小学习作教学中的点滴体会

第一篇：小学习作教学中的点滴体会

小学习作教学中的点滴体会

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，扎扎实实落实小学作文教学是提高学生素质的一项重要任务，经过多年的语文实践，我认为习作指导要把握好尺度，提高学生的作文能力也并非一件难事，我感悟到习作教学应注意以下几点：

一、重视读写结合。

以单元训练为支点，打好学生写作的基本功。课文既是体现阅读训练重点的好材料，也是学生写作的范文。读写结合则是提高学生写作基本功的渠道。如在教学《桂林山水》一课，这篇文章文质兼美，是积累词语训练的好文章。在教学完课文，熟读成诵的基础上，我布置学生也尝试写一写家乡的白桦林，学生运用积累的好词好句写出白桦林的特点，如：一进桦林公园，只见白桦树真多呀，多得一眼望不到边；白桦树真高呀，高得直插云霄；白桦树真白呀，像是涂满了白色油漆。又写出“林间小河。。。

感叹出:“人在桦林间，如在画中行。”的诗句，这是将课文中优美诗句内化为自己的语言，并用一定方式进行表达，使学生读和写产生共鸣，取得了良好效果。所以，在教学中不可忽视抓住读和写的共同点进行随文练笔。

二、激发学生的创作热情，打开写作思路。

学生怕作文是当前小学作文教学的一大现象，我想，只有激发学生写作的热情，给自由表达的空间，只有喜欢了作文，才会觉得作文没什么可怕，因此我们应把作文教学与学生活动相结合，开展丰富多彩的活动，激发创作热情，活动中，学生的身心往往得到放松，活动过程和心灵感受往往留下深刻的印象，这时创作起来会更加得心应手。在生活中，带领学生参观双拥公园后写下参观记；春天来了，组织学生看春天；写夸家乡时，让学生分头向父母朋友了解家乡，准备活动为学生积累了大量的第一手素材，激发了学生的习作兴 趣。如写“记一次活动”，我带领孩子们在操场上进行一次男女对决拔河赛，在活动前教给学生要善于观察参赛同学们的表现，又要注意观众的反应，活动结束后，在课堂上进行了一次语言交流，学生们说得眉飞色舞，并从中指导点面结合的场面描写法，此时下笔写文章就不成问题了。

新课标指出“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；能不拘形式地写下见闻、感受和想象；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受”，要想打开写作思路，作文中需淡化教师指令，强调描写真情，鼓励学生在作文中写真事，写自己了解的事，充分表达自己的真实情感，但教师的指导不要过于具体，以减少对学生写作的束缚，小学生很容易受老师的影响，反而影响自己表达的意思。教师作为教学的引导者，要发挥学生的主体功能，让学生根据自己的兴趣、爱好需求，以及自身能力要求，欣赏五彩缤纷的生活。

三、鼓励写作中的点滴进步。

学生作文需要鼓励和帮助，这样更能激发学生的写作动力，有利于培养学生作文能力。首先教师批改作文遵循多就少改的原则，尊重小作者的原意，评价学生作文应以表扬为主，多肯定少批评，如果小学生费劲写的作文得不到老师的肯定，就会挫伤学生的积极性，所以抓住学生作文的闪光点，写一些鼓励性评语，如：“这句话写的真精彩”，有时对一个运用好的词、句、段来一个“好”“妙”，不时时机地来个表扬，让学生体验到进步，扬起学习的风帆，写作一旦由被动变为主动，进步就会很快。其次，给学生展示自己能力的机会，把学生的好作文选送学校红领巾广播站广播，在习作园地展览，编写到班级优秀作文集中，或推荐到校报，选优秀习作向区内外报刊发表，学生有了展示的能力的机会，尝到成功的喜悦，进一步激发了学生写作的兴趣。如本班学生白梦真的习作<<迎着风的白桦树>>,立意新颖，文辞优美，发表在地区报刊上，这位学生从此一发不可收拾，佳作连连不断。

总之，习作是一项极具艰辛的教学工作，我们要以信任的目光看待学生，让学生以羡慕的心态贴近生活，拓展阅读空间，在新课程改革的大环境下，我们努力做到边教边学。

联系地址：新疆哈巴河县第一小学 电话:0906-6823511 邮编836700

杨静兰

第二篇：小学作文教学中的点滴体会

小学作文教学中的点滴体会

作文教学是小学语文教学中的重要环节，在整个小学语文教学中，最让许多老师感到头痛。常听学生诉苦：作文太难写了，找不到好写的内容。这是多年来在小语文教学中长期存在着的大难题。如何上好作文课，如何教学生写好作文我认为，可以从以下几方面进行：

第一，要培养学生写作文的兴趣，因为兴趣是最直接的学习动力，是最好的老师。有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。

第二，要培养学生的口头语言表达能力。在小学作文教学中教师教学生怎样说学生就怎样写，要想写得流畅必须说得流畅，正确，要想让学生写出通顺连贯的作文来，就一定要注重学生口头表达能力的培养。在教学中，教师要根据学生的年龄特征和教材要求，采用各种形式，通过各种渠道来培养学生的口头语言表达能力，如开展故事接龙比赛等。

第三，要指导学生从阅读和生活中收集材料。读书是知识的重要来源，是作文内容材料的收集之处。指导好学生从课外阅读中吸取知识，是收集材料的一个直接途径。为了让学生扩展知识面，开拓眼界，提高认识，陶冶情操，我在班上开展了“看谁读的书最多，谁收集的精彩句子最多”比赛活动，学生在活动中想尽各种办法去找书来读，丰富了知识又增加了词语、句子的积累。生活实践也是收集写作材料的重要来源，在学校组织的各种活动中，我经常让学生把自己所做的事，所看到的事先说出来，再进行作文训练，脑海中的内容多了，就不愁没有写的东西。

第四，要指导学生学会选材。许多学生在选材时视线总局限在一个小圈子里，写出的作文没有新鲜感，我就指导他们观察身边周围的事物，启发学生选择最佳的观察对象，捕捉典型材料多用各种感官和思维、判断来获取丰富的材料。

第五，要教会学生怎样练、怎样写，变被动为主动。如果仅靠写日记、读后感等枯燥的练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。因为写日记、读后感，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望，我们只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。写出来的作文才会生动、具体、真实、感人。

总的来说，作文教学方法各种各样，目的只有一个：教会学生怎样写作。让学生更加关注现实，热爱生活，在作文中乐于并易于表达，尽情描述自己内心世界的独特感受。

第三篇：浅谈小学数学教学中的点滴体会

在小学数学教学中的点滴体会

《新课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下能生动活泼地、主动地、富有个性的学习。”作为一名小学数学教师，通过自己的经验与平时的交流，总结出一些心得体会。

一、让“兴趣”贯穿于课堂

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。

大家都知道小孩子对故事、童话、动物、趣味游戏都非常感兴趣，如果把教材中的知识编成童话、小故事、用小动物来做主人公，使学生身临其境，置身于数学生活的氛围中，“投其好而行之”。不但能增强课堂教学的趣味性，而且有效地调动了学生的积极性，使学生全身心的投入学习中。设计一些如“找门牌号”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闯关”等带有童趣味的游戏性的练习，把一道道计算题融合在故事情节中开展竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中，既掌握了运算的方法和技能，又提高学生的计算能力。

其次，在导课时精心地创设生活情境，有意识的引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，使他们置身于数学生活的氛围中，使学生更好地体会生活离不开数学，生活中处处有数学。

另外，小学生具有好动的心理特征, 动手操作不仅有助于知识的理解和掌握, 还可以引发学生的学习兴趣。有一个心理学家说：“知识的本身就是活动。”可见动作和思维是密不可分的，只有亲自动手操作了，才能发现其中的道理，感受到其中的乐趣。如：教学三角形的认识时，学生通过自己活动，从学具盒(内有许多小棒)中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。

二、活跃学生的思维能力

学生学好数学的成败不在于教学生学会了多少数学知识, 而在于学习数学的过程中是否掌握了数学方法, 是否提高了数学思维能力。智力的核心是思维能力, 因此, 我们在教学中不仅要传授数学知识, 更重要的是培养学生的数学思维能力。

1、加强习题解答，培养学生的独立思维能力

思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。所以，在教学中，教师应根据具体情况，对课本中有助于发展学生思维能力的练习题做一些调整或补充，以满足教学的需要。同时，在做题过程中，教师还应尽量给学生创建独立思考的空间，让学生学会独立思考问题，并根据所掌握的知识去解决问题。这样，才能让每个学生的思维得到进一步优化，才能充分调动学生思维能力，激发学生的思维潜力，使学生的思维得到充分有效的锻炼。

2、打破常规，培养学生的创新思维

要全面实施素质教育，教师要转变过去应试教育中存在的问题，注意让学生充分发展思维能力，允许在解题过程出现多种解法，鼓励用不同方法解决实际应用的问题，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。同时，教师还要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。

3、捕捉亮点资源，激活学生的思维

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：在给学生辅导 鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到有个同学在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！

三、营造安全自由的课堂心理氛围

在心理安全的课堂氛围中才能让学生感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。有很多学生在课堂上存在惧怕的心理：怕说错话，怕做错题，怕自己比不过别人。在这种紧张的情绪下，学生上课显得局促，不敢回答问题，不敢交流。因此，我们应尽力创设民主的课堂氛围，在师生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，消除他们学习数学的畏难情绪，提高他们参与学习的兴趣，增强自主学习的动机，提高自主学习的效率。

以一颗爱心去对待每一个学生，和学生交朋友。学生如果喜欢数学教师就会直接喜欢数学课，从而产生“乐学”情感。要创造一个和谐、愉悦的课堂教学气氛，对学生多一点鼓励、表扬，少一点批评、训斥，使学生心情愉快的投入学习。还要面向全体学生，因材施教，对于不同层次的学生提出不同的问题，让他们在不同的层次上，都能获得成就感，允许学生在向未知挑战的过程中犯点错误，同时要努力寻找错误的源头，把错误变成全新的教学契机，巧妙地纠正错误，消除学生的紧张情绪。

在教学实践中，将竞争机制引入课堂，采取竞赛教学法，有利于激活学生的思维，突出学生的主体地位。但是由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，在课堂教学中，我们努力使学生的竞争建立在互助与协作的基础上.孩子们是纯洁、可爱的，我们教师应爱每一位学生，要不断转变观念，在数学教学中创设生动有趣的教学情境，将课堂溶于生活实际，开展游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，让学生积极参与并成功的完成学习内容，让每一个学生在学习数学的过程都能感到其乐融融、妙趣横生，让他们在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的学习态度，培养良好的学习习惯，使数学课堂生动活泼，放射五彩缤纷的光环。教学是一门遗憾的艺术，只有通过不断的反思才能更好的适应新的教育教学形势，才能真正的做一个思考型的教师。

第四篇：小学语文教学中的点滴体会

小学语文教学中的点滴体会

--------子洲县师家坪创新实验小学李飞老师

在小学语文常规教学的几个环节中，谈谈我的点滴体会：

一、勤备课，备好课

演戏先排练，上课先备课。术语道：台上一分钟，台下十日功。可见，备课特别重要。怎么备，备什么？按新课标要求备：备教材，备学生。只有吃透教材，才能明确教学任务、目的，备出重点、难点。只有熟悉学生，量体裁衣，才能备出得心应手的教学方案。

在备课中，以教材要求的新编体系，采用新的备课方法：分组备，分类备。

具体备每一课：备预习，备重点，备如何突破难点。列出一个个知识点，便于教学；备各个课时授课内容，先备预习状况了解；再备教师讲什么，学生练什么；对难点、重点，更要精心设计问题，善于创设探究情景，让学生积极参与探究新知识。就《峨眉道上》这课，为什么说铺路人是真正的无名英雄？是课文的重点、难点问题。我从铺路石板之大、数量之多、运送之难；再从铺路时间之长、铺路之辛劳；最后从铺路为方便别人之目的的等精心设计了几个问题，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，把问题建立在学生学习的内在动机上，引发学生思考、交流和合作。学生自主探究参与学习，从中获得知识将会与作者的感情发生共鸣，使学生自然体会课文中有关句式：“„„如果没有„„没有„„，„„就没有„„就没有„„也就没有„„”的深刻含义，领悟到：铺路人是真正的无名英雄。这样疏导、启发，引进来，再走出去，使学生自己获得知识，有探索者的收获，发现者的欢乐，成功后的喜悦感。总之，备课时应：抓住重点，分散难点，由浅入深，循序渐进，选择最佳突破口，带领学生进入文章所描写的意境中去感受、去领悟。使教师教得轻松，学生学得愉快，真正做到学有所乐，乐有所学。再则，备课的关键应抓住一个“新”字,备出新意，备出新方法，备出新思维，才能常教常新，才能使学生如今吃桃，明日吃杏，后日吃梨，常学常新，兴趣盎然。否则，梨子再好，天天吃，月月吃，年年吃，也会使学生倒胃口的。

二、讲“活”课，能“乐”学

在教学中，开发快乐因素，引导思维，激发兴趣，使学生变得想学、爱学、乐学。怎样才能把深奥、复杂的问题讲的浅显易懂，让学生在轻松愉快之中获得知识，提高能力。我以为，这才是课堂教学的最高境界。一次，我结合课文学习了“情不自禁”这个词语后，让同学们用这个词说一句完整的话，同学们纷纷举手，要求回答。当我叫起一位留级生回答时，他吞吞吐吐说：“老师讲的课真好！”我用鼓励协商的口吻说：“算得上好吗？那你怎么知道我讲得好呢？”他说：“我听了后，不由得想说。”我引导他说：“你的感情不由得表露出来，那就是控制不住自己的感情，可用怎样一个词来说呢？”他茅塞顿开，爽朗地答道：“听了老师这堂课后，我情不自禁地说，老师讲得真好啊！”我当即给了肯定和表扬。我以为：教师的责任，主要是引导学生的思维，把“似懂”教的“真懂”，把“非懂”处全部“教懂”，决不是把现成的答案告诉他们。要知道，当学生掌握了学习方法，他自己也有能力获得新知识，并且，树立了克服困难的自信心，会领悟到：“我也行”。特别是对一些后进生决不能简单给予否定。在课堂提问时，学生不能立刻回答时，有的教师就急了，便会说：“坐下吧，别耽误时间了。”就这一句话，却会严重挫伤学生的自尊心。应知，学生自己获得知识，提高能力后的愉快心理才是学习的强大动力。就上面所说的那位同学，那节课之后，他在当周的作文中写到：“我第一次得到老师表扬，心里是多么的高兴，我觉得自己并不笨，我有信心，一定要学好„„”我看着他的作文，斟酌着教师的语言、行动在学生的心目中起着何等重要的作用。一句鼓励的话语，促成良好的师生关系，营造出轻松、自然、亲切、和谐的课堂气氛，而且可使学生的创造力、想象力得到充分发挥。

三、勤指导，树典型

较多地开辟第二课堂，建立各种兴趣小组，老师的指导十分重要。具体说，拿我过去教的四年级两班一百一十六名学生来说，要在部分学生中完成教学任务，并不难，但要在绝大部分，甚至全部学生中完成好就难了，就要充分调动学生的学习积极性。那么，如何调动学生的学习积极性呢？我采用了以下方法：

1、树典型。把好的学生作为典型，给后进生树立榜样，榜样的力量是无穷的。

2、促后进。对差的学生，进行点拨、引导、启发、激励他们。有时采用讲故事等方法来激发他们的学习兴趣。比如，我对他们讲：童第周上小学时，校长要他留级、退学。经过他的努力，后来成为著名的生物学家。童第周说：“我并不比别人笨，中国人并不比外国人笨。”我激励他们：“你们并不比别人笨，好好努力，表现一下自我，让同学们瞧瞧，我想你们准行。”想方设法，触发学生求知的动机。

3、鼓励竞争。对两个班集体，我有意设下“圈套”，要“套住”他们，让他们展开激烈的竞争。到了甲班夸乙班，到了乙班夸甲班。这样，两个班级就自然“挑战”起来，学习上形成浓厚的竞争气氛。在班级内部组织了各种兴趣小组，开办：比赛台、优秀作文选栏、好人好事上榜等园地，以此激发他们的学习兴趣。作为一名教师，应该用语言、行动来感化学生，沟通思想，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学变为乐学。

我以为，还必须明确：“教过”并不等于“教会”，“教会”更不及学生自己“会学”。“教过”每个教师可以办到，上课、下课，周而复始，要“教会”可就不是轻而易举的事了。一个班，教会几个、十几个不算很难，难的是教会每一个学生；更难的是“教之以鱼，不如授之以渔”。这就是要以满腔的热忱研究他们的学业状况，探索他们的内心世界。从而，不断地改进教学方法，把一颗爱心贴在学生身上，那么就会发现各个学生潜在的积极因素，促使他们积极进取，掌握学习新知识，这才将“一切为了每一位学生的发展”的教育理念落到实处。

四、勤批改，善诱导

老师的工作辛劳，辅导和批改占了大半时间。我认为：学生的本领，是在作业训练中练出来的。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。只有不断地练，不断地改——错了——改——改了——再练，才能使学生所学知识得到巩固、深化。我在批改作业时，采用精批细改得方法。把每次作业中出现的问题归类摘录，然后，具体指导，做到有的放矢。另外，在批语中也有窍门。我感触更深的是：一个简单的“好”或“有进步”等，也要针对具体学生，因人批注。批上“好”，可以给学生带来喜悦和求知的欲望，使他更上一层楼；批上“有进步”，对后进生说，也能激励他一步一个高度，一天一个新台阶。特别是作文批改，要注重评析，引导思路，激发兴趣。对后进生，决不能冷嘲热讽，另眼看待。否则，会扼杀他们学习积极性。这样说，我们手中的红笔，决不可随意勾划“√”号或“×”号。的确，它能划出一个孩子的锦绣前程，也可能毁掉一个孩子的灿烂青春。因此，在批语中，语言要富于艺术性和倡导性，我们要让学生能最大限度地体验到取得成功后的喜悦，从而，不断激发他们的求知欲望，使他们变得快快乐乐地学，充满信心地学，独立自主地学，把学习当作自己生活的第一需要。

我们的事业就是爱和勤的事业，“一勤天下无难事”。只有真诚地热爱学生，勤于奉献，才能收到“春风化雨，润物如苏”的好效果。

第五篇：小学科学教学中的点滴体会

小学科学教学中的点滴体会

小曙河小学李国梅

科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。因此可以说,小学生的科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，我们在《科学》学习中应让学生放开手脚、去自主探究，去萌发创新意识,在探究学习中理应“还学生一片探究学习的天地”。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。这就表明儿童是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。下面就自己的教学实践谈一谈几点体会：

一、联系生活实际，激发学生的好奇心与探究的欲望

兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。例如教学《声音的产生》，首先创设情境，激发情趣。同学们你们喜欢看动画片吗？然后老师播放课件：无声的大自然。我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么？谁能告诉大家有什么美中不足之处吗？然后再将课件画面添上声音，学生兴趣十足。觉得有了声音，这个世界真美好。这样引入课题激发学生的探究兴趣

二、帮助学生树立科学的探究思维

当探究活动的前期准备完备时，小学生往往要急于动手。这时教师应该引导他们进行有效的科学探究活动，使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。

1、探究的内容让学生从身边的事物和现象中找出。

教师在教学中要充分利用学生的生活经验，让使学生明白:科学就存在于我们的生活中，谁都 1

可以研究它，科学家的成就就是建立在对周围事物和现象探究的基础上的。

2、探究的过程要进行适当的猜想，提出科学的问题。

猜想是学生对事物的现象进行观察、比较、推理等种种思维活动加以综合后迸发出的智慧火花，它是科学探究活动中学生创造性思维的具体体现。当然，学生的猜想有可能停留在已有经验与认识的思维水平上，或脱离正常理智的思维而异想天开，这样的思维不利于学生进行实际的科学探究。而我们教师就要引导学生提出有探究价值的科学问题。让学生的探究活动有实在的探究的必要和价值。

3、探究的问题必须有重点。

学生提出的有科学探究价值的问题可能很多，在一节课内无法进行有效的探究或指导，教师就要引导学生用科学的方法，有重点地进行探究。

三、创设探究氛围，鼓励学生敢于作出假设，进行验证

1、改变农村小学科学课中学生科学探究方式的单一性，改变学生会说不会做，更不会创新的现状。让学生亲历科学探究的全过程，体会科学探索的乐趣。

2、培养学生合作探究的能力，培养善于与同伴合作解决科学问题的学习品质，推动科学课教学模式的改革与创新。

四、学生合作方法的指导：

1．合理组建合作小组

合理组建合作小组是发展学生探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。小组人数根据班级学生数而定。我班学生23人；分4组，每组6人，其中一组5人。为了使能力强弱不同的学生共同发展，小组通常由2-3名能力强的学生、2-3名中等的学生、1-2名能力弱的学生组成。同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中的占比基本相同，让男女生的优势互补。

2．明确小组内的分工

小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。

3．合作中的交流

交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。

爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此我就在以下两个方面多下了功夫：一是积极地鼓励

学生大胆地提出问题。二是在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的研究环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，我本着保护学生的求知欲出发，允许出错，从不嘲笑、挖苦、讽刺。如《声音的产生》，我问：关于声音你最想了解什么？学生就有可能提出声音是怎么产生的？那你们觉得声音是怎么产生的？请大家猜想一下。生说出自己的假设如拍打、敲击、摩擦、碰撞、拨动、振动等。师：能讲出你们的理由吗？生：像鼓，我一敲就有声音。师：你认为声音是敲打产生的，不敲打可以产生声音吗？生：能。师：那声音是怎么产生的？生：声音是碰撞产生的。师：不碰撞可以产生声音吗？师：你说说看为什么不能产生声音？生：弹像皮筋时橡皮筋没有碰撞，但是产生了声音。声音究竟是怎样产生的？看来我们只猜还不行，要用实验去证明。师：我敲击的是鼓，为什么豆子在跳动？生：因为鼓面在振动。反面验证：你能让一个物体发声，但不振动吗？讨论一下。汇报讨论结果。学生实验验证。汇报实验结果：物体停止振动，发声也停止。根据刚才正反两方面的实验，我们可以得出什么结论？声音的产生可能与什么因素有关？生：与物体的振动有关。声音是由物体的振动产生的。

五、利用科学实验，培养学生探究能力

1.从学生发展的方向来看：学生将要面向的社会是网状发展的，学生也应有适应这种发展状况的意识和能力。要想在复杂的社会中获取成果，不仅需要个人突出的才能，更需要与他人合作探索的能力。而是否善于与他人合作，是制约个人发展的非常重要的一个因素。

2.从科学课程改革的趋势来看：2001年7月，科学课程改革全面展开。《科学（3-6年级）课程标准》中明确指出科学课是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要让学生形成科学素养，必须要培养、提高学生科学探究的能力。

3.从当前的研究现状来看：随着科学课程改革的逐步深入，许多理论问题和实践中产生的新问题都有待于深入探讨和研究。由于科学课在不同的地方会有不同的具体实践，所暴露出的问题也不尽相同。因此我们认为，对农村小学生科学合作探究能力的研究具有较强的针对性和必要性。

学习科学必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，让学生进入实验环境，在教师的指导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探究知识，获取新知识，是提高探究能力的有效途径。比如我在教学《声音是怎样产生的》一课，“物体振动的情况不同，发出声音的高低也不同”我就让学生做这样一个探究性实验：三个相同的玻璃杯装着多少不一的水，用筷子敲击杯子的边缘，发出声音最高的是哪个杯子？在这个实验中你发现哪些关于发声现象的科学规律？课后，学生研究兴趣高昂，认真地参与实验，探索出物体发声高低的规律。所以这样的教学内容就突破了课堂时空对于学生发展的限制，而着眼于对整个大自然的探索，提倡让学生走出课堂，面向社会，关注环境、关

注自然、关注人类的发展，关注自己的发展。使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得了知识。并在活动中体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中去，并在活动过程中愿意与他人合作、交流想法。使他们在学习中都体验到成功的乐趣。

我通过尝试探究式教学，体验了从被动的传授者到主动的研究者，在教学中注重用研究和改革的观念开展教学。结合自己的课改实践我认为，探究式教学有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识，对我来说，是教育实践的创新和反思。

总之，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。在学生探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。