2016年路远学校说课活动总结

第一篇：2016年路远学校说课活动总结

2016年路远学校说课活动总结

说课活动，目的是提高教师的业务水平，使教师能够钻研教学与互相学习。尤其是说课，能充分展示一个教师的语言表达能力、组织教学能力、对教材及学生的把握能力，更能展示教师的专业素养。

因此学校非常重视这次活动，全体领导班子成员作为评委，认真评审，做到了公平、公开与公正。

这次活动，很多老师参加了学习，对我校的教学活动也是一次较大的触动。现在对活动进行总结如下： 优点：

1、教师积极性很高，都提前做了准备。大多数同志都能做到脱稿说课，这是 可取的现象。

2、说课思路都非常清晰，这得益于我们自己组织的说课活动讲座。基本环节大多具备。

3、时间分配基本合理，能再3分钟被把流程以外的其他环节说完，能保证在7分钟内说完教学流程。

4、都注重了教学难点和重点的突破与突出。‘

5、设计理念大多能注意联系学生生活实际，能够做到生活中处处有学问。

6、能恰当地使用多媒体，现代化教学手段的应用已经深入到我校教师的教学活动中。

7、课堂活动能充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生的自主学习能力、合作探究能力。

8、教师说课没有方言，使用普通话说课。出现的问题：

1、部分同志还不能脱稿，尤其是有的老师拘泥于稿件，不鞥发挥自己的主观能能动性，自己的素质没有办法完全展示出来。

2、部分同志有环节丢漏现象，比如作业、板书。这说明对说课还不是很熟悉。

3、设计理念没有充分地展示出来。应该说明自己设计的原因，让评委充分认可你的设计。

4、语文教师，没能从大处着眼，对文章主旨的把握停留在自己的说叫上，没有让学生自己发现，这是一个很大的失误。

5、大多数学科实用性强，但有的还做不到。

6、重点提出，难点突破，还有待于加强。

7、有少部分同志因为紧张而思路混乱，语言言缺乏逻辑性。

8、部分教师的有习惯性语言，多次出现，这是应该严格禁止的。

9、因为多数人是第一次参加这种活动，所以教态不能用大方得体来形容。评比结果：

第二篇：说课活动总结

数学学科骨干教师说课活动总结

一、主要成绩 „„

4．有力地促进了教师对教材的研究、理解和把握（1）能正确分析例题的地位、作用 举例：

„„本一单元共安排了5个例题，这节课教学例4。虽然只有一个例题，但涵盖了3个知识点，一是商是两位数的除法，这个知识点是在商是一位数的基础上延续。二是商末尾有0的除法，这个知识点在三年级有所涉及。三是对比除数是一位数的除法和除数是两位数的除法的异同，从而总结本单元除法的计算方法。这个知识点起到对本单元小结的作用同时也为将来学习小数除法的竖式计算做好铺垫。„„

李静《笔算除法》

„„本节课内容是一年级上册第九单元《20以内的进位加法》的例3，学生在例1例2中学习了有关9加几的计算方法，这节课主要是利用9加几的知识解决生活中的实际问题。虽然“9加几”和“用数学”在前面的学习中学生都有接触，但是本节课又都有新的生长点，首先，改变了以前只看图解决问题的形式，演变成图文结合的形式，给学生提出要计算的问题和所需要的相关数据，并且在探究学习中认识单位名称；关于9加几的计算方法，这节课也是通过学生的操作，来探讨可以用不同的凑十法来计算。因此可以说本例题有两个作用：一是让学生用9加几的知识解决问题，二是让学生了解，可以因题选择算法。这为学生今后学生8、7、6加几及用数学等知识，都做好了相应的铺垫。„„

骆双《九加几》

„„商是两位数的除法是商是一位数的除法的延伸和发展，因为它们求第一位商的试商和定商的方法完全相同，仅是商的位数多一位；其法则是由除数是一位数的除法法则类推出来的；再应用此法则进行商是三位数的除法教学，并且在其中强化了用乘法验算除法，还新增了判断商的位数和用估算检验商等教学内容，其目的在于增加了验算的途径，培养学生的良好学习习惯，减少除法计算的错误率，学会比较迅速地对计算结果正确与否作出判断。按此顺序进行教学，既完全符合学生坚持由已知到未知、由易到难、由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，又利于沟通和理顺乘除法的关系，建构起科学的知识网络。„„教材先安排商是一位数的两位数除法，再安排商是两位数的两位数除法，是为了突破除数是两位数的除法中试商方法的难点，切实掌握好其中计算法则。在商是一位数的除法中，教材严格按照“除数是整十数的除法→除数个位上是1、2、3的除法→除数个位上是9、8、7的除法→除数的个位上是4、5、6的除法”的顺序安排了例题和习题。通过这三个层次的教学，让学生依次获取“四舍法”、”五入法”、“口算法”等试商方法，并懂得在用“四舍法”计算两位数的除法时，将除数看成与它最接近的整十数使除数变小可能会出现初商偏大，需要将其调小的道理和方法；在用“五入法”计算两位数的除法时，将除数看成与最接近的整十数使除数变大可能出现初商偏小，需将其调大的道理和方法；对于除数个位上是4、5、6的两位数除法的计算，在试商过程中，除数不论采用“四舍法”还是“五入法”所得到的整十数均与原来的除数相差较大，都难以一次得到准确商，一般都要多次调商。因此，在这一内容的教学中，应让学生具有运用“不同的矛盾用不同的方法去解决”的观点，灵活运用试商方法，一是要引导学生用“四舍五入”法去进行试商。二是采用“口算法”，即用“两位数乘一位数”的口算来直接推出各位上的商。这样，可以使学生根据具体情况灵活地使用三种试商方法。这些任务均应在“商是一位数”的除法教学中完成，它是学好“商是两位数”除法的基础。

在“商是两位数”的除法中，教材先安排了商不含0的除法，然后安排商中或未尾有0的除法。本节内容的例4（1），便是商中不含0的除法，本例题是没有余数的除法，可采用“五入法”进行试商；例4（2）是商中或未尾有0的除法，可采用“四舍法”去试商。总之本节内容是“商是一位数”的除法的知识和技能在此进行的综合应用，教材要求学生以除数是一位数的除法法则为基础概括总结出除数是两位数的除法计算的普遍规律和一般方法，它是该单元起统帅作用的核心内容，是本节教学中的重点。确定商是几位数，灵活运用三种试商方法进行试商是本节教学中的难点。表内乘法口诀、两位数乘一位数，千以内的减法的口算是本节教学的关键。

贾正鹏《笔算除法》

（2）重视了学情分析 举例：

„„三年级上册第二单元中《加减法的验算》。学生已经会计算万以内数的加减法，而且在以往学习加减法计算中已经初步感受到加减法的关系，例如根据一幅图写出2个加法算式和2个减法算式，可以想加算减等，这些都是学生已有的知识经验和基础。„„

朱立莉《加减法验算》

„„通过前面几个例题的教学，学生已经能掌握商是一位数除法的计算方法，能初步掌握试商，调商的技巧，能够初步掌握商末尾有0的除法竖式的简写方法。课标指出运算技能形成的主要指标有准确度，速度，灵活性，合理性以及法则的意识清晰度这几个方面。通过前期的学习，学生的这些技巧都有了一定的提高，但对于计算的准确性，速度，试商调商的灵活性还有欠缺，要通过这节课的学习来继续提高。„„

李静《笔算除法》

„„本单元内容和学生前面学习的很多知识有直接联系，如除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义以及解方程技能有关。在这个基础学习这部分内容对于大部分学生来说是可以接受的。这节课的重点在算理的探索，缺乏与实际生活联系，学生可能没有兴趣。所以能否调动学生学习的积极性，是提高课堂教学效率的关键之处。在教学中要注意借助数学自身的魅力，加强直观教学，结合操作和图形语言，探索理解计算方法。用具有挑战性的数学活动吸引学生，使学生经历体验算理的探索过程。„„

李冉《分数乘整数》

（3）较准确地把握了重难点，尤其是难点的把握较以前更具体了

举例：

„„由于学生是第一次接触进位加法，本节课的学习在本单元起到承上启下的作用。而“凑十法”又是进位加法的核心，学生要正确地计算“9加几”，关键在于学生是否掌握“凑十法”的过程和规律：看大数9，分小数成1和几，凑成十，加剩余。能否将本节课学到的这种方法迁移到以后将要学习的8加几﹑7加几……的计算中去也是重点所在。所以，我认为理解“凑十法”，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程。既是教学的重点又是难点。„„

赵蕴丽《九加几》

„„学生虽有整数乘法和分数加法的基础，但对分数乘整数时为什么分母不变，要把分子和整数相乘的道理不理解，„„

华小林《分数乘整数》

„„连续退位减的计算过程比较复杂，思维上的跨度较大，对于三年级的孩子来说，这一过程掌握起来较为困难，常常出现借位后不减1，借错位的情况。因此，我确定的重难点是：借助数位桶理解借位过程，理解算理，进一步深入理解计算法则。„„

李钦锦《连续退位减》

（4）能从突破重难点的角度整体考虑教学策略，且能做到有根有据的分析 举例：

„„分数除法的计算方法的探究和理解，历来是教学中的重难点，特别是学生对一个数除以分数怎么就可以转化成乘它倒数的方法不易理解、接受，如何根据小学生的思维特点引导学生分析题意和弄清题意的基础上理解算理，探究算法呢？教学时，教师要利用直观手段，给学生动手的机会和较充分的时间，让更多的学生真正在操作、观察的过程中，凭借直观，发现算法，感悟算理。而要提高这些教学活动的有效性，还需要教师给予适当的点拨，引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算法，进而掌握算法。„„

陈勇《分数除法》

（5）教学环节的设计有新意、有亮点

举例：

„„改造教材，直接入题。教材以“美丽的云南”为情境，提出旅游中的一个行程问题来引出算式517-348，可我认为该情境与学生的生活实际相距太远，如果学生没有去过云南，又对云南没有了解的话，让学生通过查地图来找到情境中所提到的几个地方未免显得有些牵强。

而且，本节课的重点内容是连续退位减法的教学，学生早已有了一定的减法计算和估算的知识基础，如果非要利用该情境先理解数量关系，列式，再去估算，然后才教学笔算的话，至少要用去10分钟左右的时间，这样就在无形中冲淡了本节课的重点内容。既然是计算教学，为什么不能直接给出算式，让学生利用旧知去学习呢？

基于以上想法，我把教材进行了改造，省去了前面繁琐的环节，另外教材给出的算式517-348，我认为在突破本课难点时，这个数据不太能够说明问题。本课与前面所学知识不太一样的地方在于，十位在借出后余下的还是不够减，还要再向百位借1，百位借到的1变为10个10，再和十位上余下的数合起来再减。而教材中给出的数，10位上借出后恰巧没有剩余，这样，学生在学习的时候容易造成误导，忘记加上十位上剩下的数。所以我将517-348改为了527-348。

意图：省去繁琐的环节，使教学重点得以突出，学生研究的专一性得以加强。对数据进行调整，使难点部分更加突出，便于突破教学难点。„„

李钦锦《连续退位减》

„„算式：576÷18=

谁能运用已学过的知识将这算式用文字题表述出来，你能说出几种？（被除数是576，除数是18，商是多少？576除以18得多少？18除576等于多少？把576平均分成18份，每份是多少？576里面有多少个18？576是18的几倍？一个数的18倍是576，这个数是多少？）„„

贾正鹏《笔算除法》

„„原教材中只有两个算式“9+3、9+7“，在这里转变为“9+5”等5个算式，而又以“9+5”为重点研究对象，其它4道可以作为练习来处理。这样的设计，是考虑到它更能激发学生开发思维，形成多种算法。„„

赵蕴丽《九加几》

„„本节课不仅要让学生学会验算加减法的方法，还要让学生明白为什么可以用这样的方法验算加减法，也就是理解加减法的互逆关系。真正理解了这种关系，才能正确地选择方法进行验算。所以，我采用了猜一猜的游戏。我会在左右手各放若干颗珠子，并提出问题，分别求一共有多少颗、左手有几颗、右手有几颗，列出1加2减的算式，并引导学生利用数量关系和算式来说明：从总数里面去掉左边的就是右边的，也就是和减去一个加数就是另一个加数。这样，从具体实物和算术运算都感知到了这种关系，为后面探索加法的验算方法提供了依据，也能够从游戏中激起学生的兴趣。„„

朱立丽《加减法验算》

„„通过前面的复习题，学生发现分数四则运算和整数的运算顺序是相同的，我们在五年级也学习过整数运算定律适用于小数四则运算。那么整数的运算定律对于分数是否适用呢？这里让学生进行猜测，由于学生有以前的基础，会认为整数运算定律也适用于分数。仅有猜测是不够的还要进行验证。教师出示例题5中的三组算式，让学生独立进行计算，然后组织学生讨论每组两个算式之间有什么关系，从中你能发现什么？在小组讨论和交流中总结出：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于分数乘法也适用。从而验证了自己的猜测。„„

张莹《整数运算定律推广到分数》

二、不足

1．对教材的分析趋于模式化，缺乏从学科体系的角度宏观的论述和微观的细致把握 举反例：

本课位于义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第三单元分数除法的第一课时。是在学生已经掌握了分数乘法的基础上进行学习的。本课的内容和学生前面学习的整数除法的意义和分数乘法的计算及倒数的知识具有比较直接的联系。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。

本节课是课程标准义务教材实验教科书六年级上册第二单元分数乘法中的例5和例6。这节课是学生学习了整数的运算定律和简便算法以及本学期刚刚学习了分数乘法的计算方法的基础上进行教学的。对学生构建整数和分数四则运算之间的关系，提高学生分数计算的能力，增强数感有着重要的意义。

教材的内容是小学数学三年级上册第二单元万以内的减法第22页例1，孩子们是在掌握退位减法和连续进位加法的基础上，利用知识的迁移来进一步学习连续退位减法，课标版实验教材小学数学六年级上册《分数乘整数》，它是第二单元《分数乘法》的起始内容，是在学生学习了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法的基础上进行教学的。它既与整数的乘法有着内在的联系，也是学生后期学习一个数乘分数、分数除法和百分数及相应的解决问题的重要基础。

《分数乘整数》是人教版小学数学六年级上册第二单元第一课时的内容，主要包括分数乘整数的意义与计算方法。它是在分数加减法和整数乘法的基础上安排的，本节课的学习将为本单元学习分数乘法应用题和混合运算作好铺垫。

2．对重难点的把握过于笼统化 举反例：

教学重点：理解分数除法的意义理解分数除以整数的算理，并能正确地进行计算。教学难点：理解分数除以整数的算理。

教学重点：分数乘以整数的计算方法。

教学难点：分数乘以整数的意义及计算法则的推导。

教学重点：运用定律进行简算

教学难点：灵活运用定律进行简便运算。

3．学情分析趋于表面化，只重视分析知识起点，缺少对学情、学力的分析

举正例：

„„学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来直接求商，对于有余数的除法在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考过程。同时由于有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，并要求用竖式计算，而对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。„„

董文婷《有余数除法》

知识基础：

（1）学生已熟练的理解一个分数的意义。

（2）已熟练的掌握分数乘整数的意义及计算方法。能力基础：

（1）能较熟练、灵活的计算分数乘整数，并能在计算中能约分的先约分。（2）具有初步的根据题意画图的能力。学生在学习中可能存在的障碍：

（1）在理解分数乘分数的意义上存在困难。

（2）学生数形结合的意识比较弱，在利用图理解意义和算理时，没有真正将图作为理解意义和算理的辅助手段。

刘爽《分数乘分数》

4．对教学环节的论述缺少在理论指导下的具体实施措施的展开阐述

只有达成目标是不够的，更应该说明的是通过什么样的措施，经历了哪些环节才能达成既定目标 举反例：

„„由于学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，因此在学生估算后，提出“这道题到底得多少，请你用竖式计算”启动学生自主探究。学生汇报时可能出现两种情况，一是能准确计算的，二是十位上的数计算后和个位对齐。

我选用第二种作为切入点，先让学生说说发现什么问题，明确十位上1乘5得5，表示的是5个十，要写到十位上。再出示第一种，提问1450的1表示什么意思，进一步理解整数乘法的算理、掌握算法。只由一个例题就让孩子总结算法是不太现实的，因此，再出两个与例题相似的练习，在此基础上让学生归纳算法。即：

（1）先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐。（2）再用两位数十位上的数去乘另一个因数；得数的末位和两位数的十位对齐。（3）最后把两次乘得的积加起来。

这样既使学生懂得了如何有序地进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题，而且使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，培养了自主探索的精神，突破了教学重点、难点。„„

举正例：

„„我不想急于在学生独立探究后接着展示学生的做法，因为这个例题没有很难理解的地方，学生可以通过自我检查和互查找出错误。我选择先让学生在小组内说说自己的计算过程，交流的过程中学生会要么自己就会发现错误，要么在和组员交流的过程中发现错误，然后请出错的学生再重新做一遍正确的。

这之后再进行全班的交流。我选择从第1种情况正确计算的入手。在第一时间给学生一个正确印象。请学生讲解计算的过程。此环节提出几个关键问题，组织学生讨论：1.个位满十怎么办？2个位进一后十位是怎样计算的？3.十位满十怎么办？4.十位进一后百位是怎样计算的？虽然前3个问题是已有知识，但是这是这道题计算的难点，还要提出来引起学生的注意，也为总结进位法则做好铺垫。重点讨论第4个问题，这是这节课的新的知识点。我采用两个策略突破这一难点。

一、通过与两位数加两位数连续进位加法的对比，发现这道题不但个位相加满十要向十位进一，而且百位上也有数，要先把百位上的数加起来再加进位1。

二、让刚才出现错误的学生和大家交流刚才出现的问题，（如（2）（3）（4）中关于进位得错误），通过身边同学出现的错误引起学生的重视，感到这里的确很容易出错，提醒学生自己做题要特别注意。同时错题的同学是作为自己发现了错误来讲解并来提醒大家的，所以也不会挫伤其自尊心。„„

王莹《连续进位加》

5．对教材的处理还缺少个性化的、深层次的思考 如：笔算除法84÷21 小数除以小数的教学设计

透过这些问题我们可以看到，教师们对教材的深层次的、个性化的解读还不够，细致的观察学生、分析学生，从学生的角度审视我们教学的意识还不够，对如何提高学生计算能力的有效方法的总结提升还不够，这些都是我们应该引起重视的问题。

第三篇：说课活动总结

英语组内说课活动总结

4月25日上午，我校英语组在会议室进行了说课比赛活动。说课活动中，教师们充分展现了自己的才华，深钻教材，确定重点难点；分析学情，设计教法学法；围绕目标，构建过程。体现出了老师们较高的综合素质、业务能力和整体水平。例如孙老师的严谨、朴实，王老师的细致、详实，小王老师的紧密联系学生实际，均给大家留下了深刻印象。特别是刘老师，精彩的说课设计，对教材的独到的见解，清晰、流畅、和谐的解说，把整个说课活动推向了高潮。

老师们说课展示活动结束后，王主任作了重要讲话，他充分肯定了这次说课活动的成功，指出：英语组的工作扎实，快速高效，教师们爱岗敬业，综合素质高，业务能力强，是一支能打硬仗的队伍，尤其是看到骨干教师的模范引领、青年教师快速成长，由衷地感到高兴。同进也指出了存在的问题。例如：尽管多媒体非常形象、直观、方便，但不要过于迷信、过于依赖、事事运用、处处运用，要把主要内容、重点知识板书出来，优秀的传统模式不能丢；还要求教师们平时要多注意练字，把字写好等。对王主任提出的问题，教师们纷纷表示认同并且要改进，要在实际行动中体现出来。王主任还希望本组全体教师，精诚团结，拧成一股绳，劲往一块使，继续努力，使英语教学工作再上一个新台阶。大家非常感谢王主任中肯的建议和指明的努力方向。在热烈的掌声中，活动落下帷幕。

短短的2小时，老师们出色完成了说课活动，体现了我们英语组积极向上、勇于承担重任的工作精神，展示了老师们的优秀素质和 良好的教学机智。

看到成绩的同时，也反映出一些问题和不足，正象王主任所说，部分老师不能有效地借助高科技展示自己的思路和设计，特别是普遍缺乏良好板书的基本功。相信我们每一位老师，会以此次活动为契机，再接再厉，扬长避短，不断提高自身素质，尽快成长为一名优秀的英语教师！

第四篇：青年教师说课活动总结

青年教师说课活动总结

各位老师大家好：今天的教研活动我们主要进行了青年教师的说课活动，这四位教师是今年开学聘入的新教师，刚刚走上讲台，也许正在适应自己角色的变化。学校历来都是非常重视青年教师的成长，他们就是我们学校的未来与希望，所以在他们身上也承载了学校的期望。今天的说课活动，是青年教师培训的第一项内容，下面对本次说课活动做以如下的总结：

1、几位教师对本次说课活动做了比较精心的准备，可以从他们制作的课件，说课内容的设计可以得到印证，态度是比较认真的、负责任的，这一点是值得表扬的。

2、总体上来说，几位教师的说课符合要求，基本上说清楚了讲什么、怎么讲、为什么讲这几个问题。

3、在说课过程中，说课的各环节之间比较自然，都有恰当的过渡语。

4、说课的内容体现了高效课堂的教学模式，从侧面反映出这些教师的师傅指导比较到位。

5、比较欣赏王xx的说课，仪态自然、大方，比较规范，说课内容熟练，自信心很足。注重对学生的评价，关注学生的学习情绪和学习效果。

但是在说课过程中也存在一些问题，需要改进：

1、几位教师因为第一次在全体教师面前说课，还是显得紧张，张x、崔x、白x比较明显。崔鑫在整个说课过程中几乎没抬头，白x开始说得有些混乱，张x开始紧张，到后期还好一些。

2、几位教师说课的位置需要注意，除了白x是走上讲台，其他几位教师都在电脑旁，以后说课要注意应在大屏幕前。

3、说课不同于讲课，不能面面俱到，只是说清依据和大致内容即可。

4、对说课内容不熟练，反映出几位教师功夫不够，这也是今后必须要注意的问题。

5、在说课的内容和技巧方面还有很大的提升空间，还需要进一步的努力。

如果老师能把说课说得头头是道，大家都能听得清楚明白。那么说课教师对于教材应是非常熟悉，对内容的把握应该非常准确。对于年轻的教师来说，要想成为一名优秀的教师，前面还有很长的道路，需要你们虚心向同行学习，需要自身不断地努力。希望你们快速成长起来，成为学校教学的中坚力量，为学校的发展添砖加瓦，贡献自己的一份力量。

初中教务处 2016.9.22

第五篇：说课比赛活动总结[定稿]

蚕庄初中2015-2016学第一学期

说课比赛活动总结

为进一步提高教师对教材的熟悉程度以及设计教学方法和教学过程的能力，提高教师的业务素质，通过说课活动提高教师表达能力，对课的设计能力，促进教师加深对课程理念的理解，更加准确地把握教材的重难点，研讨教法、学法，促进教师互相交流学习，互相帮助提高，特别是带动青年教师成长和进步。从而提高课堂教学效率，促进我校教师的专业发展，蚕庄初中于学期第九周开展了本次说课比赛活动。

一、赛前准备

开学第八周做了充分准备，教导处牵头整理并下发业务学习理论材料——《如何说课》，各教研组利用教研活动时间，认真组织教师学习了说课的相关材料，并摘抄到业务笔记上。教导处制定了比赛要求和评分标准，让一线教师充分理解说课的内容、方法和比赛要求，进行赛前准备。

二、比赛组织

1.时间地点。开学第九周，各个教研组自己联系了比赛地点，如：生物实验室、物理实验室、化学实验室、教师阅览室、办公楼二楼会议室等。

2.比赛内容。因为这是学校第一次组织的说课比赛，所以由教研组长提前从本学科的各年级教材中任意选取一节课来进行说课比赛，课题提前通知，教师提前准备好了说课稿，比赛时，参赛教师通过赛前抽签方式决定比赛顺序。评委为本组所有参赛教师进行评议打分。

3.比赛范围。所有任教考试学科的一线教师都参加了比赛。4.比赛方式。各学科组所有人员抽签决定说课顺序，控制好时间，其余教师按照评分标准逐项打分，并打出了总分。

5.整理存档。教研组长将参赛教师分数进行汇总核算，排出名次，连同说课稿、照片资料等一并上交教导处存档。

三、说课情况

（一）优点

参赛者根据指定内容认真提前准备说课稿。大部分教师在说课过程中以教学实践为基础，全面把握了说课内容。从三维角度去设计教学目标。根据学情，坚持以能力为本位的教学指导思想，充分体现对学生的能力培养来制定重难点、教法、学法以及教学程序。说课详略得当，重点突出，表现专长，显示特色。体现参赛者的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。参赛教师用普通话说课，英语教师基本上全用英语交流，语言清晰，表达准确。

（二）不足之处 1.课标把握不到位

说课标要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从理论的高度驾驭教材和指导教学设计。而很多老师不是缺少这一环节就是过于简单，几句话带过。

2.说教材不全面

大多数教师只是说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。确定了本节课的教学目标或任务。但在分析教学目标时，没能从三个方面加以说明。甚至有的老师教材分析中体现不出教学重点和教学难点、说不出教材处理上值得注意和探讨的问题。

3.有教法无学法

说出了本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则以及如何突出重点、化解难点的方法。但在学法上不明确，一是针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？二是在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？很多教师在说课中体现不出来。

4.教学过程缺少依据对策。大部分老师说教学过程总体结构设计，把教学过程所设计的基本环节和教学内容的安排说清楚了。但在 “为什么这样教”方面缺乏适当的理论依据。缺少教材展开的逻辑顺序、过渡衔接及时间安排。在不同阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的没有指出。对教学过程缺少动态性预测，对可能发生的变化缺少对策。

5.缺乏说课特色。大部分老师照着说课稿读，缺少激情，语言表达不够简练干脆，不能够灵活多变。

四、说后反馈

说课比赛后，教导处将情况总结反馈给各位老师，让老师们对号入座，总结反思，找到自己说课中的不足。同时也希望老师们在今后组织说课比赛中能因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；发挥个人的特长，说出个人的风格。

通过说课活动，全体教师掌握了说课的基本程序，学会阐述自己设计意图、依据和方法，达到人人都会说课的既定目的，为该项活动常态化积累了丰富的经验。

蚕庄初中教导处 2015.11