体验式作文之我见

第一篇：体验式作文之我见

体验式作文之我见

体验式作文确实能激发学生的写作及积极性，因此，教师在教学过程中要充分利用生活资源，积极创设教学情境，“唤醒”学生的生活体验，引导学生能够在生活中自觉“体验”，把写作当作表达体验的需要。

第一，体验性作文教学外延的最大化是生活，但它的实施可以借助一定的教学情境或者教学事件。

课堂与生活在不少同学印象中似乎一直存在隔膜，尤其是作文教学，生活与写作在他们的思想中从来就是井水与河水的关系。其实，作文抒写体验，而在生活中我们才能产生丰富的体验，如果说作文是“井”，生活是“河”，它们肯定有相通之渠，只要打通，生活的活水就会源源不断注入作文之中，体验正是最好的渠道。作文教学中主题情境的创设，能够帮助学生打通体验这道渠，激起学生对相应教学情境或教学事件的情感体验，并由此“唤醒”学生对生活的情感体验，引生活入作文。

体验性作文教学情境的创设要“真”，而不能“假”。所以，情境创设要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能够给学生带来一定的内心触动；绝不能让人一望就知是“假”，是应景，一开始在心里就倦怠起来。简单的说，就是情境的创设也是生活，要有生活气息。

第二，作文教学情境或事件的创设要具有“唤醒”功能。

它必须在激起学生某种情感体验的同时，能够最大可能地唤醒学生以往的生活体验，或者能最大可能地激起学生去观察体验的兴趣。所以，它是一种源于生活的创设，决不仅仅是对生活情境或事件的简单复制，它对作文写作在内容或者主题甚至形式上有着一定的暗示与导向作用。有着生活气息的情境带着它强烈的暗示性与导向性，引导学生在自主体验中走入生活，写作就成为表达与交流的需要，成为体验的一部分了。

第三，体验性作文教学最终的目标是让学生能够在生活中自觉体验，把作文写作当作与人交流与表达的需要，培养学生主动的作文意识

《课标》要求写作能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，体验性作文教学的“体验”绝对不是总是始于或终于一节作文课，必须培养学生在生活中体验的自觉，写作不应该总是一次次的都要激起，应当成为表达丰富生活体验的需要，写作的过程应当生活化、体验化、自觉化。比如，在一次“体验观察”的作文教学设计中，我校教师王丽娟老师事先准备一个箱子，请同学走到箱子前去摸里面的东西，其他学生仔细观察他的表情，引导学生说一说，写一写，使作文的写作自然水到渠成。这样，让学生随时把生活中的经历和真切体验写出来，让体验与写作交流的自觉继续保持下去，成为表达的需要。

第四，体验性作文教学是一个动态的过程，它注重体验与作文的过程引导和管理。因此要求教师在作文教学中时刻关注学生和教学的进行状态，能够科学合理的引导、调控

体验性作文教学同所有其他教学一样，不仅仅关注结果，更注重教学活动开展的过程，教学的过程化是教学落在实处的基础，体验性教学更加如此，没有过程的教学任何体验都无从谈起；学习本身就是一个过程，“体验性”必须依附于作文教学的实施过程而实现。学生的学习体验从无到被唤起，到被加强，到引导学生进行新的体验或者表达与写作，它从开始就表现出持续性、发展性，忽视教学与学生体验、写作的过程性，希望教学可以一蹴而就，希望启发引导了就能够马上成功，这是不现实的。

体验性作文教学实施的过程也是学生成长的过程，先有的体验并不就完满、深刻，它也需要不断地加以修正、成长，教师如果忽视体验性作文教学的成长过程，无异于揠苗助长；所以作为一个教育者，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。

当我们真正把体验性作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章就会如同缤纷美丽的个性化花朵盛开在我们的作文教学活动中。

四年级一班 赵存兴

第二篇：体验式作文教学之我见

体验式作文教学之我见

内蒙古五原县第一小学孙立梅

《新课程标准》明确提出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。经过教学实践与反思，我认为，作文教学必须根据孩子的年龄特点和心理特点，精心组织。让孩子以自己的双眼和心灵去感知万物，这样才能做到有感而发。

一、在学校，教师要善于捕捉时机，比如教师节来临之前，我让每位学生给自己最喜欢的老师亲手制作一个小礼物，要写上自己的祝福语。制作过程中，要想一想这位老师和自己之间发生过哪些让你难忘的事。结果他们非常用心地做着。教师节那天，各种颜色、各种形状的礼物堆满了讲台，有用瓶盖串成的风铃，有用彩色硬卡纸做成的笔筒，有展翅欲飞的千纸鹤，有色彩艳丽的绢花，还有画满各种卡通图案的祝福卡„„再看那一张张小脸，涨得通红，我知道，他们的情绪被点燃了，我抓住时机，马上说：“请大家拿起笔写下你和这位老师之间的一件最让你难忘的事，题目是《感恩教师节》”他们马上兴奋地写起来。没想到，只是在他们伤心的时候一句亲切的话语，一个轻微的抚摸的动作，一个关怀的眼神，居然在他们小小的心灵中刻下如此深刻的印记。他们在写作中尽情地抒发自己的感情，就是平时最不爱写作文的学生也能有条有理地写出老师关心他的一件事。我知道，是亲身的 1

体验给了他们表达的欲望和灵感。

二、在课堂上，要善于利用活动课组织一些主体性活动，让学生亲身参与活动，产生活动体验。比如说，今年开学后，我就利用语文活动课组织了“贴鼻子活动” “夹豆子比赛”“比绝招”“猜词游戏”等。利用班会和队会课还组织了一些操作性较强的小实验，比如：“竖鸡蛋” “空气浮力实验”等，学生的参与积极性非常高，每周的活动课成了他们共同期盼的日子。因为有了切身的体验，所以，一篇篇生动有趣、童心绽放的日记便诞生在他们的笔下，当我宣布要开辟一个习作专栏时，他们都很高兴，因为从日记中他们每个人都能选出自己最喜欢的一项活动日记展示出来。

三、作文强调“生活本源”，因此，必须引导学生走进生活中，感受多层面的社会。比如，要写一篇以热爱家乡为题材的文章，我就让学生在家长的陪同下走进工厂，参观工厂；走进田野，看家乡美丽的田园风光；走进各居民小区，看家乡日新月异的变化，以此激发他们热爱家乡的思想感情。这样的体验活动，既丰富了习作的素材，又激发了学生对家乡的真实的爱。果然，一篇篇饱含深情的《家乡美》在他们的笔下流淌出来。

四、家庭是所有孩子成长的乐园，要引导学生做生活中的有心人，经常去发现家庭成员之间互相关爱的事情。

我要求学生经常利用学习之余帮助父母做些力所能及的事，比如，帮爸爸洗袜子，帮妈妈洗地、买菜、收拾房间，为爸爸妈

妈轮流洗脚，做家庭记帐员，生豆芽等。每次活动之后，我都让他们把活动内容写成一篇日记。因为是亲身体验，所以，表达起来情真意切。张凤山在《为妈妈洗脚》一文中饱含深情地说：“我用手搓着妈妈脚底厚厚的茧子，流下了眼泪，妈妈您辛苦了，为了这个家，您四处奔波，我一定要努力学习，用优异的成绩回报您！”周科璐在《小小记帐员》一文中写道：“没想到仅一周的时间，就花掉了630元钱，我以后一定改掉乱花钱的毛病！”沈天骁在《生豆芽》一文中写道：“白白胖胖的豆子宝宝，顶破了那顶小黄帽，越长越高„„当我把一盘香喷喷鲜嫩嫩的豆芽端到桌上时，妈妈亲了我一口，还笑着夸我是家庭小厨师呢！”好多家长都在电话中说：“我的孩子最近越来越懂事了，还帮我洗脚呢！”有的说：“这孩子还给我生豆芽吃！”这样的体验活动居然成了家庭成员之间感情传递的纽带。孩子们在亲身体验中开始学会观察事物，学会关心体贴父母，也自然而然地学会了用文字倾吐心声。

总之，一篇好作文应该是学生的一种独特体验，要主张以学生为主体，注重学生的亲身体验，让学生从文章和生活中获取写作的素材，从而顺畅地表达自己的真情实感。所以在体验式作文教学中，我们作为老师，就要精心设计各种活动，吸引学生参与到活动中，从而产生真实的体验，引发真情实感，这样才能让学生的习作水平稳步上升。

第三篇：体验式作文

体验式作文：“爱的回忆”教学设计

无棣县佘家巷乡中学张文春

一、设计思想

语文新课程标准中强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”在这种新理念的指导下，体验式作文的教学重点就放在培养学生的人文思想方面。在生活中许多学生对父母的关心爱护已习以为常，甚至麻木不仁。在设计中结合老舍的《我的母亲》，让学生从作者对母亲的回忆和怀念中，联系自身实际，进一步感悟亲情、体验亲情，并作真情告白，从而从真正意义上懂得如何去尊敬父母，孝敬父母。

二、教学实施

(一)学生演说

师：老舍的母亲给予他的是生命的教育，其实在现实生活中，我们每个人的父母都会以他们特有的方式爱护我们、关心我们。这节课就让我们来进一步感悟亲情、体验亲情、表达亲情。先让我们来阅读下面的片断。

(二)阅读有关亲情的片断和图片并让学生谈体会

（１）一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，救援人员赶到，小山村已夷为平地，突然，有人呼叫：“下面有声音!”大伙儿跑来一看，一间埋在泥石流下的小木屋，仅剩下一角屋顶。救援人员刨开泥土，掀开屋顶，只见屋里全被泥沙填满，唯独房梁下还有小小的一点空间，一个赤裸裸的小女孩一动不动地蜷缩着，看样子还不到两岁。救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈——”顺着小女孩手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，10个手指。有人呼叫：“下面还有人!”顿时，救援人员以那双手为中心，沿着四周小心翼翼地往下刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，个子很矮，全身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员的雕塑„„

这女人竟是一个盲人!她被挖出来时已经僵硬了。小女孩仍不肯走，指着刨出的泥坑，又哭喊出一声：“爹——”天哪，难道下面还有人?大伙儿立刻继续往下刨，就在女人脚下，又刨出一个半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，双肩高高耸起„„这男人也是一个盲人!

原来，矮女人正是站在男人的双肩上，双手高高举着小女孩„„

《原野》

（２）卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他一家有20口人，父亲、兄弟姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地冒着生命危险找到了自己的亲骨肉后，他悲喜交加，将女儿紧紧地搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

指名学生谈体会、谈感想，教师小结。

(三)朗诵抒情小诗(指名学生朗诵，全班朗诵)

感悟深情

世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

她已深入我们的骨髓，融入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

(四)心理实验(学生主持)

师：接下来，我们一起做一个心理实验，我相信做完这个实验，我们每个人的心灵深处都将会受到另一种强烈的震撼。出示幻灯片：

请每个同学准备一支笔、一张纸，把你生命中最珍爱的五项事物写在上面。

要求：你所写的五项事物必须依附于你而存在，如：你珍爱“事物”，但它必须要靠你去开创，如果你都不存在了，那么你的事业也将随之停止。

1.实验阶段

学生甲：实验开始。我们每个同学都已写出了自己珍爱的五项事物，但现在我却要请你忍痛割爱了，你所珍爱的五项事物如今只能保留四项，请你慎重考虑之后，用笔划去一项。请注意，一旦划去，就意味着它将从你的生活中消失。在划去之前，你要不断地回忆它在平日给你带来的欢乐，可现在，它就要消失了，你不得不跟它永别了。想到这些，你可能会有些难过，但你还是要坚决地把它划去。给大家一分钟的时间思考，然后作出选择。(这时教师要挨个检查，督促学生用笔划去，划与不划的心理感受是大不一样的。以下几步也一样)

学生乙：选择完毕，我们的实验进入第二步。现在请大家继续忍痛割爱，你所珍爱的事物如今只能保留三项，请你慎重考虑后，从剩下的四项事物中再划去一项。一旦划去，它也将会从你的生活中永远消失，可它却给你带来过无穷的欢乐，把它划去，你肯定会非常难过，但你还是要坚决地把它划去。思考一分钟，然后作出选择。

学生甲：实验进入第三步。现在请大家接着痛苦的选择吧，你所珍爱的事物如今只能保留两项。到底该怎么办?你自己好好权衡一下，再怎么喜欢再怎么不舍得也得把它划去，它带给你再多的欢乐也已是昨天的事了。一定要坚决、彻底地将它划去。还是思考一分钟，然后下笔。(做完这一步实验，同学们的心情都会很沉重。这时候教师会发现，几乎所有的同学剩下的都是相同的两项：我和妈妈)

学生乙：同学们都做出了选择，但是我发现了一个奇妙的现象，几乎所有的同学剩下的都是相同的两项：我和妈妈。那么，接下来我们的实验就将进入最残酷的阶段了。现在，请大家跟着我想象一下，假如此时你和妈妈同坐在一艘大船上，突然遇到了泰坦尼克号那样的灭顶之灾，你和妈妈只有一人能活下来，你会怎么做?是让妈妈活下来，还是保存你自己?如果你选择让妈妈活下来，那就意味着你将永别于这个世界，而你还没能好好欣赏这多彩的世界，还没有实现自己远大的理想。但如果你想保存自己，就必须划去妈妈，那就意味着你将永远失去母亲，失去母爱。请你回想一下，母亲平时是多么关心、爱护你，母亲把你拉扯这么大受了多少苦、操了多少心，可现在，你就要失去母亲了。请大家认真思考，然后再作出决断。(这样激化之后，不少同学都会热泪盈眶，甚至泪流满面)

2.交流感受

师：好了，同学们都已作出了最后的选择，现在请大家回到现实中来。看看窗外，窗外依然是秋高气爽，阳光明媚，鸟语花香，生活依然美好安宁，妈妈仍在你们的现实生活中。做完这个残忍的实验，大家的感受一定很深吧，下面就请同学们以学习小组为单位，互相交流一下刚才的真实感受。（要求每个同学都要谈一谈刚才自己是怎么想的，又是怎么做的）

（五）学生进行情感交流，并指名学生在全班进行真情表白

师：同学们说得都很好，看来，父母的辛勤付出没有白费，能得到孩子的理解与认可，这对于父母来说是一种最大的安慰。让我们一起来欣赏歌曲《懂你》。

（六）布置作业

下面就让我们一块怀着感恩的心，完成本次作文，让我们的心泉自然的流淌出来。请以“爱的回忆”为题作文。要求：

1、我手写我心，言之有物；

2、不少于600字。

（七）主题升华、结语

背诵孟郊的《游子吟》。

跟唱陈百强的《念亲恩》。

第四篇：三年级体验式读写结合教学之我见

点点系体验 笔笔话童心

——三年级体验式读写结合教学之我见

武汉市蔡甸区索河镇中心小学 李连红

摘要： “读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过抓住学生的兴奋点强化读写结合训练，以“读写结合”为突破口，以阅读教学为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作途径，这样就能达到以读促写、以写促读的目的，定能提高了学生的语文感悟能力和表达能力。

关键词:训练点 仿写 续写 补写

曾经在一次培训学习活动中，一位老师感慨：语文，想说爱你不容易。这句话既道出了语文老师的辛酸，又说出了语文教学的不易。尤其是三年级作文起步阶段，学生的作文现状是：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没内容可写„„真是问题多多，不一而足。如何解决这些问题呢？恰逢学校体验式教学策略探究课题的研究，一年多来我立足阅读教学课堂，开始了读写结合的探索。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。语文大纲中还强调每节课要落实十分钟的书写练习。这样每天进行训练，就能唤醒学生的自主写作意识。读写如何有效结合呢？通过收集资料以及实践的探索发现：实现读写结合的关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

一、生动有趣处发挥想象激趣补写。

补写,是教师有目的地为学生提供文章的某部分内容,让学生通过合理想象,补充写出合乎逻辑的其它部分内容。三年级的课文中有许多生动有趣的描述，如：《卢沟桥的狮子》对狮子形态各异的生动描写；《五彩池》中大大小小水池的不同形状；《海底世界》对海底动物发出了各种有趣的声音的描写；《黑眼睛的大红鱼》中生动描绘的大海里许多奇妙的生物等。这些描写都有一个共同点，最后都使用了省略号，留给了学生无限的想象空间。抓住省略号让学生发挥想象接着写一写，连接了学生平时的知识积累，打开了学生想象的大门，激起了学生表达的欲望，促使学生描绘出了一个多彩的世界。

二、情感盲点处激情补白。

补白是在教学过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。或者在情节描写的情感点上引发共鸣，表情达意；或者在内容叙述的思想上感悟深化，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率一种手段。三年级的学生还只是一个近十岁的孩子，他们的生活体验不足以能理解文本人物的情感世界，这就需要老师精心设计对接口，帮助学生建立起和生活的联系来进行练笔，这样既促进了学生对文本的理解，又促进了学生的文字运用。

在教授《点金术》这一课时，为帮助学生理解麦得斯失去女儿这种至亲的痛苦，我是这样设计补白的：一个爱的亲吻，女儿变成了一尊冰凉凉的、没有生命的金雕像，抱着这尊金雕像麦德斯泪流满面，他想起了和女儿在一起的那点点滴滴，请你结合和爸爸相处的情景，以“他想起了”开头写一写。这一下子唤醒了学生的记忆，他们纷纷写下了和爸爸去游乐场、去郊游、放风筝、荡秋千等各种快乐的场景。而这种种快乐更促使学生理解了失去这一切的麦德斯内心那撕心裂肺的痛，以至于他们哽咽着，眼含泪花地读：“我这么喜欢金子是很愚蠢的，把金子都拿走,还我的女儿吧！”这样有效达到了以读促写，以写促读的有机结合。

三、有特点的句、段处仿写。

模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。而且，语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行习作训练，满足了儿童学习心理的需求，有利于他们巩固所学的知识的，获取习作成功的体验。

1．单项模仿式。“单项模仿式”就是仿照课文中某一个方面来写，如仿写课文中的一个句式，标点符号、一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能够为组装成一台好机器奠定基础。如《小孩与大海》一课中，“孩子们踩在软软的细沙上，叫着，跳着，笑着，奔向大海，留下一串串小脚印。”“在海边，孩子们提着小水桶，拿着小铲子，挖沙子，对城堡。”这两句都是通过一连串的动词描绘出了孩子们在海边玩耍时的情景。以此为训练点，让学生也仿照着用动词描写一种活动场景。

2．片断模仿式。“片断训练”是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。因此，要加强片断的仿写，从仿写中使学生了解段的构成，逐步行成段的概念。三年级是小学习作训练过程中的过渡年段，应多安排一些这样的训练。段的结构形式多样，但总分方式构段的在三年级课文中很常见，如《大自然的声音》《我喜欢昆虫》《动物的远游》等，都有这样有特点的段落。对于这种构段方式的典型段落，是片断仿写的范例。

四、词句优美处学写。

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。如《山茶花》一课，“山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。”作者用了一连串的比喻，把白茶比作飞瀑溅出的晶莹的水花；把墨茶比作一汪碧绿的清潭；把粉茶比作织女用朝霞和白云织成的轻纱，写出了山茶花的颜色之美。我让学生仿照这样的写法，用上“像”、“仿佛”、“是”这样的比喻词，写写其他颜色的山茶花。有的学生写：那红茶像小朋友一张张红扑扑的笑脸，那样灿烂。那紫茶仿佛清晨串串紫葡萄上凝结的晶莹透亮的露珠„ „这样的读中学写，就使学生把自己的学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。

五、留白处续写。

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

1、片断续写。如《不瞒真情》一课的结尾，“这时，老舍和高煜年四目对视，深感自己不该弄虚作假，欺骗老师，便把真实情况原原本本地讲了出来。”我让学生自由选择角色，你是老舍或者高煜年你会怎样说？老师听后又会怎样说呢？请拿出纸和笔写一写。

2、全篇续写。又如《黑眼睛的大红鱼》一课，在感悟到了鱼儿们的团结智慧勇敢的基础上，我回扣前文设计了这样一个问题，大海里有许多稀奇古怪的东西，黑眼睛的大红鱼吓跑了大鲨鱼之后，就能安全无忧的生活了吗？那还会有什么样的故事发生呢？请你续写《黑眼睛的大红鱼二》。想象丰富本就是孩子们的天性，而在这样的续写中孩子们将这一特点得以充分展示，他们有的写鱼儿们获得了大海之母的魔法而四处伸张正义；有的写因为小红鱼的骄傲，鱼群们遭到重创；有的紧连生活实际中环境的污染问题，抓住“稀奇古怪”一词写出了鱼儿们的各种畸形来控诉环境的污染严重的现实。

六、读写周周练，分层渐进落实单元习作。

读写结合应以自能为目标，因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。一年多来，我发动孩子们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的积累专用本，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。我还立足单元习作，确定读写训练点，分层渐进地实现目标。如单元习作《我们的运动会》，为了帮助学生写好运动场面描写，让学生近两周都积累场面描写的优词佳句，让学生从积累感悟中发现写作方法，如修辞手法的运用、场面描写的转换、抓住动作、语言、神态写具体等，以此为训练点进行小练笔，为单元作文打好基础。甚至为了加强他们的体验，我组织他们开展了有趣的活动——两人三足、袋鼠跳„„方法和情感体验都有了相应的积累，学生写起来就有内容可写，既解决了“写什么”又解决了“怎么写”的问题。作文教学就在这分层渐进中完成了一半。由此可见，单元习作教学的目标不是仅仅在习作课上进行落实，还要巧妙地与阅读积累的过程紧密联系，甚至可以分项进行训练，已期达到习作的水到渠成。

总之，阅读是一个采集零碎琼玉的日积月累的过程，在课堂教学中将课文教学与写作训练有机结合起来，可以使学生把课文内容作为写作素材，将自己对文章内容的理解和语言的组织运用有机结合，彼此交融。“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过抓住学生的兴奋点强化读写结合训练，达到以读促写、以写促读，提高了学生的语文感悟能力和表达能力。因此，我会坚定地以“读写结合”为突破口，以阅读教学为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路，这样，定能切实有效地提高我们的语文阅读教学效率，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

1、《九年义务教育小学语文教学大纲》2011版

2、内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞《再谈读写结合》

3、安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧《读写结合三层次>

第五篇：劳动体验式作文

第一次洗红领巾

三乙班张嘉鑫

下午放学回来，我发现红领巾脏了，刚想叫妈妈帮我洗，忽然想起老师说过的话：“自己的事情应该自己做。”

我打了一盆清水，把红领巾放在水里，然后我把红领巾捞上来，抹上肥皂，我发现有一处特别脏，就使劲搓那个地方，不一会儿，我的手上就全是肥皂泡，滑溜溜的，我感到真好玩。搓了一会儿后，我就把红领巾放进清水里搓，一下子清水就像墨水似的了，然后我就把红领巾从脏水里捞上来，晾在衣架上。

妈妈看见了说：“丫头，红领巾还要放到清水里再洗两次才会干净。”我一边打水，一边对妈妈说：“我这是第一次洗，不知道嘛！”从衣架上拿下红领巾，又放在清水里洗了起来，一连用了五盆水，直到看不到泡沫了，才捞起来，拧干，又挂到衣架上晾晒。

我看着干净后的红领巾在阳光的沐浴下，仿佛更鲜艳了！这时，一股甜丝丝的感觉涌上心头，因为，这是我自己第一次劳动的结果，能不高兴吗？妈妈看见我能做力所能及的事，也高兴地笑了。

第一次涮碗

三乙班张雅静

星期天的中午刚吃完饭,我看见妈妈要涮碗,便对妈妈说:妈妈,今天我帮您涮碗吧.“妈妈说;”太好了!可是我怕你会越帮越忙的..“我忙笑着对妈妈说:”妈,我都10岁了,这件事对我来说简直就是'小菜一碟',您就等着瞧好吧!""在妈妈疑惑的注视下我有些不自在,于是我让妈妈帮我系好了围裙后就请她离开了厨房.开始涮碗了,我打开水龙头,由于我用力过猛,调皮的水滴一下子都蹦到了我的身上,弄的我真是狼狈不堪呀!第二次我一点一点小心地把水龙头拧开,接江了一盆水,然后把碗放过盆里,水慢慢地漾了出来,碗里的饭渣像在玩滑滑梯似的也跟着漾了出来.我往擦布上滴了几滴洗洁精,一手拿着碗,一手拿着擦碗布,想学妈妈那样着涮,可是碗怎么也不起来,我心想:平时在妈妈手中的'乖宝宝',怎么到我这里就变成了调皮的娃娃了呢下是,我赶紧搬救兵,让妈妈来教我.妈妈让我用右手的大拇指扣住上碗沿,剩下的四个手指紧扣住碗底往碗的上方,左手拿着擦布在碗里向下方.没想到这个方法真好使,我居然狠快就学会了!越涮越熟练,我高兴的边唱边涮:喜涮涮,喜涮涮

就在我洋洋得意的时候,碗像粘鱼一样从我的手中'吱溜'一声掉过了水盆里.吓的我不由的闭上眼睛惊叫了一声,可是没有听到碗碎的声音,我连忙睁开眼睛一看,还好,老天保佑有惊无险,碗完好无损的淌在水里.不一会碗涮完了,这时我想起了妈妈教我的一个秘决;检验碗涮的是不是合格,那就是看它会不会'唱歌',什么是唱歌呀,那就是每涮完一个碗后都要用手在碗里搓一搓,如果能搓出声音就说明碗涮干净了,反之就说明碗涮的还不合格.于是我每个碗都仔细地搓了一遍,当搓到最后一个的时候却怎么也'听不到歌声'.我拿起碗仔细的一看,原来上面还有一层油没洗干净.我赶紧又用清洁净洗一遍,最后一个碗终于会唱歌了!

胜利的完成了涮碗的任务后我得到了妈妈的表扬!通过涮碗我体会到了妈妈的辛苦,不过让我也有了很大的收获;不论做什么事情都要掌握技巧.整理房间

三乙班王紫薇

星期天，我做完作业，闲着没事干。走出房间。看看屋子，我忽然灵机一动：为何不帮老妈打扫一下屋子呢？而且今天是正月十五，家里要来客人的。

说干就干，我先干掉“床上坦克”——整理床。我先把被子铺平，叠起来，把枕头放在被子上，再把床单铺平。刚刚还乱糟糟的“战场”，不一会儿就被我打扫得干干净净了。

然后扫荡“桌上老虎”——清理桌子。哎呀我的妈呀，怎么这么脏！什么鱼骨头，肉骨头，虾壳……真是应有尽有！我先把垃圾清除，再把碗筷放进水斗里，最后把菜装进冰箱。连“桌上老虎”都被我这个小“武松”干掉了，我真的挺佩服自己呢！

再洗掉“碗上寄生虫”——洗碗。我先用手洗，洗不掉。看来，我得使出“终极杀虫剂”了！果然，“寄生虫”们抵挡不住“杀虫剂”的威力，纷纷“投水自尽”了。

最后，我得清理“最后的黑暗势力”了！我拿出“光明水枪”——扫把，把所有的黑暗势力全部ｐｋ了。

望着焕然一新的家，一种成就感在我心里油然而生……

我帮妈妈做家务

三乙班刘恩辉

以前，在妈妈眼里，我一向很懒的：不是学习，就是吃啊睡啊，从来没帮妈妈做过家务，这令妈妈很头痛。她常唠叨道：“你这以后上了大学可怎么办呢，我跟你一辈子啊。”可不管妈妈怎么说，我就是不肯做，最终，妈妈在一番冥思苦想后想出了一个好办法——实施奖励措施：每做一件家务就奖励两元钱。我想：这样一来我就有大把大把的零花钱赚了，好耶！

实施第一天，中午吃完饭，妈妈正要洗碗时，我一把抢过碗，说：“妈妈今天碗我来洗，不过可别忘了小费哦。”“嗯，不错，洗得好还给你发‘奖金’哦，加油啊！”听妈妈这话我更来劲了，兴冲冲地洗了起来。妈妈说得，先将锅架在水池上：锅很重，柄很滑，我又把锅拿起来，刚要放上去，手一滑，“扑通”一下，锅掉了下来，险些砸了一个大洞。然后很简单的：放洗洁精和水，搅两下搅出泡沫再将碗放进去，拿了一个抹布，洗了起来。手刚放进去又缩了回来——水太冰了，但又想到妈妈天天都要泡在这冰冷的手里，我就泡这一次还说冰，于是，我坚强的把手伸进了水里，拿着抹布洗着。可麻烦事又来了，不知是洗洁精少了还是怎么了，洗了几遍盘子上还有油，大概是洗洁精少了吧。我又在盘子上滴了几滴洗洁精，用抹布搓了几遍，结果，油是没有了，可洗洁精又多了。最后，我用水冲了很久才冲干净，妈妈见我用了那么多水，心疼死了。洗碗可真不容易。想想妈妈天天都要做这么多事，多累多苦，而我天天都懒，不愿为妈妈分担，做一点事还要报酬，真是不应该啊！从那之后，我只要一有空就帮妈妈做事：看见地脏了，扫一扫，拖一拖，吃完了饭，主动帮妈妈洗碗，甚至有时我还帮妈妈煮煮饭……当然，从没有在想妈妈要过一分钱。

爸爸妈妈生我们养我们，给予我伟大的爱却没有要过一分报酬。作为还是孩子的我们，只是为家长分担一些家务，此等微薄的回报，还需父母给报酬吗？

妈妈的好帮手

三乙班曹雅婷

今天中午，我在卫生间看到妈妈身边的一大堆待洗的衣服，就想：妈妈那么辛苦，我是不是该做一些己所能及的事呢？于是，我走到卫生间，对妈妈说：“妈妈我来帮你吧。”妈妈回答道：“好啊，你得好好洗啊。”“放心吧，我洗的一定让你满意。”

我看着这堆衣服，得意地想：哼哼，洗衣服，这也太简单了吧。肥皂搓两下，再用水冲一冲不就行了么。到时候，妈妈一定会狠狠的表扬我，哈哈……

我信心满满的将水池放满水，把衣服泡进去，一切准备就绪，便拿起肥皂，将衣服的左下角平摊在水池边上，让肥皂在上面刷油漆般的抹来抹去。这时妈妈走过来，指着水池里的衣服，说：“要先洗衣领，再洗袖子，然后再洗对襟。”我按照妈妈说的方法，虽然洗的更有条理了，但洗的仍然很慢，十几分钟才能洗好一件。并且我也已经胳膊酸痛的几乎抬不起来了。我不免的想打退堂鼓了。

“妈妈，我累了，先去休息了？”“还说一定洗得好，说大话。”弟弟突然冒了一句，使我的脸“刷”的一下红了，“真的很累。”我当然不能在弟弟面见丢面子，“但对于你老姐来说，还是小菜一碟的。”唉，又要继续洗了。

经过一个小时的努力，手都泡皱了，但终于洗好了。当我自以为万事大吉的时候，妈妈突然插了一句：“还要冲洗干净哦。记住，要多洗几遍。”

做事做到底，我把接了一盆冰凉刺骨的凉水，把衣服放进去搓一搓，泡一泡。反复做了三次，才算洗好，手都冻僵了。

今天，我体会到了妈妈的辛苦，并决定不再不珍惜别人的劳动成果了。