体验式作文课题

第一篇：体验式作文课题

《丰富体验，快乐作文》课题研究方案 马秀珍

一、课题提出的背景

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。针对我校学生对作文教学缺乏兴趣，甚至产生厌学与畏惧的心理，而教师也视其为语文教学的“难点”，影响了作文教学的健康开展。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以体验活动为载体，按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。通过这样的一种作文教学，改变学生无素材可写，害怕作文的现状，来提高学生的作文兴趣，提高学生的写作质量。

二、课题研究的目的

本课题研究，旨在从教学理论与教学实践上以进行有益的探索，为本校的作文教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验，以改变当前我校堪忧的作文教学现状。让学生在积极的生活体验中学作文，充分利用活动体验，创设具体生动的场景，激起学生的写作情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。体验作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。在写作中感受作文的快乐。多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到积极而有效的促进作用。

三、研究的理论依据

（一）《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”

（二）大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。

四、课题研究的方法与措施

（一）创设写作情境，唤醒学生写作热情 学生写作最大的障碍是“无米下锅”，无材料可写，教师就要有目的的导演情境，为学生创造写作氛围。生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。古今中外，许多作者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，开拓知识视野。在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。如在写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来，这才能找到写作的源泉。

（二）扩大阅读积累，提高学生写作质量

有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。教师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华；还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点，从而提高作文质量。

（三）优化体验教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生体验式作文的参与意识。课堂教学是作文教学的基础，在体验中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到活动中去，充当活动的主角，积极的参与交流。

（四）课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。定期提交论文和心得。加强信息收集整理工作，作好资料积累和保存。

四、课题研究的对象 小学低段和中段学生

五、课题研究的过程

第一阶段：拟定本课题研究方案，撰写课题研究开题报告，进行本课题的立项申报工作

第二阶段：依据研究方案全面开展工作，注意积累好研究资料。我们将按照边研究、边总结的原则，召开课题研究交流总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并根据研究的进展情况调整研究方案。

第三阶段：课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成课题研究结题报告的撰写。

六、课题组成员 课题负责人：马秀珍 课题组成员：

七、课题研究预期成果：小学生体验式作文教学研究方案、课题研究反思、优秀作文教学设计、优秀作文集、优秀作文教学论文、课题研究总结报告等。

第二篇：初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报

生活因感悟而成诗

生命为体验而精彩

初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报

一、对体验式作文教学的认识

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。” 可在作文教学中，学生一碰到作文就觉得“没什么东西可写”呢？过去我们也进行过一题多做的尝试

效果不佳.我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。所以，我们试图从作文课入手，改变以前的作文辅导重视技巧方法的传授。特别是今年4月在五中听课后，豁然开朗，着手尝试体验式作文教学。改变过去那种忽视甚至遗忘学生体验的弊端。作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。

二、我们的做法

（一）首先是课题组的教师提高素质

我们在网络上查找“体验式作文”理论和实践的材料，阅读体会和揣摩。珍惜各种学习机会，观摩枣庄举行的“新语文杯”省优质课。观摩潍坊的省优质课。积极参加市中区体验式作文研讨会。我们根据学生的心理认知水平，各年级备课组制定了作文计划，积极组织课题组备课会，研讨市备课会布置给我们的“九上第二单元”的作文设计，王晴老师并做出课件。研讨了徐华、刘大宇这两位老师的教学思路。我们课题组的教师也开展了下水文的练笔习作，与学生共同进步。

（二）我们在教学中的尝试

让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。向生活要素材，让学生留心观察。教给学生观察的方法，注意收集观察的第一手资料。把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活、四季交替带来的景物天气变化等引进作文课堂

（1）在学校生活中学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。学校师生之间的交往，班干部竞选、演讲，观看演出、体育活动等，同学们参加的各项社会实践活动，也都成了学生体验的机会，为提高作文教学效率奠定了坚实的基础。通过我们老师的积极引导，都成了学生学习、运用语文的途径。俗话说：

“要想知道梨子的滋味就应该去亲自尝一尝。”同样，对作文的体验感悟也是如此。为此，我组教师有意识地创设机会，结合文本，让学生在生活中体验。课堂上联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。“演讲伴我行”，“

诗歌鉴赏”已成为我校的校本课程。我们在教导处的指导下，开展了诗歌朗诵会。我们这学期还开展了主持人演讲。“当老师做操的时候”、“ 今天，我做班主任”、等等生活题材在我组广大教师的引导下，都成了学生习作、说话的题材。

（2）、在社会生活中学习语文。

社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我校学生开展了以“语文小课题”的调查研究。通过对自然景观、天文地理、风土人情、政治经济进行调查，引起他们对自然、对生活、对社会的关注。将文化、生活、语文融为一体。上学期在迎奥运时期积极参与社会活动，诸如：举办“迎奥运传圣火递真情”的诗歌展览 “我为奥运火炬的泉城传递设计路线”，暑假中48级4班团支部把同学们签名后五环旗织插上泰山极顶。我们还成立了星光文学社，编辑社刊<星光>。使它成为学生发表习作的载体。（3）、在家庭生活中学习语文。

家庭是学生学习语文的重要场所，父母是学生的第一任启蒙老师。我组教师抓住了每个学生家庭的特点设计语文教学。开展了“爱心故事”为主题的体验式作文活动，让学生从家庭中找爱心，例如：

有的学生家长是卖服装的，有的学生家长是卖水果的，则让其谈谈家长挣钱的艰辛等等。通过交流体会到父母的爱心。这样一来，学生的积极性高昂，也觉得有东西可写了。

从学生的表现来看，学生的作文出现了一些可喜的变化，模仿抄袭的少了说空话假话的少了，学生认识到要写好作文就要细致的观察生活，在生活中学习语文。要写出好文章就要说真话、抒真情。

三、存在的问题

（1）刚进行试验 我们对体验式作文的认识,还是浅层次的.因此, 全组教师要继续深入学习教育教学理论，努力学习体验式作文的理论文章

（2）设置体验式作文的活动太笼统，活动设计不具体，简单化。教师在设计活动的方式方法不够灵活，操作性差。所以学生的体验不够深刻，写出的东西不够感人。因此我们必须进一步强化科研意识，深入进行课题实验。鼓励课题组全体教师反复实践，反复研究，对比分析，在实践中勇于探索，总结课题研究的经验教训并整理成文。

（3）在实践过程中，老师们普遍感到体验式教学还缺乏系统性。体验式教学的开放性较强，同时它的随意性也很大。因此

我们必须走出去,请进来加强交流合作，尤其是向在体验式教学中做得较成功的学校学习先进经验。

总之，由于受我们水平的限制，我们在体验式作文方面的研究还很粗糙。但全组教师已经依托体验式作文教学开展了扎实有效的研究工作。在工作中，我们一定会逐步提高自己的专业水平。我们将辛勤工作，将作文教学扎根于生活这一片沃土，多开花、多结果。

第三篇：“体验式作文”子课题结题报告

在生活中体验，在体验中张扬个性——“体验式作文”子课题结题报告 司春艳 发布于 2012-04-16 22:59 浏览 25 次 淄川区淄博第二十六中学 我校是一所农村中学，同时是“省级规范化学校”。早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“大容量作文”的课题实验。2007年3月，我校开展了在淄博市教研室“体验式作文”大课题下的子课题“在生活中体验，在体验中张扬个性”的课题研究。经过几年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景。

淄博市教研室针对传统观点的作文教学，提出了“体验式作文教学改革方案”。由目前中考作文的形式决定，应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。从我校实际情况出发，教师思想观念落后，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至处于几年前的停滞状态。学生写作热情更是偏低。在此背景上，结合市教研室的课题，我们提出“在生活中体验，在体验中张扬个性”的子课题研究。

结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“

①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。

②改变枯燥无味、选材单

一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。

③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。

④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的习作兴趣，提高写作能力。

⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。

二、课题研究过程中的具体做法。

（一）为开展课题研究搭建科研平台，为教师创造引入“源头活水”。

1、物质上创造条件。

学校给老师订阅了一定数量的、种类的教育报刊、理论专著，订购了足够 的教学参考资料，并且配备了图书室、电子阅览室；每个教室内都配有电脑、电视、幻灯机、录音机等；每位实验教师都配备电脑等„„这在一定意义上支持了老师们的研究工作。

2、精神上予以鼓励。我校自从建校以来，就十分注重教师对先进教育理念的学习与研究，创造机会搭建教师的自身发展平台。我们多次组织教师观看全国创新作文示范教学录像；组织教师到兄弟单位学习人家作文教学的宝贵经验；组织教师积极参加市区两级教科研活动等等。我们组织教师到山东邹平学习“随笔化作文“的宝贵经验，并且与我校“体验式作文”子课题有机融合；派教师分批次到高阳中学学习他们的实践经验；派教师代表到杜郎口中学学习他们的先进经验等。尽管学校资金缺乏，我们还是尽最大努力支持语文组的科研工作。

3、对教师的科研成果进行奖励。

我们在《教师考评细则》中明确规定，凡是教师论文获奖，指导学生发表作文，指导学生作文获奖，教科研积极分子评比等，视等级给予精神的和物质上的奖励，从而调动教师教科研的积极性。

（二）观念上进行更新。

开题不久，我们就召开实验教师会议，同时制定课题实验计划。老师们认识到，体验式作文教学思路的提出，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。它改变了传统作文教学的方式，让学生回到了生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，它真正实现了学生的自主作文，落实了学生的主体地位。要想获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验。而在这个过程中，教师起着关键的作用。教师应善于给学生一双观察生活的眼睛，打开他们的心门，让他们去发现生活的丰富多彩，写出富于个性的文章。对开展课题研究来说，如果教师的思想观念得不到转变，领会不了课题理念，这样研究必定会失败。我们深深地认识到了这一点，决定在教师教学理念的转变上下功夫。

（三）制度上进行完善。

1、实验教师制定自己的教学内容。我们立足于课本来制定自己的教研计划，因为课本是一切知识的来源，尤其是我们所忽略了的“写作*综合性学习”。现在，各位教师重新对此重视起来。经过大家的共同商议，决定从每个年级的课本中选择两到三例“写作*综合性学习”来作为自己的重点的教学内容：

六年级：①我爱我家

②感受自然 七年级：①我也追“星”

②感受体育

八年级：①到民间采风去

②寻觅秋天的踪迹 ③好读书，读好书

九年级：①雨的诉说

②人间自有真情在

在开展教学实践的过程中，我们鼓励学生到图书馆、阅览室或上网查阅资料。然后将收集到的各种资料汇总、交流各自对写作专题的深刻认识。这时教师再帮助学生理清写作思路，从写作方法和写作技巧的角度对学生进行点拨指导，让学生在列出写作提纲后誊写成文。

虽然“体验”无处不在，但我们并不去刻意地、过分呆板地追求关于“体验”的花巧方式，而是注重于涓涓细流般地渗透到课堂教学中去。

2、多种形式活跃作文课。每周两节的作文课实在有限，学生的作文水平要想在短短的两节课中得到提高似乎不太可能。我们利用班级墙报、黑板报、壁报栏等形式，为学生开辟展示文采的园地;把“读书笔记”作为另一展示文采的工具，不仅提倡“读’，更要求“写”。

我校还结合国庆节期间举行的学生军训开展了一次以“军训这五天”为话题的作文竞赛活动。分为两个阶段。初赛，鼓励所有学生参加，同年级教师进行初评，每班选定十名学生参加复赛。这十名学生都已经选拔出来，并且准备一个月的时间，在期中考试之后举行复赛。届时，将选拔一、二、三等奖，对获奖学生个人、获奖班级进行表彰奖励。

同时，积极配合“语文报杯”学生作文大赛和淄川区教研室开展的“初三学生作文竞赛”活动。以此为契机，提高学生写作水平。

3、教研活动记录突出对“体验式作文”理论的学习。我校规定，语文教师的教研活动记录以课题研究理论为主，利用每一点空间来实现对这一课题的贯彻实行。

4、要求每位教师必写下水作文。

为了使教师更好的指导学生作文，我们要求教师在进行作文指导时自己先写下水作文。

三、我们的研究方向。

（一）关于子课题研究的一些设想。作文教学长期以来备受关注，国内外的许多教师在这方面花费了大量的时间和精力。如“情智作文”，“快乐作文”，“情境作文”，“乡土作文”等。这些理论的提出，是教师尊重学生个体发展的充分体现。但是，不论哪一种形式的教学理论研究都脱离不开“生活”这个创作的根本源泉。国内外学者在研究中也认同这一点。当然，作文教学中仍然存在教学效果不佳的问题。学生写作的目的还是为了完成作业，应付老师，作文没有成为学生生活的一部分。教师的教学观念也相对陈旧，没有把作文看成是促进学生发展的不可或缺的部分，也就无从谈到关注学生的需要。

本研究课题“在生活中体验，在体验中张扬个性”与其他研究课题相比，同样强调生活的必要，针对传统作文教学的弊端设计提出。《语文课程标准》提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。我们提倡将生活作为写作的源泉，对生活进行真切的感受和深刻理解，而不是只凭主观想象进行生搬硬造。这种感受和理解可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，也可以通过各类媒体进行间接观察。

我们注重引导学生主体参与，开阔习作思路。提倡表达真挚细腻的情感，通过对生活的真实感受，使学生个性在作文中得到充分的体现，从而达到“张扬个性”的目的。这是《语文课程标准》中提倡的，也是我们所追求的。我们更注重学生在生活中的主观体验。提倡他们将所见、所闻、所感真实生动的记录下来。并且，这种生活体验还可以由教师事先设计好活动方案，并付之实践，注重在这个实践过程中培养学生的世界观、价值观以及审美取向，思维方法的培养。依据《语文课程标准》的要求在写作中培养学生自主、合作、探究的能力。在形成能力的同时学生个性随之灵动。

研究的依据即“体验式作文教学的指导原则”。我们认为“在生活中体验，在体验中张扬个性”的研究目标是多向的。《语文课程标准》中强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。我们可以创设作文氛围，尽量缩小作文和生活的距离。使写作贴近学生的实际，实现“生活与作文的一体化”，让作文成为学生生活的一部分增长见识，增加体验，言之有物又有情。培养学生观察生活、思考生活、表现生活的能力。用灵活的形式组织教学。还可以跨学科领域学习，与其他课程相结合，尽最大限度的挖掘生活资源，培养学生写作兴趣，张扬个性。

（二）我们主要的研究内容。

①作文氛围的创设，内容的开放。让生活成为灵感的源泉，让作文成为生活的缩影，多方面联系，系统思考，使作文教学在深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的个性。

②体验式作文生活素材、资源的研究。此研究内容在界限上与其他子课题研究有相融之处在所难免。

③学生情感、态度、价值观的正确引导。不应该将作文与思想教育割裂开来，语文教师上好作文课的同时也应该扮演“引路者”的角色。

④作文方法的研究。我们将根据学生需要确定相应的教学方法，结合多媒体技术手段，结合多形式的操作方法，带给学生以全新的写作快乐。

（三）研究过程的设计。

第一阶段（2007、3——2007、7）方案相成阶段。由学校召开课题小组成立会议，制定相关措施，各实验教师确定自己的研究目标。

第二阶段（2007、8——2007、12）课题实施阶段。各实验教师将课题研究带入自己的作文教学课堂，以生活融入作文，以个性促进发展，将理论研究与教学实践结合起来。

第三阶段（2008、1—2008、7）深化研究阶段。将研究内容上升到理论层次，摸索作文课型，教师间相互展示，评比，交流，合作。

第四阶段（2008、8——2008、12）总结展示阶段。收集整理课题研究的数据资料，并进行总结分析。撰写课题研究报告，做好课题结题工作。评选优秀成果，使所有课题组成员教学理论水平再上新台阶。

（四）研究上的一些创新。创造是写作的生命，体验式作文教学首先立足于语文的综合性学习。它是一种以写作为落脚点的综合性学习活动。

但是，由我们农村中学的资金水平限定，由学生家庭实际情况限定，很难开展较大范围的体验活动。于是，我们决定改变做法，结合自身实际来开展课题研究。

1、化“大体验”为“小体验”。

很多情况下我们会将学生观察体验生活的镜头缩写在室内进行。

例如我们开展的“室内品作文”活动，就是很好的形式。我们制定了“品茶”“品月”“品家乡菜”“品同桌”等的“品”活动系列。这样，所观察探讨的范围缩小之后，学生同样能够有对生活的真切感受和深刻理解，避免了主观想象和闭门造车。下面是学生在“品”系列作文“品茶”的作文片段：

遥想在当年明媚的阳光下，它们于山间枝头随着柔风轻盈快乐地舞蹈。自从得到一只纤手的青睐后，噩梦便开始了。几番炮制，原本光鲜碧嫩的躯体变得干瘪丑陋。而今，它们又被抛入一只细长的玻璃杯中。还没等呻吟几声，滚烫的开水就劈头盖脸地打在身上。它们在水中痛苦地翻腾着，身体被一点一点地拉长扯宽。绿色的血液从肌肤间慢慢渗出来，将折磨自己的沸水渲染成生命的绿。

渐渐地，仿佛血液已流尽，再也没有了奋力挣扎的念头。水的力量使每一片倔强的茶叶变得柔软起来。它们有的慢慢浮到水面上去透一口气，有的悠悠落到杯底去享受片刻的安闲。一分钟的沉默后，就有源于生命的茶香飘散出来，拂过鼻尖，钻进内心深处，让你萌生出一种先品为快的欲望。

作品灵动明净，语言悠然形象，充满了对生活的热爱之情。

2、与学生课余生活紧密结合。

农村孩子有城市孩子不能比的自然条件，他们时刻与美丽温柔的大自然亲密接触。他们在承担学业的同时还会承担一定的体力劳动——跟随家长到山坡地里进行或种或收的劳动，这为孩子叙写农村生活提供了活生生的素材。我们曾经就此开展过“农村劳动”系列作为，学生大都写的生机盎然。

3、与学校活动遥相呼应。

开展一次体验式作文的活动要相当长的一段时间。学生还要有正常的学习活动。怎样更好、更节约的利用学生时间呢？我们学校每次举办的课外活动让我们的作文教学有了用武之地。

演讲比赛、诗文朗诵会、辩论赛、黑板报比赛，甚至军训活动、实践基地活动都是我们体验活动的好素材。

在这一次次的活动中，动员全体学生参与进去，既高了他们自身的写作水平，也使得他们积极性得到提高，可谓一举两得。

四、我们的研究成果。

1、开展课题研究，转变了教师作文教学的理念。

实际上我们原有的作文训练方法很大程度上是在闭门造车。开展课题研究以来，老师们的视野开阔了。他们在关注学生习作（特别是习作分数）的同时，更关注了学生写作的整个过程。做到了课题伊始提出的“关注学生写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集信息等各种方法，是否满怀激情的投入到写作过程，是否与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心„„” 课题组成员撰写了多篇教研论文。司春艳老师的作文课堂教学实录还在《语文教学与研究

读写天地》发表。

2、开展课题研究，提高了学生的写作水平和写作兴趣。

赵英杰同学的作文在第二届“语文报杯”大赛中获得二等奖。在淄川区举行的作文评比活动中，我校三名学生获得一等奖，两名学生获得二等奖。学生习作多次在《创新天地》发表，作品《月牙船》发表在《读写天地》上。

3、成功开办“山行”文学社，为学生写作搭建平台。共出版两辑社刊，发表学生作文百十篇。

4、开通“淄博第二十六中学语文组”的博客，作文师生发表作品的平台。

五、研究所得的启示。

1、个性化的作文需要个性化的老师。学生的个性来源于教师的个性。教师的个性影响学生个性的生成。

2、学生作文回归生活的时刻，是其作文闪烁最动人光辉的时刻。

3、实施课题教研，教研、教学相得益彰。提高了教师的理论写作水平和学生写作的素质。

4、积极倡导教师写作下水作文，是解决学生盲目审题、胡写乱编的根本途径。六、一些困惑。

1、我们在研究的过程中仍然感到理论支持不足。仅凭实验方案中提供的一些理论，开展更深入的研究仿佛有些底气不足。

2、课题操作性尚待完善。整个体验的过程有些漫长，有时会很难把握一个“度”。

3、有活动大于写作的嫌疑。往往是准备一两个星期的实践活动，最后的写作活动却显得并不重要了，似乎违背了开题伊始的“作文教学”初衷。

总结两年多来的课题实践活动，我们付出了劳动，也收获了珍珠。但是我们清醒的认识到存在的问题与不足，并将继续为更好的改进作文教学而努力。套用一句屈原的话就是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然暂时结题，却并不等于“体验式作文”就离教学而去。我们的作文教学研究之路将无限延伸下去！

淄博第二十六中学语文组 执笔人：司春艳

第四篇：体验式作文

体验式作文：“爱的回忆”教学设计

无棣县佘家巷乡中学张文春

一、设计思想

语文新课程标准中强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”在这种新理念的指导下，体验式作文的教学重点就放在培养学生的人文思想方面。在生活中许多学生对父母的关心爱护已习以为常，甚至麻木不仁。在设计中结合老舍的《我的母亲》，让学生从作者对母亲的回忆和怀念中，联系自身实际，进一步感悟亲情、体验亲情，并作真情告白，从而从真正意义上懂得如何去尊敬父母，孝敬父母。

二、教学实施

(一)学生演说

师：老舍的母亲给予他的是生命的教育，其实在现实生活中，我们每个人的父母都会以他们特有的方式爱护我们、关心我们。这节课就让我们来进一步感悟亲情、体验亲情、表达亲情。先让我们来阅读下面的片断。

(二)阅读有关亲情的片断和图片并让学生谈体会

（１）一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，救援人员赶到，小山村已夷为平地，突然，有人呼叫：“下面有声音!”大伙儿跑来一看，一间埋在泥石流下的小木屋，仅剩下一角屋顶。救援人员刨开泥土，掀开屋顶，只见屋里全被泥沙填满，唯独房梁下还有小小的一点空间，一个赤裸裸的小女孩一动不动地蜷缩着，看样子还不到两岁。救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈——”顺着小女孩手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，10个手指。有人呼叫：“下面还有人!”顿时，救援人员以那双手为中心，沿着四周小心翼翼地往下刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，个子很矮，全身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员的雕塑„„

这女人竟是一个盲人!她被挖出来时已经僵硬了。小女孩仍不肯走，指着刨出的泥坑，又哭喊出一声：“爹——”天哪，难道下面还有人?大伙儿立刻继续往下刨，就在女人脚下，又刨出一个半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，双肩高高耸起„„这男人也是一个盲人!

原来，矮女人正是站在男人的双肩上，双手高高举着小女孩„„

《原野》

（２）卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他一家有20口人，父亲、兄弟姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地冒着生命危险找到了自己的亲骨肉后，他悲喜交加，将女儿紧紧地搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

指名学生谈体会、谈感想，教师小结。

(三)朗诵抒情小诗(指名学生朗诵，全班朗诵)

感悟深情

世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

她已深入我们的骨髓，融入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

(四)心理实验(学生主持)

师：接下来，我们一起做一个心理实验，我相信做完这个实验，我们每个人的心灵深处都将会受到另一种强烈的震撼。出示幻灯片：

请每个同学准备一支笔、一张纸，把你生命中最珍爱的五项事物写在上面。

要求：你所写的五项事物必须依附于你而存在，如：你珍爱“事物”，但它必须要靠你去开创，如果你都不存在了，那么你的事业也将随之停止。

1.实验阶段

学生甲：实验开始。我们每个同学都已写出了自己珍爱的五项事物，但现在我却要请你忍痛割爱了，你所珍爱的五项事物如今只能保留四项，请你慎重考虑之后，用笔划去一项。请注意，一旦划去，就意味着它将从你的生活中消失。在划去之前，你要不断地回忆它在平日给你带来的欢乐，可现在，它就要消失了，你不得不跟它永别了。想到这些，你可能会有些难过，但你还是要坚决地把它划去。给大家一分钟的时间思考，然后作出选择。(这时教师要挨个检查，督促学生用笔划去，划与不划的心理感受是大不一样的。以下几步也一样)

学生乙：选择完毕，我们的实验进入第二步。现在请大家继续忍痛割爱，你所珍爱的事物如今只能保留三项，请你慎重考虑后，从剩下的四项事物中再划去一项。一旦划去，它也将会从你的生活中永远消失，可它却给你带来过无穷的欢乐，把它划去，你肯定会非常难过，但你还是要坚决地把它划去。思考一分钟，然后作出选择。

学生甲：实验进入第三步。现在请大家接着痛苦的选择吧，你所珍爱的事物如今只能保留两项。到底该怎么办?你自己好好权衡一下，再怎么喜欢再怎么不舍得也得把它划去，它带给你再多的欢乐也已是昨天的事了。一定要坚决、彻底地将它划去。还是思考一分钟，然后下笔。(做完这一步实验，同学们的心情都会很沉重。这时候教师会发现，几乎所有的同学剩下的都是相同的两项：我和妈妈)

学生乙：同学们都做出了选择，但是我发现了一个奇妙的现象，几乎所有的同学剩下的都是相同的两项：我和妈妈。那么，接下来我们的实验就将进入最残酷的阶段了。现在，请大家跟着我想象一下，假如此时你和妈妈同坐在一艘大船上，突然遇到了泰坦尼克号那样的灭顶之灾，你和妈妈只有一人能活下来，你会怎么做?是让妈妈活下来，还是保存你自己?如果你选择让妈妈活下来，那就意味着你将永别于这个世界，而你还没能好好欣赏这多彩的世界，还没有实现自己远大的理想。但如果你想保存自己，就必须划去妈妈，那就意味着你将永远失去母亲，失去母爱。请你回想一下，母亲平时是多么关心、爱护你，母亲把你拉扯这么大受了多少苦、操了多少心，可现在，你就要失去母亲了。请大家认真思考，然后再作出决断。(这样激化之后，不少同学都会热泪盈眶，甚至泪流满面)

2.交流感受

师：好了，同学们都已作出了最后的选择，现在请大家回到现实中来。看看窗外，窗外依然是秋高气爽，阳光明媚，鸟语花香，生活依然美好安宁，妈妈仍在你们的现实生活中。做完这个残忍的实验，大家的感受一定很深吧，下面就请同学们以学习小组为单位，互相交流一下刚才的真实感受。（要求每个同学都要谈一谈刚才自己是怎么想的，又是怎么做的）

（五）学生进行情感交流，并指名学生在全班进行真情表白

师：同学们说得都很好，看来，父母的辛勤付出没有白费，能得到孩子的理解与认可，这对于父母来说是一种最大的安慰。让我们一起来欣赏歌曲《懂你》。

（六）布置作业

下面就让我们一块怀着感恩的心，完成本次作文，让我们的心泉自然的流淌出来。请以“爱的回忆”为题作文。要求：

1、我手写我心，言之有物；

2、不少于600字。

（七）主题升华、结语

背诵孟郊的《游子吟》。

跟唱陈百强的《念亲恩》。

第五篇：小学语文体验式教学课题研究报告

体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案

xiaobai | 2009-5-7 10:28:00

一、课题的提出

新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。

目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、课题的界定

1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。

2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路

语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”但它更要求把握正确的价值观，“引领学生在掌握课文知识的过程中，领悟其中所蕴含的道德、审美意义，使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程。”（《语文课程标准》）语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界，就一定要让教师和学生走进文本，通过多种途径反复触摸文本，感知其中的内容，体验丰富的情感，在此基础上产生自己对文本的独特理解，依靠文本，给师生提供现实生活中无法体验的经历、情感，从而丰富他们的精神世界，丰富他们的人生。如果没有学生在读、思过程中对文本情感的深入、有效的体验，文本内含的思想、情感价值是无法充分实现的。

3、“体验”是一条锻炼学生才干的中枢纽带

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”现代教育理论也告诉我们：只有亲历“做”的过程，才能真正掌握所学的知识，让学生真正成为学习的主人，使所学的知识为学生所用。在体验性教学中，教师积极创设各类情境，学生在读、思、品、演、写、做等丰富多彩的体验性实践活动中，牢固的掌握了所学的知识，提高了活动能力，促进了他们“学中做”、“做中学”的积极性，并让学生在这条纽带上“立体”的学语文、用语文，切实提高语文素养。

三、课题研究的理论依据

1、根据皮亚杰的学生发展认识论、理论教学理论。

7—12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行体验性教育。体验性教育将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。

2、遵循建构主义学习理论。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。

3、遵循多元智能理论

多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种情景下，考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。

4、遵循人本主义的学习理论

人本主义学习理论强调人的潜能,提倡以人的主观意识为出发点,重视人的意识所具的有主动性和无限发展的可能性„„正是基与上述这些理论观点的学习,为我们的课题研究打下了深厚的理论根基.在我们的课题中,以学生为中心,相信学生的潜能,为激发学生的潜能服务。

5、根据《课程标准》得出。

《语文课程标准（实验稿）》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

四、研究目标和操作措施

（一）研究目标

通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文阅读教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，让学生带着兴趣走进文本，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。

（二）操作措施

1、引进角色体验，有效促进感悟

小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！

2、密切联系生活，注入感悟源头活水

“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。

3、活动交往，为 “感悟——创造” 搭建桥梁

在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。

五、研究方法

1、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

2、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、研究过程

（一）准备阶段（2007年9月至2007年12月）

1、成立课题组，收集与本课题研究有关的文献资料。

2、确定研究对象。

3、学习与本课题有关的理论资料。

4、撰写研究方案，请专家论证，进行课题申报。

（二）实施阶段（2008年1月至2009年5月）

1、制订研究课题计划，学期研究计划。

2、定期组织研究教师学习、研讨。

3、撰写阶段性总结、论文。

4、完善实施方案，坚持“以学生的发展为本、以教师的发展为本”为宗旨在实践中探求新的阅读教学模式。

（三）总结阶段（2009年6月至2009年8月）

1、总结研究成果。

2、做好已毕业的研究班学生的跟踪调查工作。

3、汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定

七、成果形式

1、研究方案、经验总结、论文和研究报告。

2、研究活动的记录、照片、资料。

3、组织上研究课。

4、请上级领导与专家调研及评价。

《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》实验方案

一、课题的提出

当人类迈入了新的世纪，新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，举国上下的新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、课题的界定

（1）体验性学习是学习者在学习过程中对他人表达的语言、行为、操作、情感、程序等的自身体验过程。

（2）语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

三、研究目标和操作措施

（一）研究目标

通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文阅读教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，让学生带着兴趣走进文本，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。

（二）操作措施

1、引进角色体验，有效促进感悟 小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。

在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！

2、密切联系生活，注入感悟源头活水

“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。

3、活动交往，为 “感悟——创造” 搭建桥梁 “活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。

（1）给学生提供参与和选择的空间。李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。”

在日常教学中，老师可以设计演一演的环节，给每一个学生参与、选择的机会。比如：选择自己的合作伙伴，给表演的同学提出好的建议。在课外搜集资料时，可以选择自己感兴趣的内容精心准备等，这样，可以给孩子们的“感悟——创造”提供了有力的支撑。

（2）营造浓厚的“人文”氛围。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们使用的苏教版小语教材富有浓厚的人文气息。在教学时，教师应积极开掘渠道，营造浓厚的“人文”学习氛围，让孩子们在潜移默化中受到熏陶。

（3）搭建“内化——创造”的舞台。

语言习得理论告诉我们：语文课本应该成为一种凭借，一种有目的、有步骤地为学生创设的语文生活环境。学生有70％的语言得自课外的语文学习。因此，语文课堂，应该积极为学生搭建课外学习和课内创造的舞台。这样，既增长了学生的知识，又锻炼了他们的能力，更使他们在创造中体验到成功的快乐，增强了学习语文的兴趣和信心。

四、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

太仓市朱棣文小学二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。

（二）研究方法：

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2004年1月到2006年11月

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项

第一阶段：2004年1月至2004年6月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。第二阶段：2004年7月至2005年6月

（1）撰写子课题方案，召集课题成员进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生体验性学习的策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。（4）撰写子课题中期研究报告。

第三阶段：2005年7月至2005年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：2006年1月至2006年11月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写子课题结题报告。（3）汇编子课题案例、论文。

七、课题研究的预期成果

（1）子课题论文集

（2）子课题优秀课堂实录

（3）学生阅读教学体验性学习中的成果展示

八、课题的组织管理 组长：全柳芳 副组长：陆丽琴 组员：杨闻艳 俞云芳

《小学语文体验式教学法研究》课题方案

一、课题的提出

1、语文教学中存在的问题：

语文教育一度走进科学化自然学科教学的模式，工具性过强，刻意追求客观性、确定性、抽象性的教与学的目标，学生的学习缺少情感的个体表白，缺少价值观的自主评价，语文教育的人文性流于形式，学生对语文的学习缺少兴趣、缺乏信心和创新精神，语文教育成了少有灵魂的教育。

为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？ 第一，远离情感世界，偏重科学世界。中小学课堂教学极端地强调知识的系统性、完整性、理论性。在教学目标上，知识目标至高无上。在教学方法上，科学思维方法、辩证法被庸俗化、绝对化。在教学内容上，教材被顶礼膜拜，师生视教材为“圣经”，不敢也不能越雷池一步。而课堂教学中师生交往关系的丰富内含仅仅剩下单一的认知关系。种种迹象表明，中小学课堂教学关注的是科学世界，儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。科学世界的独尊，课堂教学缺乏生活意义和生命价值。

第二，脱离生活体验，偏重认知活动。缺乏对儿童生活体验的合理构建，脱离儿童生活和社会现实，是当前小学课堂教学的通病。乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。从当前我市小学语文课堂教学的活动形式来看，注重的是学生的认知活动，脱离现实生活和社会实际，缺乏对完满的可能生活的构建。通过认知活动，传递和习得的多是书本知识，忽视学生内在的体验和感悟。从而学生在课堂这一生活空间中的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要不能得到体验和满足。其直接结果是导致课堂教学不能成为学生的生成部分，日渐失去生活的原动力，失去学习的兴趣和动力。

第三，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。教学内容的传递基本上是从书本或教材到课堂，缺乏对教材静态情景的动态拓展。从教学组织形式方面看，班级规模过大，学生被固定在课堂的某一位置上，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。在教学方法上，事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。在我国所处的这个注重弘扬人的主体性的伟大时代，关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求,课堂教学改革需要将语文课程引向学生的生活体验。

二、理论基础

（1）语文学科特点决定了语文课程应走向体验，面对生活。

语文的发生发展告诉我们：语文从生命开始就与情感和体验同行。自从有了人类，就有了语文和语文学习，语文教学是人类生活的自然产物，生活是语文学习的源头活水，体验是语文学习的依托。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，达成教师、学生与文本的真诚对话，才是语文教学的真谛。就目前而言，体验式学习比接受性学习更有收获。语文作为学校教学的一门学科，“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”。语文教学从个人的角度来看，承担着教给学生使用语言文字这一基本生存技能的任务；从整个社会的角度来讲，对人类文明素质的提高和人类全面发展担当使命。这样的教学目的、要求的确定，体现了语文对一个人的内在生活的巨大作用，既要丰富人的内在生活，又要提升人的精神。所以，我们不能静态孤立地看待语文，而要给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使语文教学不再是无本之木，无源之水。直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格，具有极为重要的作用。

（2）语文教育特点决定了语文教学应关注体验，联系生活。

《语文课程标准》对语文学科性质作了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学科的交际作用决定了语文与生活的血肉联系。而生活又需要丰富的情感作基础；《语文课程标准》对语文教育的特点作了这样的表述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。

心理学家认为：“体验是一种多水平（感觉水平、认知水平、意志水平）要素的整合。”“内心体验具有加工、扩展和升华的功能”。教育专家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验升华，这种升华是对感受的再感受，对” 认知的再认知，对经验的再经验。

由上述可见：体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，是一个渐进的过程，这和“三维目标”是吻合的。

三、研究目的

体验学习，是为了更好的落实“三维目标”，培养学生的语文素养。

预期目标：建立民主的、开放的、以学生主体活动为特征的课堂教学结构，结合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各种课型特点的教学模式和体验学习的教学方法。同时探索出校内语文实践活动新形式，使之制度化、经常化，如：开辟阅览室，开设语文实践活动课，组织和语文有关的活动等。引导并鼓励学生在社会实践中学语文、用语文，了解社会、体味人生，在大的社会环境中求发展、求创新。

四、研究内容

1.加强语文识字课、口语交际课、阅读课、习作课等各课型体验式教学法研究。2.深入理解和挖掘小语课本生活化可体验的因素，把握其内涵和外延，沟通“知识世界”、“生活世界”和“情感世界”的联系。

3.加强对学校、社会、书本的教育功能研究，构建小（教室）、中（学校）、大（社会）三个课堂教育体系。拟定改革小课堂、拓展中课堂、开辟大课堂基本策略。

四．研究方法、对象和人员

研究方法：以实验法、行动研究法为主，辅以文献法、经验总结法、教育测量法等。研究对象：新生小学全体学生 研究人员：新生小学语文教师

（一）小学语文体验式总体研究框架：

1、建立既有垂直又是网状的研究体系。

在教研室 级课题的统领下，设子课题组：子课题组成员有相关市、县小语教研员和实验学校人员。课题组起着调控作用，成员分工负责，以理论研究为主，并参与实践研究，有着指导实验学校进行课题研究的任务。实验学校作为课题研究的基本单位，具有相对独立的研究空间，确定亚子课题，以行动研究法为主，在总课题组的指导下开展研究。这样建立起宏观上既有垂直的管理体系，又形成网络的研究格局。

2、母课题带动子课题的研究框架。

小学语文体验式教学法研究作为教研室的子课题，应在母课题的引领和带动下，在教研室的统一领导和指挥的前提下，课题组成员应定期完成其理论与实践研究的阶段性目标，并指导实验学校完成亚子课题研究目标，拿出成果，亚子课题定位要低，选题要小，研究更具体，操作性要强，完成时间可长可短。这样，实验学校根据自己的特点，选择一些亚子课题，以丰富和弥补子课题研究中的不足，使子课题与亚子课题的研究相得益彰，理论和实践的研究互补。

3、注入生活体验的研究内容。

依托三个课堂，注入生活体验的研究内容：小课堂以改革课堂教学结构、教学方法，引进生活内容为主；中课堂则以开展校园阅读、口语交际、习作活动为主；大课堂则以开展校外阅读、习作及社会交际活动为主，大中小课堂既独立又联系，强调树立把生活引进课堂的理念，使语文课堂教学生活化、体验式。

（二）小学语文体验式理论与实践研究的构建

1、课题研究措施：

本课题拟从下面几大块进行研究，由各实验学校根据本校情况有重点的选择进行课题研究。

（1）识字体验式教学法研究（2）阅读体验式教学法研究（3）口语交际体验式教学法研究（4）习作体验式教学法研究

2、课题研究中应该注意的问题：

本课题研究各成员要从全局出发，全面改革，既要突出重点，做好亚子课题研究，又要联合攻关，及时交流。研究中始终贯彻如下几点：

（1）、营造体验环境，培养学习兴趣。

师生关系是课堂教学中影响学生精神生活最重要的人际关系。因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。只有营造民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。使得“语文教学在师生平等对话的过程中进行”。因此，语文教学要树立“生为本”的思想，学生是学习的主体，要让学生位于自我为主体的支点上“动口”、“动脑”，张扬学生的学习个性，建立师生民主学习的教学氛围。

教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索。“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，体验语文文字的内在美与表现力，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。作为教师，要运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果予以肯定，加以赞赏。通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。

另外，还要努力创设富有生活体验、情感化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的场景中交流思想、表达感情

（2）、挖掘体验因素，促进个性发展。

语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。充满人文气息的课程资源比比皆是，无与伦比的语言环境；再加上小语教材中丰富的文化资源、灿烂的人类文明，丰厚的民族文化以及符合儿童生活情趣的学习内容。语文课程又与现实生活有着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活，都可以拿来作为语文课程的资源。

联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。

联系社会生活，学习语文。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道生活的广阔背景，是学习语文运用语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

构建三个课堂，促进和谐发展。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

（3）、拓展生活空间，培养实践能力

在对教学过程的建议中，《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 语文是建立在生活基础之上的。语文的外延与生活的外延相等。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。学以致用，知识才能成为能力。因此，课题组教师要善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文，放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去。如：学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信；工厂出了新产品，可以让学生编广告词；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送„„这样，让学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水，使他们切身体会到生活需要语文，学习语文就是为解决生活问题服务的。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学体验式、生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

3、研究步骤

第一阶段：现状调查、选题，拟定课题实施方案，作好资料准备，着手建立含资料和材料为一体的课题档案。搭建班子，确定人员。（2010年9月—2010年12月）

第二阶段：形成各课型体验式教学法理论基础和操作要领，构建识字、阅读，口语交际，习作课课堂教学基本模式，形成大、中、小三个课堂教学体系。（2011年1月—2011年10月）期间不断出研究成果。

第三阶段：整理实验资料，统计实验数据，撰写实验报告，通过课题验收。（2011年10月—2012年8月）

4、研究成果的形式和成员分工。

研究成果的形式：

理论篇：论小学语文体验式教学（论文集）、课题研究成果报告等。

实践篇：小学语文体验式教学案例等

研究人员及分工：

组 长：

副组长：

成 员：