老年大学教学中的点滴体会

第一篇：老年大学教学中的点滴体会

老年大学教学中的点滴体会

小街镇老年大学 段斯娇

我2009年受聘为嵩明县老年大学小街镇分校担任舞蹈课的教学工作，在每次上完课后，学员们都情不自禁对我说：“段老师，再见！”当学员们每次说这句话的时候我的心里都有一种说对不出的温暖，我心想：这是学员们对我教学的满意和肯定。回顾这两年多来，我为了尽快适应老年大学的教学工作，认真学习老年大学的教学大纲，深入领会老年大学的办学宗旨，广泛听取各方面的意见，逐渐积累教学经验，不断探索教学规律，慢慢地找到了担任老年大学教学工作的感觉，现将教学中的点滴体会概述如下，谈谈我的肤浅看法。

一、尊重为先，服务为本。

老年大学的学员，年龄大多在五六十岁以上，他们辛勤了一辈子，为社会服务奉献了一辈子，饱经沧桑，仍来到老年大学学习，这种精神是非常崇高、非常感人，也是十分值得我们学习的。作为教师虽然在所教学科的专业上比学员多掌握了一些知识，但是在教学过程中理应把尊重老同志，尊重学员摆在首位。俗话说得好：“只有先尊重了别人，才能得到别人的尊重”，因此我把比我年长的学员们都当成自己的奶奶、大妈、阿姨，像尊重长辈一样尊重、关心学员。学员中有不少人在过去取得过各种荣誉和成绩，成就斐然，非常值得我们学习，与他们相比，我们教师的专长只不过是“闻道有先后，术业有专攻”罢了。孔子曰：“三人同行必有我师”。尊重学员是老年大学教师必须具备的最起码素质，只有尊重了学员，才能得到学员的认可理解和支持，才能形成和谐师生关系，才能进行正常的教学，收到好的教学效果。

二、培养兴趣，寓教于乐。

教育家陶行知先生说：“兴趣是最好的老师”。因此，培养学生的学习兴趣是最好的教学方法，这也同样适用于老年大学的教学工作。刚给学员们上课时，学员没有一点基础，节奏感、乐感都很差，我根据学员们的爱好，给他们教学他们感兴趣的舞蹈，培养他们对舞蹈的兴趣。经过一段时间的学习，初学舞蹈的学员们都爱上了舞蹈，每次上课的时候都非常的认真，休息的时候还认真的练习，有舞蹈基础的学员，我感觉他们也有了明显的提高。

三、表扬鼓励，谨慎批评。

人到了老年，有的人的性格也象孩子一样，喜欢表扬鼓励，讨厌批评。因此，在老年大学的教学中要尽量少用或不用批评，老同志年龄大了，要面子，在教学中应该鼓励为主，保护学员的学习积极性和热情。我在教学中经常表扬他们跳得好，赞扬他们的悟性高，他们十分高兴，不少人成为学习积极分子，带动了全班学员认真学习。在教学中我感到最需要特别注意的是要谨慎批评，更不能饥讽学员和讲伤害人的话，这不仅不利于教学，而且还有可能会带来许多意想不到的许多不良后果，因为有些老年人的心理十分脆弱，因此，我在教学中以及平时相处接触中尽量做到少批评或不用批评，确实需要时，改用建议的方法委婉地提供学员参考，使学员易于接受。

四、要有针对性，学有所得。

老年大学的教学内容一定要有针对性，并且每节课使学员都能学有所得，只有这样才能长期保持学员上课的积极性。因此，我认真钻研教材。全面细致的理解每位学员的舞蹈潜质，因人施教。舞蹈基本功是基础，因学员的年龄较大，我尽量选择简单易学的动作，着重让学员练习舞蹈基本形体，练习舞蹈动作的连贯性，逐步让学员的舞蹈动作渐渐由不协调变协调，由协调变优美。在教学内容的选择上，着重教学员成品舞蹈，鼓励学员学习后上台演出，这样有利于提高学员的学习积极性。这样便能有效地促进学员持久地保持学习的热情和上课的积极性。

五、听取意见，改进教学。

不管做了多么充分的准备和设想，一个教师的课都很难适合所有学员的口味和要求。因此，广泛听取学员的意见，及时改正问题、改进教学是十分必要的。因此我课后或者休息的时候都会问一问学员的意见，发现问题及时解决。有些学员对我在教学工作存在的问题提出了不少建设性意见，对我帮助很大，我非常感谢！人生有涯，教艺无涯，没有唯一的教学方法，只有更好的教学方法，作为教师一定要虚心听取各方面的意见，同时不断学习，不断改进教学方法，不断提高教学能力。因为时代在前进，事物在发展，知识在更新，教师对自己教学的专业更有不断学习提高的必要，同时也要充分发挥教学相长的优势，在学员不断进步的同时也努力提高自己的教学水平，并用自己的认真教学来感染学员，用自己不断学习中取得的知识和经验去指导学员。

第二篇：浅谈作文教学中的点滴体会

浅谈作文教学中的点滴体会

乾县城关镇赵后庙完小 刘婉

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。

创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通

过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把

学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。松和谐的评述氛围随着新世纪知识经济、信息化时代的到来，社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。培养学生个性发展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必须从单一的选择性教育变为发展性教育、从求平（全都考100分）转向承认差异，加强基础、发展个性、面向全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教育要以学生为本，因材施教、扬长避短、各尽其能，使每个学生的个性都得到最大可能的发展。根据对我县部分小学现状的调查，现在每学期表彰鼓励面窄、量小，学校班级对鼓励表扬控制很严，“三好学生”的比例只在15％左右，且大多集中在学习成绩比较好的学生身上，班级中约10％的学生几乎年年有份，而绝大多数的学生与表彰奖励无缘，这种奖励制度对激励后进生、挖掘其潜力作用不大。学校、教师平时对学生只抓学习，抓学习也只重视求同、补差，教学方法落后，没有把学生的个性发展放到重要地位。我们在教育教学活动中，应多给学生创造施展各种才能的机会和条件，充分发展每一个学生个性特长，通过学生个性发展来重新建构学生的自信，鼓励学生从成功走向辉煌。如何做到发展学生个性？我们可以做以下一些尝试：建立县、乡、校、班评价“学生个性特长”项目体系，为学生个性特长的发展

提供展示平台，活动项目体系化，评价组织网络化、评价标准科学化、个性化、公开化，评定奖励定期化。整个评价体系分为四级：县级、乡镇级、校级、班级。班级项目由学生根据自己的个性特长，自己申报项目，班主任老师审核，只要合情合理，符合学生身心发展规律的都可以立项。校级项目根据各年级立项情况，以及学校的实际情况设置校级项目。各校的立项、汇总到乡（镇），中心校根据本乡镇民情、校情，选取有广泛群众基础的项目为镇级特长项目。县级项目则根据县情选定一些特长项目。学生人人都可以有自己的特长项目，在不同层次发挥自己的特长，有了更多的成功机会，这样可以充分体现以学生为主体的教学方式，张扬个性，发现、发展特长，全面提高学生各方面素质，同时也增强了学生创新意识，培养了学生的创新能力。通过长期的实践，能得到以下五点体会： 1．特长得到发现（包括自己显现），经过学校教师以及社会各方面培养，使学生的个性特长得到发展，也为学生的全面发展打下良好基础。2．由于学生的个性特长得到培养，促进了学生非智力因素的发展，进而使学生对文化学习有新的认识，学习的自觉性得到提高，学生综合素质也得到大幅度提高。3．全体学生在学校的正确引导下，都有了自己的特长爱好，学校的学风、校风得到进一步优化，这种影响力是无形而巨大的。4．学校、教师通过对学生个性特长的重视、培养，学生能从悲观情绪中摆脱出来，在每次成功的喜悦中，使他们对于生活充满自信，还能逐步纠正部分学生心理偏差。5．通过这项活动能进一步沟通师生的心理，情感关系，有利于学生健康成长。在实际工作中，还要正确处理好几

个关系： 第一，处理好发展学生个性特长与学好功课的关系。作为小学生学好功课是前提，是个性特长进一步发展的基础。个性特长的良好发展，会促进个性心理品质健康发展，进而促进学生更好地学习各门功课。二者辩证统一，并非完全对立。第二，处理好学生自主性与教师主导性的关系。在活动中要充分发挥教师、学校正确引导的作用，帮助学生选择科学的特长项目，并教育学生要持之以恒，鼓励学生不怕艰难险阻，去克服困难，争取胜利。在活动中学校、教师要对学生进行必要的安全知识教育，并传授一定的防护知识和技能。第三，正确处理好学校教师中人才短缺与社会人才引进的关系。目前农村小学教师中具有各类特长的人才非常少，限于多方条件自己培养难以做到。因此要想方设同时加强对本校人才培养，以解决特长师资问题。

第三篇：cad教学中的点滴体会

“放任学习”在CAD教学中的作用

机电教研室夏洪雷

CAD课程过程有很多的类型，任务驱动法、项目教学法、图形完成法等等。在上课过程中，遵循着一贯的上课模式来进行，所取得的教学效果并不好，特别是班级人数学生较多时，老师在课堂上不能为每个学生进行指导讲解，同时学生们也没有较多的时间来进行练习操作，学习能力较好的学生对于练习较为简单的图形没有兴趣，得不到更高的提升，能力较差的学生也没有更多的机会来练习，能力也不能得到提升。经过一段时间的思考和观察后，我果断采用放任能力好的同学自学，只是在疑难问题上进行指点，加大能力较差的同学的教学指导。方法虽然简单，但取得的效果不错，现将其总结如下。

CAD课程作为一种应用工程软件，具有自己独特的教学和学习的特点。实用性：随着计算机技术的迅猛发展，CAD凭着准确的数据处理能力和高超的图形处理能力，在建筑、机械、广告艺术等专业设计领域都得到了广泛的应用。是一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。传统的教学过程不足表现突出，特别是在理论与实践教学相脱节，与真正的一体与实践有较大的距离，学生在学习时有单纯走向“描图”的方向，不能真正的理解和学到CAD的实用技能。

操作思考性：在传统的教学过程中，知识点被动接受，学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差，完成完整图形时，往往知识点零散不能有效的融会贯通，因此，在学习过程中需要学生多做思考，任何一个图形的完成所需的方法都有多种，哪一种最省力，最有效率，最容易被掌握。是

需要考虑的重点。同时在操作过程中，需要熟练的进行键盘和鼠标的相互协同、命令和菜单的相互搭配使用等。

基础认知性：CAD学习首先要具备一定的机械制图的基础，能够看得懂拿到手中的机械图纸。这一步在实际教学中，因为每这给教学带来一定的难度。同时困难的是要想提高作图的效率，在CAD中个学生在之前的学习情况的不同，使得在读图能力上的水平也是参差不齐。有较多的命令使用，而这些命令都是英文的，对于26个英文字母都认不全的学生来说，没有太好的方法来熟悉和应用。

怎么样让学生能够尽快的掌握CAD的学习方法，提高他们的学习能力，取得较好的效果呢？

在CAD教学中，学生对于绘图的练习，很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。因此，在CAD教学中，对于图形的分析和绘图的方法，要引导学生仁者见仁，智者见智。大胆的各抒己见。在思考辩论和实践中，找出自己最合适的画图方法。老师仅仅起到穿针引线，巧妙点播的作用，这就是自主学习的最好方法。

CAD教学的任务就是要有目的、有意识的培养学生的制图能力、发展学生的思考能力和智力。因此，首先要指导学生细心观察图形、培养学生的观察能力。良好的观察和思考，不仅使学生获得制图所需要的知识。而且还能激起学生探求知识的兴趣和欲望，在教学过程中，通过给学生一些直观感性的图形，或者是让学生自己选择一些能力所能承受的图形，使学生在观察过程中不但加深对于CAD绘图的理解，还使他们的机械制图水平得到提升，同时也给予了学生们自学的机会和锻炼机会。

指明学生所要达到的目标和所学的内容，让学生知道学什么和学到什么程度．学生只有知道自己学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与。在教学过程中根据学生不同的学习和认知程度，选用不同的图形来进行练习和指导。所选练习的图形要直观、形象、趣味性强，同时又富有启迪性，符合学生各自的认知特点。帮助学生化难为易，化抽象为具体，进来完成所设的目标。在完成图形时，即使是学习能力弱的让学生也感到富有成就感：“我也能够完成图形了，不比你们差。”

CAD是一门需要动手动脑的学科。在课改的大背景中，让学生的自主学习，培养学生的创新能力，需要成为关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式在我所教的班级中已成为课堂教学的主要方式。力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在学习中享受学习的乐趣，这也是我们教学的目标和期望。

第四篇：浅谈作文教学中的点滴体会

浅谈作文教学中的点滴体会

写作能力是语文素养的重要部分，作文教学也是语文教学的重要内容。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出：“开始练习习作，不拘形式地写出所见所闻，写出感受和想象。愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享快乐。”作文教学，既要让学生关注现实，热爱生活，做生活的有心人，又要拓展学生的想象空间，这是一项重要而又有挑战性的任务。通过多年的教学实践，我认为要真正培养学生的作文能力，可以从下面几个方面来教学:

一、畅游书海，尽情享受阅读快感。

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 写作离不开阅读，阅读是写作的基础，如果没有大量的阅读，学生就没有丰富的语言词汇的积累，那写作将成为“无源之水，无本之木”《新课标》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”于是，我鼓励学生大量阅读各类读物，使自己置身于书海，尽情畅游。我班专门成立了班级小图书室，把同学们最喜欢的课外读物奉献出来，集中到一起，还成立了班级图书室，这样使这些优秀的课外读物做到了极大程度的共享，为学生创造了汲取更多课外知识的机会。同时还积极创造静心读书的机会，每周专门设立的静心读书日，包括阅读各类古诗文、古典名著、现代优秀名作、国外优秀名著等，让学生尽可能的静心阅读，培养乐于阅读的兴趣。现在，浓厚的阅读氛围在班级里已经初步形成。

二、培养学生良好的观察习惯。

要使学生写得真实,写得丰富，教师要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，只有使学生具备一定的观察能力，才能不断地获取作文素材，可以从根本上解决“写什么”的问题。我认为观察能力主要是习惯构建。良好的习惯，并不是每个人天生就具备的素质，而是靠后天的培养逐渐形成的。因此，教师要注意培养学生良好的习惯。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。

一要进行指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。激发学生的观察兴趣，应从学生感兴趣的事入手。只有那些事感兴趣，他们观察时才会认真仔细，教师可布置一些观察性的作业。如“校园一角”、“养花”、“家里的狗”、等，让学生观察，也可以开展一些有趣的活动，如“下棋”、“猜谜语”、“拔河比赛”让学生体会

观察。观察后，让学生口述有哪些收获，以此培养他们浓厚的观察兴趣。二要进行自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。三要进行联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。

三、引导学生在生活中获取作文素材。

学生每逢作文,总是无事可需叙,无话可说,只好东拼西凑,说一些空话套话甚至编一些假话,内容空洞、缺乏真情实感。其实生活是个取之不竭、用之不尽的作文材料源泉，我们身边每天发生着数之不尽的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。学生作文的基本要求是内容充实。内容来自生活，来自平时积累。

1、走进生活，有感而发。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总以为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响很大的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎的小事感到没必要写。我鼓励学生做到每日回忆白天之事，想想有什么事可以作为作文素材，思考可以把它写成什么作文，第二天进行诉说，并把自己的感受写下来，真真切切，实实在在。

2.启发学生对身边的偶发事件观察、思考。学生在学校或家庭中常有偶发事件的发生。这些事件中有积极的，也有消极的，老师要善于处理偶发事件的发生，并将其作为写作的素材，并引导学生观察。有一次，课堂上有位同学肚子疼，突然吐了一大堆脏物。当时同学们有的指责，有的叹气，有的捂鼻子，有的主动帮助、关心。这时我便就这些是引导学生以当时的情形展开辩论，在就顺势让学生以《同学病了以后》为题进行习作。类似这样的经常性训练，来激发学生对日常生活中的小事进行细致观察，时间长了，同学们也就逐渐养成了会抓住重点观察事物、积累材料的习惯。

3、为学生创造丰富的生活空间，让学生走进生活，丰富写作素材。当前的小学生的生活极为单调，特别是农村小学的学生，无非是徘徊在“家庭――学校――家庭”这两点一线之间，如此，哪来学生写作的源泉？这从一个方面说明了学生的知识面的狭隘，对生活缺乏体验，更谈不上深切的感受了。心理学表明：好动、贪玩是每个学生的天性，也是学生思维活跃的一种表现，教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。如在“迎三八”学生征文竞赛“妈妈我想对您说„„”这次活动中，鼓励学

生说心里话，谈感想，真情实意地表达对母亲的尊敬之情，学生写作兴趣高涨，征文作品的质量也较高。

四、加强指导，教给写作方法。

大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”在实际教学中，一要把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。二要认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。三要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。四要帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

五、鼓励学生说真话，表真情。

生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。

1.给学生创设一个宽松的作文环境，学生作文才敢在观察中写事讲真话。但教师应要注意不要拿后进生作文取笑，也不要用尺子来衡量学生的作文，只要学生作文有所进步，就要多表扬、鼓励。尤其在批改作文时要讲究艺术、鼓励性的评语。

2.发现写真话及时鼓励。激励学生写生活中的真人真事，抒发自己的真情实感。如有一位学生写《发考卷后》这个题目，注意观察妈妈表情的变化，有条理具体地写出真情实感。机会难得，于是我及时抓住这个典型，当作范文宣读，学生听后共同探讨、议论，同时深受启发。由此，我感觉到学生作文是否有内容可写，除了自身因素外，与教师及是启发、鼓励有很大关系。

3.及时纠正学生在拟稿中出现的模糊认识。学生写社会生活中观察到的事情时，难免会触及到社会上某些特殊现象，思想上会有模糊的认识。这时教师应及时纠正、启发健康思想作风。

六、师生共评，主动参与

“作文不是写出来就好，而是经过改出来才好的”。修改作文也是作文教学的重要环节之一，放手让学生自改作文，培养学生自改能力，学生必将受益终生。然而小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此教师也要引导学生先养成修改作文的良好习惯。学生写好作文后，教师不要急于下笔为学生修改。根据习作训练要求，找出一、二篇典型文章，概括优点，找出不良之处，逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，然后再让学生自己修改自己作文，这样才能使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。在教学中，我还会把优秀的学生习作发表到有关网站，推荐刊登。好文佳作通过学生诵读、演讲等形式向全校同学公开表彰，并通过校广播台定期进行发表，这样学生就充满了自豪感、成就感、荣誉感，会更有信心争取继续写出佳作，并积极投稿，一时还没有习作发表或者诵读的同学，通过积极主动的练笔，作文水平有了明显的提高，而习作中还存在不少问题的学生，通过师生共评这一过程，也找到了纰漏，就会仔细思索，开动脑筋，认真写好作文。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信只要持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，让学生每天都可以在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，让教师不断引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写自己喜欢的，轻松的作文，一定可以培养出优秀的“小作家”。

第五篇：小学作文教学中的点滴体会

小学作文教学中的点滴体会

作文教学是小学语文教学中的重要环节，在整个小学语文教学中，最让许多老师感到头痛。常听学生诉苦：作文太难写了，找不到好写的内容。这是多年来在小语文教学中长期存在着的大难题。如何上好作文课，如何教学生写好作文我认为，可以从以下几方面进行：

第一，要培养学生写作文的兴趣，因为兴趣是最直接的学习动力，是最好的老师。有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。

第二，要培养学生的口头语言表达能力。在小学作文教学中教师教学生怎样说学生就怎样写，要想写得流畅必须说得流畅，正确，要想让学生写出通顺连贯的作文来，就一定要注重学生口头表达能力的培养。在教学中，教师要根据学生的年龄特征和教材要求，采用各种形式，通过各种渠道来培养学生的口头语言表达能力，如开展故事接龙比赛等。

第三，要指导学生从阅读和生活中收集材料。读书是知识的重要来源，是作文内容材料的收集之处。指导好学生从课外阅读中吸取知识，是收集材料的一个直接途径。为了让学生扩展知识面，开拓眼界，提高认识，陶冶情操，我在班上开展了“看谁读的书最多，谁收集的精彩句子最多”比赛活动，学生在活动中想尽各种办法去找书来读，丰富了知识又增加了词语、句子的积累。生活实践也是收集写作材料的重要来源，在学校组织的各种活动中，我经常让学生把自己所做的事，所看到的事先说出来，再进行作文训练，脑海中的内容多了，就不愁没有写的东西。

第四，要指导学生学会选材。许多学生在选材时视线总局限在一个小圈子里，写出的作文没有新鲜感，我就指导他们观察身边周围的事物，启发学生选择最佳的观察对象，捕捉典型材料多用各种感官和思维、判断来获取丰富的材料。

第五，要教会学生怎样练、怎样写，变被动为主动。如果仅靠写日记、读后感等枯燥的练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。因为写日记、读后感，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望，我们只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。写出来的作文才会生动、具体、真实、感人。

总的来说，作文教学方法各种各样，目的只有一个：教会学生怎样写作。让学生更加关注现实，热爱生活，在作文中乐于并易于表达，尽情描述自己内心世界的独特感受。