学习惠农区小学语文课堂教学评价标准感受[最终版]

第一篇：学习惠农区小学语文课堂教学评价标准感受[最终版]

学习《惠农区小学语文课堂教学评价标准（试行）》感受

石嘴山市惠农区简泉小学 蔡军

今天我们语文组的教师在参加组内教研活动交流时围绕《惠农区小学语文课堂教学评价标准（试行）》进行了深入的学习，经过学习大家感受很受。结合这次惠农区开展的同课异构送课教学研讨活动谈一下我的几点体会。此次活动是惠农区教研室请自治区教研室到我区送的一堂优质课，请的是2011年小学语文素养大赛宁夏赛区第三名获得者，吴忠市利通区第十二小学的顾丽丽老师。和她一起上课的教师是来自石嘴山市第二十六小学的范丽娟老师。她们俩人都讲的是语文S版三年级下册第五单元的一篇精读课文《难忘的八个字》。同一堂课两位老师用了不同的方式给我们呈现了出来，各有千秋。听了她们的课我有很深的感受。

单元导读的呈现各有特色。两位教师都能从单元导读入手，教学生明白本单元的课文，要求同学们要反复品读体会作者所要向读者表达的感情。有所区别的是顾老师在开课后就很明白的向同学们呈现了单元训练重点，范老师在讲授的过程中提出，时间上有不同，但都能把握单元导读的阅读提示。在教学目标的制定方面，两位教师都能依据教材和学生的实际特点制定出教学重难点，各项目标恰当、具体、准确。

课文中心思想的教学渗透方法讲求技巧。两位老师都能把握课文的特点，在教学中抓住课文的主线渗透情感教育。顾老师围绕课文的主线“爱”展开学习，通过她的引导学生明白伦娜德老师喜欢任何学生（包括长相不好），她都能给学生全部的爱，因为她的爱让一个自卑、胆小的小女孩“我”——玛丽.安伯德成为了一名作家，她说的八个字让小女孩记忆犹新。范老师能抓住我的情感变化学习分析课文，通过我的情感变化让学生感受到伦娜德老师无私的爱，感受到老师说的八个字让孩子改变了对人生的看法，从此变得自信、积极、主动。两位老师在处理教材的方式上不一样，但都达到了良好的教学效果。

教学的中的“收”和“放”都能做到张弛有度但又各有千秋。主要体现在运用教法的技巧上有所不同。从两位老师的收和放可以看出授课教师，有较高的语文素养和灵活的课堂驾驭能力，以及对教材的处理和分析能力。范老师适当的抛出问题把学生放出去让学生思考，又利用回答问题的时机巧妙的“收”回学生，同样的方法在课文讲授中运用灵活巧妙。顾老师在讲授课文的时候在不经意间就把问题抛给学生放手让学生探究，在问题抛出后学生思考成熟后教师又能设计一个讨论的环节把学生“拉”回来。所以说两人在教学中的“收”和“放”各有特点但教学意图一样。教学过程中教学环节结构合理严谨、主次得当、联系紧密，在教学内容处理方面虽然两位教师在语言文字的朗读、品味、课文情感的体验上处理方式不一样，但都能从培养学生各方面的能力为出发点。

都能紧紧围绕2011版课程标准解读（修订版）中提到的要求课堂练习学生书写10分钟进行练习，但教学环节安排能讲求方法。范老师在导入新课前检测学生对课文词语的掌握情况，所选词语有代表性。课结束后又安排了小练笔，小练笔能紧紧围绕课文学习特点进行练笔，起到了教为了用的特点。顾老师在教学作业设计中落实了这一点，不同的是没有在课堂上展示出来，但顾老师为了让学生很好的模仿作者的写法，分别把两位人物的外貌描写的部分单独提出来让学生阅读、品味，学生阅读品味透了，再进行模仿练笔也能达到好的效果。这一环节的设计既能体现《2011版课程标准解读（修订版）》中的要求又能结合《惠农区小学语文课堂教学评价标准（试行）》中对教学过程谈到的学生语文实践活动时间充足。而且教师在教学中能尊重学生学习的主体地位，注意调动全体学生的学习兴趣，自主实践、积极思维，教师在教学中发扬学生的民主。

板书设计有新意。都能抓住课文的情感为突破口，给学生呈现作者的主导思想和教学设计意图。不同的是顾老师板书内容少，范老师板书内容详尽，两个人立意同中有异，效果却是相同的。

顾教师范写课题时要求学生思考一个问题：这篇课文写了一件什么事？注意细节的教学。从教法上看她又有许多老教师所不具有的教学经验，就是细节教学的处理。范老师稳重、成熟，表现出了镇定的教学素质。顾老师教学活泼、语言精干、准确，同时在教学中还表现出了一定的教学机智。

总之，参加了这次教学研讨活动，我觉得受益匪浅。结合《惠农区小学语文课堂教学评价标准（试行）》我觉得作为一名语文教师一定要不断的探索和研究，一个人无论能力的大小，我觉得一定要有上进心，要能谦虚向别人学习，还要做到一日三省，如果一日三反思做不到那就一日一反思或一课一反思。马兰老师上次说的一句话我至今在脑中回荡，她讲了王崧舟教授为了设计一堂课，认真翻阅教材、做批注、圈圈画画，对于教材看了又看、标了又标，教材阅读不下10遍，上次参加语文教研培训，谢老师还给我们说上次她和王芳主任到二十三小讲课，王芳主任为了备好课，夜里2点钟起来备课直到7点左右，这是下了一番怎样的功夫。我们都说名师对于教材理解的透彻、挖掘的深刻，却不知在他们透彻、深刻的背后有着怎样的一番苦工。名师尚且如此，为什么我们就不能认真多翻阅教材、查查相关工具书呢？我觉得我们应该好好学习《课程标准》、2011版《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订解读以及《惠农区小学语文课堂教学评价标准（试行）》中对于课堂教学评价的看法，努力做一名能研究的教师。

第二篇：语文课堂教学评价标准

语文课堂教学评价标准

一、评价标准的基本原则

（一）先进性原则

现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。语文课堂教学是学校语文课程实施的重要组成部分，对学生的全面发展和终身发展有着奠基作用。因此，语文课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育教学理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生语文素养的提高，有利于促进课程的不断发展。

（二）科学性原则

课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定力求科学、准确。

（三）实用性原则

课堂教学的评价指标应简单明了，可操作性强，避免评价的繁琐化。

二、语文课堂教学评价标准

（一）教学思想

贯彻以学为主的思想，视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生主动意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。

（二）教学目标

1．根据语文课程标准的要求、教材内容和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标由教师制定，也可由师生合作制定。

2．目标要明确、恰当、具体，应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。

3．目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明，教师应有明确的目标意识，在教学过程中要始终紧扣目标进行教学。

（三）教学内容

1.根据语文教育特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发语文课程资源。

2.重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

3.重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。另外，要善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。

（四）教学过程

1．要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的时间性和综合性。

2．遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3．从教材、学生、实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适当。

4．提倡运用多种教学手段，正确使用现代化教学手段。

（五）教学素质

1．教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，教学行为规范，热爱学生，作风民主，注重师生平等对话和情感交流。

2．语言准确、简洁、生动，有节奏感，有激情，富有启发性。普通话标准、流畅。

3.板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。4.具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。

（六）教学效果

1．学生的活动状态。学生活动多，学习效率高，学习质量好。

2．学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程、程度深。

3．学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。

4．目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。

2008.04 2

第三篇：小学低年级语文课堂教学评价标准

小学低年级语文课堂教学评课标准

1.学习目标：

（1）符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。（2）学习目标明确、恰当。2.教学内容：

（1）教师能深刻理解、正确把握教材，注意引领学生理解重点，突破难点。（2）积极开发和运用语文课程资源，创造性地使用教材。（3）充分发挥汉语拼音在教学中的作用。3.教学方法。

（1）能激发兴趣，调动学生的积极性。

（2）教学策略和方法灵活多样，符合低年级学生的认知规律。（3）如用多媒体辅助教学，应该适时、适度，讲求实效。（4）及时采用积极、多样的评价方式。4.教师素质。

（1）教师的语言准确，有激励性和启发性。

（2）尊重学生，对学生的学习活动给予有的放矢的指导。（3）有较强的组织、调控及应变能力。5.教学效果。

（1）全体学生参与，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次学生学有所得。

（2）在限定的时间内完成教学任务。

二、要注意的问题。

（一）识字

1.改革识字的教学方法，打好识字的基础，培养学生独立识字的能力。让学生借助拼音、部件、熟字、工具书来独立识字 2.加强生字的复习和巩固。

（1）在一节课的不同环节复习和巩固生字；（2）复习前面课文中学过的生字；

（3）复习、巩固生字的形式多样、活动有趣。3.识字融入阅读教学中，在语言环境中加深印象和理解，在阅读教学中注重写字指导。如人教版一年级上册第12课《雨点儿》。本课要会认的字有：点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。教师在教学生认字的同时，还出示生词卡片认识了相关的生词，其中有：雨点、数不清、云彩、飘落。这时，教师让学生在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读（个体读、小组读、全班齐读）：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这样，就将识字融入到句子中，融入到课文中，融入到阅读教学中，学生在具体语言环境中认、读这些生字、词语，发音准确，印象深刻。

4.相互交流课外学习的途径和方法，在生活中培养学生独立识字的习惯和能力。5.根据学生年龄不同，识字指导的重点应不同，有所侧重。加强范写，抓重点：不容易写好的笔画、容易写错的字，培养良好的写字习惯。6.重视写字的讲评，以表扬和鼓励为主。

（二）阅读 1.重视朗读的指导：（1）要体现朗读的层次性。读几遍，每遍要达到的朗读目的做到心中有数，不要太随意。

（2）朗读形式要多样，能引起学生的注意力和学习兴趣。

（3）发挥范读的作用。不主张全篇范读，要抓重点指导朗读的地方：长句子、难理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年级上册《酸的和甜的》，学生读、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每个学生都可以对“迫不及待”谈谈自己的理解和意见，都有不同的认识和体会，所以读的语气和口吻不尽相同。通过反复读，学生体会出小猴子看到葡萄时的急切和喜悦之情。

2.引导学生质疑，相互问答，适当讲解和点拨。引导学生说出、交流自己的阅读感受，激发学生自己的独到的内心体验。如广东湛江第二十五小学的李承思上人教版二年级上册《称赞》一课，教师提出问题：小刺猬和小熊得到彼此的称赞后会怎样？这时学生纷纷发表自己的独立见解，积极举手说：我认为、我觉得、我想„„这样，学生通过交流自己的阅读感受，激发出独特的内心体验，都不同程度地体会到称赞的神奇力量，懂得与人相处要互相学习、谦虚有礼，善于发现别人的优点。

3.精心设计课堂提问，有思考价值，激发学生的思维。4.注意积累语言：课内外好的词语、句子、段篇。

（三）全国低段小学语文课堂教学要研讨的课题怎样将识字教学更好地融入到阅读教学之中？

三、低段小学语文课堂教学目标。

（一）整体教学目标

1.感悟课文蕴含的人文精神和道德情感，全面提高学生的语文素养。

2.引导学生相互交流学习方法，培养学生自主学习的意识和习惯。如：可以引导学生猜谜识字、记字，“又字走进村子里——树”、“两个小人戴着帽子走进门——两”。可以通过“生字迷路——帮生字找家”，进行归类识字。学习了“葡萄”、“狐狸”这些词语后，让学生说说像葡萄这样两个字都是“草字头”的生词有哪些，像狐狸这样两个字都是“反犬旁”的生词有哪些，学生举一反三，实现知识的迁移。

3.发挥汉语拼音在低年级语文教学中的工具作用，加强识字指导和训练，培养朗读能力。

4.注意纠正不良的书写姿势，培养良好的书写习惯。

5.根据学生年龄特征，选择直观形象的教学方法，课堂教学生动活泼。可以借助动作、表情理解词义，可以借助课件理解句子的意义。如学习“身”，教师面向学生，右手举过头顶指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整个身体的姿势就是一个“身”字，这是体态识字。在学习“看”时，帮助学生观察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向远处“看”，让学生做一做、演一演，使学生观察、发现、表演、体验、习得、学会，掌握会意字的特点和识记方法。

6.运用多种评价方式，给予鼓励、表扬，增强学生的学习积极性。

（二）识字教学目标

1.正确理解和把握教材特点及编排意图，创新识字方法，探索识字规律。2.运用多种手段创设识字情境，搭设字词和事物之间图文结合的桥梁，使生字和事物建立紧密的生活联系。如江苏南京天妃宫小学的史春妍上苏教版二年级上册《识字6》一课，主要通过词串识字。共有四组词串：骏马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南；椰树、骄阳、海岛；牦牛、冰雪、高原。授课教师出示了有关骏马、秋风、杏花、春雨、椰树、骄阳、牦牛、冰雪八幅图片，配乐让学生欣赏，同时对应的是这八个生词，把生词和图画美景相结合，又把生词贴在中国地图对应的位置上，使生词和塞北、江南、海岛、高原不同地方的风光、景色紧密联系，和其在祖国的地理位置联系，学生认识清楚、理解深刻，课件直观形象，精致实效。

3.多种途径、多种方法识字，体现识字的层次性，做到玩中学、学中玩。采取的形式和环节有：在课文中借助拼音读一读、离开课文借助拼音读一读、去掉拼音读一读、通过猜谜等游戏活动记一记、回到课文中读一读。如天津市河东丽苑小学的王观戎上人教版一年级上册《小小竹排画中游》一课，在巩固生字时，采用了“游戏大比拼”活动形式：一字开花、生字魔方、猜字游戏、拍字游戏、帮生字找朋友。全班学生分成五组选择其中一种游戏方法巩固练习并进行小组汇报，每组游戏形式不一样，但全班学生都参与到游戏活动中，生字巩固练习任务得以完成。

4.重视课堂教学的书写指导，教师示范要规范。给学生当堂书写的时间，培养书写习惯和审美能力。课堂识字和写字做到动静结合、疏密有致。如北京市石景山区外语实验小学的许婷在上人教版一年级上册《识字二：日、月、明》一课时，指导学生书写生字注重正确坐姿和良好书写习惯的培养，要求学生做到：头正、身直、肩平、足安。写字的同时配上中国古典乐曲，创设出优雅的书法艺术氛围，学生平心静气，受到美的感染和熏陶。

（三）阅读教学目标

1.准确把握阅读教学目标，实现低段阅读教学认认、读读、说说、背背、写写、画画的教学策略，进行人文教育。

2.阅读教学一定要熟读文本，可以要求学生读的浅一点、少一点、迟一点。3.以读为主，把讲放在难理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗读形式多样，培养学生良好的口语表达能力和语感。学生语言积累丰富，思维敏捷。

5.积极关注学生学习方法的指导、学习习惯的培养，边读边画，促进知识向技能转变。

四、实施建议

1.课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点：姓语、姓低、姓小、姓细。2.倡简：简简单单教语文、简简单单学语文。求真：识字、写字的指导、书写训练扎实，朗读面向大多数学生，学生能用自己的话说出个人的认识、体会，哪怕是残缺的、不完整的。务实：完成和实现识字及阅读教学目标。

3.进一步优化教学过程，尽可能随文识字，在语境中识字，在阅读过程中识字、记字。

4.教学设计要尽快转变“线性”的单一设计，改为“块状”的开放设计。基于本校和自己班级的实际，从常态课的教学中反思、总结、提高。5.课件要少而精，应后置于文本的阅读理解基础上。课件文本尽量用楷体字或宋体字，且为黑色。课件色彩不宜绚丽，过多的画面会造成学生思维的缺憾。6.写字练习必须在课上当堂完成，与学生课下的减负紧密联系。

7.认真钻研教材，明确教学目标。识字教学中知道哪些是会认的字，哪些是要求学会的字。

8.把握教学的重点、难点，分清轻重缓急，不要平均用力。9.关注文本，提供足够的朗读时间，让学生看着课本读。10.学会倾听，及时纠正学生的错误和存在的问题。

11.面向全体学生，注重“不会”到“学会”的过程。如《称赞》一课，品读理解、指导评价小熊和小獾互相称赞的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”、“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。教师坚持面向全体，对于个别朗读有困难的学生，读过一遍后读第二遍，当有进步后给予肯定和鼓励，再让读一遍，学生朗读一次比一次有进步，信心也一次比一次增强。12.教学风格扎实有效。

13.课堂评价多提供展示学生识字和阅读成果的平台，评价语言适时、适度，恰到好处。

14.充分发挥单元导读、自学提示、课本插图插语、课后思考练习题和语文园地习题的教材编排导向作用

第四篇：小学课堂教学评价标准

两汇小学课堂教学评价标准

一、教学目的：

1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；

2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；

3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；

4、教学重心定位于学生的发展。

二、教材处理：

1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；

2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。

3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。

三、教学过程：

1、学生

（1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。

（2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。

（3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。

2、教师：

一、教育观念

教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。

二、教学方法

①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；

②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；

③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）；

④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；

⑤、能恰当合理运用现代教育技术。

三、教学评价

从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。

四、教学效果：

在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高。

第五篇：新课程标准下小学语文课堂教学评价

新课程标准下小学语文课堂教学评价

一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

三、小学语文课堂教学评价内容

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。

四、小学语文课堂教学评价实施

1．多元互动评价。

(1)自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文(课程标准)和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

(2)主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

(3)互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

2．分层课堂教学评价。

(1)随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

(2)专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展上语文专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深人人心。

(3)公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

(4)优质竞赛课评价。

为发现和培养教学新人，建立小学语文骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。