五年级口语交际《我和书的故事》教学设计与反思

第一篇：五年级口语交际《我和书的故事》教学设计与反思

口语交际《我和书的故事》教学设计与反思

教学设计：

学生和内容分析：五年级学生已初步具备了一定的语言表达能力，掌握了一些基本的沟通技巧。而且针对本次口语交际，学生在课前已做了充分的准备：搜集、积累、回忆、采访、观点汇总等。所以学生是有备而来的，为交际的有效展开奠定了良好的基础。而教材中又提供了三个多元化的交际角度，很显然，每一个孩子或多或少都有读书的经历，说自己的读书故事、体会，这些贴近他们生活的话题自然能激发他们的表达欲望，必定有话可说。只要教师为他们创设一个良好的交际情境，引导学生乐于表达、善于表达，那么交际中，进一步提高口头表达能力并引导学生学会选择书籍，提高辨别能力也就成其为可能。

一、教学目标

1、知识与技能：通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

2、过程与方法：在口语交际过程中，进一步提高口头表达能力,同时学会选择书籍，提高辨别能力。

3、情感、态度与价值观：加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱，促进学生养成多读好书的良好习惯。

二、课时: 1课时: 三：教学方法 教师引导、点拨，小组合作、自主交流 四：教学手段 多媒体辅助教学

五、教学过程：

（一）激发兴趣、引入话题：（5’）

1、诗歌诵读：最近一段时间，我们一直在与书有关的故事中徜徉，还记得前几天我们积累过的一首关于书的小诗吗？一起再来背一遍。----神 奇 的 书（见ppt文件）

2、回顾口语交际的内容：从大家激情朗朗的诵读中，我再次感受到了书的魅力和它带给大家的沉醉与激动。而“我爱读书”正是第一单元的学习主题，在本单元第一课的学习中，我们就了解、布置了本单元口语交际内容。回忆一下：

（随着学生的回顾，投影出示口语交际的内容：）

⑴、说说你在读书的过程中，有什么与书有关的故事、体会要和大家交流。

⑵、采访身边爱读书的人，说说采访的经历和心得体会。⑶、展开辩论：开卷是否有益。

可以梳理成两大主题：（1）讲故事，谈体会。（2）辩论开卷是否有益。

3、回忆活动开展情况：在这两周里，大家针对口语交际，以小组或个人的方式，开展了许多活动，能不能汇报一下？

4、引入话题：相信大家在这个过程中一定有不少收获，下面我们就来交流一下。

（二）提出建议、自主准备：（5’）

1、提出建议，细化要求：要想说得好，真正提高语言表达能力，请你给大家提点建议吧。

（学生自由建议，教师选重点板书）

2、自主准备：给大家一点时间，把自己准备的内容再梳理练习一下。

3、导引：准备好了么？相信现在你一定更自信、准备也更充分了！

（三）畅所欲言，全班共享：（分版块进行）◆第一版块（讲一讲）：分享故事，交流体会（14’）

1、导引：现在就把你觉得最有趣、最有价值的关于书的故事，或者你对读书的一些体会认识、获得的有效读书方法，以及读书乐趣等讲给大家听听。

2、交流：（每个学生讲完后，师启发学生谈谈自己的体会，或评价、交流看法等，让学生受到有益的启发）

3、小结:评价学生在交流中发现。（语言表达能力、交际的态度等）

4、导引：老师觉得你们的确有进步，这使我突然想到一句话：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。的确，读书让我们明理，思考使我们深刻，论辩令我们机敏。接下来就让我们针对读书展开一场辩论，以提高我们的认识，指导我们有效读书。

◆第二版块（辩一辩）：唇枪舌战，明辨是非。（15’）

1、明确辩题：

正方：开卷有益。

反方：开卷未必有益。

2、请双方代表阐述己方观点：

3、进行辩论：群体间相互自由辩论。

4、评议：刚才辩论中谁给你留下的印象比较深刻？

5、读书引导：我们说，有声的语言是辩论，无声的语言是思考，通过刚才的讨论，想一想：我们到底该怎样开卷读书呢？

6、总结：开卷是否有益，得先看开什么卷。选择有益的书籍，读书就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反。—---所以应该好读书，但要读好书，这样才能达到读书好的目的。让我们与好书相伴！

（四）推荐名言：（教师推荐，一分钟背诵）（1’）

书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。——威尔逊

（五）板书设计 我 和 书 的 故 事

尊重

参与

有条理 具体 有理

有据

（六）课后作业

1、针对今天的口语交际，写一篇日记。

2、办一份读书手抄报。

课后反思：

《我和书的故事》的口语交际反思

“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。本次口语交际的主题是“我爱读书”，这个内容贴近学生生活，学生有表达的欲望，尤其是课前的搜集、积累、回忆、采访等活动，为本次交际提供了强有力的保证，大多数学生能够使用在综合活动中收集到的资料，这也是学生在交际中有话可说，说得真切、充分的直接原因，这个过程还锻炼了学生对信息进行筛选、加工、整理的能力。这是这堂课感觉较为成功的一点。

其二，在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，我都会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强，所以后面环节中学生的辩论才如此自如。

整堂课，我注重知识与生活实际的联系，尽力体现口语交际课互动性、全面性、实践性、情境性的特点。但还是存在一些问题： 首先，学生在讲述故事时，感觉有的人不是在说话，而是在背诵，口头语言与书面语言的转化没有真正实现，一方面学生的自悟式提高需要一个过程，但同时也说明教师创设的语言环境还不够家常化、伙伴式，学生紧张，还需要教师在引领学生走进情境的语言、方式上多下功夫。

其次，对于学生交流中点评的简单重复、语言零碎且有些不恰当，我为了所谓的教学过程顺畅，违心地加以默认或表扬，降低了标准的同时，也间接造成了学生认识上的误差，所以交际中，应关注他们的表达能力，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，充分体现高段语文的表达特点。

第二篇：五年级口语交际《我爱读书》教学设计与反思

口语交际《我爱读书》教学设计与反思

一、学科：小学语文

二、课例名称：我爱读书

三、课型：口语交际

四、年级：五年级

五、教材版本：人民教育出版社

六、教学设计：

教学目标

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

2、在口语交际过程中，进一步提高口头表达能力,同时学会选择书籍，提高辨别能力。

3、加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱，促进学生养成多读好书的良好习惯。

学生和内容分析 ：五年级学生已初步具备了一定的语言表达能力，掌握了一些基本的沟通技巧。而且针对本次口语交际，学生在课前已做了充分的准备：搜集、积累、回忆、采访、观点汇总等。所以学生是有备而来的，为交际的有效展开奠定了良好的基础。

而教材中又提供了三个多元化的交际角度，很显然，每一个孩子或多或少都有读书的经历，说自己的读书故事、体会，这些贴近他们生活的话题自然能激发他们的表达欲望，必定有话可说。只要教师为他们创设一个良好的交际情境，引导学生乐于表达、善于表达，那么交际中，进一步提高口头表达能力并引导学生学会选择书籍，提高辨别能力也就成其为可能。课时 1课时

教学方法 教师引导、点拨，小组合作、自主交流 教学手段 多媒体辅助教学 板书设计 我 爱 读 书 尊重

参与 有条理 具体 有理

有据

课后作业

1、针对今天的口语交际，写一篇日记。

2、办一份读书手抄报。

七、教学过程：

（一）激发兴趣、引入话题：（5’）

1、诗歌诵读：最近一段时间，我们一直在与书有关的故事中徜徉，还记得前几天我们积累过的一首关于书的小诗吗？一起再来背一遍。----神 奇 的 书（见ppt文件）

2、回顾口语交际的内容：从大家激情朗朗的诵读中，我再次感受到了书的魅力和它带给大家的沉醉与激动。而“我爱读书”正是第一单元的学习主题，在本单元第一课的学习中，我们就了解、布置了本单元口语交际内容。回忆一下：

（随着学生的回顾，投影出示口语交际的内容：）⑴、说说你在读书的过程中，有什么与书有关的故事、体会要和大家交流。

⑵、采访身边爱读书的人，说说采访的经历和心得体会。⑶、展开辩论：开卷是否有益。

可以梳理成两大主题：（1）讲故事，谈体会。（2）辩论开卷是否有益。

3、回忆活动开展情况：在这两周里，大家针对口语交际，以小组或个人的方式，开展了许多活动，能不能汇报一下？

4、引入话题：相信大家在这个过程中一定有不少收获，下面我们就来交流一下。

（二）提出建议、自主准备：（5’）

1、提出建议，细化要求：要想说得好，真正提高语言表达能力，请你给大家提点建议吧。

（学生自由建议，教师选重点板书）

2、自主准备：给大家一点时间，把自己准备的内容再梳理练习一下。

3、导引：准备好了么？相信现在你一定更自信、准备也更充分了！

（三）畅所欲言，全班共享：（分版块进行）◆第一版块（讲一讲）：分享故事，交流体会（14’）

1、导引：现在就把你觉得最有趣、最有价值的关于书的故事，或者你对读书的一些体会认识、获得的有效读书方法，以及读书乐趣等讲给大家听听。

2、交流：（每个学生讲完后，师启发学生谈谈自己的体会，或评价、交流看法等，让学生受到有益的启发）

3、小结:评价学生在交流中发现。（语言表达能力、交际的态度等）

4、导引：老师觉得你们的确有进步，这使我突然想到一句话：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。的确，读书让我们明理，思考使我们深刻，论辩令我们机敏。接下来就让我们针对读书展开一场辩论，以提高我们的认识，指导我们有效读书。

◆第二版块（辩一辩）：唇枪舌战，明辨是非。（15’）

1、明确辩题：

正方：开卷有益。反方：开卷未必有益。

2、请双方代表阐述己方观点：

3、进行辩论：群体间相互自由辩论。

4、评议：刚才辩论中谁给你留下的印象比较深刻？

5、读书引导：我们说，有声的语言是辩论，无声的语言是思考，通过刚才的讨论，想一想：我们到底该怎样开卷读书呢？

6、总结：开卷是否有益，得先看开什么卷。选择有益的书籍，读书就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反。—---所以应该好读书，但要读好书，这样才能达到读书好的目的。让我们与好书相伴！

（四）推荐名言：（教师推荐，一分钟背诵）（1’）

书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。——威尔逊

（五）课后作业建议：（1’）

1、针对今天的口语交际，写一篇日记。

2、办一份读书手抄报。

十、课后反思：

《我爱读书》的口语交际反思

“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。本次口语交际的主题是“我爱读书”，这个内容贴近学生生活，学生有表达的欲望，尤其是课前的搜集、积累、回忆、采访等活动，为本次交际提供了强有力的保证，大多数学生能够使用在综合活动中收集到的资料，这也是学生在交际中有话可说，说得真切、充分的直接原因，这个过程还锻炼了学生对信息进行筛选、加工、整理的能力。这是这堂课感觉较为成功的一点。

其二，在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，我都会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强，所以后面环节中学生的辩论才如此自如。

整堂课，我注重知识与生活实际的联系，尽力体现口语交际课互动性、全面性、实践性、情境性的特点。但还是存在一些问题： 首先，学生在讲述故事时，感觉有的人不是在说话，而是在背诵，口头语言与书面语言的转化没有真正实现，一方面学生的自悟式提高需要一个过程，但同时也说明教师创设的语言环境还不够家常化、伙伴式，学生紧张，还需要教师在引领学生走进情境的语言、方式上多下功夫。

其次，对于学生交流中点评的简单重复、语言零碎且有些不恰当，我为了所谓的教学过程顺畅，违心地加以默认或表扬，降低了标准的同时，也间接造成了学生认识上的误差，所以交际中，应关注他们的表达能力，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，充分体现高段语文的表达特点。

第三篇：五年级口语交际《我爱读书》教学设计与反思

口语交际《我爱阅读》评课稿

下牛小学 陈会玲

“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。长久以来，都不知如何把这门课上的活泼、生动、有趣。今天听了刘老师的课，让我耳目一新。

其一，本次口语交际的主题是“我爱读书”，这个内容贴近学生生活，学生有表达的欲望，尤其是师生课前的搜集、积累、回忆、采访等活动准备充分，为本次交际提供了强有力的保证，大多数学生能够使用在综合活动中收集到的资料，积极参与。

其二，在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务。老师引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强，为后面环节中学生的辩论奠定坚实基础。

其三，整堂课老师注重知识与生活实际的联系，尽力体现口语交际课互动性、全面性、实践性、情境性的特点。学习目标明确、具体，并且依据目标紧紧开展活动，思路清晰。教师创设的语言环境注重家常化、伙伴式，学生自然、踊跃。

第四篇：五年级口语交际教学反思

一、口语交际

１、导入：

经过本单元的学习，大家一直沐浴在浓浓的家乡情里面。这次口语交际活动，我们就来一次大比拼──动情你我他，你来我也来。设置的奖项与注意事项如下：

⑴ 以组为单位，齐心协力来比拼。

⑵ 单项记分，计算总分。

⑶ 每组参赛项目不少于两个，每个项目参与人数不少与四人。

⑷ 围绕“浓浓乡情”表演，形式不限。

⑸ 按照序号表演节目，每组先表演一个，再等第二次轮回。

⑹ 评分标准以掌声与泪水做唯一参照。

（提示：形式可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲演唱道情思，可是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思等等。）

（说明：在之前，就发动学生课下进行资料搜集与节目彩排，以组为单位独立进行。）

２、准备：

组长抽签决定顺序，组员同时准备，时间不过三分钟。

３、演出：

要求：认真演出，认真观看，认真评选。

二、习作、回顾与拓展

１、回顾口语交际：

上节课，我们通过“动情你我他，你来我也来”的活动，纷纷抒发了自己的浓浓家乡情。你们是否想过长大后的家乡会是什么样？

２、提出习作要求：

⑴ 以“以二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……大胆想象，不拘形式。

⑵ 注意借鉴本单元课文的写作方法，抓住一个人、事、物来完成文章。

（回顾内容）

⑶ 先自行阅读“日积月累”中的古诗，再在大体讲述的基础上尝试适当地加以运用。

３、交流：

⑴ 自行思考，确定大致的写作思路。

⑵ 同桌交流。借鉴经验。

c、自由阅读文后“趣味语文”中的`《“推敲”的来历》，体会语言文字运用的奥妙，将体会内化为习作的行动中。

４、动笔。

５、讲评：

⑴ 原则：

抓住学生的独特视角进行积极评价；

抓住学生的非凡而合理的想象进行评价；

抓住学生的准确语句进行积极评价；

抓住学生的个体进步进行评价。

⑵ 形式：

同桌交流；

组内交流；

全班交流。

６、展示：

分两种类型展示：优秀习作展示；进步习作展示。

【教后反思】

五年级上册第二组课文学完后的习作是以“二十年后回故乡”为题，写出家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可写你想写的其他内容。我以为这一说法不够贴切，本组课文表达的是作者或文章主人公的思乡之情，是作者成年后忆故乡或飘泊他乡时泛起的浓浓乡情。学生学后能感受到作者对故乡的思念，激起对家乡的热爱。我以为学生学完本组课文后，应通过家乡的景、物以及带给自己童年快乐的事情的描写来表达自己对故乡的热爱。而非写家乡发生的变化，与同学、亲人见面的情景所能表达，故这一习作要求是不妥的，若把习作标题改为“二十年后忆故乡”，则学生能更好地把握感情基调，以刚学过的课文表达方法为范本，通过对家乡景物、事情的描写表达出自己的思乡情、爱乡情。

我觉得这篇作文的题目改成《我爱故乡》更好，学生在学习本组课文以后，掌握了一定的表达思想感情的方法，如寄情于景，寄情于叙事等。在习作中如能用上这些方法表达自己对家乡深切的爱就很不错了。习作二要求学生写二十年后家乡的变化，很多学生都侧重于想像未来社会的样子，没有运用本组表达人物思想感情的方法，我觉得没有实现读写的有效迁移，因此我认为这次习作的要求不太合理。教案《人教版五年级语文上册《口语交际·习作二》教案及教学反思》，来自网！

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第五篇：小学语文五年级上册口语交际教学设计与反思

小学语文五年级上册口语交际教学设计与反思

题目：爱环境珍惜资源

1.设计理念：

口语交际教学重视情境引入，激发学生交际兴趣。教师在教学中用自己的语言引导学生、影响学生，并在交际过程中予以调控，形成有效的师生、生与生之间的互动。教学活动中，为学生创设交际情境，使学生进入情境表达、交流，培养学生大方、有礼貌的听说态度，训练交际能力。

2.教学目标：

１、通过这次口语交际，进一步感受地球是人类赖以生存的家园，人类的生存与周围环境息息相关，密不可分，知道应该投身环保，关爱地球家园。

２、结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源，保护环境的问题。3.课前准备：

１、教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字。

２、学生：准备自己收集到的关于环境污染，资源浪费，破坏家园的不良行为的文字 一.教学过程：

1、感受环境：

导入：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关，密不可分，要珍惜资源，保护环境，关爱家园。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。

二、引出主题:

１、说说本大题板展示全球生态环境状况数字和我国生态环境状况数字，以及个别地区旱灾情况统计数字。

２、看到以上数字听了老师的介绍，你想到什么，想说什么？跟老师说说。

3、小结：地球是人类的家园，现在我们的家园资源浪费、环境污染问题严重，如果这样下去，将严重威胁人类的生存。同学们，拯救人类生存的家园，为保护地球出谋划策！

三、分组讨论：

珍惜资源 保护地球（板书主题）

（一）分析具体问题，制定环保措施

１、学生自由分组，拿出自己带来的资料，讨论现实环境存在的问题。

２、为你们小组研究的环境方面的问题，策划保护环境的点子。

(二)创设情境，激励发言

1、引导：

一：采用头脑风暴法，学生发散思维。你的环保措施是什么？想对谁说？因对象不 同、情境不同，交际形态也不同。可以对本组同学说，对全班同学及全校同学说，也可对 全体地球村民说。

二：结合每一种具体情境，思考如何开头、怎样介绍。

三：选择情境，组内尝试交际。

1、讲述中不打断，讲述后提问交流进行互动，在这过程中讲述人和听众达成信息沟通和情感交流。

（三）环保从我做起：

1.节约水资源，从节约一滴水做起，不往江河、小溪、池塘里扔垃圾。

2.垃圾不乱扔，分类后交回收站处理。

3.不使用一次性筷子。

4.自觉抵制白色污染，不使用一次性塑料袋。

5.节约每一度用电，随手关灯。

四、引导学生：

同学们，环保从我做起，请留心自己周围的环境，对铺张浪费和随意破坏环境的行进行提醒，提醒时注意语气要和谐。

教学总结与反思：

这次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。反思：

讲述人与听众达成信息的沟通和情感的交流。因为口语交际所包含的不仅仅是听说能力的简单相加，在口语交际活动中，以目光的交流、语速的调整、语调变化、讲述后的提问交流等多种形式进行互动。本次活动中，学生注重表情、神态、语速、语调的调整，与听众达成情感交流。

照顾全体，关注个体。刘伟同学手术恢复，正在语言训练中，借口语活动锻炼其语言表达能力。这次表达他语速适中，虽吐字不比其他同学清，但他很努力，愿助他一臂之力，早日恢复。