单词教学中的几点体会

第一篇：单词教学中的几点体会

单词教学中的几点体会 张永菊

近几年，英语课程已在各小学全面开设。单词教学是小学英语中较为枯燥和乏味的一块。面对注意力不够集中且集中时间相对较短的小学生，我一直未敢将单词作为课堂教学的重点来进行教学。但经过这些年的探讨，对于单词教学这个让我从不敢触动的大难题，也开始有了积极地探索和进步。

我们十分明确，小学英语并不像中学英语有升学的压力，需要将单词教学列为重中之重，然而，小学英语注重会话教学及学生兴趣、能力的培养，所以单词又是不可或缺的基础。因此调整我们自己在教学单词时的心态尤为重要。

一． 不求背出，求认出。

对于刚开始接触英语的小学生，要求其在短时间内完全掌握一个单词，显然期望过高，并不切实际。单词教学也应以吸引小学生为起点。在教学中，我尝试设计单词卡片，形态各异。将单词的音、形、意结合进行操练。学生会被那形态各异、色彩鲜艳的卡片吸引，而在不知不觉中将单词的音和形同时储存在大脑中。训练一段时间后，学生对同一卡片及单词逐渐熟悉，并能脱口而出。

这两步的训练需要在长时间内不断地给予刺激。在这一阶段，教师应更多的看到学生的进步，而不要一味追求学生一看到离子的图片，就能直接说pear, p-e-a-r, pear.这不现实，同时不但增加了学生不必要的心理负担，也让教师自己在教学中陷入了一种急功近利的心态中，大家都很明白那会导致什么。

二． 不求完整记忆，求分音节记忆。

小学英语单词虽较中学的简单太多，但由于各年龄阶段的心理特点不一样，我们的要求也该有所不同。

对于每一册中的20个四会单词和老师自己认为极为重要的单词，大纲要求完全掌握，但是我认为“完全”并不代表一次完成，可以逐步进行。我认为，教师应有一种平常心待之。

我利用音节划分法，让学生分步记忆。如bag.cat,利用简单的划分，让学生明白原来英文单词只要读得准，就基本上能写得出来。

三． 不求一次过关，求步步为营。

利用音节记忆，由此背出或听写单词也该分步进行，若要记忆音节复杂的单词，首先，划出音节。如：flag.让学生边读边写单词。其次，让学生背诵记忆时，遮去F，呈现 _lag，要求拼读完整。再逐步训练：fla_，f_ag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步为基础。将难度分解到最小，就是将兴趣和信心提升到最高。四． 不求长时记忆，求“过目不忘”。

在这里，“过目不忘”是指记忆一个单词，在音节划分后，根据单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备，即要求背出。如：box只给3秒；desk给5秒。对于小学生你不能要求他们像中学生那样去主动拼命地记单词。因我们应放宽心，让学生在竞争刺激中感到：记单词——不难，那我们就成功了一大半。

摸索至今，终得一线光明，而且光晕日益扩大。始终相信学生，始终相信自己！

小学英语单词教学心得体会

张永菊

英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？谈几点做法，与大家商榷。

一、创设情景和语境──趣味情境识记

创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津小学英语 4 a unit 9 what's the matter? 的 b 部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示 tired；拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。

二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌： bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）

cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）

monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）zebra, zebra, 黑白条（双手在身上画条纹）panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指）

明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。

四、改变节奏──韵律化识记

教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。1.改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“pear, pear, this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。

2.可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。

五、多样操练──游戏识记

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。

小学英语单词教学心得体会

张永菊

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不原把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分的发挥。

一、英语单词教学的五个步骤

1、让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过事物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用事物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3、让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出事物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在英语本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、说、读、写的练习，才算系统地完成了一个单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只有三分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。

三、注意关心差生，对他加以个别辅导

每次单词测试结果，必然回产生个别“记忆力弱者”，他们回有钟自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

小学英语单词教学心得

张永菊

学习英语单词就好象学习汉语生字一样，生字量的多少直接影响到理解与写作的能力。所以，单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，自己在单词教学中得到一些心得体会，《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词 对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现 在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

第二篇：初中英语阅读课教学中如何教单词

初中英语阅读课教学中如何教生词

初中英语阅读课教学中，如何处理课文中的生词，对大多数英语教师来说是一个教学难题，也是目前英语教学中的一个重要课题。教学中，我的做法是：

一、跳过生词，快速阅读

先让学生快速浏览一遍整篇文章，把握文章的中心内容以及各段落的中心句或主题句。并引导学生当遇到生词时尽量跳过生词，通过上下文语境、构词法、前缀、后缀等方法去猜测生词的意义（其实，有些单词并不影响学生对文章内容的理解），从而大大提高阅读速度。

二、学生分组查找生词

阅读课文中通常有很多生词，如果要每个学生都花大量的时间去找所有的生词，就会影响教学任务，也不符合阅读课的教学要求。所以，我经常把全班学生分为几个小组，文章有几个段落就分为几个小组，一个组负责查找一个段落的生词；然后各小组成员再次把任务分配到个人，这样学生们既省时又省力，也乐于接受。

三、教师板书生词

各小组完成查找生词后，教师要求各组汇报，然后教师板书生词，并注明生词的词性和词义，学生作笔记。

四、教师教读生词

学生完成找出生词任务后，教师还要教学生拼读生词，使学生对生词的音、形、义有个全面的认识，从而加深印象。

五、师生互译检测生词

为了解学生对学过的生词掌握情况，教师在教完生词后，要求学生关上课本或不看黑板进行师生互译生词。（老师说英语，学生翻译成中文；老师说中文，学生翻译成英语）。此方式可以以比赛的形式进行，对翻译得又对又快的同学给予表扬。

总之，在处理阅读课中的生词时，教师要坚持以学生的主体的教学理念，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生爱学、乐学。

第三篇：单词教学设计

My new neighbor 词汇教学设计

词汇教学是英语教学的重难点，新词汇掌握的好坏是制约学生学习好一篇文章的瓶颈。在现在的英语教学中，老师会在学习课文以及分析语法等环节上花费很多时间，往往我们都忽视了科学的词汇教学法。今天学习了关于词汇教学的一些知识后，我才明白：词汇教学不是简单机械地教学生准确的发音，让学生机械的记忆词义及固定词组的用法，而是通过设置贴近学生生活的情景、采用实物、图片、动作，游戏等方法，让学生全面的了解一个单词的音、形、义、用。下面是我在学习了词汇教学的视频后，对My new neighbor这篇课文中的新单词的学习的教学设计：

这节课的单词教学主要采用情境教学法，通过把新单词编成学生熟悉的动画片情景中的故事，让学生在快乐的氛围下学习新单词。

Xiao Huihui moved to sheep village, and he lived next to Lanyangyang.They became new neighbors.Because Xiao Huihui was new there, he felt very lonely.When Lanyangyang saw this, he folded paper into the shape of a plane, and he wrote “welcome to my village, we all love you!” Then he flew the paper plane to Feiyangyang.When Feiyangyang saw the words on the plane, he was happy.Next day, he found a basket, and filled it with snacks.Then he attached a card with thankful words on the basket, and he gave the basket to Feiyangyang.Later, they became good friends.教学步骤：

Step1：听听力，让学生通过听上面的故事，对新单词有一个初步印象。Step2: 结合多媒体上的故事图片听听力，图片上写有新单词，让学生边听边猜测词义。

Step3: 学生分组讨论neighbor, lonely, fold, basket, fill, attach 的含义。

Step4: 看图片，图片中有懒羊羊与小灰灰挨在一起的房子，教授neighbor.例句：Lanyangyang and Xiao Huihui are neighbors.Step5: 出示小灰灰感到孤独的图片，老师说Xiao Huihui was new there, he felt very lonely.让学生在情境中学习感悟lonely 的用法。

Step6：让一名学生在讲桌旁跌飞机，学生通过看动作学习fold.例句：He folds a kite.Step7: 展示一个篮子，让学生结合实物学习basket。

例句： This is a basket.Step8: 学生观看老师填充篮子的动作，和贴卡片的动作学习Fill 和attach.例句：I fill the basket with snacks, and I attach a card on it.Step9: 听单词的录音，并跟读，学习正确的发音。在四个人的小组内，同学互帮互助，保证每个人都会读新单词。

Step10：拓展提高：学生四人一组，利用所学的单词编对话。Step11：作业：趁热打铁，预习My new neighbor 这篇课文，找出新单词，并将用新单词造句，每个词写一句话。

第四篇：如何教学单词

如何教学英语单词

叙永县震东中学 周南屏

一切语言都以词汇为基础。没有词汇，任何语言都是不可想象的。中学生在学习英语的过程中，最感头疼的便是英语词汇难读、难记、难写，直接影响着他们对英语学习的兴趣和积极性。教单词是教师的工作，而记单词是学生的任务的看法是片面的。只单纯要求学生抄写和背诵单词就想达到教学目的的作法是不可取的，这种简单化的做法是很难达到让学生掌握并运用词汇的目的的。针对中学生年龄特征和认知水平，本人认为英语单词教学应注意以下几点：

一、用英语解释英语，以旧带新。比如在教good-looking时就用学过的beautiful来解释，教paint时就用draw来解释。这种“滚雪球”的方式是复习巩固词汇、不断扩大词汇量的最好方法。

二、利用反义词来解释词汇，让学生记忆更深刻。在教学tall时与short对比讲解，把busy与free、old与young/new等对比讲解。另外，把词汇放在句子中讲解。如The apple is(good).It’s not(bad).It’s(red).It’s not(black).He is(tall)but his brother is(short).His brother has a(long)ruler but he has a(short)one.等。

三、结合图片、实物、手势、动作和简笔画等手段进行直观教学。如在教学door、window、boy、girl、pen、等时用实物；在教学跑、跳、睡觉、这、那、唱歌等利用手势、动作教学。在教学go to school、work、run、watch TV、eat breakfast等时可用图片也可用简笔画进行教学。通过让学生用眼睛感知事物形象、人所做过的动作或运动，调动学生的形象记忆和动作记忆，做到让学生一旦记住就不容易忘记。

四、用构词法教学单词。如动词变名词：work-worker、run-runner；write-writer；visit-visitor；cook-cook；加否定前缀：happy-unhappy；possible-impossible、like-dislike等；形容词变副词：happy-happily、stupid-stuoidly等；词形变化：relax-relaxing-relaxed：interest-interesting-interested、noise-noisy-niosily等。这种记忆不只是涉及事物的具体形象，而是事物的本质特征和规律，更易于学生记住单词。

五、归纳同音异形词：to-too-two、right-write、week-weak、by-buy、meet-meat等。教会学生注意单词音、型、义不统一的现象，避免混淆。

六、创造语境，把单词放在句子或语篇中，让学生根据句义推测词义。Miss Gao is an English teacher.She is 60 years old.He is too old to work.He is(retired)now.根据句义及语境，学生理解retired的意思并不难。真正做到词不离句、句不离文。

以上几种方法，在英语教学中常常是综合应用的。许多词都是通过一定的语境，借助直观的教学手段帮助学生更好地理解掌握词汇并能运用的。这样既做到了知识的“复用”也做到了知识的“活用”，教学效果更好！

第五篇：单词教学设计

任务型教学理念下小学英语单词教学设计

周 庆，游春霞

（浙江省临安天目外国语学校，浙江 临安 311300）

小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情

和积极性。

由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果

是事半功倍的。

一、“寓趣于教”设计

德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知

世界，得到实践机会。

（一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。

（二）做中学

将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有

助于形象记忆。

游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。

游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予

奖励。

如：

游戏设计三：BINGO 让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。

（三）拼中学

对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我

们的对策是：

游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）

参考答案：horse wash

bag hat cook pool toy bear sun bed ten class out see buy sing 游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。

（四）画中学

一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生

兴趣盎然。

如，学完Our Family Photo一课，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次

滚动，使记忆又深刻一层。

再如，学完What’s your favourite fruit？这一课，教师问：“Let’s make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。

二、“拍拍跺跺”设计

认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。

在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1．教touch，catch，stretch等体育用词：

（击掌）One two three，touch．

One two three，catch． One two three，stretch．（动作）Touch，catch，stretch．

Touch，catch，stretch． Touch，catch，stretch，yeah！例2．教ball games词汇：

拍拍basketball（投），跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）

例3．教“东南西北”四词汇：

News，news，where are you？（拍拍）

I’m from north．（上拍）I’m from east．（右拍）I’m from west．（左拍）I’m from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”

设计。

一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便

能把这些单词地记忆于脑海中。

二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有

单词。

三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。

四、“巧学巧记”设计

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）coffee（咖啡）chocolate（巧克力）lemon（柠檬）sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）cool（酷）

（三）其义自现

例1：

例2：

（四）脑筋转转 例1：

“多多益善”

例2：

“速填贺卡”

（圣诞节）

例3：

“首尾相同”

H H R R W W N N T T M M D D E E C C

E E K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I’m fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）

2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

„„

五、“及时评价”设计

新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。

例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。

例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。

如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。

例3：学颜色，奖“颜色”。

小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽

样调查学生掌握的程度。

当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：

一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；

三是活动设计要具有可控性，“活而有序”； 四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。

总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯

实了，万丈高楼还担心吗？

（

1．直观感知法：

（一）运用实物

（二）运用图片

（三）运用简笔画

（四）利用电教设备

2、创设情景法：

（一）借助动作或手势

（二）运用语言描述

（三）课堂活动

3、形、音结合法。

摘要：学习英语，很重要的一点就是掌握和记忆单词，因此，研究单词教法是教师的首要任务。通过半多年的英语教学实践，我浅谈一下对小学英语单词教学的一些做法：

1．直观感知法：

（一）运用实物

（二）运用图片

（三）运用简笔画

（四）利用电教设备

2、创设情景法：

（一）借助动作或手势

（二）运用语言描述

（三）课堂活动

3、形、音结合法。

关键词： 教 单词

how teach new words

随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是小学教学的一个组成部分，学习英语，很重要的一点就是掌握和记忆单词，而掌握和记忆单词则是许多小学生感到最枯燥、最头痛的一件事情。如果教师的教学方法不当就容易使他们产生厌倦的心理，从而失去学习英语的兴趣。因此，研究单词教法是教师的首要任务，教师一定要认真地教好单词，使学生掌握好单词，为进一步学习句型、课文、语法等打下坚实的基础，从而提高英语的学习质量。通过半年多的英语教学实践，我总结了在英语单词教学方面的一些肤浅认识，仅供同仁参考。

1．直观感知法

现代教学，不能停留在过去的“一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的生理、心理等特征，运用多种教学手段和方法，创设良好的学习情景，激发学生的学习兴趣。大纲又指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语”。因此，作为现代教育者，就要经常利用信息技术、实物、图片、收录机、幻灯机、计算机等辅助工具进行教学。这样能使学生直接具体地获得英语知识。具体做法如下：

㈠ 运用实物

实物是最常用的直观教具，我们应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，我把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：apple , an apple , This is an apple.再如教“pen、pencil”这两个词时，我拿出一支钢笔说：“This is a pen.a pen, p—e—n, pen ”。又指着一支铅笔说：“This is a pencil.a pencil, p—e—n—c—i—l，pencil ”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。

㈡运用图片

有些单词，如果一时找不到实物，我则利用图片（彩图更佳）进行教学。如在学习“职业名称”这类词时，我先出示工人、农民、医生、护士等身份的挂图，接着边指着彩图、边用英语向学生介绍worker、farmer、doctor、nurse等单词。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。

㈢运用简笔画

简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物体的主要特征。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物，学习知识。简笔画具有可以形象、明了、直观地再现事物，同时又富有趣味性等特点，因此符合小学生的形象思维和认知规律。如我在教学tree、flower 单词时，我则用简笔画，边画边教，这样了了几笔的简笔画，就把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。

（四）利用电教设备

随着现代化教学改革的深入开展，在英语课堂教学中充分利用电教设备，服务于教学，已成为广大教师的共识。电教手段是实现教学现代化，全面提高教学质量和全面贯彻国家教育方针的重要手段。如用录音机播放单词，录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，培养学生的听说能力。用远程教育所提供的资源呈现单词图片，能提供直观图像，使学生得到情景启发，帮助学生进行英语的直接思维，加深理解所学的语言知识。而让录音、和远程资源结合起来，就可以达到声形并茂、视听共举的效果，让学生更好地学习，提高了课堂效率。从实践看，采用多媒体直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。

2、创设情景法

情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此，在教学过程中应根据学生的年龄特点及针对教材的内容，创设优良的教学情景，诱发学生的情感，激发学生主动、积极地学习，收到事半功倍的效果。具体做法如下： ㈠ 借助动作或手势。课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。在教学“stand up、sit down”时，我借助手势示意学生起立说：Stand up。再示意学生坐下说:Sit down这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。㈡运用语言描述。

人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”在单词教学的过程中我尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。然后，再让学生在口语实践中巩固所学知识，不断变化迁移，把言语技能发展成运用语言进行交际的能力。如在教学朗文版第一册中classmate一词，我创设这样一个语言情景，让一个学生A上台与我一起扮演角色。首先我给A同学戴上“Tom”头饰，我自己扮成一学生模样，背上书包，戴上“Li Lei”头饰。然后我与A同学并肩站在一起，我对着全班同学招手说：“Hello, I’m Li Lei.”（指着自己）。指着A同学向全班说：“He’s Tom.”再作“我们”的手势说：we are in Class A（并指着教室门贴的“A班”招牌）We are classmates,We are good friend。此外，根据教学的内容还可加上一句：You are classmates, too.（面向全体同学作手势）这样classmate一词的意思，学生通

过具体的语言材料和这些材料所表达的情景，对词义的理解就具体化了。理解了的内容就容易记住，理解得深，记得也牢了。㈢课堂活动离不开多媒体 活动是教学的本质。学生的学习是在教师的指导下进行的一种认知活动，学习过程也是一个不断形成和激发学习动机的过程。在教学过程中的每一个阶段，教师都要想尽办法，利用媒体资源上好每节课，从而提高学生的学习兴趣。而教育心理学表明：好动是小学生的年龄特征，是孩子的天性。作为教师就应考虑怎样使他们“动”，怎样使“动中学、学中动”有机结合？可以“以动”制“动”，把干扰学生们学习、分散注意力的无序的小动作变成有助于学习的有序的大动作。采用“多渠道协同记忆”把看、听、说、动作都充分利用起来，即让学生多种感觉器官都动起来，利用媒体资源吸引孩子，使孩子在这种情境中动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳状态投入学习活动。如在学习“颜色”这类词时，我创设这样一个“找物品”的活动情景：课前我在教室的每个角落贴出各种彩色的图片（或色纸），在讲台上藏着各种颜色的玩具，光盘播放彩虹的图象，全面见识彩虹的颜色。上课时我边出示彩图、或有色玩具、或色纸，边范读所要学的单词几次后让学生仿说，学生初步理解意思后再展开活动，加强记忆。如教“red”一词，我举起一朵红色的小花说：What’s this?学生答：It’s a flower.我又说：Yes.It’s a flower.It’s a red flower。然后在黑板一角贴出红色色纸，边贴边说red r—e—d red并板书。接着我作寻找物品的样子说：find something red。（为了使创设的情景更有效，我事先领读本单元的单词，叫他们对单词有一个初步的感知，培养他们的自信心，让他们作：“小聪明”,辅助教师进行教学。）下面一位同学开始在教室里寻找教师所说的红色颜色物体，并把红色物体拿给教师或触摸该物体（彩虹其中有红色）说：It’s red.r—e—d red。这时候教师进行总结-，yes,it's red、red、red，此时，学生的学习兴趣空前高涨，就连平时基础差、学习兴趣不高的学生，都积极举手，跃跃欲试。就这样，学生在活泼、热烈的气氛中既学到了知识，又激发了学习的兴趣。由于学生自身参与表现，它强调以学生活动为主，做到形式活，思维活，学会动口、动手、动脑，这也正体现了“以学生为主体、教师为主导的原则。它完全改变了过去‘注入式’、‘填鸭式’的满堂灌”的传统教学方法，使课堂由单词、刻板、枯燥乏味变成既紧张而又生动活泼，深受学生欢迎。学生由以往的恹恹欲睡或昏头昏脑的听、抄、记变成精神振奋，积极参与思考和训练，大脑留下了深刻的印象，记忆效果远远优于强记。

3、形、音结合法

任何一个英语单词，都是形、音、义的结合物。“形”是指拼写形式，“音”是指读音形式，“义”是指单词的意思。只有把形、音结合起来，以形带音，从音辨形，才能比较牢固地记住某一个单词。因此在教单词时最好从该词的最简单的字母或字母组合开始，让学生根据已学过的、较熟悉的读音规则去拼读（即用熟词作铺垫），然后再一一加上其它字母，让学生独立地“拼”出新的单词，逐步培养学生见词能读，听音能写的能力。例如在教单词“Look”时，我利用旧词“book”[buk], ook[uk],[b]把换成[l]，便读作[luk]，这样就读出了新词的发音。最后我还帮助学生寻找记忆单词的窍门，我告诉学生：“book”词中字母“oo”象两颗圆圆而且明亮的眼睛，“书”是要用眼睛来“看”的。所以“book书”与“look看”是有联系的。这种联想式记忆法很自然地就把单词的形、音、义结合起来了，这样不仅提高了学生记忆单词的效率，也丰富了想象能力。

通过以上几种教单词方法的实践，我深深体会到，教学方法是灵活多样的，只要我们认真探索词汇的教学规律和不断总结，深入了解学生的学习情况及小学生身心的发展规律，刻苦钻研教材，踏实肯干，在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能取得预期的目的，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

五、用英语释义法教学单词

用英语来解释单词、词组、句子可以说是一种非常必要、非常有效的方法。英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。explain: give the meaning of something;clean : make something clean;look out: be careful finally: at last;in the end