时期孩子应该有材料的层次性。由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，因此在同一时期幼儿也存在不同发展水平，教师投放游戏材料也应有层次性。如在小班科学区感知数量时，可以投放颜色鲜艳的物品、铅笔、白纸、数字宝宝。给能力强的幼儿感知物品多少的同时并加以记录。给能力弱的幼儿按物拿数；又如在大班科学区的认识时钟活动中，给能力强的幼儿提高了半点、分钟、写时间的内容，给能力弱的幼儿提供的内容难度小，如认识时针、分针、认识整点。不同的年龄段幼儿也存在不同的差异。同样是美工区，小、中班的目标要求和内容都应有所不同，小班主要提供一些简单的绘画工具，如橡皮泥、油画棒、浆糊„„等，主要以基本颜色为主，培养幼儿兴趣为主；而中班则要增加一些稍有难度废旧的半成品之类的材料，颜色也要增加，不但要培养幼儿的兴趣，还要提高幼儿的技能。所以，投放的材料主要考虑目标内容的层次性。我们既要考虑水平的要求，还要考虑最低限度的要求，以满足不同层次幼儿的需要。

其次，要根据主题内容投放材料。区域活动是教学活动更好的延伸。教师要根据主题活动，使区域中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。比如，主题活动《全家福》，我们就可以及时地在娃娃家投放相应的娃娃。娃娃家的衣服、裤子，烧饭做菜用的工具等，这样可以加深幼儿在活动中的印象，巩固提高幼儿所学到的知识。

再者，要根据幼儿的兴趣需要投放材料。《纲要》中指出，所谓区域活动，实际上指的是：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。在区域活动中，经常会发现有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“显得萧条”。其根本原因就是幼儿有无兴趣和需要。我曾经尝试过，由我指定某些幼儿到哪个区域去玩，结果发现有很多幼儿根本不喜欢那个区域，不能主动、积极的参与到活动中；还发现有一些幼儿对某个区域特别感兴趣。因此，我们要通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。只要发现哪个区域孩子兴趣不高了，则要考虑投放新的材料。如表演区中只有一个小舞台显得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁带、录音机、头饰、服饰、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子兴旺起来了。又如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。大班幼儿的求知欲较强，可以多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的的空间。我们要善于发现的问题，及时抓住幼儿的兴趣点，投放各种材料以满足幼儿的不同需求。

最后，要符合幼儿生理、心理的发展特点提供材料。幼儿年龄小，他们喜欢多变、新奇、可以操作的东西。材料是否有趣、可变、可操作直接影响到幼儿能否主动参与操作，提供有趣的材料会让幼儿百玩不厌，增强幼儿学习、探索的兴趣。教师提供的材料应便于孩子操作。有些区域活动的操作性不强，如语言区对幼儿的吸引力相对就低于益知区、美工区、建筑区，因此要多选择、设计一些游戏性、操作性、竞赛性、合作性强的活动材料，增加活动的趣味性、操作性，以吸引幼儿参与。如在大班语言区中可以给自己录音，还可投放录音磁带、录音机、订书机，以及画有故事内容的图片，在听完录音故事后，可以把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书。通过这样的操作激发了幼儿的兴趣，也是他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。

2、活动环境的创设

为幼儿提供和设置活动区是关键，它直接影响到区域活动的进程。教师应该为幼儿创设具有趣味性和探究性的可供幼儿与之相互作用的、宽松的区域活动环境。在设置区域时，应把握好以下几个方面：

首先，选择区域的内容可以根据一个内容设置多个区域，也可多区多内容，按照不同的内容设置不同的区域。

其次，区域的划分应科学、合理。教师应根据不同的区域划分不同的场地。比如表演区热闹，不应与阅读区安排在一起。只有适当的分离，才不会使幼儿感到杂乱无章，产生不稳定的情绪。

第三，应根据班级情况，人数划分区域。一般班里有益智区、科学区、美工区、阅

读区、表演区等等，人数少可以少安排几个区域，人数多可以多安排几个区域。

二、游戏过程的指导

皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在区域活动中，如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。新《纲要》中也明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿的支持者。

1、教师在指导过程中，要把握好“度”。把握不好就会出现一些倾向性问题。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子无所事事，教师此时的适时引导确实是非常重要的，但教师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响教师对其他孩子的观察和指导。教师适度的引导，可以提高孩子学习的兴趣，提高孩子寻求答案的欲望，使幼儿在自己操作过程中获得经验。

2、教师要认真观察、深入了解幼儿。在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。通过观察幼儿表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式等，敏锐地捕捉问题并作出分析判断，以了解幼儿的发展水平，采取适宜的教育策略与方法。这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在自己原有水平上得到发展。如在第一次投放弹珠，幼儿一开始对此活动产生了较大的兴趣，但结果导致了班级环境的混乱，对此我没有直接干预，而是通过参与幼儿游戏达到了间接干预的目的。又如，幼儿在玩建构区游戏有很多差异时，我及时捕捉有发展价值的关节点，通过师幼的问答提供幼儿发现、体验、表达的机会。

3、教师要根据幼儿的个体差异进行个别指导，对不同的幼儿要给予不同指导，在面向全体幼儿的同时，可以重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展；也可以个别分析重点指导。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应引导他重新认识材料，探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。

4、教师还要积极参与到幼儿的区域活动中。在整个区域活动过程中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能激发幼儿探索奥秘，增强幼儿的好奇

心和主动性，获得新经验和新知识的概率就越多。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该只是输出知识的教育者，还应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适度的、及时的反映，提供适时的、恰当的隐性指导与帮助，并对活动区域进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区域游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作；调节与表现自己的情绪；使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿区域活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿区域活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。

三、游戏后的科学评价

游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的是为了促进幼儿的健康发展。并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是了解是否有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。

游戏评价，可由教师进行评价。教师评价，应以鼓励、肯定为主，在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些粗浅的道理等；还可以在教师的指导下，由幼儿互相评价或自我评价，让幼儿学会点评别人，也要让幼儿学会自己评价自己，有助于培养幼儿的语言表达能力和的自我总结能力，有助于整个区域活动更好的发展，更多的是能引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。

教师还应该对区域活动效果进行评价。对教育活动进行效果分析是教师进一步完善活动过程，提高教育质量不可忽视的一项工作。教师在区域观察后，应及时的做好反思、记录，这样可以及时反馈信息，及时选择一些重点指导对象并加以指导，以促进幼儿在原有水平上得到明显的提高。

总之，教师在区域中的工作应该进入“游戏前的指导——游戏过程的指导——游戏后的评价——进行指导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，幼儿在区域活动中，素质才能不断得到提高。孩子是活的，教师也是活的，让我们的区域活动在教师的有效指导下也更活起来，使之成为幼儿自主活动又照顾不同个性、不同兴趣与需要的每个孩子的活动区域，使集体的、个体的、个别的教学活动有机的结合起来，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。

参考文献：

⒈《幼儿园教育指导纲要》

⒉浙江师范大学杭州幼儿师范学院编．《学前教育改革与研究》．新时代出版社，2003 ⒊文理编．中华教育理论．中国物资出版社，2004 ⒋汪萱编．幼儿园游戏课程模式．中国妇女出版社，2003 ⒌徐萍（编写组）．《幼儿区角活动》【M】．福建人民出版社，1999 ⒍自选游戏课题组 ．《幼儿园游戏指导》【M】． 北京师范大学出版社，．4 2009

第四篇：浅谈教师在社团活动中的指导作用

浅谈教师在社团活动中的指导作用

长沙竞男女子学院 朱晖

摘要：社团活动中除了学生的主体作用，同时也少不了教师的指导作用，特别是象艺术团、文学社等一些知识性、技能性突出的社团，教师的指导作用尤为重要，笔者认为应该以教师的满腔热情激发学生的求知欲望，以教师的高度敬业精神激励学生的刻苦训练，以教师的锐意创新促进学生的个性发展。

关键词：指导作用 满腔热情 高度敬业 锐意创新

我院艺术社团成立于1998年，是学院最早且规模最大的社团。为了很好的开展这一社团活动，学校都派音舞组的老师担任指导，在充分发挥学生主体作用的同时，在知识技能方面给予正确的指导，使艺术社团健康持续发展。社团不仅在校园内对学生的艺术教育起到了较大的推动作用，同时把学生推向了社会，我们的艺术社团曾应邀参加全国第三届、第四届金鹰节开幕式，第五届城市运动会开幕式，以及《国际农博会》、《国际啤酒节》、《全国电影工作会议》、《三个代表润三湘》、《泛珠江三角州经贸洽谈会》、《致敬改革开放三十年》等大型活动，这一系列活动的参与极大地激发了学生的热情，参加社团活动的学生越来越多。2007年12月12日，艺术社团正式命名为小草艺术社团，我作为社团的指导老师，对于如何指导好一个这么大的社团，试谈谈自己的一些体会。

一、以教师的满腔热情激发学生的求知欲望

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国的伟大教育家孔子说的“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，同样也道出了兴趣对求知的重要性。兴趣能产生欲望，诱发学习热情。当学生带着浓厚的兴趣去学习时，其主观能动性能得到充分的发挥。因此作为艺术社团的指导老师除了运用艺术本身的魅力去激发学生的学习兴趣，更应该以教师自身的满腔热情、充满活力的形体动作以及富有激情的语言来感染学生，使之产生强烈的求知欲。因此我在指导的过程中，总是想方设法精选一些适合于她们的很有吸引力的舞蹈作品让学生去学习。同时为了鞭策和激发学生的学习兴趣，在训练过程中不会因为训练的艰苦而丧失学习的兴趣，我常常和她们一起练功，同台演出，互相关爱，共同勉励，用自己

对舞蹈的执着追求去激励学生们更加热爱舞蹈事业。

艺术社团，作为全校艺术精英汇聚的地方，也代表了学院表演艺术的最高水平，因此对于同学们来说，能够加入艺术社团，是梦寐以求的好事情。我们的学生都是女生，是有别于其它大学的特别群体，她们的能力、特长更容易在这种文艺活动中展现出来，因此我常常组织她们排练一些具有特色的民族歌舞去参加丰富多采有意义的社会活动，比如经常性的赴敬老院、福利院与老人们联谊；与各大高校的青年志愿者协会等公众爱心社联合举办募捐义演；参加中国商标节的精英联谊会；以及经视、卫视的各种大型演出，学生们嘹亮的歌喉以及优美的舞姿让经视台的导演情不自禁地说：“你们学院的女孩都成了我们的嫡系部队了！”；还为明星伴舞达几十场之多，就连来自北京的导演都感叹：“我从来没有见过这么棒的业余舞蹈队！”通过这些演出，不但有利于提高她们的专业素质和审美情趣，增强了自信心，从最开始只选择一些短小的舞蹈组合，到全国舞蹈大赛以及历届的桃李杯比赛的获奖剧目都成为了我们的选择目标，而且更有助于他们的健康成长和就业。

进入艺术社团的同学，虽然出发点各异，学习的心态和状态各异，但是他们以饱满的热情，利用课余时间积极排练的场景，正是我们这个社团能持久发展下去的最好的诠释。不难看出，教师满腔的热情以及周密的组织可以调动学生的积极性，为他们提供锻炼机会的同时，有助于培养学生对于工作、学习的求知欲望。

二、以教师的高度敬业精神激励学生的刻苦训练

俗话说“台上一分钟，台下十年功”“师傅引进门修行靠自己”，大部分的艺术训练都需要长时间坚持不懈的努力才能取得一定的成绩。学生在基本功训练时是很苦的，有的学生会因为吃不了苦产生放弃的念头，因此，教师的耐心和鼓励，并亲自和学生一起练功去激发学生坚持训练的恒心就显得十分重要。在各个队长的带领下，同学们坚持每天早上进行基本功的训练。同时，专业老师定期进行辅导和抽查。老师们悉心的指导和管理，为学生们每天坚持不懈的训练起到了很大的激励作用。

就这样，我们社团的成员逐渐成熟，面对训练中碰到各种难题都能勇于面对，刻苦训练。记得我们这次参加天心区首届高校艺术节，最初我们在历届的经典作品中选取了藏族女子群舞《溜溜的康定溜溜的情》作为表演剧目，经过2个月的辛勤排练，小有成效。出乎意料的是在比赛前一个月，我们发现几个学院所选比

赛剧目相同，本来想放弃参加这次演出，但是在领导一再鼓励和帮助下，我们又重新选择了一个汉族女子群舞《六月清荷》进行排演。刚开始，同学们在学完动作后，因为一直无法找到舞蹈的内在韵味，在舞蹈表演过程中老是不到位，达不到要求，眼看就要演出了，心里很急也很生气，所以刚开始一遍又一遍地反反复复要她们重来，跳着跳着都有学生因身体的不适以及心里的焦急而哭起来了。为了不让同学们的努力付诸东流，于是我冷静下来，要求大家闭眼端坐，感受音乐，以最轻松的心情去感受音乐里面传达出来的情感和信息。我深知，作为一个舞者，最主要的还是跳出“舞魂”。“动”只是舞蹈表现的一个形式而已，能否真正表达舞蹈的意境，就要看舞者是否“静”得下来。“静”是稳，是思考和理解的过程，学会耐心地思考，才能由内而外的真正的去表现舞蹈之美，这就是我们通常说的——“舞自心灵”。排练当中我不厌其烦地一遍又一遍地放着舞蹈音乐给学生示范表演，同时启发他们想象六月荷塘的美景：“六月清荷，不施粉黛的天生丽质，无与伦比的脱俗气质；六月清荷，金玉不足喻其贵，冰雪不足喻其洁；六月清荷，花月不足喻其色，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”引导他们把自己想象成亭亭玉立的荷花，“有风故作飘摇之态，无风也呈袅娜之姿”的圣洁感觉。经过同学们不懈地努力，人、情、景、舞最终融为一体。精美的绸扇在同学们手中，时而像如碧的荷叶，时而又似圣洁的红莲，在优雅的古典美的音乐伴奏下观众们似乎见到了六月荷塘的粉荷绿影。老师的耐心，同学们的恒心终于得到了回报，在这次比赛中我们获得了银奖，并代表天心区政府参加了湖南省2010年元宵晚会的演出，得到了社会各界广泛的认可和赞誉。

同学们不懈努力的恒心是取得成功的必要因素，这期间老师耐心的指导也是不容忽视的。在艺术训练、管理中，老师应该以耐心去鼓励学生，让她们建立自信，力争使他们在艺术活动中去体会旋律之美、肢体之美、思想之美，从而感悟人生之美、心灵之美，进而起到陶冶情操，提高思想境界的作用。同时在共同配合协作的过程中，学生的团队合作精神、集体荣誉感、自豪感也自然得到了提高。

三、以教师的锐意创新促进学生的个性发展

个性是一个人总的精神面貌。按心理学的一般论述：“个性是个体在遗传的基础上，受社会环境制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性各种生理、心理特征的总和”。很显然，个性的呈现是多元化的，它是由需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、价值观等构成的有机整体，通过个人的行为表现出

来。而个性化学生管理就是根据学生的不同特点,发展其个性,培养其创造精神,使之成为合格的人才，也正是艺术团学生管理工作的创新闪亮点所在。

学院给艺术社团提供了许多展示、交流、学习的舞台，如每年四月份举行的合唱比赛、五月份的狂欢节、九月份的毕业晚会以及十二月份的歌星、舞星赛、圣诞晚会等。在这些比赛和表演中，我们将许多元素创造性地融入舞蹈之中，而且时刻关注着每个学生展现的特色，也逐渐了解到艺术团中学生各自个性所在，比如：有些学生对舞姿有着自己独特的理解；有些学生对服装道具有着自己独到的见解；有些学生对社团的工作显现出自己特有的能力等，所以在艺术社团中，我们更加地精细化管理各个部门，让学生除了在演出中得到实践锻炼外，充分发掘她们身上创造的潜力。如2008年为迎接“城市英雄”大学生篮球宝贝的演出，我放手让学生自己大胆尝试，从伴舞曲目的选取，舞蹈动作的编排，服装道具的设计等方面着手，自己动手动脑，自编自导自演了爵士健身热舞。学生们八仙过海各显神通，充分发挥了各自的个性和创造性，她们编排的舞蹈得到主办单位的充分肯定。

基于“个性化学生管理”的理念，为了适应学院发展的需要和提高学生适应市场的能力，学院还筹划和湖南省舞蹈家协会联合办学，指导那些热爱舞蹈，并为准备从事舞蹈教学事业的学生获得舞蹈教师资格证书。在这里，学生除学习好专业文化知识外，利用业余时间在社团活动中学习艺术知识和技能的同时，注重培养学生爱国主义和集体主义精神，锻炼了创新和实践能力，提高了审美情趣和文化素养，开发了自身的潜能和特质，从而促进学生们全面和谐发展。

总而言之，小草艺术社团充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，不仅教给了学生课外的知识技能，增长了他们的见识，更重要的是培养了学生能力和非智力因素，树立远大理想和自信心，激发他们对学习、生活的兴趣和热忱，锻炼他们的合作意识和组织能力，为他们的学习和成长注入强劲的动力。我深感在指导学生社团活动工作中，应该全面了解学生的特点，因材施教，积极采取灵活多样的指导方式，为学生创造一个自主发展的广阔空间和崭新的舞台，使她们的个性得到充分、自由的发展，让每一个学生都能舞动生命的奇迹！

参考文献

[1].张跃聪．教育管理中教师指导作用的发挥．

《教育评论》 [2]..孔颖．努力向个性化学生管理迈进．

《民办教育研究》

第五篇：化学实验教学中教师的指导作用

化学实验教学中教师的指导作用

上林县乔贤镇第一初级中学

谢晓璇

在一次评教中有位于一位学生这样写到“我们刚上化学课时，觉得化学实验挺有趣的，感觉就象变魔术一样，真的很奇妙。但是久了却以现化学实验挺难做的，也挺没劲的。除了应付考试之外，不知这些玩意以后还有什么用。”学生的这些给我的震动非常大，所以我就决定去研究化学实验教学。有很多学者也在研究化学实验的教学，其中吴俊时在〈〈新课程理念〉〉中讲到：化学实验如果只是重复和再现书本的知识，会令人感到乏味，学生的学习积极性会大受影响。在教学中要充分发挥实验的探究功能，使学生摆脱僵化的“照方抓药”的实验模式。我认同这种说法。

在化学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对化学产生浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习化学的主要动力。为什么同样内容的实验教学会产生不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。因此本篇论文总结了中学化学实验教学中教师的指导作用，希望由此提高化学实验的教学指导。

化学实验教学中教师的指导作用包括如下内容：

一、指导学生观察实验 化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。

（l）全面观察

具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要学生全面而系统地观察，以便他们能较全面地了解物质的性质。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，一般不会觉察出小球已呈液态。也有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：①与水的密度比较，谁大？②反应时钠是如何运动的，发出了什么声音？③钠与水反应前后状态是否一致？④溶液的颜色变化过程怎样？

（2）重点观察

有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝，教师应要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。如压强改变对化学平衡移动的影响实验，在注射器中装有NO2和N2O4的混和气体，当注射器迅速压缩时若有的学生注意力还停留在注射器的外形上，则气体颜色的变化会被忽视，实验目的就未达到。为此，教师在实验前，务必把观察重点指明。（3）对比观察

为了说明某些物质的不同性质，化学教学中常用实验对比，如镁、铝与盐酸反应剧烈程度的对比实验，实验过程中，教师应指导学生观察什么？比较什 么？从中使学生找出两者的差异。

二、指导学生研究实验

观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析。归纳问题的能力，也有利于培养思维能力。

（1）指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维深刻性有明显作用。例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混和能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5。NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究：①这些实验有什么相同现象产生？②在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂？③为什么Cl2具有这样的性质？经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。（2）指导学生研究推理性实验

推理性实验要求学生运用过去学过的化学知识，根据实验的现象，对实验结果进行推理性的论述。在这类实验的教学中，教师要避免用传统的“灌注”式解释了事，应指导学生从多方面考虑问题，进行深入的分析与推理。例如在做乙酸性质实验时，将乙酸与新制的Cu（OH）2作用，结果有的学生得到红色沉淀，有的却得到棕黑色沉淀，还有的得到黄色沉淀。在这种情况下，教师要指导学生开展多方位的思维活动，要从反应条件、反应物量的关系入手，尤其对还原 产物的多种可能性、可能发生的副反应、不同现象间的相互影响和干扰等诸方面对实验进行研究。最后按分析推理和验证的情况指导学生综合出：供热适中，Cu（OH）2适量，其还原产物为红色的Cu外，还有Cu（OH）2受热分解生成的黑色CuO，两者相混和而成棕黑色；至于黄色沉淀则是供热不足时出现的Cu（OH）2被还原为Cu时有中间产物CuOH生成，这样，既加深了学生对醛的性质的认识，又培养了学生分析推理的能力。

（3）指导学生对实验误差的研究

在学生做定量实验时，往往会出现实验结果的较大误差。对实验误差的分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找产生误差原因的过程中增强对实验操作规范化重要性的认识。如酸碱中和滴定实验，用标准盐酸溶液测定未知NaOH溶液的浓度，最后的测定结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究，如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴走过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，再经逐个分析，找出产生误差的真正原因。这样能逐渐养成学生全面地分析问题的习惯，培养学生思维的严密性。

（4）指导学生设计实验

设计就是要求学生根据提出的问题进行独立思考、设计制订出解答问题的实验方案，并进行独立的实验操作。这类实验，能力要求高，对培养学生综合运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力，培养他们科学态度和方法起着其他实验不可替代的作用。因此教师在布置任务后，首先要指导学生弄清实验要求，查阅有关材料，复习有关知识。教师在审阅设计方案时，应纠正其中错误，指出缺点，并选出几种简易、效果好又安全的实验方案进行典型介绍。在 学生进行独立操作时，教师也应认真指导。

三、指导学生进行实验操作

培养学生的实验操作能力，是中学化学实验教学的重要目的之一，只有使学生正确掌握和运用实验操作的方法，学生能顺利地完成自己的实验。

（1）指导学生正确完成操作，严格遵守化学实验操作规程

在演示实验时，教师熟练而规范的操作，其所起的示范作用，不但使正确的操作技术和方法形象化，便于学生学习和模仿。而且还会弓唱学生自觉地运用规范化操作和科学态度来严格要求自己，因此教师在这方面绝不能有任何的粗心大意。在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如滴管伸入试管滴加试液，用整个胳膊的活动来振荡试管，不按需要最取用药品并将剩余药品倒回原瓶等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理，有时可用正、误操作的对比，强调错误操作所带来的危害性。还可试行基本实验操作现场考试制度，强化学生实验操作的规范化。

（2）指导学生作好实验记录

要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或化学术语叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。

在化学实验中，教师的指导不等于教师包办，过分的指导会使学生失去了学习的主动性，所以在化学实验中教师如何指导是件不容忽视的事情。