《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告

第一篇：《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告

《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告

转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们课题组每个人的变化，在过去的一年当中，我努力工作，深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。下面把我把本学期课题研究工作做一简单汇报： 一．在课堂上进行的尝试

（一）．小组合作学习生字

1、多样读字

小组长带领小组内的同学读生字，这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。这时各小组可根据大家的喜好选择他们喜欢的方式来练读，我归纳的有以下几种方式：(1)、领读。小组长可以带领大家齐读几遍生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来。(2)、查读。即在组长的组织下一个人读，其余三个人听，这种考查的方法更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音。(3)、轮读。四人轮流读字。多样化的读字方式不在让学生感到枯燥，记忆起来也轻松多了。在读的过程中，各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：学习成绩不太理想的学生就读一些容易的生字，这些学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学，那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品，学习的兴趣也越来越浓厚。

2、写中评字

对于要会写的生字，在完成写字练习后，可以让学生在小组内互相评一评，看看哪个字写得好，好在哪儿；哪个字没写好，哪一笔没写好，应该怎样写；哪些字是容易写错或难写的。这种看一看、评一评、比一比的方式，让学生也当上了“小老师”，写好字的积极性有了，而且一次比一次认真，通过改一改别人的作业，还可以取长补短，让自己以后写字可以更漂亮些。

3、组内查字

学习完所有的生字之后，老师应进行检查，一方面可以增强学生学习兴趣和识字的成就感，另一方面，老师可以了解刚刚合作学习的效果，对学习的知识进行巩固。除了常用的开火车读生字之外，教师可以组织两人小组进行互查。利用生字卡片或课后生字表，让组内的两名学生对要掌握的生字进行拼读、组词、书写等检测。只要小组同学在观察、讨论、交流、汇报等过程中，团结一致，表现突出，小组同学共同完成任务出色的„„都可以为本小组赢得一朵红花，优胜组可以凭此得到一些奖励。

通过一段时间的小组合作学习来进行识字教学，学生识字的积极性提高了，整堂课使每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法，也减轻了教师的教学压力，提高了识字效率，起到了事半功倍的作用。

（二）、合作朗读。

在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，我让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。

（三）、问题合作。

在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。

二．实验中存在的问题及困惑

1、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

2、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

3、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

三．本学期尝试的实验课

本学期上的实验课是组内研讨共上一节课《小白兔和小灰兔》。在课上，我觉得学生的变化比较明显，主要体现在两方面：

1.初步形成了小组合作模式。在本节课上，老师提出一个问题，让小组合作学习。学生听到指令后，已经知道该如何在小组长的带领下去操作，虽然不是很规范，但已经有了大致的模样。

2．在一年级上学期时，孩子较小，无法很好理解小组合作，所以在朗读这一块，我一般采取老师范读，学生自读的方式，一学期下来，孩子的朗读水平虽然有进步，但不明显。在下学期时，学生已基本适应学校生活，所以在平时的课堂上我就开始注重孩子的合作朗读，然后互评，所以在实验课上，孩子们的朗读能力比上学期而言，已经有了非常明显的提高。

总之，在这半个学期里，我在小组合作实效性研究的道路上又往前迈进了一步，虽然研究收到了一定的成效，但仍有许多做的不够完善的地方，在今后的学习当中，我将克服不足，脚踏实地，扎扎实实地把本班的小组合作工作开展起来。

第二篇：小学科学课堂小组合作学习有效性研究

《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》课题方案

一、课题研究的背景和意义

所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小

组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没

有学到。因此小组合作的有效性非常值得我们关注。

在中国，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方

式大概40分钟就可以教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大

概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。然而令人深思的是，在实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”

声一片，热闹非凡。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生

发言，多数学生一言不发；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾

表达自己的意见；要么缺少主见，人云亦云。如果有实验操作的内容，还会出现

你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责。到汇报时，常常

听到是“我觉得”，而不是“我们觉得”，试问，这样的小组合作探究真的有效

吗？因此，在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。

倘若处理好了小组合作的问题，整个教学就相当的有价值，学生学得开心，知识掌握的牢固，对待科学更是充满了一种我要学的心态。那么无论是对于成绩

好的学生还是学困生来说都是极其有帮助的。

二、课题研究的理论依据

1．小学科学课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创

造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习

中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常

见的形式。

2．心理学研究发现，人的性格大致可分为四种类型：理智型、情绪型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己从事的工作相吻合时他就能能够更好的发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。把这个研究结论运用在小组成员的组合划分

上是科学的，也是很有必要的。这样合作学习可以非常有效的促进学生的知识掌

握，并且让学生自主探究更加不容易遗忘知识。

3．科学（3-6年级）课程标准基本理念部分明确指出：“学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动

参与和能动的过程”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促

进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。它是

国家对未来人才素质的基本要求之一，同时也决定了小学科学的学习组织形式，应以小组合作学习为主。所以，小组合作学习对培养学生的合作意识、倾听意识、交流意识、探究意识至关重要。

4．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建

构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

三、国内外相关研究的综述

我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作

学习的探讨。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有

三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。这样的形式满

足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实

现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。

合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习的定义包含以下几个方面：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。合作学习是一种异质分组前提下的同伴之间的合作互助活动。合作学习是一种目标导向的活动。合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。

总而言之，小组合作有助于学习探究，而提高小组合作的有效性更是迫在眉睫。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

课程标准基本理念部分明确指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。

通过合作学习，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动。培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。

（二）课题研究的主要内容

1．增强小组合作意识

学生的合作学习是社会性的学习方式，更重要的是培养学生的一种独立思考能力，由此激发出学生的科学精神、民主精神和团队精神。有了这样一个明确的奋斗目标，学生才能全身心地投入到学习中去，发挥各自的特长，互相帮助和启发。积极承担起共同完成的责任，形成荣辱共享的合作意识。

2．强化组内不同角色

合理搭配小组成员，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。在小组中设立不同的角色，比如记录员、口头报告员、资料管理员和组长等。而且，不同的任务必须经常的轮换，以便可以让学生共同发展。要让每个成员明确本组的共同任务，围绕任务，做好有效分工，落实责任。尽可能使小组成员各司其职、各尽所能，最终达到合作学习的目标。

3．老师提供有效的指导和帮助

在学生进行小组合作学习时，由于学生的认知水平和学习任务的难易程度不同，需要教师为学生提供有效的指导和帮助。

4．合理评价促进学习

组建合作学习小组后，教师应该根据小组成员之间的认知水平、个性差异等实际情况，采用多种评价方式，用心去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了些什么等等，引导学生学会自己对学习过程作一个客观、公正的评价，包括对自己的评价和对他人的评价。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

5．建立有序的合作交流的常规

教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

五、课题研究的原则、方法和步骤

（一）研究的原则

1．主体性原则：科学课程是以“探究”为核心，以学生为主体的。在老师的指导下进行有步骤地合作学习。

2．实践性原则：科学课堂是以实验为主的，理论知识为辅。学生只有在动手操作过之后才能对理论知识更好的理解和掌握，转化为自己的知识。

3．整体性原则：合作学习是科学课堂中的主要学习方式。那么只有合理分配好，才能发挥整体效益，达到整体效益之和远大于部分效益之和。充分发挥学生在小组中的作用，使实验结果更充分。

4．趣味性原则：兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。因此在学习科学知识的过程中，学生一定要有一种想要学的愿望，这样才能是整个教学有意义。

（二）研究的方法

1．观察法：在教学过程中对学生在合作学习时的外在行为有计划有目的的观察，从而感知学生在实验的过程中探究新知识以及验证知识点时合作学习的效果。

2．文献法：查找有关小学科学小组合作的研究资料，在有关专家的研究基础上分析与比较，探究最恰当的合作方式。

3．问卷法：制定问卷，选取某一阶段的学生与相关老师为被调查对象，把他们对合作学习的感受以及存在的问题进行归纳分析，以此提供本次研究的资料，以便开展活动。

（三）研究的步骤

第一阶段（2010.9.9-2010.10.29）:准备阶段

1.定课题，请老师指导。

2.在查找文献资料以及相关研究的基础上，提供研究方案，制定课题研究方案。

第二阶段（2010.10.30-2010.12.3）:实施阶段

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。

1．开展调查研究问卷，发送问卷，收集问卷，选取有效问卷，对问题进行分析，以便优化研究方式。

2．参加听课，评课等活动，有效观察课堂活动，发现问题，及时交流。

3．及时总结

第三阶段（2010.12.4-2010.12.30）:总结阶段

1．编写关于“小学科学课堂小组合作学习有效性研究”的论文。

2．请老师对本课题的成果进行鉴定。

六、课题研究的保证措施

需要开展本次课题调研的成员以及课题组长，一定的经费，必要的物质保证。

七、课题研究的人员分工（略）

第三篇：小学语文生本课堂模式

小学语文 “生本”课堂教学模式讨论研究稿

新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。本学期我乡语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。

首先，从教案到“学案”。

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学案”。

从“教案”到“导学案”的改革，我们把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用“导学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，编制出指导学生每一课时导学方案。学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用掌握的知识解答有关问题，进行讨论交流。

其次，“学案”的基本结构和内容。

“导学案”的编制一般分为以下几部分：

一、基础知识：包括课文中要求掌握的字词（包括会读、会写等），课后要求背诵的精美段落等。

二、基本技能：

1.运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。让学生运用在课堂上所学的学习方法阅读相关的文章或者写一些小练笔。

2.探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“导学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考，他们可以把自己发现或设想的新问题记录在“导学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、“目标导学、自主探究”课堂教学的基本环节

1．基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。2．运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“导学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3．创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“导学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。

当然，“导学案”仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，我相信“目标导学”之路会越走越开阔！

附：

中高年级语文第一课时教学环节初步安排

一、揭题，导入新课。

二、初读课文，整体感知课文。

可从质疑课题开始，带着问题去初读课文。

三、生字词的学习。

1．小组合作学习。

因课前学生已通过预习单对生字词进行了初步的学习，所以在小组合作过程中，要求学生从音、形、义等方面交流自主学习中的收获和疑惑。

2．班级交流。

在小组汇报的基础上，教师有侧重点地引领学习进行生字词的学习，正音，描红，释义等等。

四、再读课文，理清课文大意。

1．小组合作学习。

（1）小组内可采取开火车等形式自主朗读正音，特别是朗读能力较强的同学可带领其他同学学习朗读课文。

（2）讨论课文主要内容，如有必要，进行分段，概括段落大意。

2．班级交流。五、三读课文，对课文内容进行质疑，归纳出一两个重点问题。

六、根据不同的课型，学习课文的一到两个自然段，为下堂课作准备。

七、布置作业。

中高年级语文第二课时教学环节初步安排

一、复习旧知，自主表达

可以朗读或听写有关词语，引导学生选用词语表达课文的主要内容或表达上一课的学习收获。

二、精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物

1．引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。

2．小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。

3．练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。

三、积累语言，运用语言

引导学生自主积累规范化的语言，关注语言表达形式，以文为本，进行有针对性的小练笔。

四、拓展延伸，自主阅读

根据课文的主题或体裁进行相关的课外阅读指导，引导学生自主阅读。

五、检测反馈

第四篇：浅谈如何构建小学语文生本高效课堂

浅谈如何构建小学语文生本高效课堂

在教学实践中，如何能让自己的课堂达到有效而且高效是我们值得思考的一个教学难题。教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是生本高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

一、学习目标要设定准确

学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。

二、自主学习互动展示环节设计要合理

就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

三、课堂展示要精当

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

四、教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

总之，生本高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

第五篇：美术课堂小组合作学习的有效性研究

《美术课堂小组合作学习的有效性研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”，特别是在美术学科的课堂上屡见不鲜。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

当前，美术课堂教学存在的主要问题：

1、课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。

2、仍有教师“牵”着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学。

3、目前各学校都普遍存在着重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重

个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

课题界定：所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：

1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、培养学生的责任感、合作精神和集体意识，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。①、培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。②、探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。

研究目标：通过本课题的研究，探求在美术课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，关注学生的情绪生活和情感体验，尊重学生差异性、多样性和独特的个性，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

研究内容：根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：

1、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年级课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

2、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。

3、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出美术学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

4、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。

5、加强对小组合作学习的研究，使师生真正明确小组合作学习的价值与内涵。

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组

看过的理论著作有：《学校美术教育方法研究》、《美术教学论》、《美术及其教育》、《全日制义务教育美术课程标准》、《中国美术教育》、《合作性学习的原理与技巧》，撰写的教育随笔共12篇，分别是：《反思中前进》、《美术教学中“小组合作学习”的实践和认识》、《美术课如何吸引学生的兴趣》、《“小组合作学习”教学随笔》、《把爱给每一位学生》、《小组合作学习，一条美术学习的新路》、《教育随笔——我的课堂我主宰》、《教育植根于爱，还得有法》、《“笨鸟”的学习》、《关爱转变学生》、《情感在美术中的重要性》、《一次成功的合作学习》。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择上千个样本进行调查，了解当前学生在小组合作方面的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析提高小组合作学习有效性的方法和策略。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台 进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在学校的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：组内举办教学模式探讨课，到市区及兄弟学校参

观交流，到外地市参观学习，邀请市美术中心教研组老师就参研老师的课进行听评课，就课题研究情况进行研讨等。

三、课题研究成果 1．理论成果

（1）参与研究课题的教师撰写研究论文。黄芳老师撰写论文《浅谈低年级美术教学中的小组合作习》并积极投稿。（见附件）

（2）撰写课题研究报告。

（3）有关专家进行专业鉴定、论证。

2、实践成果

（1）学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提高。（2）课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。

（3）用实际案例、报告、论文、经验总结等开展一系列展示、座谈等研究活动，并进行大面积课题延伸、推广活动。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和课堂纪律，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、学生性格不同，素质参差不齐，在课堂教学中如何有效的进行操作，使合作、探究学习的教学模式更有效？

3、对课堂中学生合作过程的评价研究程度不够。

4、由于科研能力和理论水平有限，使得本课题研究缺乏创新性。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于6节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。