张军90学时培训心得体会

第一篇：张军90学时培训心得体会

90学时培训心得体会

灵溪一小

张军

10月17日有幸参加了为期五天的，2013年下半年苍南县小学语文90学时教师专业发展培训的第一轮培训，本次培训专题为“语文本体性知识的选择与研究”。也许是很久没有参加这样大型的培训的缘故吧，培训期间我听得颇为认真。特别是何老师的专题讲座《从文本解读走向教学设计》给我留下深刻印象。是的，文本解读是语文教师的首要基本功，作为一名语文教师能正确、深刻、全面的解读文本的能力是语文教师必备专业素养，是进行教学设计的前提条件之一。没有创意的文本解读，就不可能有创造性的教学设计。何老师的这句话说的太好了，真是画龙点睛之笔。何老师在讲座时还向我们传授了一系列的文本解读的策略让我们受益无穷。在此，我也想谈谈自己关于文本解读和教学设计的点滴看法。

语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程。这里所说的“文本”是指接受过程中直接面对的那个由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，即语文教材。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的理解，形成一定的语文素养。语文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。语文教学要获得预期的效果，语文教师还需要搞好教学设计。教学设计，顾名思义，即是对教学的筹划与所制定的策略，是对整个教学过程的一种预设、一个方案，是课前对教学的理想化监控。语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。

一、语文教师的文本解读能力

语文教师应通过与文本的对话，将目光聚焦于文本的肌体，寻求理解和自我理解，在解读中获得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所构筑的文本世界中，完成自我的体验、心灵的感悟、生命的觉悟、人生的觉醒，理解世界的同时也理解自己。语文教师应具备下列文本解读能力。

（一）既要讲求理解，也要凸显建构

文本解读首先要讲求理解性。只有认真感知、体验文本构筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意义世界），探寻文本世界的意义，让自我文本化，才能走进文本。文本解读作为一种理解行为，就是从文本中重新发现作家的感觉和思维的方式。理解不应是居高临下的裁判，而应是积极而主动的参与。理解需要揭示文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想情感。一切文本解读的目的都是克服文本所属的过去的文化、历史与解读者之间的陌生和距离，使解读者与文本交融，从而同化文本意义；解读者在解读文本时不应把有限的理解力凌驾在文本之上，而应向文本敞开自己，从中接受和创造一个扩大了的自我，在建构文本的同时也建构自己。文本解读作为一种建构行为，是解读主体充满解读期待的心智活动，它使解读主体既已生成的解读经验被激活，让解读主体在文化认同中建构个体精神世界，在文化批判中丰富个体精神世界，在审美中提升文化素养建构水平。

（二）既要着眼整体，也要关注局部

语文教师是课程建设的开发者、建设者和创造者。语文教材是一种静态的文本，文质兼美，意蕴深远。语文教师应该根据课程标准的要求，根据文本自身的特点，对文本进行居高临下的整体解读，准确而清晰地掌握一个专题、一个板块乃至一个模块的文本体例、文化内蕴、人文关怀，以期领悟到解读的旨趣，达到理想的解读境界。语文教师应以正确解读文本意义和提高自己的解读能力为旨归，能依据文本的性质、内容及语言特点，处理好整体诠释与局部诠释循环的辩证关系。文学性文本强调整体解读，因为文学性文本多留有空白和未定点，其题旨或意义处于未决状态，因而解读时需要侧重整体把握，但也要关注局部及细节。而非文学性文本则强调整体解读与局部解读协调，因为这些文本事实清楚、材料翔实、题旨或意义较为明确。如议论文要分析论点与论据的关系，说明文要明了说明对象与说明方法的关系，新闻要认清事实与理由的关系。语文教师要既能完整地把握文本的语言信息系统，准确地把握作者的本意，实事求是地反映文本的完整内蕴，又能对某一局部采用某一特定的视角调动自己的知识经验展开想象，甚至加以拓展，完成个性化且极富创造性的解读，从而更好地观照整体。

（三）既要留意确定，也要关注模糊 文本是有意义的，作者的写作本意大致也是定的，而且多数可从文面内容的相互制约中看得出来。只要抓住了文脉、文思、文情，就可掌握。叶圣陶先生讲“作者思有路，尊路识斯真”就是这个意思。无论是文学文本还是实用文本，都有一个由文本制约着的语言信息系统，能怎样理解，不能怎样理解，都有一个约定俗成的大致的范围，不能任意扭曲或改变，更不能主观臆断、异化文本。文本解读的过程本身就包含着对文本的诠释，了解文本确定的意义，即使在自我建构中也必须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。

任何文本都具有未定性，即模糊性。人们只能无限接近作者，但不可能和作者所想的一模一样。文本并不能创造或解读自身的意义，创造和解读文本意义的是文本的解读者。文本的模糊性一方面给解读者制造了解读障碍，另一方面也为解读者的创造性解读提供了更多的可能，使之能在“化虚为实”的解读过程中实现文本的真正价值。文本的模糊性是解读者寻求理解和自我建构的原动力，也是文本解读过程中解读者最活跃、最能动的关键要素。解读者通过对文本模糊性的探究，能更好地张扬个性，获得独特的审美体验，完成精神的洗礼。

（四）既要突出多元，也要重视一元

诗无达诂，文无定评。文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本意义只对向它敞开自己历史的人呈现，解读者如何解读是揭示文本意义的关键。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元，也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如：借助“历史学解读法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。无论多元解读还是一元解读，都要紧密结合文本的实际内容，万不可抛开文本主观臆断。当然，还应该用健康向上、积极崇高的思想去观照文本。

上述语文教师的文本解读能力实际上是相辅相成的，是有机的统一体，只是在对文本进行具体解读的过程中有所侧重罢了。

二、语文教师的教学设计策略

如果说语文教师不断提高自己独立而富有个性的文本解读能力是搞好阅读教学根基的话，那么，教学设计策略的优劣则是决定阅读教学成败的关键。教学设计是优化阅读教学过程的重要手段，体现了教学理论对教学实践的指导意义，具有前瞻性。“为学习者设计教学”是语文教师进行阅读教学设计的出发点和归宿。语文教师的教学设计策略应该是依据教学目标和任务，准确把握教学的重点、难点、疑点、异点，同时准确定位学生的目前水平与期望水平之间的差距，给学生积极学习提供一个“好的刺激物”，以引起学生的兴奋反应，激发学生的学习兴趣。此外，还应有利于教师施展自己的教学特长，发挥自己的教学个性，真正体现“因材（文本、学生、教师、教学环境）施教”的法则。精心的教学设计是获得教学成功的基石。构建高效的语文阅读教学活动，要首先从教学设计的优化开始。

（一）体现审美性

教学是艺术。教学要求“真善美”“精气神”的统一。阅读教学的设计必须体现审美性，创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的。教学设计中要创设富于审美性的教学情景，以激起学生的审美欲望和兴趣；审美视点要集中，以引起学生的审美注意和对审美对象的初步感知；通过体验、感悟使学生形成对美的认知和欣赏，最终内化为自己的意识和观念，并能用自己的方式表现美、创造美。要达到语文教学之美，语文教师需要具备4种审美素质：加强审美修炼，乐于用全部智慧去发现美；提高审美能力，乐于用灵巧的双手去创造美；提升审美态度，乐于用真情实感去体验美；加强审美交往，乐于用诚实信誉去传播美。

（二）突出生成性

语文阅读教学承担着文化建构的使命。文化的本质就是意义的生成与创造。语文教学过程应是动态和开放的，充满多元性、不可预测性和不确定性，因而教学设计也要突出生成性。突出生成性的教学设计应能有效地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律，相机诱导、及时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。首先，教师要在教学结构上根据学情和教材专题的特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认知规律，满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的内在需求。其次，要在内容上选好生成点，留出大片的解读空间，充分挖掘、丰富、充实、创新教学情境中现有的解读资源，让教学既显得清晰，又能让学生把自主解读的过程真正变成不断获得自由、走向解放、展示作为人的本质力量的过程，成为自觉建构生命形态，培养自由、自主、自觉的文化主体的过程。

（三）讲求个性化

语文阅读教学的过程也是个体生命的体验和感悟过程。教学设计的个性化是达成文本解读个性化的重要桥梁。如果说文本解读的个性化应体现新颖性、独特性、创造性，那么教学设计的个性化就应是能体现教师的教学风格、教学魅力。语文教学的最高境界是让师生一起享受语文。解读文本应成为师生享受思考过程、享受思考成果、享受自我超越的过程。语文教师在进行语文阅读教学设计时要扬己之长、避己之短，抓住文本特质，寻觅解读生发要点、新异点，并洞悉解读指向，充分发挥好自己的主观能动作用，运用已有的文本解读经验和教学经验，选准易于展示自己个性色彩又好驾驭之处，点铁成金，让学生豁然开朗。同时，要做到避免“执一己之见，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重学生在学习过程中的独特体验。

（四）追求有效性

语文阅读教学的设计还应追求有效性。美国有效教学专家鲍里奇认为，教师进行有效教学至关重要的5种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”[1]。据此，阅读教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效学习为目的。要注意语文资源的优选和重构，教学内容要恰当、充实，做到重点突出、难点分散、疑点明确。教师所组织的教学活动本身应具有建构性、多样性和选择性，以满足不同层次学生的需求。同时，在实施过程中注重方法和策略，善于觉察学生认识结构的构建状况，随时给予辅助和疏导，并促成其新的认识结构的建立。追求有效性的教学设计应该是“实”“活”“美”的设计，也是处处体现教学智慧的设计。

语文阅读教学的设计是丰富多彩的，上述语文教师的教学设计策略是相互联系、不可分割的。语文教学设计必须遵循的一个核心法则，就是教学设计应是基于学习者的、基于问题的设计。语文教师应当追求做高明的教学设计师。

第二篇：90学时培训心得体会

90学时培训心得体会

90学时>培训>心得体会

本学期有幸参加了5年一次的90学时培训，这次培训内容比较丰富，在《指南》背景下的五个领域都已经渗透其中，从5月16日开始到6月7日为期6天的活动，让我的头脑又进一次的洗礼，感恩我们的领导！

5月16日我们聆听了教研室贺慈满老师《走进植物世界》生动地讲述，让我们对植物有了一种新的认识，她从生物的分类讲到组成生物体的基本结构，再到植物的分类、开花植物的基本结构、植物的生长、常见植物的认识，可以说贺老师把我们分散的知识点进行了梳理与归纳、总结，让我们在原由的知识上进行一种提升。我们的教研员吴文艳老师《谈集体教学有效性》，让我们重新认识集体教学活动，什么是有效教学？从中对我们现有的集体教学活动进行分析：1.驾驶教材的能力缺乏。2.教育目标：定位过高，过低或不全面，目标间缺乏层次性。3.教学过程缺乏有效策略。4.教学设计，目标，重难点，设计过程之间割裂缺乏统整性。5.问题设计随心所欲，缺乏目的性。6.教学设计模式化，难以完成最基本的教学任务。7.教学结果难以有效促进幼儿的全面发展。那如何有效教学呢？吴老师也给我们讲了有效的教学目标——基础；教学内容的选择——核心；有效的教学过程——关键„„让我们受益非浅，接下来是慢慢地内化。

5月17日海曙教研员周东锋老师《幼教论文的撰写》，撰写论文真是我们的弱点，有时不知道如何下手，也不知道要写什么话题，总之就是不会写。今天听了周老师的讲座让我有了点小小的想法，其实要想撰写出好的论文要靠平时工作中的案例积累，多阅读各种关于教育方面的杂志，做一位有心的老师，这样才能写出好的文章。游戏是幼儿园的基本活动，游戏正是他们所采用的方法，游戏是幼儿园教育的专业性体现。李雪芬老师《走进游戏 走近幼儿》从游戏与幼儿的关系，游戏与幼儿学习和发展的关系，以区域活动为媒介开展了话题，从中让我们切记“闭上嘴巴 睁大眼睛 管住双手”这对区域活动的开展是有利的，3——5岁幼儿的优质教育目标应朝向协助所有的儿童成为游戏高手“幼儿自主游戏 教师智慧看戏”,我们的老师要放手，让孩子们在游戏中快乐成长着„„

5月24日牟秀玲老师《指南引领下向一日活动要质量》告诉我们依据《指南》，在集体教学中运用好《指南》让我们的孩子在原来的知识经验上有一个提升，培养一个完整的儿童。吴伟芬老师“《指南》解读之健康领域”,对健康领域进行了一系列的讲述，也感受到她们幼儿园的特色体育的魅力。

5月28日一天时间在九峰幼儿园度过的，上午观摩了半日活动的开展，民间特色的区域活动让我印象深刻，孩子们能听着音乐能进行舞龙等的活动，让我们在场的每一位老师都吃惊了。下午王秋红老师对健康漫谈，让我们更加明白健康的重要性，有了健康才能谈未来。

6月6日吕秀华老师对音乐活动有了一个很多的介绍，从她的讲座中也让我们知道音乐给人快乐，在幼儿园的音乐活动中，我们要有一个心里定位，一学期我们在让孩子们学些什么，音乐的各种元素都要接触，这就让我们去珍视童心、依归童心、开掘童心、融入童心。数学活动大家都会上，那要如何有效开展>数学教学，茅秀君老师给我们进行讲座“运用《指南》有效开展数学教学”,茅老师对数学领域中的知识点进行了再一次的梳理与总结，让我们对数学教学有了另一种看法，也从中对知识点进行一次学习。

6月7日缪凤雅老师《优化幼儿园半日活动组织之研究》对半日活动的开展进行梳理，告诉我们对于半日活动的开展各环节要从功能、形式、内容、注意四个方面进行设计，让我们的半日活动更加优化。胡赛芬老师对《多媒体素材采编及有声绘本的制作》进行讲述，胡老师一边讲我们一边上机操作，带给我们的是新的教学内容，帮我们解决了很多教学问题，受益着„„

6天的培训真得给了我们很大的信息，听到了很多新的教育理念，慢慢消化吧！

第三篇：90学时培训心得体会

90学时培训心得体会

本学期有幸参加了5年一次的90学时培训，这次培训内容比较丰富，在《指南》背景下的五个领域都已经渗透其中，从5月16日开始到6月7日为期6天的活动，让我的头脑又进一次的洗礼，感恩我们的领导！

5月16日我们聆听了教研室贺慈满老师《走进植物世界》生动地讲述，让我们对植物有了一种新的认识，她从生物的分类讲到组成生物体的基本结构，再到植物的分类、开花植物的基本结构、植物的生长、常见植物的认识，可以说贺老师把我们分散的知识点进行了梳理与归纳、总结，让我们在原由的知识上进行一种提升。我们的教研员吴文艳老师《谈集体教学有效性》，让我们重新认识集体教学活动，什么是有效教学？从中对我们现有的集体教学活动进行分析：1.驾驶教材的能力缺乏。2.教育目标：定位过高，过低或不全面，目标间缺乏层次性。3.教学过程缺乏有效策略。4.教学设计，目标，重难点，设计过程之间割裂缺乏统整性。5.问题设计随心所欲，缺乏目的性。6.教学设计模式化，难以完成最基本的教学任务。7.教学结果难以有效促进幼儿的全面发展。那如何有效教学呢？吴老师也给我们讲了有效的教学目标——基础；教学内容的选择——核心；有效的教学过程——关键……让我们受益非浅，接下来是慢慢地内化。

5月17日海曙教研员周东锋老师《幼教论文的撰写》，撰写论文真是我们的弱点，有时不知道如何下手，也不知道要写什么话题，总之就是不会写。今天听了周老师的讲座让我有了点小小的想法，其实要想撰写出好的论文要靠平时工作中的案例积累，多阅读各种关于教育方面的杂志，做一位有心的老师，这样才能写出好的文章。游戏是幼儿园的基本活动，游戏正是他们所采用的方法，游戏是幼儿园教育的专业性体现。李雪芬老师《走进游戏 走近幼儿》从游戏与幼儿的关系，游戏与幼儿学习和发展的关系，以区域活动为媒介开展了话题，从中让我们切记“闭上嘴巴 睁大眼睛 管住双手”这对区域活动的开展是有利的，3——5岁幼儿的优质教育目标应朝向协助所有的儿童成为游戏高手“幼儿自主游戏 教师智慧看戏”,我们的老师要放手，让孩子们在游戏中快乐成长着……

5月24日牟秀玲老师《指南引领下向一日活动要质量》告诉我们依据《指南》，在集体教学中运用好《指南》让我们的孩子在原来的知识经验上有一个提升，培养一个完整的儿童。吴伟芬老师“《指南》解读之健康领域”,对健康领域进行了一系列的讲述，也感受到她们幼儿园的特色体育的魅力。

5月28日一天时间在九峰幼儿园度过的，上午观摩了半日活动的开展，民间特色的区域活动让我印象深刻，孩子们能听着音乐能进行舞龙等的活动，让我们在场的每一位老师都吃惊了。下午王秋红老师对健康漫谈，让我们更加明白健康的重要性，有了健康才能谈未来。

6月6日吕秀华老师对音乐活动有了一个很多的介绍，从她的讲座中也让我们知道音乐给人快乐，在幼儿园的音乐活动中，我们要有一个心里定位，一学期我们在让孩子们学些什么，音乐的各种元素都要接触，这就让我们去珍视童心、依归童心、开掘童心、融入童心。数学活动大家都会上，那要如何有效开展数学教学，茅秀君老师给我们进行讲座“运用《指南》有效开展数学教学”,茅老师对数学领域中的知识点进行了再一次的梳理与总结，让我们对数学教学有了另一种看法，也从中对知识点进行一次学习。

6月7日缪凤雅老师《优化幼儿园半日活动组织之研究》对半日活动的开展进行梳理，告诉我们对于半日活动的开展各环节要从功能、形式、内容、注意四个方面进行设计，让我们的半日活动更加优化。胡赛芬老师对《多媒体素材采编及有声绘本的制作》进行讲述，胡老师一边讲我们一边上机操作，带给我们的是新的教学内容，帮我们解决了很多教学问题，受益着……

6天的培训真得给了我们很大的信息，听到了很多新的教育理念，慢慢消化吧！

第四篇：90学时培训心得体会 (最新)

90学时培训体会

90学时理论培训已结束，总体感觉：这次培训安排井然有序，内容充实，虽然时间不长，而且紧张又忙碌，但它带给我的是快乐，是收获！通过培训，我的教育观念得到了洗礼，无论是语文本位知识，还是语文教学理论知识，都有很大的提高，这对我今后的语文教学工作应该是一个很好的引领。

本次理论培训的内容丰富，形式多样，各位专家以及上课的老师给我们带来的一场“及时雨”。理论上包括对小学语文教师的本位知识、专业知识、教科研知识等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩著名教师的教学示范课和青年教师的现场教学课；形式多样，有各级各类专家的专题报告，有特级教师的教学展示，有对青年教师的课堂诊断，也有学员自己上课、互动点评，更有专家教授的指导、引领。

在培训中，多位专家的精彩讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在我的教学工作中存在着各种问题，各位专家的主讲内容给了我很多启示，让我受益匪浅。通过培训，我的教育观念得到了洗礼，无论是语文本位知识，还是语文教学理论知识、课堂教学实践，都有很大的提高，这对我今后的语文教学工作应该是一个很好的引领。

总之，我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，会在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。

这次培训收获是充实的。培训让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。以后要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高；并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，振奋精神、激励自己，在小学语文教学教育天地中走得更宽，更远。

2016.11

第五篇：90学时培训心得体会

90学时培训心得体会

8月20日——10月14日，我很高兴参加了由海宁市教研室组织的“小学语文（90学时）培训”。这次集中培训的时间虽然很短暂，但让我们受益匪浅。其中既有专家教师的专题讲座，也有教师同行的教学展示，既有教学理念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的沉淀，也有教学经验的积聚，在感慨时间过得太快，想学的东西太多的同时，也有一种收获的喜悦。

一、专家讲座，提升自我

为期五天的通识理论和学科理论培训，我们先后听取了10位专家、名师的讲座，都是获益多多。

五天的理论培训，从众多专家口中听到最多的一个热词就是“语用”。如嘉善教研培训中心江惠红的《从言语形式谈语用的落实》；海宁市教师进修学校教研室教研员虞哲中的《语文评价改革与教学改进》；嘉兴教育学院刘晶教研员的《基于文体特点的语用型课堂构建》；还有南湖区教育培训中心的何方芳作的《语文让学生学什么》；海宁市教研员徐晓红作的《新课标下的语文课堂》都反复提到了“语用”这个词。

虞哲中老师作的《语文评价改革与教学改进》的讲座，从语文评价的依据、语文测试卷的基本框架、语文教学的改进对策等方面向我们陈述了专家眼中的教育观；又从高效的教学组织、教育的智慧引导，我们反省自身的教育教学工作，帮助我们从主观上改变自身专业成长中存在的几个阻碍因素；更是从教师专业成长的必备技能和教师理应扮演的角色，为我们提供实际可行的专业发展方法策略，同时指明了当今语文新课改形势下语文教学究竟应该怎么教，教什么之路。

刘晶老师的《基于文体特点的语用型课堂构建》的讲座，从新旧课标的变化，向我们解释新课标下我们语文教师需要教什么和怎么教的问题，并用生动的事例指导我们。何方芳老师从实行课堂的两个转型；语文课让学生学什么；语文课学生怎样学等三个方面谈了“转型期”的语文教学须关注什么？并从小学阶段语文阅读教学的总目标、年段目标向我们阐述小学语文的阅读教学要教什么，又从不同年段的课堂实例为我们剖析语文阅读教学要怎么教。

这些讲座把整个小学阶段语文教学的知识体系及专家对语文课程的解读清晰地呈现在我们面前。把当今小学语文教学中存在的误区与问题暴露在我们眼前，让我们得以反省和深思；又把他们解决语文教学中存在的普遍问题的方法与策略介绍给我们，为我们在短期内提升自己的专业提供帮助。

二、课堂展示，引我前行

9月22——9月25日，我们16班分别在南苑、宏达、紫微、实验四所学校进行了为期四天的90学时听课实践培训活动。其间聆听了12位教师精彩务实的课堂教学，使我受益匪浅，同时对如今的语文课堂教学如何强化“语用”训练带了一个好头。

特别是实验小学陈慧妍老师《秋天的雨》的课，在语文课堂上如何转变现有的传统教学观念，扎扎实实落实“语用”训练方面给了我很大的启发，秋天的雨本来就给人以美的感觉，陈慧妍老师抓住这一特征和课文的组材特点，在初读课文时就让学生找划课文中描写秋天的雨的句子，然后以诗的形式呈现在学生面前，瞬间让学生感受到秋天就像诗一样的美，为本堂课作了很好的铺垫。

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌。秋天的雨，是一首欢乐的歌。

在教学了课文的基础上，让学生照样子写句子，很好地抓了“语用”的训练落实。

紫微小学杨颖的《一分钟》，同样把“语用”作为课堂教学的重点内容，对学生的“语用”进行反复的口述强化训练。

教学的一个重要环节，就是抓住：“走到十字路口和才走过十字路口，他叹了口气，说：‘要是早一分钟就好了。’”让学生反复地读，体会作者的内心世界。然后让学生结合当时的情境口头说话的“语用”训练。

“要是早一分钟就

。”要求学生把“好了”两字改成具体的内容。由于引导得法，激活了学生的思维，学生的一个个发言入情入理：

“要是早一分钟就不会在十字路口遇上红灯了。” “要是早一分钟就能过十字路口了。”

“要是早一分钟就能在红灯亮起前过十字路口了。” “要是早一分钟就能赶上公共汽车了。” “要是早一分钟就不会迟到了。”

“要是早一分钟就不会迟到20分钟了。” “要是早一分钟就不会后悔了。”

从课堂学生发言情况来看，这里的“语用”训练完全达到了预期的目标。十二天的培训是短暂的，十天二的培训内容是精彩的，让我们在语文教学的路上且行且思！

狮岭学校王雨明 2015年10月13日