教材教法研究与教育教学经验总结5篇

第一篇：教材教法研究与教育教学经验总结

教材教法研究与教育教学经验总结

浅谈初中数学分层教学

蒋锋

四川省蓬溪县鸣凤初级中学校

内容摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，在教学中采用 “一刀切”的教学方法，就不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

关 键 词：初中数学 新课程

新课标

分层教学

随着素质教育的实施，如何培养全面发展的合格人才，同时又不回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

一、分层教学的必要性及可行性

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的 “平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都可以入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

二、帮助学困生树立明确的学习目标

动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确数学的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。

三、在数学教学中重视对后进生的情感素质培养

1.沟通师生情感，调动积极因素

情感素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2.指导学习方法，解决学习困难

造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。我们在教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

3.激发差生的数学兴趣，创设成功的机遇

师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。学生对数学学习的兴趣是数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。

我们在教学中注意编选内容的趣味性，探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。如：一元一次不等式组的解集的确定“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小是空集”既形象又生动，同学们听得特别认真、亲切，使他们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。讲抛物线的应用时，比如年级篮球赛，投出篮球的弧线就是抛物线。我们怎么投篮呢？数学来源于生活，又可以指导生活。通过长期的有意思的培养逐渐实现了“要我学”走向了“我要学”的转化.在培养后进生对数学学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。使他重塑自信、感受到成功的喜悦，每到办公室也要到我跟前打声招呼，上数学课虽然接受有困难，但可以看出他在努力的克制、要求自己，坚持听讲。因此平时对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。

在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学.。

四、下面是我在分层教学中的一些做法，与大家共同商讨。

1.了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分A、B、C三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由6位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次

2.目标分层。教学目标要分层次。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。特订适度而又有层次的教学目标，A层打基础，培养兴趣，规范学习行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。B层保证基础，培养学习兴趣，抓养成教育，形成良好的学习行为习惯。成绩力争合格，C层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所拔高。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。

3.分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。对学生的成绩给予不同的评价。

4．作业分层：新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层：

基础类A级作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

提高类B级作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

创新探究类C级作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。

5.测评分层：采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，50%加分，做对超额作业，100%加分。对中等生，做对竞赛作业，50%加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供C级的同学完成，提高题是A、B级都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

四川省蓬溪县鸣凤中学校

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第二篇：中学数学教材教法研究(推荐书目)

《中学数学教材教法研究

（二）》（初等数学研究）推荐阅读书籍

教材

[1] 张奠宙，张广祥．中学代数研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 张奠宙，沈文选．中学几何研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

教学参考书

国内部分

[1] 李长明，周焕山．初等代数教程[M]．北京：高等教育出版社，1995．

[2] 葛军，涂荣豹．初等数学研究教程[M]．南京：江苏教育出版，1999．

[3] 罗增儒．数学解题学引论[M]．西安：陕西师范大学出版社，1997．

国外部分

[1] G·波利亚．怎样解题[M]．上海：上海科技教育出版社，2002．

[2] G·波利亚．数学与猜想

（一）（数学中的归纳和类比）[M]．上海：科学出版社，2001．

[3] G·波利亚．数学与猜想

（二）（合情推理模式）[M]．上海：科学出版社，2001．

[4] G·波利亚．数学的发现（对解题的理解、研究和讲授）[M]．上海：上海科技教育出版社，2006．

[5] R·柯朗，H·罗宾．什么是数学（对思想和方法的基本研究）[M]．上海；复旦大学出版社，2005．（增订版）

[6] F·克莱因．高观点下的初等数学

（一）（二）

（三）[M]．上海：复旦大学出版社，2008．

 图书馆/数据库总览/超星电子图书库

 卓越网http:///

第三篇：教材教法（模版）

一、当代国内教学方法的改革

（一）情景教学法

代表人物：李吉林

核心：激发学生的情感

关键：创设情境

特点：设置情景，使学生身临其境；

（二）尝试教学法

代表人物：邱学华

【单选】基本观点：“先练后讲” “先尝试后讲解”

◆【多选】尝试教学法五个步骤： 出示尝试题；自学课本；尝试练习； 学习讨论； 教师讲解。【简答、多选】尝试教学法的优点

1、有利于培养学生探索精神和自学能力；

2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面积提高教学质量。

（三）赏识教学法

代表人物：周宏

【多选】赏识教学法的原则：

信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。

（四）成功教学法

代表人物：刘京海

【多选】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成为成功者；

2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；

3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标 【多选】三个基本要素：

1、积极的期望要求；

2、成功的机会；

3、鼓励性评价。【多选】三个阶段：

1、教师帮助学生成功；

2、学生尝试成功；

3、学生自己争取成功

（五）愉快教学法

代表人物：倪谷音

基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。

教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】 1.注重学生的主体性

2.注重现代教育技术的运用 3.注重学习方法的研究

4.注重教学中学生知情智力的统一 5.教学方法的模式化

三、教学设计的模式、内容和方法

（一）教学设计的常用模式【多选、单选】

1、系统分析模式

借鉴工程管理学原理

教学过程看作输入——产出的系统过程 “输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。

2、目标模式——系统方法模式（美）迪克、科里 直线型设计

3、过程模式

（美）肯普 非直线型设计

（二）教学设计的基本内容【多选、简答】

教学目标设计；教学起点设计； 教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。

1、教学目标设计

【多选】 教学目标分层依次包括：

教学总目标；学校教学目标；课程目标；单元目标； 课时目标。

【多选】学校总目标（教学目的）包括：实质性目标、发展性目标、教育性目标 【单选、多选】教学目标分类

布鲁姆：认知、情感、动作技能 三领域

四、【简答、论述】新课改背景下的课堂教学方法（一）主体参与型教学的方法

◆主体参与型教学的基本要求【多选、简答】

1、要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。

2、要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。

3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。

4、要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力。

（二）合作学习型教学的方法

【多选】合作学习型教学的实施程序四环节

1、创设情境，明确目标

2、独立学习，自主尝试

3、小组研讨，集体交流

4、教师总结，反馈评价

【多选、简答】合作学习型教学的基本要求

1、合理组建合作学习小组

2、加强对合作学习的监控

3、注意培养学生的合作意识与合作技能

（三）研究学习型教学的方法

【多选】研究学习型教学的一般程序

1、开展科普讲座，参观访问

2、指导选题

3、组织课题组，制定研究计划

4、实施研究

5、处理结果，撰写研究报告

6、组织研究成果的交流研讨

【多选】研究学习型教学运用过程中需要把握的关键点

1、学生自主与教师指导

2、问题意识和问题知识

3、收集信息与处理信息

4、学会学习与教会学习

五、【论述、简答、单选、判断】当前班级授课组织形式的改革

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

◆传统秧田型：适合集体讲授;封闭性不利于学生之间的互动交流 ◆马蹄形（U型）：有利于师生、生生之间互动交流

◆圆形：从空间上消除了座位主次之分，有利于师生平等关系的形成；有利于师生、生生之间的互动交流;能最大限度的促进学生间的社会交往活动；

【注】马蹄形和圆形的座位排列要求班级规模不超过20—25名学生，多于25名的要采用双矩形、同心圆和双马蹄形的形式。

◆模块型：有利于小组活动或个别学习

（四）探索个别化教学

六、教案的分类和基本结构【多选】

（一）教案的分类

条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案

（二）教案的基本结构【多选】

1、条目式教案的基本结构

课题名称；教学目标；教学内容；重难点；课的类型；教学方法；教材教具准备；教学时间；教学过程设计；板书设计

2、表格式教案的基本结构

教学准备；教学目标； 教学程序（过程来看：激发动机、教学新内容、总结、应用。

活动结构看：教师活动、学生活动、教学资源运用、时间分配）

七、现代教学评价方法

（一）测试

（二）档案袋评价

是一种综合性的过程性评价方法。在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过资料和材料展示事情的进展过程或个人的成长经历。【多选、简答】档案袋评价的特点：

1、基本成分是学生作品，数量较多

2、作品的收集是有目的的而非随意的，与教育目的相适应

3、学生是档案袋内容的主要决策者

4、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行自我评价自我反思的机会和能力

第四篇：教材教法 整理

一、1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质、才智素质、身体素质。）

2、语文教学的基础能力是由

（听、说、读、写）四个要素构成的。

3、语文教育理论的特殊之处在于它的（超前性、人文性、综合性）

4、1904年颁行的《奏定学堂章程 》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科.5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（文道分离）的错误倾向。

6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。

7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。

8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指导应从（审题、开源、立意、谋篇

四个方面入手。

10、口语交际活动的特点主要有（制约性、瞬逝性）、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。

11、相对于文学作品而言常用文体指的是

记叙文、说明文、论说文。

12、小说的三要素是是 人物、情节、环境。

13、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）

14、情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感15、1904年颁布并推行的《奏定学堂章程》，标志着我国现代“学科”含义上的语文教育正式成立。

16、制度化教育阶段开始于：近代。

17、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。20、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

21、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

22、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫。

23、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

24、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

25、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。

26、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。

27、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期（夸美纽斯）的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。

29、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。30、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。

31、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义。

32、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

33、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

34、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。

35、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。

36、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

37、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

38、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

39、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。40、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展

41、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

42、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

43、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

44、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

45、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

46、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

47、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

48、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

49、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。50、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

51、师生在人上是（民主平等）的关系。

52、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

53、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

54、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

55、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

56、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

57、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

58、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

59、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。60、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。61、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。62、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。63、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。64、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。65、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。66、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。67、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。68、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。69、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。70、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 71、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。72、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。73、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。74、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146、考试的核心环节是：命题。147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的基本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。182、狭义的学校德育即指（道德教育）。183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。

2、一体两翼：是语文教学组织形形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。

三、1、如何优化自己的语文教育观念？我们必须从多方面体察时代的需求，优化自己的语文教育观念：① 要根据时代需要，正确对待语文教育观念。凡是对语文教育现代化有用的，就要继承发扬，反之，必须否定、摒弃。② 要根据时代的要求，重新审视现代语文教育观念，从当前语文教学实际出发，不断更替与完善。③展望未来，勾画语文教育的走向，构建超前规范性的语文教育观念。

2、语文学科的属性有哪些？①基础工具性 ②思想教育性 ③社会实践性 ④文学性 ⑤知识性

3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些？①说明语文科的性质和地位。②规定语文教学的目标。③说明教学内容。④提示教学应当重视的问题 ⑤规定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教学记叙文？①研究结构 ②把握线索 ③概括主题 ④语言训练 ⑤读写结合

四、在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。

1、美读——让学生领受情感美。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——让学生体察文思美。就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。

3、入境——让学生理解意蕴美。入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。

4、悟文——让学生感悟语言美。指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。

5、勤笔——让学生借鉴文学美。就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。

五、1．中学语文教学法是一门【 Ｃ 】A．纯应用学科B．理论学科 C．应用理论学科D．纯知识学科2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 Ｂ 】A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．苟子D．子思4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 Ｃ】A．分析

B．综合C．比较

D．抽象6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 D 】A．观察力 B．记忆力C．想象力D．思维力7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【 Ｃ 】A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【 Ａ 】A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【 Ｃ 】，从而构成情景交融的艺术境界的。A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【

B 】A．随时测试 B．综合测试

C．阶段测试 D．选拔测试

12、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）

第五篇：整本书阅读与教材整合路径与教法研究

整本书阅读与教材整合路径与教法研究

摘 要：整本书阅读主要包括图画书和儿童文学阅读。整本书阅读与教材的整合有五种路径：以单元、文体、一篇课文、节选课文和作者为中心拓展阅读。整本书阅读教学可以从以下四方面进行设计：一是扣故事读，理清脉络；二是扣人物读，深化理解；三是扣主题读，健全人格；四是扣写法读，读中学写。

关键词：整本书 图画书 儿童文学

《义务教育语文课程标准》规定了课外阅读量，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。目前，小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。学生课外阅读处于零散、无序、僵化的浅阅读状态。

整本书阅读指小学生对经典儿童文学作品的阅读。目前，就儿童阅读整本书而言，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。整本书阅读就是教师根据教材单元内容选择适合的书目推荐给学生，引导学生共读整本书，开发语文课程资源。[1]

一、找准整合五种路径，课内课外融为一体

整本书阅读与教材的整合可以根据课文的体裁、内容、人物、作者等选择适合学段特点的整本书进行阅读。

1.以单元为中心，筛选主题作品进行整本书阅读

语文教材中每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是根据本单元主题的不同角度选材的。比如人教版四年级下册第四单元直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。学习本单元推荐图画书《爷爷的墙》《开往远方的列车》《欧也妮先生的大提琴》，儿童文学推荐共读《帕瓦娜的守候》《鸟儿街的岛屿》和《战马》，请学生必读一本，选读其他。[2]

2.以文体为中心，选择同类作品进行整本书阅读

文学体裁分为诗歌、散文、小说和戏剧。比如儿童诗是儿童文学的重要组成部分，也可以说是最具有原始形态的儿童文学。在人教版小学语文教材中，选编儿童诗，让学生感悟诗歌的节奏美、语言美、意境美、想象美和情感美。比如三年级上册学完童诗《听听，秋的声音》推荐阅读金波主编的《蝴蝶 豌豆花――中国经典童诗》，让学生深入阅读儿童诗，有助于加深对儿童诗的认识和感悟，提高理解运用能力。[3]

3.以一篇课文为中心，辐射相关作品进行整本书阅读

一篇课文的故事类型、人物形象、表达方法等都可以成为补充阅读的角度。比如四年级上册第三单元编选吕丽娜的童话《小木偶的故事》中小木偶是一个童话故事常出现的人物形象，课后以小木偶的人物形象进行拓展阅读。课堂补充阅读图画书《你很特别》，讲述一个小木偶胖哥克服自卑，树立自信的故事。儿童文学推荐阅读《小木偶奇遇记》。通过对比阅读，学生对不同作者笔下的小木偶形象有了更鲜明的认识，开阔了思路，提高了鉴赏能力。

4.以节选课文为中心，延伸整部作品进行整本书阅读

语文课文中节选名著篇章较多，编者一方面让学生学习经典名著，同时也是激发学生阅读名著的兴趣，促进阅读名著整本书。以五年级下册为例，《冬阳?童年?骆驼队》选自林海音的小说《城南旧事》的序言；《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》；《将相和》选自《史记》；《草船借箭》选自《三国演义》；《景阳冈》选自《水浒传》；《猴王出世》选自《西游记》。选文涉及的名著较多，需要教师根据学生年龄特点和阅读实际进行选择。

5.以作者为中心，拓展其他作品进行整本书阅读

小学语文教材中的作者很多都是大作家，留下许多经典的作品。教师应该把这些作家和作品从幕后推向前台，让学生了解，激发阅读的欲望。二年级下册第七单元选编安徒生的童话《丑小鸭》，学后推荐整本书《安徒生童话》，并在交流中把安徒生的生平融于作品当中，透过作者的人生经历，让学生更准确地理解作品的内涵，领会作家的情感。

二、抓住导读四种路径，浅阅读走向深阅读。

整本书阅读教学无论是荐读课，还是导读课，都可以紧扣故事、人物、主题、写法方面设计教学内容。下面我以在高年级教学《洞》为例谈谈具体操作。

1.扣故事读，理清脉络

这部小说讲了三个故事，围绕着主人公斯坦利?叶那茨的故事，同时回忆了一百多年前关于伊莱亚?叶那茨和凯特?巴洛的故事。让学生在阅读过程中运用流程图记录故事线索，把握故事脉络。

让学生思考：站在作者的角度想一想，为什么要这样安排故事线索的穿插变化？每一次的变化给出了哪些关键信息？埋下了哪些伏笔，揭示了哪些真相？设置了哪些悬念，引发了哪些阅读感受？

2.扣人物读，深化理解

活动一：这部作品，登场人物众多，跨越的时间长，发生时间复杂。然而，乍看支离破碎的碎片之间，却有着千丝万缕的关系。根据故事发生时间、故事内容给人物分类，一边读故事一边填表。理清故事人物关系，把碎片拼凑起来，有助于读懂故事。

活动二：故事的主人公是斯坦利，外号叫洞穴人。翠湖营还有哪些男孩子？并说说他们的性格特点，你是想从哪里看出来的？

3.扣主题读，健全人格

讨论一：斯坦利这个人发生了什么变化？或者说经历了翠湖营的生活，他会有哪些成长？

讨论二：你对斯坦利和零蛋的友谊，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的过程中全心全意照顾零蛋，这和叶那茨家族世代的诅咒有何关联？

这两项讨论内容都是围绕“成长”和“友谊”的主?}设计的。

4.扣写法读，读中学写

讨论一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖营的那几天里靠什么食物果腹？他们是怎样发现那种食物的？小说在哪里还描写过这种食物？

讨论二：小说哪里都写过黄斑蜥蜴？你明白蜥蜴为什么不咬斯坦利和零蛋了吗？文中多次写到洋葱、蜥蜴，你知道作者这样写的用意吗？

让学生理解作者设置悬念，巧设伏笔，使故事情节跌宕起伏。

叶圣陶这样说，教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。整本书阅读教学也是如此，要使学生懂得紧扣主题、人物、写法、故事线索等阅读整本书，从浅阅读走向深阅读。

参考文献

[1]吴娟《.基于学习元平台的师生共读模型的共度与实践》，《教学实践与教师专业发展》，2014（7）.[2]李怀源.《由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读》，《课程?教材?教法》，2009（4）.[3]范燕瑞《.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径和方法》，《上海教育科研》，2015（6）.