沙盘游戏培训心得体会

第一篇：沙盘游戏培训心得体会

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沙盘游戏培训心得体会

沙盘游戏培训心得体会

各位朋友、专家晚上好！我于1月26、27日很荣幸参加了李xx老师沙盘培训，聆听李老师的讲解 收获颇丰。有一股冲动想借助这个平台把一些心得与大家分享。顺便讲个小插曲，27日是我将老师送到车站。令我兴奋的是在路上我与李老师进行探讨，不能说是探讨而是请教，最后李老师把在个案中自己认为的得失也有交流，从这个角度说，我也有了一些与众不同的看法，我会融入这个发言与大家分享。

首先说说沙盘游戏治疗的由来，讲这个话题不能不提美国伦敦的儿童精神病学家玛格丽特·洛温菲尔德，他受到威尔斯《地板上的游戏》书的启发，威尔斯发现自己两个儿子在地板上玩玩具，几次之后身上存在的问题消失了，便写了这本书，此数值时披露了这个现象，玛格丽特把玩具和沙盘结合到一起，并把它命名为“游戏天地技术”在前人的基础上做了提升，多拉·卡拉夫又做了理论上的充实的技术上的拓展，正是命名为“沙盘游戏”，1985年卡拉夫创立了国际沙盘游戏治疗协会，到1988年美国成立了协会，1991年《沙盘游戏治杂1

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志》正式创刊，标志着沙盘游戏治疗以作为一种独立的心理治疗体系。

心得：从我个人童年经历讲，我小时候70年代在农村几个小伙伴拿着玩具在沙子堆上做游戏，我也问过父亲，祖辈小时候都是玩过这个游戏的，我赞同李老师讲的沙盘来自中国，我小时候还玩过“过家家”我认为他有点像戏剧治疗中的心理剧，中国许多地方或是方面一些好的东西缺乏提炼，生活到科学技术这个高度，以至于许多发明创造被外国人命名。我认为我们那代人是幸运的，自然而然的在很贫穷的条件下却享用外国的现代技术，而现在的儿童在物质条件优越的条件下却要花钱，请人并到专门的场合去接受这项技术，这很有意思，同时我还注意我们70后出现心理问题的比例比90后、00后要小，我认为是社会的发展，人的生活方式改变了，群体（团体活动）减少了造成了儿童出现心理问题的概率增加了，现在教育尊重儿童的独立意识，过早自己一个房间，业余时间都花费在培训班上，不像我小时候，胡同里一大群孩子，上树掏鸟，下河捉鱼。爬山偷苹果，多么令人回忆呀！

其次我说一说对这个疗法的认识，卡拉夫说（李老师在课上讲的）我什么也没做，我也不知道他们为什么好起来的，我们把李老师做的个案与这句话对照一下，就会发现李老师在整个过程中是有说话的，难道李老师违背了卡拉夫的意图或是沙盘疗法的本原吗？这个问题我是这样理解的：卡拉夫那个时代或是之前，应是大部分针对儿童做2

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沙盘游戏。儿童多动症、自闭症卡拉夫让其多做几次沙盘自然而然好起来，我认为是可信的，对于成年人恐怕要复杂一点，有些技术还是要用的，我从李老师做的沙盘个案中看到了课本所讲的积极关注、重复，参与性技术，影响性技术，同感等等，这些东西不用我具体一一指出，每个人都能感觉出来，我要说到这朋友们有人会说你这没心得呀，我认为个案中，李老师说求助者：你想一下，小马会对父母说什么（这里运用了意象对话技术）当求助者说：我不知道！李老师说你想象一下可说什么（这里运用了引导技术）这些是我的个人理解，希望朋友们多发表不同意见促进我个人成长。

最后我透露一下，再送李老师的路上，李老师曾语重心长的对我说：这是做教学示范，我一直在谨慎的把握着这样一个度：我不能过多的引导这名学员呈现出更多深层的潜意识，因为这只是一个教学示范，我要保护学员的隐私。我那时那刻感觉到了，咨询大家对心理咨询原则牢牢遵守、坚持，李老师反复叮嘱我；战友你做咨询时永远不要忘记我们心理咨询师是一门助人的行业，对求助者丝毫的伤害都是咨询师的失职和职业操守的违背。说了很多，占用了大家很多的休息时间，所说所想可能有许多不准确的地方，希望各位老师、朋友批评指正，谢谢大家。

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第二篇：沙盘游戏培训心得体会

沙盘游戏培训心得体会

各位朋友、专家晚上好！我于1月26、27日很荣幸参加了李xx老师沙盘培训，聆听李老师的讲解收获颇丰。有一股冲动想借助这个平台把一些心得与大家分享。顺便讲个小插曲，27日是我将老师送到车站。令我兴奋的是在路上我与李老师进行探讨，不能说是探讨而是请教，最后李老师把在个案中自己认为的得失也有交流，从这个角度说，我也有了一些与众不同的看法，我会融入这个发言与大家分享。

首先说说沙盘游戏治疗的由来，讲这个话题不能不提美国伦敦的儿童精神病学家玛格丽特·洛温菲尔德，他受到威尔斯《地板上的游戏》书的启发，威尔斯发现自己两个儿子在地板上玩玩具，几次之后身上存在的问题消失了，便写了这本书，此数值时披露了这个现象，玛格丽特把玩具和沙盘结合到一起，并把它命名为“游戏天地技术”在前人的基础上做了提升，多拉·卡拉夫又做了理论上的充实的技术上的拓展，正是命名为“沙盘游戏”，1985年卡拉夫创立了国际沙盘游戏治疗协会，到1988年美国成立了协会，1991年《沙盘游戏治杂志》正式创刊，标志着沙盘游戏治疗以作为一种独立的心理治疗体系。

心得：从我个人童年经历讲，我小时候70年代在农村几个小伙伴拿着玩具在沙子堆上做游戏，我也问过父亲，祖辈小时候都是玩过这个游戏的，我赞同李老师讲的沙盘来自中国，我小时候还玩过“过家家”我认为他有点像戏剧治疗中的心理剧，中国许多地方或是方面一些好的东西缺乏提炼，生活到科学技术这个高度，以至于许多发明创造被外国人命名。我认为我们那代人是幸运的，自然而然的在很贫穷的条件下却享用外国的现代技术，而现在的儿童在物质条件优越的条件下却要花钱，请人并到专门的场合去接受这项技术，这很有意思，同时我还注意我们70后出现心理问题的比例比90后、00后要小，我认为是社会的发展，人的生活方式改变了，群体（团体活动）减少了造成了儿童出现心理问题的概率增加了，现在教育尊重儿童的独立意识，过早自己一个房间，业余时间都花费在培训班上，不像我小时候，胡同里一大群孩子，上树掏鸟，下河捉鱼。爬山偷苹果，多么令人回忆呀！

其次我说一说对这个疗法的认识，卡拉夫说（李老师在课上讲的）我什么也没做，我也不知道他们为什么好起来的，我们把李老师做的个案与这句话对照一下，就会发现李老师在整个过程中是有说话的，难道李老师违背了卡拉夫的意图或是沙盘疗法的本原吗？这个问题我是这样理解的：卡拉夫那个时代或是之前，应是大部分针对儿童做沙盘游戏。儿童多动症、自闭症卡拉夫让其多做几次沙盘自然而然好起来，我认为是可信的，对于成年人恐怕要复杂一点，有些技术还是要用的，我从李老师做的沙盘个案中看到了课本所讲的积极关注、重复，参与性技术，影响性技术，同感等等，这些东西不用我具体一一指出，每个人都能感觉出来，我要说到这朋友们有人会说你这没心得呀，我认为个案中，李老师说求助者：你想一下，小马会对父母说什么（这里运用了意象对话技术）当求助者说：我不知道！李老师说你想象一下可说什么（这里运用了引导技术）这些是我的个人理解，希望朋友们多发表不同意见促进我个人成长。

最后我透露一下，再送李老师的路上，李老师曾语重心长的对我说：这是做教学示范，我一直在谨慎的把握着这样一个度：我不能过多的引导这名学员呈现出更多深层的潜意识，因为这只是一个教学示范，我要保护学员的隐私。我那时那刻感觉到了，咨询大家对心理咨询原则牢牢遵守、坚持，李老师反复叮嘱我；战友你做咨询时永远不要忘记我们心理咨询师是一门助人的行业，对求助者丝毫的伤害都是咨询师的失职和职业操守的违背。说了很多，占用了大家很多的休息时间，所说所想可能有许多不准确的地方，希望各位老师、朋友批评指正，谢谢大家。

第三篇：沙盘游戏技能培训心得体会

沙盘游戏技能培训心得体会

这次举办了为期四天的教师心理沙盘操作技能初级培训班，我很荣幸参加此次学习。尽管时间短，全面掌握操作技术有一定的难度，但我认为学得轻松、愉快，充分体现了小组团队的团结合作精神，收获很大、受益匪浅。

通过刘建新教授细致生动的授课，我们先后学习了沙盘游戏治疗的定义，基本理论与历史发展；沙盘游戏的基本条件与主要设置；个人的沙盘训练与分享；沙盘游戏的基本操作与注意事项；沙盘游戏的个案现场演示、分享；初始沙盘的意义、分析与理解；分角色小组操作练习；沙盘游戏治疗的基本主题及其分析；指导语与沙盘治疗技能练习；团体沙盘体验；沙盘游戏在学校中的应用等。老师授课理论和实践结合紧密，语言生动流畅、课件图文并茂，直观形象，技术操作认真仔细，深受学员好评。

沙盘操作技能培训是一个全新的领域，对我来说，接受和掌握是一个很大的挑战。通过学习，使我对沙盘游戏有了初步的了解和认识。今天又明白了沙子的特殊作用，对心理障碍者有特殊的治疗效果。通过沙具在沙盘上的呈现，就可以根据沙具的特定含义，明确来访者的心路历程。沙盘游戏的神奇效果是妙不可言的，但要全面掌握操作要领，不是一件容易的事，需要不断的实践、探索、积累、反思、总结，才能有所收获，对初次触摸沙盘的人，前期准备要充分，指导者要根据操作程序，让来访者做好放松训练，尔后利用导语使之进入状态。人的心境不一样时，每个人的感受是不一样的。沙盘游戏是呈现来访者心理表现的一种形式，对来访者挑选沙具时，需要仔细观察，了解沙具呈现时的先后顺序，每件沙具对来访者都存在特殊意义，同时要得到多方求证，倾听来访者的故事。只有这样，才能对来访者的心理做出恰如其分的分析和科学的判断，达到治疗的目的。做为指导者，指导语尽管无一定之规，但需要因人、因情而宜，使来访者感到有收获。指导语要用中性语言、切记用刺激性的词。有时来访者在做沙盘游戏时，无需语言引导，只要陪伴就行。

要想做好沙盘游戏，对非专业人员来讲，要走一段很长的路。这不仅需要努力和付出、而且要不断的实践和探索，才能逐渐取得成功。因此，我希望今后这样的培训形式多多益善。只有这样才能对承担心理辅导工作的教师起到帮助作用，把工作做得更出色。

下面，我来说说自己在实际操作中的具体表现：

我们小组有七名成员，队名为“奔跑吧，兔子！”。四天的实践操作中，每个人都轮流坐庄了一次，我是第四个坐庄的，在前三名队友坐庄时，我仔细观察并学习了每个小组的优势，分析了不足，心里有了底，于是毛遂自荐当了庄家。

老师给的条件很宽松，就是自己命题。于是，我定的题目是《工作与家庭》。我要求小组成员每人拿3--5个自认为最能体现主题的沙具不按顺序自由摆放在沙盘中，摆放完毕后，是这样一幅画面：

沙盘以对角线来分隔成了两个区域。左下角代表家庭，右上角代表工作。在家庭区域中分别摆放了衣柜、汉堡、栅栏、树、草、鸭羊狗、蘑菇、路标、车、萨克斯、一对福娃和一名青年女士。而工作区如图所示，有一名男士，一名戴耳机的女士、一名揪头发抓狂的女孩、树、花、草、蚂蚁、箱子、栅栏。而中间的分隔线上架了小桥，桥上有车，桥下有船，此外还摆放了一个五彩斑斓的玩具，上面有个童车。

我以一位职业女性一天的经历为线索来叙述：我是一个上班族，朝九晚五是我的常态，同时，我也是一个男人的妻子，一对儿女的母亲，抚养子女，照顾家人是我的责任。每天清晨，我第一个起床，要准备一家人的营养均衡的早餐，之后叫醒家人洗漱完毕，一起进餐。临出门，换上干净的职业套装，画上得体的妆容，开车送孩子上学，然后上班。到了单位，忙得一刻也停不下来，手头的事未处理完，偏偏领导一个电话打来，又布置几项任务赶时间完成，刚想解释，那边已经挂了电话。此时，心烦意乱，思绪混乱，沉下心来，想想孰轻孰重，重新安排手头的事情，尽力去完成，但心里对完成这些事有了初步的估计，又不能按时下班了。接下来就考虑到孩子没人接，晚饭无人做，这该如何是好？又想到单位里人际复杂，难于应付，评优进职称，渺无希望，工作十几年，还是像蚂蚁一样默默无闻，多年的所学以及经验在这个岗位难以发挥，情绪低落到极点，有时真想到一个无人空旷的地方大喊几声，把压抑释放出来。

华灯初照，一身疲惫回到家中，孩子已经在床上沉沉睡去，心里十分内疚，觉得亏欠家人太多，想这个礼拜天一定带孩子到郊外采蘑菇，萨克斯也带上，好久没练了，不知到时候能不能吹上一曲助兴，或者到公园里骑车，那辆新买的车已落上灰尘，孩子们一次也没骑出去过。生活可能就是这样，太计较得失，难过的是自己。不管是工作还是家庭，都还需继续努力加油，相信越努力，越幸运!最后，我想衷心的对这次给我们培训的老师以及学员们说：谢谢你们！谢谢你们给我这次成长的机会，让我在团队中体会到了被尊重，被理解，被接纳，被宽容。我的心里很满足！

陈莉萍

英下乡中心学校

第四篇：沙盘游戏技能培训心得体会1

沙盘游戏技能培训心得体会

本次举办了为期一天的教师心理沙盘操作技能初级培训班，我很荣幸参加此次学习，尽管时间短、内容新，全面掌握操作技术有一定的难度，但学得轻松、愉快，体现了小组和团队的团结合作精神，收获很大、受益匪浅。

尚宇红教授的授课，先后学习了沙盘游戏治疗的定义，基本理论与历史发展；沙盘游戏的基本条件与主要设置；个人的沙盘训练与分享；沙盘游戏的基本操作与注意事项；沙盘游戏的个案现场演示、分享；初始沙盘的意义、分析与理解；分角色小组操作练习；沙盘游戏治疗的基本主题及其分析；指导语与沙盘治疗技能练习；团体沙盘体验及带领要求；沙盘游戏在学校中的应用等。老师授课理论和实践结合紧密，语言生动流畅、课件图文并茂，直观形象，技术操作认真仔细，深受学员好评。沙盘操作技能培训是一个全新的领域，对我来说，接受和掌握是一个很大的挑战。但是通过学习，使我对沙盘游戏有了初步的了解和认识。今天又明白了沙子的特殊作用，对心理障碍者有特殊的治疗效果。通过沙具在沙盘上的呈现，就可以根据沙具的特定含义，明确来访者的心路历程。从中经过询问、分析、研究，对症下药。沙盘游戏的神奇效果是妙不可言的，但要全面掌握操作要领，不是一件容易的事，需要不断的实践、探索、积累、反思、总结，才能功成名就，对初次触摸沙盘的人，前期准备要充分，指导者要根据操作程序，让来访者做好放松训练，尔后利用导语使之进入状态。人的心境不一样时，每个人的感受是不一样的。沙盘游戏是呈现来访者心理表现的一种形式，对来访者挑选沙具时，需要仔细观察，了解沙具呈现时的先后顺序，每件沙具对来访者的特殊意义，同时要得到多方求证，倾听来访者的故事。只有这样，才能对来访者的心理做出恰如其分的分析和科学的判断，达到治疗的目的。做为指导者，指导语尽管无一定之规，但需要因人、因情而宜，使来访者感到有收获。指导语要用中性语言、切记用刺激性的词。有时来访者在做沙盘游戏时，无需语言引导，只要陪伴就行。

要想做好沙盘游戏，对非专业人员来讲，要走一段很长的路。这不仅需要努力和付出、而且要不断的实践和探索，才能逐渐取得成功。因此，我希望这样的培训形式多多益善。只有这样才能对承担心理辅导工作的教师起到帮助作用，把工作做得更出色。

第五篇：沙盘游戏培训手册[推荐]

沙盘游戏治疗技术

培训手册

目录

一、沙盘游戏疗法的形成过程.............................................................................1

二、个体沙盘游戏的运作流程.............................................................................1

三、团体沙盘游戏的运作流程.............................................................................3

四、沙盘游戏的基本原则.....................................................................................5

五、沙盘游戏的治疗机制.....................................................................................7

六、沙盘游戏的主题.............................................................................................8

七、沙盘游戏中的空间.......................................................................................12

八、沙盘游戏的教育实践...................................................................................13 附录：...................................................................................................................16

一、沙盘游戏疗法的形成过程

20世纪30年代，英国儿童教育家洛温菲尔德在“地板游戏”（英国作家威尔斯《地板游戏》）的启发下，在自己的诊所放置了一些玩具和模型，并添置两个可以放沙和水的托盘，来诊所看病的孩子们就可以在这个有沙有水的盘子里，摆放他们喜欢的玩具和模型，表现他们的情绪和心理状态。洛温菲尔德在将此称之为“世界技术（World Technology）”。

瑞士荣格分析心理学家多拉．卡尔夫（Dora Kalff）在荣格分析心理学和中国文化的思想来源基础上，整合了洛温菲尔德的“世界技术”，在1962年的国际分析心理学会议上正式提出了“沙盘游戏”的思想，1980年发起了国际沙盘游戏治疗学会，标志着沙盘游戏治疗体系的形成。

二、个体沙盘游戏的运作流程

心理分析的“无意识原则”、“象征性原则”和“感应性原则”是沙盘游戏治疗的关键。沙盘游戏室要求是一个安静、整洁、舒适、光线充足的房间，让游戏者进行游戏时，最大限度的避免外界因素的干扰，而得以全身心的投入到沙画的创造之中。

1．得之于心： 在游戏者初次进行的沙盘游戏之前，沙盘游戏治疗师要向其介绍沙箱和模型，干的和湿的沙盘，以及推开沙子之后呈现的蓝色底面。是否做沙盘，则完全是由游戏者自己所决定的，避免任何迫使被游戏者做沙盘的因素，是“沙盘游戏”治疗的第一守则。个体沙盘游戏的指导语简单而灵活，所表达的意思大致是：“这里是沙盘，这里是玩具模型，你可以随意去玩，做任何你想做的事情，在沙盘上摆放任何你 1

想摆放的玩具模型，构建你想构建的画面。”

若游戏者是初次进行沙盘游戏，表示自己不知道做什么，游戏治疗师不妨让他把手放到沙盘的沙子上，用心去感受一下„„然后去表现自己内在的感受。沙子的背后，积蕴着沙与水的象征性的意义，积蕴着与大地母亲的联系，积蕴着与集体无意识和原型的沟通，积蕴着心的灵性与创造„„而“沙盘游戏”的治愈意义，也包含其中。

当游戏者有了某种感受之后，一般就会去沙架上挑选玩具模型。用《易经》之“感而遂通”的原理来说明的话，无意识透过那沉默的玩具模型，让游戏者来表现其存在的意义和作用。这已经是一种心灵的感应，从双手触及沙盘中的沙子开始。治愈的力量与决定性因素来自于游戏者的内心深处，而非外在的治疗或影响。作为沙盘游戏治疗师的作用不是指导或引导，而是借助沙盘游戏的深层放松效果，唤醒游戏者内在的灵性与创造力，起到关怀与守护的作用，发挥陪同与共情的效果。

2．应之于手：

有了心的感应，那么手的表现就有了深远的意义和背景，可以说是“心”在倾诉，而手在表达。俗话说“十指连心”、“心灵手巧”，在“沙盘游戏”的过程中，游戏者用他的双手构画着无形的内在感受。他可能从沙盘室的架子上拿起了某一玩具模型，用手感触着，挑选着，拿起来又放下。他也可能会在沙盘上，把某一玩具模型细心地放在适合它的位置，左右上下移动着。或者，用手去抚摸某一玩具模型中所包含的记忆。

实际上，游戏者使用的所有的沙盘玩具模型，都可能包含着个人心理层面或无意识层面的痕迹与记忆。而这种感性的接触，也是在一种自由、保护与安全的心理分析气氛中记忆的恢复与重新体验。有的时候，游戏者可能并没有选择与使用任何玩具模型，而只是用手在沙上抚摸或堆起某种沙的形状。但是，对于分析者来说，这亦然是心在表达。从沙盘上留下的手的印记，到由手的触动所形成的沙的流动与沙的形状，都属于沙盘游戏之心理分析的内容。就像梦的分析那样，透过那些形式的背后，就是心理的意义，或者是无意识的存在与表现。

3．形之于沙：

游戏者最终会在沙盘上留给我们一副图画，这正是许多有关“沙盘游戏”治疗的著述中所重点分析的内容。面对一幅沙盘图画的时候，我们是透过那图画的形式，在感受游戏者发自心底的表述，在感受其无意识的自发显现。有的时候，游戏者在完成其沙盘图画之后，甚至是在其游戏的过程中，会给你讲述其中的故事。但也可能只是给你留下了他的沙盘图画以及他的非言语的表达。

首先需要注意的是游戏者搭建沙盘的时候所处的位置，以及分析者所在的位置。其次，是沙盘图画所呈现的方向，是面向自己呢，还是面向游戏治疗师。然后，是沙盘图画中能量的流动性，可以从游戏者留在沙上的手动痕迹以及沙盘中玩具模型的动感等予以观察。

尽管我们把沙盘称之为“非言语的心理治疗”，但是沙盘图画在“说话”，它使用的是符合无意识心理学的象征性语言。比如，游戏者在沙盘中放了一只青蛙，那么青蛙所包含的神话与文化的意义以及青蛙自身转化的象征性意义，都在沙盘图画中以及游戏者的心理分析过程中，具有十分重要的意义和作用。而这只青蛙在沙盘中的位置、它与其周围的玩具模型的关系以及在多次沙盘图画中的出现、转移与消失等等，都展现着游戏者内心变化及其治愈与发展的过程。

三、团体沙盘游戏的运作流程

团体心理治疗始于二战后，这种治疗模式所重视的是团体成员之间的相互作用和影响。自由的团体活动与讨论，可以帮助受训者提高和改善处理人际知觉和人际交往的技能，体会自己对他人的影响，达到人际关系和谐、工作效率提高的目标，对于团体沙盘游戏的探讨始于20世纪40年代，研究者在实践中发现，团体沙盘游戏效率高、资源利用率高。团体中受保护的氛围，使儿童信任地与游戏同伴建立积极探索的关系有特殊的价值。游戏指导语：欢迎大家来参加沙盘游戏，请大家把手放在沙盘里，感受一下沙子在你们手里的感觉。拨开沙子，沙盘蓝色的底部，可以把它当作水和海洋。靠边的沙架上有很多沙具，你们可以去挑选能够吸引你的沙具，在沙盘里创造一个世界。我们要对大家编好顺序，然后大家按照顺序来进行摆放，每次只能在沙

箱中做一次造型，或摆放一个沙具。在这个过程中，我们对大家的要求是保持安静，用心去体会你的队友的行动，而不要用言语去干涉对方的行动。最后会对我们完成的作品进行一次交流，把你想对队友说的话和感受留到那个时候去讲，你们可以做到吗？

在游戏过程中，游戏师要首先在团体沙盘游戏表上记录每个参与人员的名字和顺序，通常每个团体为5-8人，根据沙具摆放密集程度决定沙盘游戏的结束时机，通常摆放4-7轮，避免最后形成沙画的过于空旷疏松或密集。在游戏过程中游戏师要负责记录每一个物品的摆放顺序，并在每轮结束时给沙画留影。在沙盘游戏进程中要维护秩序，强调保持安静的重要性。沙盘游戏结束后，治疗师要主持讨论，引导每个成员去表达和交流自己在沙盘游戏过程中的感受。讨论通常有下面几个主题：

1．团队中每个成员对最后创造的沙画整体感受。

2．每个成员在对自己所放置沙具的感受，团队中其它人员对他所放置沙具的感受。

3．团体成员对最后创造的沙画调整意见。

图1 团体沙盘游戏后的成员合影

讨论结束后游戏治疗师给沙画和创造团队留影，由团队人员自行将沙具放置回沙架的原位置。

在团体沙盘游戏通常要求团体成员固定，游戏间隔频率在一星期左右，团体沙盘的画面通常最初表现的各行其是，而在多次的沙盘游戏之后，团队在沙画创造中会彼此穿插，最后达到创造和谐统一的效果。团体中的成员会在游戏过程中会加深对彼此个性和行为方式的理解，对于培养团队人员的人际关系认知和和谐团体关系，具有很好的治疗效果。

四、沙盘游戏的基本原则

1．“自由与受保护”的空间

沙盘游戏的基本原则是自由（freedom）、保护（protect）、共情（empathy）和信任（trust）。“梦是无形的沙盘，沙盘是有形的梦。”沙盘游戏和荣格的梦的工作是一脉相承的。在进行沙盘游戏之前，提供一个安全和受保护的空间，让游戏者可以自由、毫无顾虑的呈现他的内心世界是沙盘游戏的基本原则，也是发挥其心理辅导作用的重要条件之一。

外在环境上，沙盘治疗室应该提供一个固定和安全空间，治疗室大小适中，色彩搭配温馨，适度的光线和装饰摆设，座位舒适，能使人放松和具有安全感。而在对治疗师的的要求方面，真诚、尊重、理解和善于容纳他人，是对心理治疗师的基本职业诉求。在沙盘游戏中，治愈的力量与决定性的因素来自于游戏者的内心深处，作为心理治疗师的作用不是指导或引导治愈，而是关怀与守护，发挥陪同和共情的效果，唤醒游戏者内在的指引师。治疗师做为游戏者内在受伤小孩的母亲，静默的见证游戏者内在世界的表现，陪伴和参与游戏者心灵痊愈的历程，营造安全、自由的空间，是治疗取得积极成效的保证。

2．无意识水平上的工作

荣格认为，每个人的灵魂深处都藏着一切未来发展的种子，心理分析的任务就是帮助这颗种子发展、成熟，发挥它最充分的潜能。在治疗实践中，那些成功的摆脱了日常困扰，达到心理发展最高层次的患者，只是简单的顺其自然，让无意识在寂静的心理深处与意识交谈，给予了无意识心灵以最大最真诚的关注。当一个人的意识与无意识之间搭起了沟通的桥梁时，无意识丰富了意识的内容，意

识又照亮了无意识的世界，它们从对立面走向融合，使一个人的认识增强，人格发展壮大。心理分析的目的就是将意识与无意识的世界统合起来达到自性化。荣格还认为，只有当这一过程不受外界控制，不受分析师干预、自然而然地发生作用时，才能最圆满的完成。

沙盘游戏疗法就是符合这样一个原理，它营造了一个安全、不受干扰的环境，帮助患者投射出他的无意识心灵状态，让它与意识进行无声的交流，并在与沙盘治疗师的意识碰撞中，达到其令人意想不到的治疗效果。

3．治愈与发展”的努力

沙盘游戏的工作原则并非单纯的是消除游戏者的心理症状或心理障碍，而是注重其内在的心理充实和发展。游戏者在沙盘中构建其内心世界的图画，也会在某种程度上反映我们自身所遇到的困惑与问题，同时也会呈现出潜在的问题解决方式与途径。每个人解决问题的方式都是不同的，沙盘游戏的创始人多拉·卡尔夫在解析沙盘运作的理论基础时，用中国《易经》中的“坎”卦来阐释沙盘游戏治疗之心理分析的效用。“坎”代表着八卦中的至阴至浊之地，是月和水的象征，表示重重的艰难险阻，而推崇的是宽广的胸怀与坚定信念，克服困难，谨言慎行，勇往直前，随机应变的人格品质。

从中文造字结构来看，“疾病”与“床”偏旁类似，床可以让人恢复体力，疾病同样有着让人重生、恢复能力。一个没有痛觉的人没有生存的能力，焦虑以及疾病都有着积极意义的一面，以疼痛的形式通知我们身体的某处出现了问题，需要引起意识的注意和解决。当我们读懂了症状的意义，找到疾病的根源所在，调整了不协调的部分，危机的解决使心身系统更加和谐的稳态发展。标准的沙盘游戏室，有两个盛沙的沙盘（一干一湿），另外配置十大类别的数千个沙盘模具，表达着众多的象征性意义。荣格的分析心理学体系认为，“象征性”是表达无意识意义的语言，而当我们通过这沙盘模具的象征性来获得与集体无意识和原型的沟通时，也正获得原型的治愈力量和发展动力。沙盘游戏疗法是一种积极的心理学，它通过游戏者想象力和创造力的发挥，来激活其自身具有的健康与治愈因素，克服其自身障碍，获得心性的修养和人格的健全发展。正如蒙台梭利所表达的，“真正的幼儿教育，应该以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在。”

五、沙盘游戏的治疗机制

沙盘游戏是一种非言语、非理性的治疗形式，它强调在前言语的无意识水平做工作，因此治疗的环境很重要。多拉·卡尔夫认为，当儿童因为缺乏母亲的保护或者过度焦虑的保护，以及战争、疾病、外部环境等的干扰，无法获得正常发展时，沙盘游戏所营造的自由安全和保护的环境中，可以帮助儿童逐渐放弃心理防御机制，再现了最初的母一婴一体的阶段，创造了一种内在的平静，使无意识慢慢地展示出来。沙盘游戏的本质在于唤醒人的潜意识及躯体感觉，激发出最本源的心理内容，在流动与平衡中人的心灵过程。

1．放松的功能：

沙盘治疗与很多放松治疗一样具有放松的效果，沙盘的底部往往被涂成蓝色，象征着天或海，沙则与大地母亲联系在一起，这种设计是为了提供一种类似自然的环境。当个案的手接触沙子的时候，这种与大自然的触觉感会帮助个案渐渐地放松，如同我们普通人回到大自然时的放松心情。随着沙盘的摆放，个体的情绪和能量能够逐渐得到释放，极度内向与特别紧张的个案会逐渐放松，活动过多和歇斯底里的个案会慢慢冷静下来，情感和情绪的宣泄本身就有一种放松和静化的作用。

2．创造的功能：

人的创造性具有转换与治愈的疗效，艺术治疗使用绘画、舞蹈、讲故事等艺术手段帮助那些承受过心理创伤与心理压力的人们。有研究表明，创造性能够使人的生理由紧张变为深度的放松，而且会影响一个人的自主神经系统、荷尔蒙激素分泌平衡以及大脑神经传递素，这些生理上的变化进而又会影响心理，产生相应的变化。创伤的存在使人失去了信心，也抑制了人的创造性；而一旦人的创造性被激起，它就会给生命注入无限的可能性与潜能，使人看到自己存在的独特性，重新感受到自信，生活富有意义，从而发展出治愈的能力。创造来源于自由，沙盘游戏为个案提供一种自由而受保护的空间，其目的就是要促使个案内心中的创造性活动，打破其内在原有的僵局，达到转变与治愈的目的。

3．原型与象征的力量：

在荣格的心理分析理论中，“原型”是指从原始时代就存在的关于世界的原始观念的形象符号，是一切心理活动的必不可少的先天要素，包括出生原型、死

亡原型、英雄原型、上帝原型、魔鬼原型、大地母亲原型和儿童原型等等。伴随着人类的集体无意识经验，原型被赋予了其自有的深厚内涵和存在意蕴，它代表和凝聚着一种人类的共同精神财富和力量。而象征是原型的外化，原型通过象征来表达自己。在象征的背后，隐藏着个体潜意识里的原型。在一些个体的内心中，这些象征能够唤起深刻的情绪反应。这是一种特殊的投射机制，个体将个人的生活情景经验，投射在了蕴含着原型的事物之上，这是心理能量转换实现基础。而象征还具有超越和整合的作用，梦使用的就是象征的语言，它能使彼此对立、相互冲突的心理内容处于有机统一的状态，它通过激发生命唤起想象，创造出更为新颖更具韵味更富吸引力的境界，并因此把人带入意义更加充实、内容更加丰富的存在。

4.治疗师的作用：

良好的治疗关系是心理治疗顺理开展、取得失效的前提条件和基石。沙盘治疗师在治疗过程中起到的是一种“支撑”(Holding)作用，他们在治疗中扮演了个案父亲或者母亲的角色，来补偿个案曾经失去的“爱”。沙盘治疗强调的一种积极的退化，通过非言语的行为向个案传递了一种接受感，而正是这种接受感帮助个案发挥内在的潜力，达到治愈的效果。国外有关父母效能感训练的研究就表明“接受”具有巨大的力量，正如被提名诺贝尔和平奖的戈登博士在他的书中写到的那样“接受别人是一个重要的因素，可以培育一种关系，在这种关系中，另一个人可以成长、进步，向好的方向转化，学会解决问题，心理趋向健康，更有成就与创造力，能够充分发挥潜力。”

六、沙盘游戏的主题

R.R.Mitchell 和H.S.Friedman 经过研究发现，几乎每个“沙盘世界”都有各自的主题，因此在研究的基础上提出了“沙盘游戏主题”（sandplay themes）这一概念。一个“沙盘世界”可能包含几个主题，诸多主题可以分为两类：1 创伤主题（Themes of Wounding）。创伤主题经常在一些早年曾遭受虐待、外伤、失败或家庭成员死亡的个案中呈现。2 治愈主题（Themes of Healing）。治愈的主题常常出现在一些身体健康，早期环境良好的个案中；在治疗后期也常常呈现治愈的主题。

创伤主题和治愈主题在“沙盘世界”中各有其不同的表现，创伤主题的表现形式主要有：

1.混乱：沙盘表现为分散与分裂，没有形状和规则，任意和随意性较大。比如，游戏者把各种不同的沙盘模型胡乱地放入沙盘中，没有任何界限也忽视了外在的现实；尽管游戏者细心地挑选了各个物件，但是放置却没有任何联系。

2.空洞：游戏者使用极少地沙盘游戏模型，或者是只使用那些没有生命感觉的沙盘游戏物件，给人一种沉默抑郁，对任何事物都失去了兴趣的感觉。比如，几乎是全部空洞的沙盘，只是在一个角落放置了一棵枯萎地树。

3.分裂：整个沙盘显得分散，各部分之间没有任何连接，呈现出分裂的迹象。比如，游戏者从沙盘的底部往上摆放了一辆汽车、一个棺材、一只鸟笼、一头大象；似乎是各自分隔了沙盘的一部分空间，在所使用地沙盘游戏物件之间几乎不存在任何联系。

4.限制：一般是本来表现为自由形象的沙盘游戏模型，在沙盘中显得陷入了困境，或者是被关押了起来。比如，鸟被关在鸟笼里面，沙盘中地人物被圈起的沙墙四周围了起来。

5.忽视：沙盘中所呈现地被忽视的感觉，沙盘中的角色显得孤独和孤立，失去了本来可以获得的帮助和支援。比如，一个婴儿北方在高高的椅子上，而母亲却在隔壁等等房间里睡觉。

6.隐藏：游戏者把沙盘游戏中的物件隐藏在某一物件的背后，或者是直接把某些物件用沙子掩埋了起来。比如，把一只手枪隐藏在了一座房屋的背后；或者把一个巫婆埋在了树下的沙子里面。

7.倾斜：通常直立或站立的沙盘游戏模型与物件，被游戏者有意地摆放成倾斜或者是坠落的姿势。比如，本来是站立的妇女的沙盘模型，被面朝下俯卧似的放置在沙盘里。

8.受伤：指已经受伤的形象或正在受到伤害的形象。比如，一个身缠绷带的人躺在了担架上；一个牛仔人物被放在了恐龙的嘴里，表明他很可能受到伤害。

9.威胁：呈现出的险恶情景或者是可怕事件，以及沙盘中的角色在受到威胁时的无力和无助感。比如，一群凶猛的野兽包围着一个无力与无助的小孩。

图2 表现倾斜和混乱主题的儿童沙画

10.受阻：沙盘中本来表现出了一些新的生长和发展的机会与可能，但是这种机会与可能受到了明显的阻碍，甚至是出现了危险或潜在的威胁。比如，沙盘中的一指小船在驶向一片新的水域，但却被一支军队包围，有可能受到围攻。

11.倒置：沙盘中的“倒置”有两种表现方式，一种是明显地把所使用的沙盘模型头脚或上下颠倒放置；另外一种是在摆放或搭建某种造型的时候，有意或无意中使用了倒置的物件，或者是把物件倒置。比如，使用沙盘积木搭建楼房的时候，其中出现了颠倒的顺序。

12.残缺：沙盘作为整体的残缺或缺失，比如，沙盘中摆放了一些鱼，但是没有任何水的痕迹；以及使用残缺的物件，比如，破损的汽车，断裂的桥梁，或人物的部分肢体等。

13.陷入：游戏者把所使用的沙盘游戏模型，尤其是动物类或交通类的模型，都深深地插入沙子中，呈现出很难行动与受困的感觉。比如，马的四条腿都深陷在沙子中；或者是汽车把沙子掩埋了一半。

14.攻击：可以表现为打斗或打仗的场面，或者是明显的破坏行为。比如，厮打在一起的恐龙或恐龙大战的场面。

在沙盘游戏治疗的实践过程中，创伤的主题及其表现往往会随着有效的沙盘游戏过程的进展而逐渐减少，而取而代之的则是治愈的主题及其表现的增加。1.旅程：沙盘中出现明显的运动迹象或线索，如顺着某一道路的或者是围绕某一个中心的运动，都是沙盘游戏治愈主题的“旅程的表现”。比如，在沙盘中，一个土著的印第安人，划着一只独木舟顺流而下。

2.能量：沙盘中呈现出活力、生气和运动等，树木、作物或是有机体开始生长，建筑工地开工，机器开始运作，汽车呈现出启动或运动，轮船开始航行或飞机从跑奥上起飞等。

3.连接：反映在各物件之间的连接，或者是对立物件的结合上。比如，在地面和一棵大树的旁边所出现的梯子，便属于这种连接的表现；或者是在象征天使和魔鬼的物件之间出现的桥梁，便属于对立双方沟通与结合的可能。

4.深入：所谓的“深入”，意味着一种深层的探索或发现。比如，发现了掩埋的宝藏，清埋与挖掘河道，与水井有关的物件和工作，更为直接的往深处探索等。

5.诞生：“诞生”是明显的治愈和转化的主题。这种主题可以有许多不同的表现形式：如婴儿的出生、鸟类的孵化，或者是花儿的开放等等。就游戏者的心理成长而言，诞生的主题及其表现，也与其内在儿童的发展与成长有关。

6.培育：包含着孕育，以及为新的生命与生长提供滋养或帮助。沙盘游戏中出现象母亲哺育孩子、护士照顾病人、互相支持的家庭成员、和谐的团体的聚会、提供十五的车辆或者是食物的出现等，都是“培育”的主题表现。

7.变化：有很多不同的呈现方式。比如，任何创造性的使用沙子和物件，都可能预示着积极的变化。象用沙子建筑的城堡或桥梁，富有创意的使用物件搭建房屋或营地等。

8.灵性：沙盘游戏中所出现的带有宗教和精神性质的象征，都可内看作是灵性或心灵属性的表现，如超自然的生物、神像或神灵等。

9.趋中：沙盘中出现的有组织的结构，用各种不同的物件搭建起来的整体性的建筑，呈现的主题性的故事，以及沙盘中所呈现出来的整体性剧情或情景，以及出现曼荼罗的圆形等，都属于整合性的表现。

10.转化：申荷永教授在自己的研究和体验基础上，提出了“转化的主题”这 11

一概念，阐述了“蝴蝶”、“青蛙”、“蝉”和“蛇”四种主要的转化象征，发展完善了沙盘游戏的主题分析理论。

七、沙盘游戏中的空间

一幅沙盘作品沙画中，体现的是一个人多方面的心理状态。是精神、心灵和身体全部都在参与的游戏。而在沙盘作品的分析研究中，通常认为，沙盘的中心包含着沙盘的中心主题，他们代表着自我的不同层面，甚至象征着人格的核心。而新的精神方面的冲动则常由左上方涌现；左下方出现的能量了身体和本能；分析师对游戏者的反移情能量会从沙盘的右方，即分析师所在的方向出现；向左的运动表明退行或者是能量向无意识回流，指向一个新的目标和进程。

图3 沙盘游戏中的空间划分

从左下方到右上方的运动表明了向“生活”，向外在世界的发展，常见于年轻人的沙画。而从右下方向左下方的运动，这表明了一个内在精神世界的发展。在空间上，沙盘作品的上方代表：遥远天空、空气、精神；下方代表：接近大地、物质、身体；左方代表更加无意识的一面：内在世界，亲近，亲密关系，在生理上与大脑右半球功能相关，非语言的，综合的，具体的，不受时间限制的，非理性的，直觉的，情感的，想象的方面；而右方代表更加意识的一面：外在世界，现实，距离，开放，在生理上之对应大脑左半球，代表言语，分析，抽象，理性 12

和逻辑。

对沙盘作品的理解中，对空间的划分起到参考性的作用，更重要的是将对沙盘作品的理性分析与游戏者个人的发展水平和实际生活情况相结合，以达到对一副沙盘作品更加深刻和清晰的理解。

八、沙盘游戏的教育实践

1．个体沙盘游戏：

游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁。儿童是自我中心的，他们大部分时间都在关注自己的内心世界，同自己无意识的世界是相通的。因此，儿童非常富有情感和创造力的，沙盘游戏很容易被儿童接受，不需要有太多的指导，儿童就能够很快进入游戏过程之中，其投入与合作程度是很多其他形式的治疗无法达到的。

1979年，日本Fujii S对沙盘游戏技术的效度进行研究和检验，她采用的是对照组的实验方法，实验由四个小组组成：小学组、初中组、少年犯组、情绪失调组。她发现少年犯组比其他组明显需要更多的时间才能开始做沙盘，情绪失调组在做沙盘时会花费更长的时间。研究表明沙盘技术是有效的。1986年，坎普(Kamp)，安布若西斯(Ambrosius)和兹宛(Zwaan)比较了正常儿童组与接受心理治疗儿童组在使用小玩具模型时的差异。并按照15个病理标志来打分，结果发现接受治疗组的儿童的沙盘有更多的病理标志(P<.05)。同时实验者发现，正常儿童的沙盘使用物件模型数量更丰富，使用范围更广，而且障碍物少，而有障碍的儿童的沙盘显得不完整。

而我国在对沙盘技术效度的研究上，2004年何琴研究探讨沙盘游戏作为儿童心理教育技术的有效性，得到沙盘游戏符合儿童的特点，容易被儿童接受，能够对普通儿童的自信心和创造力有所帮助，对问题儿童起到良好的心理辅导与治疗作用；普通儿童个案与问题儿童个案在沙盘游戏中的表现存在明显的差异，沙盘游戏本身具有一定的临床诊断作用。2005年，寇延对一个3岁自闭症男孩进行了历时1年半、共26次的沙盘，治疗，个案在治疗中的游戏发展表现为动沙的力度增大、到游戏中想象性成分的不断增多、再到简单的合作游戏，提高了自我能量、并体验了合作和互动的快乐和自信心增强。陈晶在广州幼儿园采用个案研

究的方法，对五个具有早期不安全依恋儿童从初始沙盘、沙盘游戏过程中转化的主题和治愈的主题三方面分析个案的游戏过程。2006年陈顺森选取20名考试焦 虑学生(量表得分81分以上)，整理出考试焦虑学生的沙盘作品特点：完美主义倾向、频繁使用表现防御心理的障碍物、消极的自我形像评价和解释。经过数次沙盘疗法干预后考试焦虑学生的沙盘作品场面出现的积极变化:静态趋向动态，对抗升华为新的和谐，无序趋向有序；自我形象像、作品主题的理解由消极走向积极；由写实走向概括，由具体走向抽象；由闭锁走向开放，交流次数明显增加。2008年，陈丽丽对19名攻击性儿童与19名正常儿童，通过其在沙盘游戏操作过程、沙盘作品主题、作品情节、系列沙盘作品和教师评价的变化情况，发现攻击性儿童在沙盘游戏操作过程中选用负面沙具，发泄负性情绪，在攻击、受伤、倒置等八个主题方面与正常儿童差别明显。沙盘游戏室中的正面效果能有效地迁移到攻击性儿童的日常生活中。

2．团体沙盘游戏：

第二次世界大战以后，团体心理治疗第一次广泛地流行起来，从最初的注重团体成员的参与到重视团体成员之间的相互作用，研究者一步步地探索着团体心理咨询发生作用的奥秘。团体动力学的先驱—勒温的“敏感性训练”，他借助于较自由的团体活动与讨论，帮助受训者提高和改善处理人际知觉和人际交往的技能，以便使参加者修正自己的行为方式，体会自己对他人的影响，达到人际关系和谐、工作效率提高的目标，总之是使团体成员对人际问题变得更加敏感。荣格心理分析中也涉及团体过程内容，他强调团体的容器、团体内聚力、团体的气氛等治愈性因素，荣格对情结、原型、无意识、象征、投射、积极想象、转化、自性化等的理解也可以成为团体过程的重要因素。比昂的“团体体验”将精神分析的研究领域从二人世界扩展到了团体，并在二战期间对士兵开展团体治疗。

对于团体沙盘游戏的探讨始于20世纪40年代，研究者在实践中发现，团体沙盘以其效率高、资源利用率高，一对一的解决只能达到1%的人群，而团体可以覆盖约30%的需要人群，节省的人力、物力、财力十分惊人。沙盘游戏的创始人洛温菲尔德也不局限于沙盘的活动形式，在她的活动室里孩子们经常玩到一起，游戏的性质、先后顺序、具体玩法都由儿童自己掌握。在洛温菲尔德那里，14

沙盘游戏是非导向性的、自由的、自发的游戏。团体沙盘对儿童有特殊价值，团体中受保护的氛围，使儿童信任地与游戏同伴建立积极探索的关系有特殊的价值。美国自911事件之后，拨专款在中小学校开展沙盘游戏的干预研究，以解决911事件给美国中小学生带来的恐惧、缺少安全感等潜在心理隐患。事实证明，沙盘游戏这种强有力的心理分析技术弥补了目前学校心理教育中的不足，缓解了从事学校心理教育和心理辅导工作者所遇到的压力，提高了学校心理教育的有效性。日本也大力开展沙盘游戏进学校的工程，在学校心理健康水平上有较大的提高。

目前我国对团体沙盘的探索研究还很少，2005年陈顺森运用个体自发性沙盘疗法、团体自发性沙盘疗法干预被试，同时与传统的考试焦虑干预方法—放松训练做对比，研究发现，沙盘疗法能有效缓解初中生考试焦虑、放松个体情绪、舒缓心率，且保持性优于放松训练。2005年，陈静采用团体游戏沙盘技术，选取30名广州市某小学1一6年级学生(6一13岁)，运用Conners量表前后测，发现儿童沙盘主题产生了积极的变化，经过三个月的团体沙盘干预，大部分孩子的沙盘主题呈现出从“创伤”到“转化”和“治愈”的主题变化。得出结论:个体取向的团体沙盘游戏技术能够有效的应用于学校心理辅导及教育工作之中。团体沙盘游戏技术具有心理辅导和心理教育的双重功用。2009年，陈思远运用沙盘游戏疗法对5名孤儿进行了三个月的团体沙盘游戏的干预研究，发现团体沙盘游戏对于促进孤儿心理健康水平有积极作用。

近十年来，沙盘游戏开始被欧美的教师和学校咨询工作者引进学校。借助全国教育规划“九五”研究课题“儿童教育研究”，华南师范大学的申荷永教授在广州的中小学、幼儿园设计了团体沙盘治疗室，开始探索沙盘游戏在中国文化背景下的实践与应用，至今为止已取得了近十年的经验与研究成果。团体沙盘的特色在于：易于被中小学教师掌握；适合中小学生的年龄发展特点；沙盘本身具有诊断意义、治疗意义和教育意义；沙这种天然材质对儿童的身体、情绪、社交和学习能力的意义重大。沙盘游戏的另一个特点是不划分咨询师专业的限制，不同取向的咨询师都可以运用沙盘作为自己治疗的辅助手段。己有研究显示，沙盘游戏可提高儿童的学业成绩，加强其阅读的能力，沙盘对考试焦虑等问题也有明显 15 的帮助。

沙盘游戏疗法自创始到现今不过50多年，其使成本低、疗效持续时间长，以及长远的社会实用性等优势，使它在全世界各地取得了广泛的研究和传播。专业的沙盘游戏治疗技术与学校的心理健康教育相结合，是国内发展的一种趋势，也得到了国际沙盘游戏治疗学会的肯定。随着国家的资金扶持，壹基金、腾讯慈善基金等社会福利机构的介入，沙盘游戏疗法在我国必将得到更多的研究的推广，使其能够服务于更多人群，拥有更加广阔的发展天地。

附录：

1.个体沙盘游戏记录表 2.团体沙盘游戏记录表