放飞思维 感受语文实践活动的乐趣(语文)

第一篇：放飞思维 感受语文实践活动的乐趣(语文)

放飞思维 感受语文实践活动的乐趣

武隆实验二小：李光芬

语文实践活动是新课程的亮点,也是新课程的难点.这个栏目让我们许多老师头疼，因为它没有固定的教学模式，甚至没有相同的教材，常常需要我们教师创新地利用，对教师提出更高的要求。因此，许多教师愿意上语文阅读、数学课，也不情愿上这门学科，我也有同感，那次和同事的谈话，让我茅塞顿开。

他去听了一堂语文综合实践活动课，这位教师并没有完全按课本内容去上，而是随手拈来，针对马上要举行的演讲比赛，让学生感受演讲，评价演讲，从而锻炼胆量。全班学生的积极性特别高。他谈了以后，我暂且不去评价那位教师上得好与不好，但我相当佩服他的做法，敢于根据语文综合实践活动课的基本特点放飞思维，大胆尝试。这不正是现在所提倡的生成教学吗？于是，我也试着这样去做。

记得我在教学《走进校园》这课。因为“走进校园，了解校园”，我们已经用一定时间来完成了，学生已经通过采访、上网，收集了不少资料。如果再一次叫学生去采访，就显得有点重复，也不能调动学生的积极性。于是，我把这课改成了《校园的新发现》。正值春天，我带着孩子们在校园里寻找，看看谁的眼睛最亮？谁是一个有心的孩子？他们的兴趣可高了，发现花开了，树绿了，蚂蚁出来了，操场更宽了，商店更气派了，教学楼更雄伟了，玩耍的学生更多了，垃圾更少了„„后来驻足在一棵大树下，（这棵大树成了我们几代人的朋友和写作素材。以前我们都管它叫“梧桐树”，有的学生甚至想当然的

叫它“法国梧桐”。我们从没有人去怀疑过它的名字。）这时，同学们发现它的叶子都慢慢长出来了，可是果实还很顽强地留在树上。孩子们都在用各种词语形容那嫩绿的，手掌型的叶子。突然，一个孩子说：“老师，从它的叶子看，和我家旁边的枫树很像啊，不像梧桐树哦！”这个问题一下子把我给蒙住了，许多年来，他们都叫“梧桐树”，我也就叫它“梧桐树”了，还没有真正去观察和研究过。于是，我灵机一动，“那么，我们今天就来研究它，看它到底是什么树？”“怎么研究呢？”有的说：“到网上查资料。”有的说：“去采访在这里呆多年的教师。”说做就做，于是在后面一周里，我们都投入了这项工作中。后来，通过查资料，对比观察，终于得出答案：原来，那棵一直管叫“梧桐树”的大树，确实应该叫枫树。针对此事，我在班上表扬了那位学生，并号召大家学习他那中善于发现的精神。

反思：

这堂课久久留在了我心中。这堂课，同学们没有写几个字，但我并没有因此失去我的课堂，失去我的学生。我为我的创新而高兴。可以说这是一堂不怎么样的尝试课，可就是这样一堂课，激发了学生的好奇心和探求欲，对于小学生来说，还有比这更重要的吗？

语文综合实践活动课应着眼于培养学生的综合实践能力和创新能力,是一门开放性课程.因此,我认为作为教者,我们应该放飞思维,大胆尝试.一、善于捕捉即时产生的教学机遇。

善于捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学，是新课程对教师的一种新的挑战。据有关问卷调查的结果显示，新课程实施过程中教师最难把握的因素――在课堂上“教师如何处理突发事件，如何做到导而弗牵”排在首位。众所周知，新课程的教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是课程创生与开发的过程；教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。这节课之所以成功，其主要就是很好地抓住了教学中的突发事件，并进行了很好的引导。

二、放飞思维 创新运用。要想学生放飞思维，首先教师得放飞自己的思维。课堂第一责任人还是老师，老师的观念、素养决定了课堂。尤其在设计课型上多动脑筋：观念上，教师要高瞻远瞩，不要被一些不必要的形式和眼前的利益所束缚，敢于打破常规；内容上，尽量从本地的环境、人文，以及迫切需要解决的问题上考虑，因地制宜。不要为上实践课而上，要让学生明白做什么？怎样做？达到什么样的目的？形式上，要留充分的时间和空间，让学生去发现，去补白；

三、放飞思维 综合运用。新课改下，很多学科与语文活动课是相通相融的，如《健康生活》、《品德与社会》、《综合实践》、《科学》等。因此，我们可以把语文综合实践活动扩展到各个领域，让学生运用语文知识去实践、体验从而渗透到各学科内容中，从而达到真正的整合。更我们教师拓宽了思路。

总之，生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有

探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领（境界），把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展

第二篇：语文实践活动

语文实践活动《开展一次爱国主义教育活动》 教学目标：

1、引领学生了解爱国主义教育有关内容，陶冶学生情操，激发学生的爱国主义情感。

2、让学生在实践活动中采用自主合作探究的方式，学习语文，综合地运用语文。

3、通过实践活动，逐步培养学生自觉参与意识、相互合作意识等，形成并获得个性的感受和体验，学会定向搜寻、查找、整理并陈述资料信息，学会用恰当的形式准确生动地表述自己的观点和意见，学会和大家分享成果。

教学重点：让学生在实践活动中采用自主合作探究的方式，学习语文，综合地运用语文。

教学难点：学会定向搜寻、查找、整理并陈述资料信息，学会用恰当的形式准确生动地表述自己的观点和意见，学会和大家分享成果。教学准备：演讲会场的布置.教学过程：

一、课前先学：

1、阅读讨论：课本内容，明确爱国主义的有关内容。

2、小组合作：制定“爱国主义教育活动计划”，确定小组活动的时间、地点、主题、写出具体的安排表。

3、调查采访：当地爱国主义教育资源，并主动联系、实地考察，收集有关文字、图片、实物资料等。

4、生动表述：在自主合作学习的基础上，结合收集到的相关资料，以演讲稿的形式，生动地表述自己的所见所闻和独特感悟。

5、选出班级爱国主义教育活动演讲会的主持人，并做好主持演讲的准备工作。

二、口语训练：

演讲爱国主义诗歌.三、导学读标：

了解爱国主义教育有关内容, 通过实践活动，逐步培养自觉参与意识、相互合作意识，形成并获得个性的感受和体验，学会定向搜寻、查找、整理并陈述资料信息，学会用恰当的形式准确生动地表述自己的观点和意见，学会和大家分享成果。

四、释疑解难：

针对疑惑，提出解决方法。

五、精读探究：

1、创设情境，点燃热情

电视播放爱国主义影片片断，营造演讲氛围。激发学生的爱国主义热情。

2、演讲竞赛，学生点评

演讲要求：脱稿，重点介绍当地爱国人士的事迹；

点评要求：从选材内容、个人的感悟、演讲技巧等方面综合评价

六、拓展延伸：

1、成果展示：以展览会的形式，相互交流收集到的文字、图片、实物资料，交流演讲稿。

2、反思感悟：联系整个活动的全过程，写出自己的心得体会。

3、通讯报道：就这次活动情况，写一篇小通讯，在媒体上报道。

七、达标检测： 写一份小报告。板书设计：

开展一次爱国主义教育活动

活动准备：制定计划---采访某人----了解背景

活动过程：听取报告---收集资料----访问人员---同学交流 活动小结：整理记录---专题汇报----写小通讯

第三篇：语文实践活动

语文实践活动------赛诗会

一相关知识点

1.开场白：“腹有诗书气自华”，中国是诗歌的王国，五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的诗篇。读诗诵诗，可以提高我们的文学素养，可以陶冶我们的精神情操。让我们走进今天的赛诗会。2.策划：

1.明确主题

某个人-----李白诗歌赛诗会 某类人----革命烈士诗歌赛诗会 某个季节----咏夏诗赛诗会 某个节日----端午诗赛诗会 某个物、某件事-----咏梅诗赛诗会

2确定内容： 比背诵 比朗诵 比理解欣赏 比见景说诗 比指物诵诗 3选择形式：对抗赛 答问赛 擂台赛 积分赛 4聘请评委、选定主持人、制定比赛规则

3收获：参加这次活动，我积累了许多诗歌，提高了诵读欣赏能力，陶冶了情操。二真题训练

1、中国是诗歌的王国，这学期同学们又学了不少诗歌。为了展示、交流大家诵读诗歌的成果，我校准备举行七年级赛诗会。

（1）请你为赛诗会确定一个主题，使之有明确的范围。（2）假如你是主持人，请写一段简要的开场白。

2、读诗颂诗是一种很有意义的提高文学素养、陶冶情操的活动。回顾你班举行的一次赛诗会，回答下列问题。

（1）、这次赛诗会的主题是什么？选择的比赛形式是什么？

（2）、如果比赛要求双方列举“古代咏鸟诗”，你可以列举一首？试试看。

如“（葛天民《迎燕》翅湿沾微雨, 泥香带落花。巢成雏长大, 相伴过年华”，“

（杜甫《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“

（骆宾王《在狱咏蝉》“露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心”（3）、如赛诗会选择了问答类形式，你作为评委，围绕“咏鸟诗”主题可以向一方提出什么问题？另一方该怎么回答？

例如，问：由咏鸟诗可以看出古代文人赋予鸟有哪些象征意义？

答：含思乡之情，知春、报春之意，也可象征高洁品德。（答案不求统一）

（4）、参加这次活动后你有了哪些收获？

第四篇：语文实践活动

语文实践活动《开展一次爱国主义教育活动》教学共案 第1课时 教学目标：

1、引领学生了解爱国主义教育有关内容，陶冶学生情操，激发学生的爱国主义情感。

2、让学生在实践活动中采用自主合作探究的方式，学习语文，综合地运用语文。

3、通过实践活动，逐步培养学生自觉参与意识、相互合作意识等，形成并获得个性的感受和体验，学会定向搜寻、查找、整理并陈述资料信息，学会用恰当的形式准确生动地表述自己的观点和意见，学会和大家分享成果。

教学重点：让学生在实践活动中采用自主合作探究的方式，学习语文，综合地运用语文。

教学难点：学会定向搜寻、查找、整理并陈述资料信息，学会用恰当的形式准确生动地表述自己的观点和意见，学会和大家分享成果。

教学准备：演讲会场的布置.教学过程：

一、课前先学：

1、阅读讨论：课本内容，明确爱国主义的有关内容。

2、小组合作：制定“爱国主义教育活动计划”，确定小组活动的时间、地点、主题、写出具体的安排表。

3、调查采访：当地爱国主义教育资源，并主动联系、实地考察，收集有关文字、图片、实物资料等。

4、生动表述：在自主合作学习的基础上，结合收集到的相关资料，以演讲稿的形式，生动地表述自己的所见所闻和独特感悟。

5、选出班级爱国主义教育活动演讲会的主持人，并做好主持演讲的准备工作。

二、口语训练： 演讲爱国主义诗歌.三、导学读标：

了解爱国主义教育有关内容, 通过实践活动，逐步培养自觉参与意识、相互合作意识，形成并获得个性的感受和体验，学会定向搜寻、查找、整理并陈述资料信息，学会用恰当的形式准确生动地表述自己的观点和意见，学会和大家分享成果。

四、释疑解难：

针对疑惑，提出解决方法。

五、精读探究：

1、创设情境，点燃热情

电视播放爱国主义影片片断，营造演讲氛围。激发学生的爱国主义热情。

2、演讲竞赛，学生点评

演讲要求：脱稿，重点介绍当地爱国人士的事迹；

点评要求：从选材内容、个人的感悟、演讲技巧等方面综合评价

六、拓展延伸：

1、成果展示：以展览会的形式，相互交流收集到的文字、图片、实物资料，交流演讲稿。

2、反思感悟：联系整个活动的全过程，写出自己的心得体会。

3、通讯报道：就这次活动情况，写一篇小通讯，在媒体上报道。

七、达标检测： 写一份小报告。

板书设计：

开展一次爱国主义教育活动

活动准备：制定计划---采访某人----了解背景

活动过程：听取报告---收集资料----访问人员---同学交流 活动小结：整理记录---专题汇报----写小通讯

教学后记：

《长城专题》教学共案 第1课时

一、教学目标

1、学生搜集资料、占有资料、运用资料。

2、初步感知长城文化的丰富内涵，形成自己的观点。

3、培养学生的民族自豪感和爱国主义情感。

二、教学重点、难点

1、运用网络资料，感知长城文化的丰富内涵，形成自己的观点。

2、进而培养学生的民族自豪感和爱国主义情感。教学过程：

一、关于长城的知识

1、成语：万里长城（原指我国古代修筑的长城，后比喻国家所依赖的大将或军队，也比喻难以逾越的障碍或界限）

2、谚语、歇后语：（1）不到九门口，枉来长城走。（2）秦始皇修长城——功过后人评。（3）不到长城非好汉。

3、楹联：（1）玉门关联：无边晴雪天山出，不断风云地极来。

（2）嘉峪关联：二崤虎口夸天险，九折羊肠确地难。

4、诗：全唐诗·长城名咏

【雁门太守行】李贺

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

5、故事：《孟姜女哭长城》《定城砖的传说》等

二、阅读思考

1、《长城万里行》的作者刘雨田为什么说长城是“活生生的教科书”一辈子都学不完用不尽？

【答案】因为长城是古代劳动人民血肉的结晶和智慧的结晶，它有着丰富的文化内涵，有着巨大的认识价值和思想价值。（答出这一点可得“中”）作者经过长城万里行，亲身体会到了古代劳动人民在十分恶劣的条件下修造长城的艰苦卓越的奋斗精神和高度的智慧，从而对中华民族的勇敢、智慧和力量有更深的认识。（答到以上两点可得“良”）作者经过长城万里行，还收集了大量的文史资料和人文资料，增加了自己的文化底蕴。（答出以上三点可得“优”）总之，长城这部教科书教人怎样做人，怎样丰富自己的知识底蕴。

2、翦伯赞在《赵长城（节选）》中说赵武灵王是无愧于英雄的称号的，他为什么这么说呢？你认为建筑万里长城的功绩究竟归谁？

【答案】秦始皇从统一后的中国的人力物力造长城，却引起民怨沸腾，赵武灵王以一个小国的力量完成巨大的国防工程而没挨骂。建筑万里长城的功绩归人民群众。

3、《万里长城断想》一文中，吴祖光对秦始皇持什么态度？他列举了秦始皇的哪些暴政？你对秦始皇持什么态度？为什么？

【答案】作者对秦始皇持批判态度。冀求长生不老，万世一系，东填大海，西建阿房，南修五岭，北筑长城。

秦始皇有功也有过：秦始皇统一中国，有历史功绩，修建长城，也确实起到保护人民免受匈奴侵扰的作用，但他的筑长城的主观意图是保住自己的基业，而且他大兴土木，修造长城、阿旁宫等等，严刑苛法、租役繁重，使广大人民痛苦不堪，这种暴政是应该否认的。

4、吴祖光认为长城里面有人，有着令人永远难忘的人的活动，“她使你深思，给你启发”，请说说长城能给人们哪些启发，你能说多少就说多少。

【答案】例如：长城是千百万劳动人民以坚忍不拔的毅力造成的，奇迹是人民创造的，又如可以使人想到秦始皇的暴政不得人心，再如人民有建造长城的伟大力量，也有推翻暴政的巨大力量，等等。

5、《长城与都江堰（节选）》的作者余秋雨认为都江堰比长城伟大，事实上都江堰确实是中国古代最伟大的工程之一，结合本文内容及所学地理知识，列举你对这一伟大工程的了解。(诸如修建人、修建时间、工程类别、规模、作用等等，不少于三点)【答案】有关知识：（1）战国时期（公元三世纪）秦国蜀郡太守李冰及其子率众修建；（2）是一座大型水利工程；（3）位于四川成都平原西部的岷江上；（4）世界上迄今为止年代最久，唯一留存，以无坝引水为特征的宏大水利工程。（意思对即可）

6、《长城与都江堰（节选）》中说：“长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。”请你谈谈对这句话含义的理解。

【答案】在作者眼里，长城犹如古代的一个巨大的雕塑，没有太大的现实用途，只是那个年代的见证，仅代表着一个时代的文明；而都江堰却孕育了千年的文明，是灵动的文明，它造就了一个天府之国，它庇护、濡养了一代又一代华夏子孙，如文中提到的刘备、陆游、李白等，他们都是受到都江堰的濡养，在四川作过贡献的历史名人。（仅供参考）

7、有人说，长城是封建统治的象征，是闭关自守的象征。你的看法如何？

【答案】不同意这种观点。长城固然是封建时代的产物，但它是我国古代劳动人民建筑的，是我国古代劳动人民高度智慧和惊人毅力的结晶。（答出这一点可得“中”）当然当时主要是为了国防的需要，但在和平年代，它也是中华民族与外族人民进行经济、文化交流的必经之路。古代有“丝绸之路”之称就是明证。（答出这一点可得“良”）说“长城是封建统治的象征，是闭关自守的象征”带有很大片面性，是一种民族虚无主义的观点，是形而上学的观点。（答出这一点可得“优”）

8、《万里长城断想》的作者吴祖光认为，今天“万里长城已经没有什么实用价值”，你同意他的观点吗？用自己的语言简要阐述一下。

【答案】不同意，文中的实用价值只是指战争中的防御功能。今天还有旅游价值、认识价值、教育价值、历史研究价值、建筑技术研究价值、文化价值等。（长城文化内涵丰富深刻，是一笔巨大的精神财富。长城是中华民族的象征，反映了古代劳动人民的智慧和力量，是人类意志力的骄傲）

9、《长城与都江堰（节选）》的作者认为“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。你认为这个评价公正吗？谈谈你的看法，并简述理由。(要有创新的表达)【答案】认为评价公正或不公正均可，但须阐述理由：认为长城与都江堰各有各的价值与用途，并言之有据，可视为创新表达。

教学后记：

《长城专题》教学共案 第2课时

一、活动目的

能使学生引起对文化现象的关注，初步了解“长城文化”的内涵及其价值，从而引发探究的兴趣。在指导学生阅读同题材不同观点的文章时，能继续提高他们的比较思维能力。在相关的写作评价中，能继续培养创新能力和表达能力。

二、活动准备

准备一些关于长城的录象、图片、文章。

三、活动时间安排

首先利用阅读课组织学生欣赏长城的录象，然后两课时用来进行比较阅读、讨论研究，最后一课时让学生进行写作评价。这些活动最好集中在一周内举行。

四、活动步骤

1、欣赏长城的图片。

2、欣赏长城的录象。

3、阅读关于长城的文章，讨论下列论题：

(1)观看了那么多关于长城的录象，又阅读了 《万里长城的构造》，请你评价一下长城在构造上的特点。

(2)《万里长城断想》的作者想到了哪些问题？

(3)赵武灵王建筑长城被后人封英雄的称号，而秦始皇却因筑长城而受到老百姓的控诉，你对这两件事怎么看？建造万里长城的功绩究竟归谁？

(4)《长城万里行》与《我还没见过长城》的作者在观点上有何相同点？(5)长城与都江堰能放在一起扯吗？你认为余秋雨的评价公正吗？

(6)我国的普通公民刘雨田成为世界上徒步万里长城的第一人，这说明什么？刘雨田还说：“我的梦还在继续着。”你猜一猜，他继续着的梦是什么？

(7)吴祖光把万里长城与北京的四合院、欧洲的古城堡相比，你认为这样比较说出了长城的什么价值？

4、写作评价

以“长城”为话题，自选角度，自拟题目，体裁不论，字数不限，写一篇文章。

5、活动总结与成果展示 选出佳作，举行佳作欣赏会。教学后记：

11、《背影》教学共案 第1课时

教学目标：

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。教学重点难点：

1、望父买橘：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

2、情境教学、朴实的语言的表达效果。课时安排：2课时 教学过程：

一、导入新课

作者是谁？对，是朱自清。那我们学习曾经学习过他的一篇什么课文啊？对，《春》。好，在学习《春》的时候，我们已经向大家介绍了朱自清，那今天，我们一起来回忆一下，好吗？

二、走近作者

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比较看好的。可以说，《背影》是能够让我们终生受益的一篇散文。

《背影》到底是一篇怎么样的文章呢？为什么会这么有名？到底写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。

三、生字新词

好了吗？同学们上课之前一定预习过课文的生字新词，那我们来做一个小小的检查。请一位同学上来给生字新词注音，其他同学可以在自己的本子也注一注。

交卸（ｘｉâ）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇（ｃｈïｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

琐屑（ｘｉâ），指细小繁杂的事。

晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

四、整体感知

布置下列思考题：

请同学们快速默读课文，并思考下面两个问题： 1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？ 2.文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？

教学后记

11、《背影》教学共案 第2课时

教学目标：

1、通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，从而体察那种深厚而动人的父子深情，激发学对父母的爱。要求引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

2、品味全文寓深情于质朴的语言描写，父亲的话言浅意丰，语短情长，寓浓郁的情感于平淡似水的对话中。因此，教师要引导学生仔细揣摩，悉心体察，提高鉴赏品位，感受父子深情。教学重点难点

1、训练学生整体上学习与运用语文的能力。

2、强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。教学过程：

一、复习导入。

1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？ 2.文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？ 好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。

二、探究质疑。

1、文章写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。那从文章中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第2自然段。第2自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。

另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱 正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》这个故事。

2、课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。

⑴第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我们继续读下去，是吗？

⑵那我们接着找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第6自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影；

⑶第三次呢，对，还是这一段，这一段最后“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影；

⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？对，文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影

三、重点分析

好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一下，是哪一次，最让你感动？

好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎么样来写父亲为自己买橘子的？

请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？

父亲的穿戴：黑、深青；布

同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）爬月台动作：探攀缩倾

动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。

同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？ 1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。2.父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？

大家思考一下，注意要到文章中去找证据，说他不理解父亲，有什么证据？说他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思考3分钟）。

三次流泪，两次自责： A． 望父买橘，艰难背影──感动之泪 B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪 B． 含泪读信，再现背影──思念之泪 D．太聪明了，聪明过分──后悔自责 儿子理解父亲、爱父亲。

好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应该是非常明确了，是什么？──文章通过 描写，表达了。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）

四、拓展延伸。

同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？

五、作业布置。

写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂上一起分享一下，好，下课。

板书设计

子爱父？父疼子！⑴开篇：怀念父亲，惦记背影； 穿戴：色、布──家庭惨淡、心情沉重； 感动之泪── ⑵买橘：望父买橘，刻画背影； 走姿：蹒跚──年纪大，身体不便； 惆怅之泪── ⑶告别：父子分手，惜别背影； 爬月台：探、攀、缩、倾──艰难； 思念之泪── ⑷读信：别后思念，再现背影。中心：父疼子，子爱父，父子深情！

教后记：《甜甜的泥土》教学共案 第1课时

黄飞

教学目的：

1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

2、理解文章结尾的含义。教学重点及难点： 离异的母亲对儿子的疼爱。教学设想：

1、本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

2、运用多媒体作为直观教具；

3、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

4、教时：一教时； 教学过程：

一、简介《妈妈再爱我一次》，欣赏歌曲，创设情境

导入： 我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手可得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

二、通读课文，整体感知

（一）读准下列词语

黯（àn）淡 呆滞(zhì)蹭(câng)蓦地(mî dì)愣怔(lâng zheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

（二）阅读课文，思考：

1、复述文章内容，并概括故事的情节。

2、课文是围绕什么事物展开情节的？

明确：

1、请一位同学用自己语言简单复述文章内容：一位离异母亲给在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。离异母亲是“她”，受虐待孩子是“王小亮”，这是文章的两个主要人物，主要情节呢？

（板书）送奶糖 吃奶糖 缺位母爱

埋奶糖 无所不在融奶糖 融于社会

2、课文以“一包奶糖” 为线索，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。

三、合作学习，理解课文

1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？ 王小亮过去的妈妈；送奶糖；王小亮最爱吃的奶糖

2、我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱？ ①她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。

②她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。③“知„„道„„”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，„„

3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。①这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。

②当王小亮拿了糖后，当晚就梦见了过去的妈妈笑着回来了。

4、如果你得到了多年未见的母亲特意送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？小亮为什么不敢把喜爱吃的奶糖带回家，而要埋在地下？ ⑴先和同学、老师一起分奶糖；然后在回家的路上埋奶糖。

⑵①因为怕父亲责罚，继母谩骂。②也体现小亮的机智，以及对母爱的珍惜。③为结尾提供现实依据，正因为有了埋糖这个情节，才出现挖糖、融糖。

5、当王小亮发现奶糖融化后，很伤心，“呆呆地凝视着”，不一会后，“他又笑了”，他为什么笑？他除了想到了母爱，还想到了什么？

明确：想到了“过去妈妈”对自己的疼爱；想到了同学的帮助；想到了老师的关心；想到了传达室老爷爷的关心；想到了社会上许多好心人的关心与帮助。

6“ 他，又笑了，那泥土，甜丝丝的。”课文结尾这句话还有没有其他的含义？把你的理解说给同学听听。

①那甜甜的泥土寄托着“过去的妈妈”对儿子小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田； ②那甜丝丝的泥土，不仅饱含着“过去的妈妈”的母爱，也包含着③学校老师、传达室老头对小亮的爱心，让这些父母离异后的小孩也产生生活的渴望和动力； ④人间的至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在、无处不有等。

四、探究学习，拓展思维

讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？（注意：人的体温是37℃）

五、歌曲回味，重温母爱 结束语：

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

六、布置作业，训练写作

小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身„„”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

教学后记：

13、《人琴俱亡》教学共案 第1课时

教学目标：

1、体会兄弟之间的至爱亲情。

2、感受作品之中的人物和事件，引起对自己家庭生活的回忆和共鸣。

3、对作品之中常见文言实词、虚词的理解与把握。

4、体味其简洁的语言。教学重点和难点：

1、《世说新语》在中国小说史上的地位和作用

2、《人琴俱亡》之中，初具的小说艺术特色。

3、子猷前后的表现是否矛盾。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入课文：

课堂提问：同学们通过预习对《世说新语》有何认识？了解哪些？（通过提问：

1、查学生的预习效果；

2、有利于更好的掌握这一方面知识。）

穿插问题：１、小说的三要素是什么？２、小说之中刻画人物的重要方式有哪些？（这样可以把学生带回到初中以来学过的经典现代小说中，更好的与原始文言小说形成对比！）

下面，我们从抽象到具体，通过研读《世说新语》中的《人琴俱亡》其是否体现了一些现代文学原理中的小说的艺术特色。

二、读书（通过这一环节，使学生对作品有大概的把握，反复读书培养语感，为翻译，背诵奠定基础）

1、学生朗读作品，教师纠正字音：

笃（dǔ）丧（sāng）了（liǎo）舆（yú）调（tiáo）恸（tîng）

2、朗读课文

3、师范读课文（注意在范读期间，容易读错的字音要重读）

三、对文中主要人物的把握：

学生活动:学生读出他们课下找到的相关资料

（一）子猷：王徽之，是王羲之之子，东晋时期著名的书法家。在《世说新语》中对其生平逸事有大量记载。教师补充资料：

1、王子猷出都，尚在渚下。旧闻桓子野善吹笛，而不相识。遇桓于岸上过，王在船中，客有识之者，云是桓子野。王便令人与相闻云：“闻君善吹笛，试为我一奏。”桓时已贵显，素闻王名，即便回下车，踞胡床，为作三调。弄毕，便上车去。客主不交一言。

2、王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”

（二）子敬：王献之，王羲之之子。东晋著名书法家。主要作品《洛神赋》

四、扫清字、词、句等障碍（使学生能掌握作品大意，为理解作品中心思想奠定基础）小组活动：

1.以平时要求的四人为一小组活动。2.结合工具书、课下注释读课文。3.读懂课文，把握大意，全班交流。

要符合新课标的精神，使学生能够更好的成为课堂的主体，调动其学习文言文的积极性增加互动性，调动课堂气氛

课堂检测一：找出下列翻译的不当之处。

1、原文：子猷问左右：“何以都不闻消息？

翻译：子猷向左右问：“为什么总听不到子敬的消息。” 改错：左右：近旁的人，这里指近侍

2、原文：语时了不悲。翻译：说完话后根本就不悲哀。改错：说话时完全不悲伤。了：完全

3、原文：便径入坐灵床上。翻译：（子猷）从小路上走向灵床。改错：（子猷）径直坐在灵床上。比较阅读：（分析人物形象）

王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣！”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬！子敬！人琴俱亡。”因恸绝良久，月余亦卒。(《伤逝第十七》)人琴俱亡！”因顿绝，先有背疾，遂溃裂，月余亦卒。（《晋书•列传十五》）

1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面两个语段之中都有反映

2、在语段一之中人物形象刻画很有个性，请你摘抄其中充分展示子猷个性的语句体会子猷的形象，并说一说这些语句与语段二之中哪些语句相照应。

3、子猷对弟弟有深厚的情谊，但弟弟死后他一开始并没有哭，这是为什么？你能从语段二之中找到答案吗？

（教师通过对此题的分析，使学生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一词表达对死者无限哀悼之情的主要原因）

六、小结、布置作业：

拓展思维：根据《人琴俱亡》写一篇亲情故事，更好的体味其中的情感。

教学后记：

14、《我的母亲》教学共案 第1课时

教学目标：

1、学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物。

2、理解作者通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。重点难点：

1、重点：截取人物中最典型的经历来表现人物。

2、难点：语言细腻、真挚、深沉。教学时数：二教时 教学过程

一、导入

1、作者简介

邹韬奋，新闻记者、政治家和出版家。名恩润，祖籍江西余江，生于福建永安。1921年毕业于上海圣约翰大学。自1926年在上海主编《生活》周刊起，毕生从事新闻出版工作。1932年创办生活书店。1936年与沈钧儒、李公朴等七人被国民党政府逮捕。先后在上海、汉口、重庆主编《抗战》、《本民抗战》等刊物，积极宣传团结抗战，反对妥协投降。著作编有《韬奋全集》《韬奋文集》等。

邹韬奋也是一位散文家。著有《萍踪寄语》《萍踪忆语》等散文作品。

2、导语

有人说过：“父母对子女的爱，尤其是母爱，是人类最高尚纯洁的、美好的感情。”同样是至爱亲情，朱自清的《背影》是写父爱，而课文是写母爱。让我们来欣赏作者如何写一位普通而伟大的母亲形象吧。

二、阅读课文，整体感知

三、理清文章思路 学生讨论、交流、明确： 全文可分为三个部分。

第一部分（1—2），交代母亲的姓氏和早逝。

第二部分（3—6），回忆关于母亲的四个片段，表现母亲的慈爱、善良、能干和奉献精神。第三部分（7—8），以无限痛惜的心情交代母亲去世时还年轻，概括母亲的良好品质。

四、探究

作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事情、哪些细节最让你动情？ 你还记得自己的母亲给你留下的深刻印象吗？

学生概括关于母亲的四个片段，教师评价。

四个片段：

1、元宵夜的“巡阅”

2、涌流的泪珠

3、丰富的内心世界

4、劳碌的身影

第一个片段中最感人的话语是：“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。“这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，笔墨不多，但母亲的形象栩栩如生。

第二个片段中最感人的细节是：“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。”这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。

第三个片段中最感人的细节是：“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”这个细节描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。

第四个片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。

五、小结

本文截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物的。

六、布置作业 课外练习四。

教学后记：

14、《我的母亲》教学共案 第2课时

教学目标：

1、学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物。

2、理解作者通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。重点难点：

1、重点：截取人物中最典型的经历来表现人物。

2、难点：语言细腻、真挚、深沉。教学过程：

一、复习旧课

检查背诵一段文字

二、继续学习课文

品味语言：本文语言细腻、真挚、深沉。可以让学生找出文中的句子加以评说。

1、我的母亲在我十三岁的时候就去世了。

2、母亲死的时候才二十九岁，留下了三男三女。

3、当时一肚子里充满着这些心事，都不敢对母亲说出一句。

学生讨论、交流、明确：

句子中加点的词不能去掉。第1、2句中的“就”和“才”，表现了对母亲不幸早逝的无限的痛惜之情。第3句中的“敢”如果删去，就成了“不对母亲说出一句”，和原来的意思大相径庭。“不敢”是心里想说，但又怕说出来后母亲不允许“我”再陪下去，越是“不敢说出”，就越是显得真诚、执著。如果改成“不说出来”，就无法把这种矛盾的真实的“心理状态”表达出来了。

三、比较阅读

朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》，让学生讨论两文的异同点，互相交流。

《背影》《我的母亲》都表达“至爱亲情”的主题，都是回忆性的叙事纪实散文。《背影》是截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的；而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物的。

四、探究

家庭是组成社会的一个细胞。读了课文后，你认为邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？

学生讨论、明确：

邹韬奋成长的家庭仍是一个封建家庭，妇女在家庭里没有地位，母亲连自己的姓名都没 有。母亲早逝也说明当时生活条件和医疗条件极差。家庭是社会的缩影，半封建半殖民地的旧中国，不可能有一个完美的家庭。邹韬奋成长的这个家庭环境重教育，重文化，对子女要求严格，这是好的；有母爱的温暖，有母亲努力劳作的榜样，有文学熏陶，这些也是好的，但是体罚是不可取的。

五、小结

本文深情地回忆了关于母亲的几个片段，表现了母亲的可爱性格和能干才具，表现了对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。

六、布置作业 课后练习二

教学后记：

第五篇：感受大语文

感受大语文

——《杨氏之子》听课体会

“立足工具，弘扬人文”，凸显语文的学科个性。一句句，一行行地读着，听着，仿佛杨氏子就在我身边；仿佛我就是学生，正兴致高涨，参与课堂。武老师教学艺术的魅力给我带来了新的视的冲击波，以听的享受，感悟到新课程改革诠释的大语文观念。武老师执教的《杨氏之子》，给人带来了一道亮丽的景致。

一、品词析句，互相促进

叶圣陶老先生曾说:“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细 品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现人本与文本的对话。

武老师在教”甚”时,首先让学生自由发言,说出了“甚“是“很、非常、特别”的意思,其次,透过这个“甚”字,引导学生由表及里,由浅入深地读懂了这句话,深刻体会了文章的思想感情.对学生来说,“杨氏子”不再是遥远的故事中的人物,而是一个有血有肉的智慧的形象,将永远印在学生的心中,同时也会激发学生对古文的热爱.“由句到词再到句”遵循了“词不离句，句不离篇”的规律，如武老师提出：读懂哪一个词时？生提出“夫子”一词，武老师先问：如果不是张君平，还是夫子吗？是武老师行吗？学生自由发言，师生共同归纳出：夫子就是成年的男子，继而问：如果一个字不认识，行吗？得出结论：有文化、有知识的成年男子才能算得上是夫子。然后把这个词放在句子里，说明张君平是个学识渊博的人，为后文体会杨氏之子的聪慧作了铺垫。

二、循序渐进，多读精思

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”

在实施读的过程中,武老师采用了多种方法来读,读思结合,读讲结合,读写结合, 读使学生在理解文本的基础上，理解了课文内容、发展了语言、陶冶了情操。“读”的核心要素是“有感情”。有感情来自对课文的理解。在武老师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接起来，产生属于自己的感受。也就是说有感情朗读是在理解过程中学生与作品中人物产生情感共鸣后的一种“读”，在很大程度上讲，“有感情朗读”是学生情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。

如，课文初读时，武老师在学生说出读的要求是：声音响亮，注重断句，重音读出的基础上，提出更高的要求，要读出古文韵道，继而一句“真有那么一点点的味道”，“古文的感觉出来了”„„很平常的几句话，激起了学生强烈的表现欲望，掀起学生朗读的高潮。进而武老师范读。课文诵读时，武老师精彩的范读背诵调动了学生朗读的积极性。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同走向文本、朗读课文。

在品读中，武老师提出“这是一个什么样的孩子？“学生答曰:“聪明的孩子”，让学生齐读，从表情中体现出聪明，老师一句“为什么说他聪明？“妙在何处？”学生不约而同地读出“未闻孔雀是夫子家禽。”，教师紧接着问“这是在什么情况下说的” “用一个词说出来”，就是聪慧。体验角色，表演朗读，学生自读，品味，在聪慧前加了个词后就是“甚聪慧”。“那么甚聪慧的同学们我来考考你们，请加上标点吧”“甚聪慧的同学们来说一说吧”教师用“甚聪慧”激励着学生从一个台阶迈向更高的台阶。我认为这既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，循序渐进，紧扣语言，层层剥笋。

三、方法引路，递进训练

随风潜入夜，润物细无声。武老师在教学中渗透了古文学习方法。“同学们课前预习了课文，《论语》中的话与平时说的话有什么不同?谈谈自己的方法。”这是在引导学生反思总结预习方法，是“反思型”的学法指导；“古文应该怎么学”，这是学习方法的自主设计，是“预设型”的学法指导；“同学们采用的预习方法有单一的，有综合的。”这是在渗透学习方法个性化的指导。学生在品读后，武老师一句“‘甚聪慧’的同学们，老师考考你们？”教师出示多媒体，让学生在理解课文的基础上，给文章加上标点，从而让学生达到熟读成诵，培养了学生的思维能力，提高了学生的口头说话能力。整个过程注重了语言文字训练连贯性，层次性，符合了心理学的“最近发展区”理论。正如《学记》所说：君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。

四,教师素养，诉诸心灵

《二十一世纪素质教育实施文库》指出：教师要做“I”型的角色，它的下“一”代表基础文化知识，中“︱”代表学科专业知识，上“一”代表相关学科知识。这三种知识构成了一种立式结构，它是高度概括了教师应当具备的合理的知识模式。

教学从“胸中有教案”到“胸中有学生”是一个质的飞跃，再到“胸中有一个个具体的学生”就是更高的境界，不经过长期的磨练很难达到这样的境界。很多老师跟学生交流目光时也朝学生那里看，但看到的却只是抽象的学生概念，而不是一个个具体的活生生的人。猛一看老师是在跟某个学生交流，但老师的目光空洞朦胧游移不定，甚至不经意地望着别处，表情也与交谈的内容无关——老师这时早已心有旁骛，只是心里想着教案，不能及时从学生的反应中获取信息，输出的信息也不一定有针对性。这样跟学生交流容易让学生产生被忽视的感觉，交流的效率也不会高。武老师上课却与此不同，她常常伏下身来面对学生，密切地跟学生交谈；她的目光、表情都是会说话的语言，在跟一个个的具体的学生亲切对话。对话交流是师生之间沟通的基本方式，是实现组织、引领、指导、激励的重要手段。

在课堂上，我的思想完全给武老师的讲读迷住了，以至当武老师向同学们问到：“最有可能的是什么表情和语气时？”我竟举起手说是：“开玩笑。”使得周围的老师忍俊不禁。

记得苏霍姆林斯基说过：“教师在他所教的科学基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。那么怎样才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？那就是读书，读书，再读书。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”正是因为武老师读了很多书，猎书多数，做了“I”型的教师。所以，她提出这样的问题：平常我们见到客人怎么说的？而杨氏子怎么说的？为什么两者不一样呢？在解决这些问题时，因为武老师刚看了《美的历程》和《美的散步》，所以她运用了美学原理，结合当时的社会背景，采用文本细读的方式，告诉学生这是魏晋时的一种社会风气，一种生存的状态。并且教师不失时机地向学生介绍了《世说新语》这本书，把学生引向更多的书丛中，丰富了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野。

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？

总之，新课程新理念，每节课都是探索创新的过程，都会获得许多新鲜的感受。教师的职业生活也变得更富有挑战性，更加生动多彩，更能激发出教师的生命激情和潜能。珍视这一次探索创新的机会，为学生的成长发展插上翅膀，也为我自己的生命历程增添光彩和意趣。武老师用自己的探索实践提供了宝贵的课例资源，带给我很多启发。向她表示衷心的感谢！