语文课堂教学感受

第一篇：语文课堂教学感受

语文课堂教学感受

作为一名语文教师，经过一年多时间里的学习，我慢慢的体会到，学习语文不仅是一门有活力的基础性学科，而且是教与学双向性很强的学科。它要求语文教师在45分钟内的课堂中要讲究有效性。要做到这一点，我觉得有一定的难度，课堂上学生作为主体，教师只是辅导，那么除了教师的教，更重要的是学生的学习主动性，这样才能把课堂真正做到有效。下面我根据自己的教学实践，谈谈自身的感受。

在教学中，要想有效地把课堂45分钟利用起来。首先教师要备好课，教师只有深入地钻研教材，精心去设计适合学生学习的课堂教学，才能取得良好的效果。每节课的教案设计一定要明确教学目标，掌握好课文的重点，这样才可以避免教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。如果课堂教学目标不明确，主次不分明，那么将会导致眉毛胡子一把抓的现象出现，学生理解课文时，都不知道该掌握哪些知识好，因为涉及的内容太多了，慢慢的就会对学习失去兴趣。其次是备学生，学生作为学习的主体，教师理应根据学生的实际情况去分析，制订适合他们学习的内容。我觉得初一的学生在知识水平和接受能力上各有差异，提问时，涉及到内容较深奥时，一些差生理解不来，自然会对课堂失去学习的兴趣；若提问时涉及内容较浅时，优生会认为简单，觉得不怎么思考都会，这也会对他们的学习造成影响。所以说，教师备好课是非常重要的。

还有关于教师提问题和作归纳时要讲究方法和艺术性。我觉得学生的思维是很活跃的，他们对事物和知识的理解都有一定的能力，特别是阅读理解，当学生回答时，不论正确与否，教师都应该适当的给予肯定并加以引导、鼓励，尽量避免打击他们对学习的兴趣。因为语文阅读理解的答案都是人定的参考答案，答案也没有百分百的肯定，学生回答的问题不可能跟教师的参考答案一模一样。因此在这一点上，作为教师在课堂上应该尽可能地让学生去主导学习，发展他们的思维，从而提高语文阅读水平。

经过一年多来的教学磨练，在教学过程中很多方面都得到了提高，尤其在课 堂教学中懂得如何去把握知识点，将信息授予学生，不过还存在很多方面的不足： 1.教学水平、管理能力和教学反思这几块还做得不足。如何在工作中不断提高教 1 学水平，提升自身的素质，实现自我价值。

2.对于学生学习情况的了解和分析还不够透彻。体现在没有根据不同层次的学生对知识接受能力的不同，而去设计一份课堂教学方案。

3.在教学生的课堂管理能力还欠缺。学生过于调皮，缺乏系统的管理方法。比如：怎样才能让他们认认真真的上好每一节课，怎样才能让他们学到知识等。4．在教学过程中，尤其是在引导、点拨学生思考与回答问题这一方面上，语言表达能力还不足，不能很好地把学生引导到正确的思路上，导致在解决问题时要花费相对比较多的时间。

以上是我在教学中总结得出的一些感受，当然还有很多方面的不足，不过我会继续加强学习，提升自身素质。

第二篇：谈小学语文课堂教学的感受

谈小学语文课堂教学的感受

课堂是教师和学生的舞台，而要让语文课堂成为学生充分展示自己的精彩纷呈的舞台，笔者认为应做到以下几点：

一、多方式训练朗读

语文课堂中除采用一般的范读、自由读、齐读等方式外，还可以采用一些颇具特色的新颖的朗读方法。

1.指挥式导读。很多时候教师先范读，然后让学生仿读。在学生仿读时，教师挥动手臂，让学生一边读一边用眼角扫一下教师的手势，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。动态描写处教者手势高扬跌宕，静态描写处手势平柔缓慢，学生则随着教师变化的手势或急促高低或轻缓道出。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了一种较高的境界。

2.推荐式朗读。推荐式朗读又有众荐式朗读和自荐式朗读。众荐式朗读是教师让全班同学推荐一位在班里读得最好的同学读。被推荐的同学因为是班里公认的“朗读明星”，他自然要格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。老师还可让学生自荐式朗读，如用激将法提问：“谁敢说自己是班里读得最好的？”“谁能站起来，用最高的水平感情朗读？”就这样在“读得最好”、“水平最高”的“悬赏”之下，有很多“勇夫”自荐朗读，这种朗读形式激发了学生主动参与的积极性，同时又培养了学生的自信心。

二、多形式听写词语

在检查预习环节的听写词语也可以采用一些新招。在听写前，可给学生一定的时间先自测。在听写词语前先给几分钟的时间，让学生把自己还不是很会的词语在心里或者用手在桌面上赶快练会。这样目的很明确，竞争意识强，学生的记忆也是高效率的。然后进行多形式听写，不直接读出词语，而是通过解释词义、缩句练习、讲明用法等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说。比如在听写“积雪飞扬”这个词语时，老师可以这样引导的：“‘房屋上、树上到处都是积雪，风一吹，都纷纷扬扬地飞起来了。’请同学们缩减成一个四字词。”在这一新的听写过程中，学生一方面得仔细听，一方面得认真想，另一方面还得认真写。这样的练习，学生必须经过一个学习思考的过程，才能得出学习结果。在这一听写过程中，学生动耳、动脑、动手、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、口头表达能力和注意力合理分配的能力，真正体现了听说读写思的综合性训练，真可谓是“一举多得”。

三、多角度鼓励学生

罗杰斯认为，“心理的安全和自由”是创造的重要条件。一句话，没有心理的安全、自由，就谈不上创造。老师就应以他高超的表扬激励艺术，创造宽松、民主、和谐的教学环境，为学生放飞童心、张扬个性、潜心创造插上腾飞的翅膀。课堂内师生始终涌动着创造的激情，焕发出生命的活力，生成了很多“亮点”，课堂教学鲜活高效。在教学过程中，老师的评价都是具有激励性、导向性、多元性的，使每个孩子在探究过程中获得成功感。

四、“读说式”回答问题

“自读自悟、读后质疑、学生释疑”也是语文课堂教学的重要思想。我们可以把学生回答问题时连说带读又评叫作“读说式”回答问题。这是笔者在课堂教学中要求学生回答问题时经常采用的方法之一。根据学生每读完文章都有一种“有话要说”的欲望和冲动，在学生读课文前，老师都会提出一个看似简单却较难的要求：要求一边读、一边想、一边画，读完了要有话想说。在说的时候，要一边说一边把自己所勾划引用的句子很好地读出来，又说又读还要加上自己的评论，做到“说――读――论”三结合。比如，在教《草原》一课时一个同学“读说式”的回答：在这一节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族人民非常热情好客。课堂教学中这样 “读说式”回答问题，既培养了学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”、“引证地说”结合好，就要在组织语言上下一番工夫，这样学生的语言表达能力得到了锻炼。

五、“回家式”问题释疑

研究表明，由教师提问变学生提问更符合学生的心理需要。教师创设问题情境，进行启发引导，能使学生有目的、较集中地提出问题。课堂教学中，要注意培养学生质疑释疑的能力，要求学生自读课文，比赛看谁提出的问题质量最高。要引导学生从文章的中心、写法、结构方面提出问题，有选择地要求学生把共性的主要的问题板书在黑板上。谁提的问题，最后还交给谁回答，做到“物归原主”。把问题最终落实到原来提问的学生，老师可把它称为“问题回家”。“问题回家”促进学生更用心地听讲，由“让我读”变成了“我要读”，而且“我要读好”。

六、渗透式学法指导

学习语文知识的同时增长语文能力，是语文学习的精髓。“在游泳中学会游泳”，“在读书中学会读书”，老师要特别重视学生语文学习方法的指导。如在教《伟大的友谊》这一课时，在第一段的教学中，笔者先引导学生自学发现该段在遣词造句上连用五个“共同”这一写作特点，再引导学生从这一特点中认识全段内容，最后点明这种方法叫做“抓要点学段”。而在第四自然段的教学中，首先让一生朗读课文，同时让其他学生在听中抓段的要点。理解了要点，也就学会了全段。在第八自然段的学习中，引导学生马上运用巩固了“抓要点学段”的学习方法，从“教”到“扶”再到“放”。在课堂教学中既要非常重视根据教材内容和特点，又要随机地教给学生规律性的知识。

在争芳斗艳的教研教改百花园里，我们只有勤奋地去采花粉，才可以酿出甜美的蜜。

第三篇：关于如何提高语文课堂教学效率的一点感受

关于如何提高语文课堂教学效率的一点感受

提高语文课堂教学效率是一个老话题了，但至今关于如何提高语文课堂教学效率还没有圆满的答案，我作为一名年轻的教师，没有太多的教学经验，在这里仅谈几点粗浅的看法。我认为提高语文课堂教学效率可以从以下几方面入手：

（1）对每堂课的教学目标都要有清晰的定位

刚走上工作岗位时，我认为上好一堂课，只要把握好课堂，教学过程流畅，课堂气氛活跃就行了。却不知没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有重点目标的教学则是低效率的教学，目标错误的教学则是害人的教学。一堂成功的课是目标明确、结构妥当、主次分明的课，一个优秀的教师是能够善于确定有效目标，也能有效完成目标，并且善于用目标来激励学生，用目标引导教学展开的教师。目标对学生有激励作用，对教师则有管理的作用。

因此，教师为了保证教学课堂效率，首先得选对教学目标。我们的教学必须坚持教育方针，坚持课程标准，从根本上说，每一堂课的教学目标务必做到以人为本，以满足学生正当学习需求为前提。目标不仅有导向作用，在教学过程中，它还起着激励的作用。目标的实现就是需求的满足。学生的学习需求是多层次的，知识的增长、技能的习得、情感的满足、观念的形成、个性的发展都是学生的需求。因此，在明确教学目标时，要兼顾学生的不同层次需求。学生的学习需求是有差异的，有人偏爱知识的积累，有的人喜欢技能的提高，而有的人希望有探究的过程，还有的人则常想有表现的机会。因此，对待不同的学生，教学目标的侧重点是不同的，既要满足学生偏爱的目标需求，又要引导学生的需求、激发学生的需求，促使学生全面发展。教师要用目标的全面性来激发学生，目标越明确越能增强学生学习的动机。一般来说，问题的解决、习题的训练是完成教学目标最主要的环节。而讲解、对话、讨论则是完成教学目标的主要方法。把目标细化成问题、练习，使学生有了具体的操作方式，攻破一个问题、做对一道练习，就进行表扬、鼓励，由此才能实现目标的激励功能。

（2）每堂课学生都有收获

学生在每堂课上都有收获，就需要让每一位学生都参与到课堂教学中来，教师的作用在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。今天的教师的角色发生了质的变化，由原来的主要演员在舞台上亲自表演，变成退到幕后充当导演，指导学生演出。课堂上由学生和教师共同参与教学过程，学生充当主角，教师控制课堂的教学的方向和进程。学生的活动在教师的受控的范围之内进行，教师不要随意地干预学生的教学活动，即使学生的活动有短暂地偏离了主题，也要让学生有时间充分地发挥他们的潜能。

（3）教学方法要简单

我认为，在提高课堂教学效率的过程中，教学方法的运用也起到了一定的作用。好课都是简单，简朴的，花里湖俏的课很多都是无效的。有一些传统的语文教学法看起来朴实甚至笨拙，但由于触及了母语学习的内在规律，是能够卓有成效地提升学生的语文素养和能力的。在语文新课程改革的背景下，把一些比较传统的语文课堂教学法在合适的时机有选择性地、有节制性地派上用场，未尝不是对时下盛行的各种语文教学新方法的有益补充。比如：

1、反复诵读。“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，都反映了古人对包括诵读在内的读的重视。当下的语文课堂，诵读有弱化、边缘化、虚拟化、象征化、空泛化、泡沫化的倾向。一提到诵读，有人往往不由自主地想到旧时私塾教师读书时摇头晃脑的刻板拘谨形象，担心大量诵读会削弱学生讨论、质疑、探究的时间，担心语文教师的阐释、分析、解构不到位。其实，对于一些文质兼美的经典文本的诵读，特别是通过反复诵读来觉悟、顿悟。成功的诵读教学，不仅有利于训练学生的形象思维，培养学生的整体把握能力，也是陶冶学生情操、提高学生审美情趣的有效途径。

2、课堂练

习。语文课要书声琅琅、要讲究互动、要讨论热烈、要气氛活跃，但同时也包括“静”这一特殊的气氛，也应该包括学生的深入、独立思考，并在规定的时间里做好一定量的、有训练价值的习题。

在“新潮”教学方法大行其道的背景下，辨证地、适时地运用一些看似笨拙，实则有用的传统语文教学方法，双管齐下，将大幅提高语文课堂教学效率。

以上是我个人关于如何提高语文课堂教学效率的一点感想。

第四篇：课堂教学观摩感受

参加语文课堂教学观摩感受

驾岭中学王晋霞

近日我有幸参加了王村中学和寺头中学的初中语文课堂教学观摩活动。在这次活动中，听取了两位优秀语文教师的展示课和多位教师的精彩点评。在这样的观摩活动中，我从教学理念到实践都得到了非常深刻的启迪。这对于我们今后的语文教学起到了重要的引领作用，总体感觉是受益匪浅。具体有以下几个问题值得我们学习和思考。

一、重视字、词、句等基础知识的学习

在此次课堂教学展示中，两位老师利用课堂上宝贵的时间，让学生动笔将生字、词进行当堂练习，真正体现了老师对基础知识的重视。这种做法也得到了老师们的高度评价。因此我们在语文课堂教学中，绝对不能忽视基础知识的学习，学生只有在掌握了基本的字、词、句的基础上才有可能读通课文，学习到课文的精髓。

二、重视读

学生的阅读体验是建立在读的基础上的，王村中学的王钰明老师为学生出示导学提纲，学生在读的时候更有针对性。朗读、齐读、默读、浏览、跳读等多种方式的读，激发了学生的学习兴趣，让学生在读中更好的去理解文章。

三、让学生学会驾驭文字，拥有实际运用能力

让学生学会语言文字的运用，从知道了什么、懂得了什么落

脚到会用什么，才是语文教学的终极目标。我为其概括为，语文课应从得言、得意、得法三个层次去完成教学。只有让学生学会驾驭文字，拥有实际运用能力，语文课才是真正有意义的。樊杨军老师在点评的时候也做出了这样的要求，因此我们在教学中要

时刻牢记，无论教给学生什么，让他们学会运用才是根本目的。

四、理念回归，追求课堂的实效性

课堂改革到现在已经有很多年头了，我们老师在这个过程中走过一些弯路。时至今日，那些搞花样、凑热闹、追求学生情绪高涨，听课者热血沸腾的课，已经得不到认可。取而代之的是，一切从实际出发，构建有实效性的课堂。樊杨军老师在总点评的时候也充分强调了这一点。他说：“老师和学生的才智能否得到充分的展现，才是一堂课是否成功的重要标志。”因此我们今后的课堂，要把追求实效性作为主要方向，从而使语文课堂教学取得真正的进步。

总之，通过这两天的学习我收获很多。无论从教学理念还是具体的教学方法上，都是一次洗礼，是一次提高个人素质的机会。今后我们的语文教学，将会以此次观摩活动为契机，变得更加有的放矢、更加实效。

第五篇：“全国语文课堂教学大赛”观摩听课感受

邻水二中2009年暑假集中学习讲座材料

走近名师，走向成熟

——赴双流“全国语文课堂教学大赛”观摩听课感受

邻水二中

王遗锐

一、会议概况

2009年6月18日至21日，“东升杯”全国语文教师课堂教学大赛在四川双流县隆重举行。大赛由中国教育学会中学语文教学专业委员会（全国中语会）主办，四川双流县中学承办，双流中学实验学校、东升小学协办。大会以“科学发展观”为指导思想，以“科学、和谐、高效”为主题，本着“以课会友,切磋教学技艺；以课促研，融会课改成果”的精神，突出“双基、语文、汉字、规律、效率”重点，推动汉语教育健康发展。

全国中语会学术委员会主任陈金明，全国中语会委员会委员、著名特级教师、张富教学法创始人张富，中华传统美德教育专业委员会副秘书长、全国中语会读写训练专题研究组组长、总课题组组长李一行等国内知名的专家学者，全国多个省、市、自治区的中语会、教科所（院）的负责同志、教研员，部分中小学校长、教务主任、语文教师参加了本次盛会。

大赛集中展示了代表全国各地最高水平的30节精品语文课。因学段不同，分为高中组（11节）、初中组（10节）、小学组（9节），分别在双流中学（主会场）、双流中学实验学校（分会场）以及东升小学（分会场）进行。高中组的内容有：

双流中学唐文莉《相信未来》

天津开发区第一中学刘春芸《囚绿记》 成都树德中学袁学民《哀江南》 川师大附中赵琳《遥远的幸福》 牡丹江市一中张奕《江南的冬景》 新疆八一中学蒋舟《定**》

江苏张爱丽《一种离别，千般风情》

全国优秀语文教师许艳春作文教学示范课《感知——作文之根本》 天津庞海鹰《想象作文》 陕西西安曾琦《秋天之美》

大连孙俊《陈情表》

中语会学术委员会主任陈金明专题报告

河北张家口市第一中学尤立增《教学素质与教师的专业化成长》 张富专家报告《语文交际教学研究》

二、专家讲座

本次大赛，除课堂教学赛课（含展示）与专家点评外，还有三堂精彩的专家讲座。在陈金明的专题报告《让文章本身教育学生——也谈语文教育的人文教育》中，他旗帜鲜明地批评了时下语文课中流行的“泛人文教育”。他认为，这种“泛人文教育”

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课脱离语言、远离文本、提问荒谬、架空分析，贻害无穷。譬如，在《荷花淀》教学中提问，假如水生嫂被日军强暴了，她该怎么做？教学《促织》一课，讨论蟋蟀怎样斗？陈金明认为，“不抓语言的语文教学是半身不遂的语文教学”（张志公语）；人文教育的大旗无论举多高，都不过分，关键是如何实施。“读写本领、人文情感、思想教育应该三位一体有机统一”。他指出，语文教师在实施人文教育时，应该“让文章的本身去教育学生”，即依据语文自身的规律，循文求义，由语言文字而深明其内容，把语文课恢复原生态，还其本来面目，上出真正的“语文味”。他还谈到，阅读教学的第一要义是要教会学生读课文，阅读教学的基本方法是以读悟文、以读促思、以读激情、以读导练，一定要学会揣摩语言，揣摩就是反复想，会想是会听说读写的前提。

在尤立增老师讲座《教学素质与教师的专业化成长》中，主要强调了“素养”与“能力”两关键词。他认为，一个语文老师的教学素质就是要有“教学生学会，教学生会学”的本领，把客观的知识和能力转化为学生的知识和能力。他大力主张“本色语文”（素课），认为语文学科本身要求语文教师有过硬的专业基础、广泛的文化知识、扎实的教育科学和心理科学知识。语文老师应该多读书，现代化工具只是服务于课堂，老师不能成为信息技术手段的奴隶。要利用假期外出学习，通过广泛的阅读积累起深厚的教学经验，在一定的教学理念指导下设计教学方案，从事教学工作。要提高自己吃透教材的能力，独立阅读，独立思考，把参考书真正放在参考的位置。要了解学情，尊重学情，从宏观上把握学生学习的一般规律，把握教学的一般规律；尊重学生的认知起点，从预习作业了解学生认知的起点，尊重学生读的权利，说的权利，讨论的权利。课堂上教师要进入文本角色，更要转变教学角色，变知识霸权者为知识分享者、变指导者为学友、变一桶水为一眼泉、变提问者为应答者、变蜡烛为果树、变统治者为平等的首席。要锤炼语言：科学、准确、精炼、艺术。要“门门通”，还要有“一招鲜”。组织教学要突出点拨的作用。“点”——点要害；“拨”——拨疑难，排障碍，答对了要肯定赞扬，错了一定要委婉指出、及时指出。

在张富专家报告《语文交际教学研究》中，主要强调了语文教与学交际过程中要“高进快出”，“重对象、重内容、重场所、重目的”，“听说读写并重联动四位一体”，认为“学重要，习更重要”，针对学生实际“因材施教、因时施教”，帮助每个学生走向相对意义的成功。

关于课改精神，综合各专家报告和现场点评，主要有二：考试的指挥棒性质不变，教学就绝不能与高考脱节，这是一张皮而不是两张皮的问题；阅读教学要注意《普通高中语文课程标准》中特别提出的“自主、合作、探究” 建议。

三、关于赛课

本次参赛或展示的课共有11堂之多，分为诗歌鉴赏教学、文言文阅读教学、现代文阅读教学、作文指导教学。可谓门类众多、精彩纷呈。但在此我不打算全部复述，因学校订了一套教学实录光盘，等寄回后挂载在校园网可自行观看研究。重点说一下作文教学。

全国优秀语文教师、“中华杯”全国语文教学大赛一等奖获得者、来自河北的许艳春带来了一节快乐与智慧交织的展示课《感知——作文的根源》。这节课由“送礼物”开

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始——教师送给全班同学每人一片树叶，并让他们观察树叶写一段文字。然后，教师让学生展示自己即兴创作的这段文字，并在这一过程中引导学生去学会从外形、功能、气味、触觉、听觉等多个角度去感知、观察、思考、描写、联想、感悟，最后提供了课本中用感知来写文章的范例——朱自清《春》、张爱玲《明天》。整个教学过程，共分为营造教学情境、激发学生趣味、搭建智慧展示平台、引导学生思维发散、第二次学生习作展示五部分。教学意图集中，步骤设计科学合理，课堂节奏明快，巧妙自然，教师循循善诱，学生智慧“井喷”，互动踊跃，以扎实的教学功底、独特的教学设计、清新的教学风格和富有感染力的教学语言，得到了大赛评委及与会教师的一致好评，充分展示了一代名师的方家风范！

天津的庞海鹰老师在《想象作文》一课中，借助对一个简笔画展开的古铜钱图案，借助多角度的想象与想象组合来启发展开学生思维，从而合理地构思作文，适时提醒学生注意想象的丰富、合理和集中，最后以经典题目——“地球上最后一个人独自坐在大森林的小木屋中，突然响起敲门声„„”收尾，引导学生培养作文想象能力。整堂课，设计精巧集中、实施严谨有序，方法传授快捷高效，不失为一节成功的示范课。陕西西安曾琦执教了《秋天之美》。老师首先向学生播放了自己拍摄的秋景，让学生感受秋天之美，激起学生对秋山秋水秋风秋雨秋花秋果等秋景的兴趣；引入本堂课题《秋天之美》后，询问学生由秋天想到了什么，又引发了什么情绪。教师明确观察角度后，又以“如何用文字把这些景象生动再现，让没去过、没看过的人如临其境、如见其神，如闻其声？”设问，二次激发学生的探究与表现欲望，进而点拨描写（含修辞）、联想、抒情等技巧，拓展写作教学的广度、深度；最后要求学生整理成文。

三堂作文课中，都特别重视学生写作前的心理准备与思维开启，重视想象和情感在文字表达中的作用。教师的引导点拨大同小异，都遵循了学生认知的一般规律：一是创设情境激发写作兴趣；二是通过引导明确感知、观察角度；三是借助联想拓展学生思维领域；四是指导学生运用描写、抒情、感悟等技巧；五是动笔写作；六是展示、交流、修改、提高。

四、观摩感受

感受之一：关于教学预设与效果生成的问题。

这个感受主要源于牡丹江市一中张奕老师《江南的冬景》一课，张老师在整堂课中，从情景导入、主体教学、讨论分析直到最后小结，99%都是按其印发的教案在复述，课中有几处学生偏移了教师设计却有价值的思考提问情形出现，但我们并没有看到她运用教师智慧因势利导引领学生探究，而是按自己想法硬生生把学生思路拉回了教师预设，课堂民主气氛较为欠缺，教师为主体的套路化色彩明显。听完该课，当时第一个感觉，这个老师可能与大奖无缘了。

事后，我反复听录音、看笔记，将该课与天津开发区第一中学刘春芸老师执教的《囚绿记》等10堂课进行对比，想到了预设与生成这个问题。我认为，教学肯定是需要预设的，也就是我们平常所说的备课。备者，准备也。没有准备，也就是随意为之，无论教师资质多么聪慧，经验多么丰富，其课堂教学肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最终免不了“信口开河、想到哪说到哪、胡乱敷衍、乱侃一番”的莫大嫌疑。

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所以教学常规严格要求老师备课，既要备教材、备学法，也要备学生，还要备自己。前三者是基本原理，最后一点是个性特征。正是因了这个个性，同样一堂课，同样一群学生，不同的教师有不同的处理技巧；不同的名家有不同的风格特色，教学效果也各不相同。也就是说，只有共性的、适合自己的可以借鉴吸收，个性的东西学不来也不必学。教学，不备自己，就是不尊重自身学识涵养与教学水平的客观实际，自然不会扬长避短，实现教学效果的最大化、最优化。如果一味盲目模仿某某大家某某名师，那肯定是画虎不成，自我尽失，最终也只能做个技艺并不算高明的教书匠。可以说，一堂堪称成功的课，其预设一定是十分详尽周到且又有所侧重和取舍的。

但是，我们在实施教学时，除了要讲有针对性的教学预设外，更要讲体现教师智慧的灵活性，能针对那些不曾预设的课堂临时情形进行合理引导调整，而不是搞“一言堂”，因为专制、独断的教学浸淫只会引来学生的枯燥无趣、心生反感或者盲目屈从，自我意识与创新思维火花尚未点燃就被无情掐灭了。这显然是对下一代的不负责任，夸张点说等于戕害，于心何忍?因此，我们需要教学预设，更需要随机应变。这也是我校所主张的“和而不同”理念在课堂教学中的一个运用实例。只有课堂和谐，师生沟通配合默契，教学生成效果也必然最佳。

感受之二：关于多媒体课件在语文课堂的灵活运用问题。

本次大赛，包括专家讲座，无疑全部使用了体现现代化气息的多媒体课件。多媒体课件运用于课堂教学，可以节约板书时间、加大信息容量、表现形象直观、图文音频视频素材完美结合、增加教学趣味、吸引学生注意力等诸多好处。但它毕竟只是为教师所用、为教学目标服务的一种辅助手段，运用得当，自然生成效果很好；运用不当，则会对教学的有效性构成很大伤害。在孙俊老师阅读课《陈情表》、曾琦老师作文课《秋天之美》中，两位老师都于课堂结尾要求学生思考完成作业时，播放了冲击力较为强劲的音乐和视频，据说是为了启发。我个人认为，应属节外生枝、画蛇添足，严重干扰了学生思考或作业的有效注意，结果适得其反，预设实现不了，反成无意中的伤害。感受之三：关于课堂导入的问题。

课堂导入是吸引学生注意、引入主要教学内容的一个极为重要的初始环节。常言说“好的开头是成功的一半”，课堂教学亦然。通常，我们在教学中使用的是单刀直入式，用时减省并且有效。但赛课就不一样，那是出彩的一个高地，往往需要巧妙迂回。本次大赛的十一节课，在导入上都是各尽其妙和十分成功的：有的是用音乐营造气氛进入情境，有的是用师生互动游戏或学生表演拉近心理距离，有的是用朗诵（朗读）相关文本驳接教学内容，有的是抛出新奇问题引发学生联想，有的是检查预习发现问题引入，有的是教师娓娓讲述导入，还有的讲笑话造幽默出对联送礼物引入„„不一而足，都是为了解决教学任务的有效铺垫。此外，个人认为，这里有个时间限制的问题，标准是“合理、有度”，决不能毫不相干、喧宾夺主甚至虎头蛇尾的遗憾式精彩。感受之四：关于课堂旋律与节奏的问题。

本次大赛，有一个很突出的现象——参赛教师几乎都有超时拖堂。这又不得不回到我谈的第一个感受——教学预设与课堂操作问题。我想，在有限的40分钟里，老师和学生的共同目标是什么，各自任务是什么，教学重点是什么，时间如何分配，执教者心

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头应该有个预设的通盘考虑，可以根据经验或戴手表控制课堂的旋律与节奏。这里我说的旋律，特指教学内容的主次多寡；节奏，特指教学过程中的时间控制。按照“三主”教学思想，教师是主导者，有这个调控权或曰调控义务，一定要有灵活性，既要遵从教学预设也要讲个临时调整，力求二者的有机统一。大家熟知的电视剧《霍元甲》中以霍氏拳法为主体兼集各派精华的迷踪拳，它其实也是有预设套路的，但在临场的高手比武时，它又是不讲套路只凭眼快手疾随机出招的，所以它总是赢家。课堂旋律与教学节奏的控制与之同理。

本次大赛观摩，还有很多思考与感悟，鉴于时间关系，在这里我就不再赘述了。值得思考的是，怎样才能使课堂教学成熟、成功？学无止境、教无止境，需要我们在日常教学实践中去不断学习、不断反思、不断总结、不断积累和不断提升。

2009年7月8日