自主发展课堂学习心得

第一篇：自主发展课堂学习心得

《自主发展课堂构建》

11月16日，我们全校教师有幸倾听了县教研室李主任的自主发展课堂的构建的讲座，使我受益匪浅。我从中明白了自己应如何组织学生在课堂上自主学习，创造有效课堂教学，使我明白自主发展的课堂，是在具体的教学中，学生有充分的时间和空间，能够在教师点拨、诱导下主动独立学习，轻松、自然地和同伴交流，能够在全班进行学习成果的展示和分享，使学习的情感得到启发和培育，使知识技能在主动进取过程中得以自主构建和生成，其学习方法更加生动有效，过程体现更加深刻，学习效果呈现综合化的发展。

这次学习阐述了五大方面的内容，有自主课堂构建的背景及概念、自主课堂构建的四要素、自主发展课堂地模样自主发展的德堂有三声、自主发展的课堂有三话、自主发展的课堂有三交、以学定教的课堂、增值的课堂、主动学习与思考的课堂、合作学习有效的课堂、善待学生参与表达的课堂、展示分享智慧的课堂、情智共生的课堂）、以学论教的思想方法、以学论教的课堂评价。

回顾反思参加自主发展课堂的构建培训学习，在此谈一下自己对教学的体会和感悟：

在自主课堂的构建中，教师是课堂的组织者、引导者，循循善诱是教师素养的良好体现，在开课要给学生解读学习目标，给与学习方法的提示，提出学习要求，激发学生自主学习的兴趣，课堂中学生是学习的主体，教师教给学生自主学习的方法之后，学生独立阅读，深刻思考梳理问题，做好准备进行合作交流，交流中小组要有序讨论，互相补充，丰富完善，在小组里概括已经解决的知识，提出还解决不了的问题，提出要在全班展示的方案，展示中应让每个成员参与，相互补充评价，与全班互动，要让学生懂得合作学习是自主学习的有效补充，让他们懂得把知识讲给别人是自己优秀的体现。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现课堂的有效。

其次，我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。由此，我感触颇深，今后在课堂上，一定要注意用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”，让赏识教育推动课堂的有效高效发展。

再次，教师要精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，做为教师只要在每堂课前备好学生，交给学生学习的方法。做好充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。我们的尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来，这样学生才能学得轻松愉快，情感、态度、价值观的体现，在长久的培养中从而让学生养成良好的学习习惯和学习品质。

还有，课堂中教师的评价，也是激励学生上进灵丹妙药，哪怕是教师的一个微笑，对优秀生更能增强自信变得越来越优，对中间生也加强了超越的动力，是对学困生不致丧失学习的兴趣，让他们都有不同程度的发展和提高。教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。有了一些进步，让我进一步丰富自己的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。总之，通过这次培训的学习收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业发展贡献自己的一份力量。

第二篇：自主发展课堂心得体会

自主发展课堂心得体会

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主发展学习的课堂，是师生互动的课堂，下面是我为大家分享的是的范文，希望对你有帮助!

篇一

通过最近几次的教研活动--对“自主学习高效课堂”教改思想的学习后，我深切感受到高效课堂的优势所在，而我的课堂还与高效课堂有很大的差距。在新课程改革不断深入和发展的当今，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心或稍换角度思考，难免有疑问和困惑产生。音乐课堂上教师带给学生的究竟是什么?究竟该如何打造音乐高效课堂呢?这些问题不得不引发我诸多思考。高效是未来课堂教育的发展趋势之一。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是

学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应该具备以下三个条件。

一、认真备好每堂课、确立明确的教学目标。

教师的本职是教学，说到底必须业务要过硬，台上一分种，台下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一节课，必须备好一节课。因为备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我们都有上好每一节课的愿望，我们都想看到学生求知若渴的眼神，想看到他们获得新知的欣喜，听到他们“整齐的心跳”，感受到他们的“才华横溢”。这正是新课程所期待的。这就更需要我们认真备好每一节课。

二、合理的设计教学环节。

教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节，合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生的接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。

三、积极的创设课堂情境。

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。

四、加强以学生为主体的音乐体验，培养学生的创造性思维。

《音乐课程标准》指出，要“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为

主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。”因此教师不能随便把自己的想法强加到学生身上，相反的要注重发展学生的求异思维，鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。那么何为创造性思维?如何在音乐课上培养学生的创造性思维?我认为创造性思维是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起。当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在中学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。那么，如何通过音乐课堂教学培养学生的创造性思维呢?

传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生掌握一定的技术和音乐知识，所以音乐课又被认为是技术学习课，因此在音乐课中过多的强调了学习技能、技巧。音乐教育并不是要让每个学生都成为音乐家，我们要在课堂上创设一个思维空间。俗话说“歌声乃人之情也。”不难想象，一个毫无感情的人是无法发出悦耳之声的，人的心理状态会直接作用在发声器官上。合唱练习也是如此，要达到二个声部的和谐、统一是不容易的，学生往往为不受对方的干扰要大声演唱自己的旋律部分，造成声音不统一，声部不和谐，如果教师注意引导学生，给他创设思维的空间，让他们真正体会作品的意境，从抢声部到注意两个声部和谐的声音。所以为学生创设更多的思维空间是很有必要的，这对促进学生思维能力的发展所产生的作用是不可估量的影响。在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无不体现

出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力;既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力。对开发学生的思维能力起着积极的作用。

我们学校的课改正在蒸蒸日上，高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了老师的工作压力。高效是课堂教育发展的必然趋势。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能吸引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。因此为了适应教育发展的趋势，为了孩子的明天，我们必须精心打造出一个优质高效的课堂。

篇二月 10 日参加了县里组织的“构建自主高效课堂，提高课堂教学质量”的领导干部培训班。历时 4 天，听了 4 位省市县教育专家的报告，参与了与会领导的研讨，并且还听了第二中学的一节“自主高效”课。有些收获，也有些困惑。

20XX 年开始的新课程改革，其实我县是 20XX 年全面推开的，至今也有8 年了。老教材改成新课程了，教学大纲换成课程标准了，但是我们的课堂教学呢?变了吗?变了，起了微澜，随后又平静了，似乎又回到了从前。

20XX 年起，耳边听到过洋思、杜郎口这样一些词汇，也在网络中搜索了一些关于他们的东西。知道了是关乎课堂改革的。随后的两年里他们的经验越过了千山万水，慢慢来到了我们身边。市教育局首先牵头，先后考察了杜郎口中学、洋思中学，并制定了“深化教学改革，构建自主高效课堂”的实施方案，开始强势推进课堂改革。

我县在此项工作中似乎滞后，但也在积极地，稳步地开展着。20XX 年 3月组织了部分学校校长到江苏省考察学习洋思中学经验，并在同年秋季开学在一些学校尝试“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。20XX 年开始，部分学校又到山东省杜郎口中学考察，回来后部分学校也进入了“三三六”模式的实验。同时局党委决定，在今年秋季开学，全县义务教育阶段学校全部进入课堂改革实验。

20XX 年 5 月 30 日我到辽宁工程大学报告厅聆听了杜郎口中学崔其升校长关于教育管理与改革的报告，同时听了他们学校宋老师的一节课。20XX年 4 月 13 日市教育学院干训部组织的全市主管民族教学的校长到市矿工街小学考察学习，首先推门听课，矿工街小学开发了 1-6 年级所有班级。然后是数学语文两位老师各上了一节展示课，最后魏校长做了经验介绍。再有就是 10 日开始的这 4 天的培训。这是我对课堂改革的学习过程。在这过程中，我从一知半解，渐渐有了一些认识，慢慢又有了一些自己的看法。

先谈一些认识。

一、明确了关于自主高效课堂的界定。是通过教学方式和学习方式的改革、创新来取得最好的教学效果。这里的关键是改变学生的学习方式，由被动学习到自主学习。最终达到高效的课堂教学效果。“自主高效”是课堂教学的理念，而不是课堂教学模式，围绕这个理念，可以有不同的教学模式。

二、知道了自主高效课堂的一些基本特点。自主高效课堂教学的实现应

该以多元的学习方式和教学方式为中介，由以往的教而获知变革为由学而获知，自主、合作、探究式学习方法是自主高效课堂的主要特点，课堂效率的最大化，课堂效益的最优化是自主高效课堂的最终目的。

三、了解了自主高效课堂的一些模式。“自主高效课堂”是课堂教学理念，而不是课堂教学模式。围绕着自主高效出现了许多课堂教学模式，如杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先教后学，当堂训练”模式，还有咱们市里尝试的初中“导学评练，学教结合”，小学“导学，展示，反馈，提升”等。另外阜新市矿工街小学、彰武三中、阜蒙县二中等好像也有他们的模式。另外我县中教部白万海主任主持的“构建自主高效课堂之激发学生主动发展的班级合作小组教学管理模式研究”科研课题里提出了一种课堂模式，在东良等学校进行了课题的实验并取得了初步成效。

四、提高了自己对课堂改革的觉悟。我亲身经历了课程改革的实验阶段和实施阶段，起初是轰轰烈烈，到后来出来我们使用的教材有了明显的变化外，课堂教学慢慢又回归到了课改前，偶尔的展示课上我们才能看到一些做作的新理念在课堂中若隐若现，穿新鞋走老路，新瓶装老酒。八年了，课堂教学没有得到根本的改变，从这个意义上来说，这个新课改还没有成功。因此，对于此次的课堂教学改革我们应做的不是争论改革该不该，而是应该思考和探讨改革如何来改。课堂改革势在必行，但一定要切合实际，不能盲目照搬照抄。

再说一些看法。

一、“自主高效课堂”是一种理念，绝不是一种模式。这句话石岩校长和杨淼主任在交流会上也做了说明和强调。而恰恰有许多老师都把它认为是

一种模式，这在认识上有一定的误区。“自主高效课堂”既然是一种理念，那么围绕这个理念开展的课堂模式就不应该是一种。“三三六”是一种，“先学后教，当堂训练”是一种，我市推出的“导学评练，学教结合”也是一种。我要说的是，“三三六”模式可能适合的是杜郎口中学，或也适合与杜郎口中学相似的学校，而不可能适应所有学校。“先学后教，当堂训练”模式可能适合洋思中学，或也适合与洋思中学相似的学校，也不可能适应所有学校。没有一种模式是放之四海而皆准的，我们学习他们的先进理念可以，但决不能照搬他们的模式。现在有些学校就是在照搬，在照抄，没有学到人家的课堂教学的精髓，只是学会了人家课堂教学的形式。“学生分组坐了，教室黑板多了，教师不再说了。”但是这样是不是达到了“高效”这一课堂教学最终目标呢?别忘了“自主”只是课堂教学的一个内容而已啊。自主有了，高效没了。我想这也不是“自主高效课堂”改革的目的吧。

二、课堂教学模式化会不会影响课堂教学效果呢?我想这是一个值得思考的问题，尤其在目前课堂教学改革热潮中出现形式主义的时候能应该冷静地想一想这个问题。课堂环节程序化，教学过程模式化。课堂教学不是在工厂在生产，按照一定的程序模式就能生产出合格的产品。我们面对的是一个个绝不相同的个体，而施教者也是具有不同个性风格水平的个体。因此，我认为此次课堂教学改革应该是“坚持原则，淡化理念”，这才是理智的客观的，才是最终能获得成功的改革。

三、接着说说课堂教学模式。一个学校甚至是一个地区要在教学改革中声名鹊起的话，势必要弄出一种模式来呢?把一些理论专家请进来，为自己学校量身定做一个模式，而且是好记的几个数字，押韵上口的。这样的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式来教活的人，是不是最终束缚了课堂教学改革呢。真的要弄一个模式的话，那么在制定模式之前，是不是要认真考虑一下：这个模式适合我这个地区的所有学校吗?这个模式适合我这个学校的所有学科吗?这个模式适合我这学科的每一节课吗?如果考虑的结果是肯定的话，那就建构一个吧。

四、“自主”也不是唯一的一种学习方法。学生自主、合作、探究式学习无疑是一种先进的学习方法，能够很大程度上提高学生的学习能力和学习效率。我们知道，做什么事情都不能太绝对化了，反之会适得其反。一节课里学生自主也应有个度，“0+45”把课堂完全交给学生，偶尔可以，成为日常课堂教学模式的话，我还是有些想不通。“自主”好比是饺子，我们知道它好吃，但是让你天天吃，你还能觉得它的香的吗?我们知道《论语》、《庄子》生涩难懂，但是于丹老师娓娓道来，你是不是觉得没有听够啊?她的讲坛里让你自主合作了吗?因此说，学生的学习方式也应该是灵活多变的，不应该是教条的，唯一的。应该和学生的学习习惯、教师的教学艺术以及教学内容有关。我们更应该关注高效这一课堂教学改革的最终目标。有句老话说的好，黑猫白猫抓到耗子就是好猫啊。

以上就是我此次学习过程中的一些认识，四天的学习可能只是学到一些皮毛，因此认识也可能缺少一点深度，也有可能认识本身就有错误，但毕竟是我目前认知阶段对此次课堂教学改革的一种态度。

篇三

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知

识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在 90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。

在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

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第三篇：昌乐二中自主高效课堂学习心得

昌乐二中自主高效课堂

学习心得

阜新市蒙古中学

高三年级组

齐丽华

昌乐二中自主高效课堂学习心得

我于五月20日有幸参加了在辽工大举办的自主高效课堂观摩会，感受的是震撼，收获的是转变！为期半天的学习，通过听校长讲座、课堂实地听课、，让我对现代教育教学理念有了一个全新的认识，特别是赵丰平校长的“高考是教育的副产品”的理念，可以说是一言中的，揭示了素质教育的真谛。

昌乐二中的成功，源自于“271”高效课堂的实施，而高效课堂的实施，核心是高效学习小组的建设，关键在于精细化的管理模式和强大校园文化氛围的打造，这是我学习中的最深感触。

1．“271”高效课堂的内涵

（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识—老师教会。

（2）学生组成方面： 20%学生—特优生，70%学生—优秀学生，10%学生—待优生，（3）271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑 ；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）—学生自结、巩固、检测

（4）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

在昌乐二中271的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，总之课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化，这就是高效课堂的“7”。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。

2．小组建设是关键

高效课堂的实施，关键在于学习小组的建设。学习小组每组六人，采用AABBCC组合模式，A等拔高点评，B等成果展示，C等记录理解，充分体现分层教学的优势。在学习中，首先同层级层一对一讨论，由于同级学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分，然后小组内讨论解答疑问。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，赵丰平校长把“开心农场”的管理理念引入学校的小组管理中，建立小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的晋级喜悦当中。

3．优秀的校园文化氛围引领学生不断追求成功的喜悦

昌乐二中认为校园更应是修炼人品、锻造人性的地方。遵循这个

理念，他们开展了丰富多彩德育活动，提高学生的个人素养，培养学生们主动探究的学习态度，也使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。清晨朗朗的读书声，做操前的手捧课本的快速记忆；学校的宣传橱窗内，各班走廊的展示墙，教室内的黑板旁，讲台边，书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间里„处处都有励志的话语，处处都有教育的体现，处处都在彰显学校的文化！正是有了这样的一种积极向上的校园文化氛围，才能培养出学生乐观向上、积极进取的人生态度，所以自主学习的高效课堂模式在昌乐二中能成功开展自然就是顺理成章的了。

4．重视学生终生发展，而不是着眼于眼前的高考成绩。

“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这正体现了昌乐二中“271高效课堂模式”所遵循的全人教育的基本理念。

昌乐二中着力学生与学生综合素质的打造而不是仅仅局限于书本知识的落实。他们认为教育就是让学生和老师收获感动，只有在活动中才能生成感动，收获感动，唯有感动最能永留心间，终生难忘教育就是给学生留下美好的回忆。坚持‘智商+情商+行商=成功’的成功法则，纠正传统教育上重智商轻情商忽略行商的偏差做法。着力于学生的“三力”建设，即培养自主学习力、自主管理力、自主生活力，努力让每一个从昌乐二中走出去的学生都是一个“健全“的人，都是一个独立的人，都是一个懂得生活的人！

正如北大从立新教授所言，“271”只是一种名称，是适合昌乐二中实际情况的一种教学模式，而理解昌乐二中的教育理念是至关重要的。我们应该认清当前教育形势——素质教育是我国教育的方向，是关系到我们国家和民族的前途和命运的大事。作为一个教育工作者，我们不能怨天尤人，要从我们的教学实际出发，针对学生实际，制定适合自己学校切实可行的素质教育计划，努力实现应试教育向素质教育的转变。先学形式，再加内容；先转变观念，再付诸于行动，加强学生、老师的情感教育。调动全体师生的积极性，细化管理，充分发挥学生自主能动性，打造属于我们蒙中人自己的高效课堂！

齐丽华

2012/5/29

第四篇：自主学习心得

网上自主学习心得

——大学语文

语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。语文这个学科，虽然我从小就开始接触，但大学语文的学习对我来说依然感觉新鲜无比。自从学校开设了网上自主学习的平台,让我明白学好语文不仅仅局限于课本上的文章，网上的专题把相同的知识点归纳在一起，让我们更省事省力的学好和掌握不同的知识点并加以运用。

在网上自主学习中,我懂得了很多知识。中华民族是世界上最古老的民族之一，我们的祖先创造过灿烂的文化，它可以骄傲地矗立于世界最灿烂的古代文化之林。如果将中国文学史比作一条长河，我们从下游向上追溯，它的源头是一片浑茫的云天，不可详辨。从《诗经》和远古神话到妙趣横生的诸子散文和历史散文再到杰出的浪漫主义诗人屈原所著的《楚辞》„„。

若论文学传统的绵延不断，任何别的国家和民族的文学都是不能与中国文学相比的。

在学习中，我懂得了神话是上古先民通过幻想以一种不自觉的艺术方式对自然现象和社会生活所作的形象描述和解释。中国神话蕴涵着的民族精神：忧患意识、厚生爱民意识、反抗精神。还有《诗经》是我国最早的一部以四言诗为主的乐歌总集，它不仅是我国现实主义诗歌的重要源头，而且对我国文学和文化有着难以估量的深远影响。还有一部可以与诗经媲美的佳作《史记》，《史记》既是一部伟大的历史著作，又是一部伟大的传记文学名著，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

中国文化源远流长，三曹--曹操、曹丕、曹植；建安七子--孔融、陈琳、王粲、徐干、阮踽、应场、刘桢；竹林七贤——嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶；给我留下很深的印象。在学习过程中给我留下最深印象的还是那位在晋宋易代之际，出现的一位伟大的诗人陶渊明。他在日常生活中发掘出诗意，并开创了田园诗这个新的诗歌园地。他将汉魏古朴的诗风带入更纯熟的境地，并将“自然”提升为美的至境。他是整个魏晋南北朝时期成就最高的诗人，对后世的文学产生了深远的影响。陶渊明的思想，是以老庄哲学为核心，对儒、道两家取舍调和而形成的一种特殊的“自然”哲学。他心目中的理想社会，是一种“自然”的社会。他常常把儒家虚构的淳朴无争的上古之世与道家宣扬的小国寡民的社会模式结合成一体，作为理想世界来歌颂。

当历史的长河驶入唐代之时，我看到了璀璨的双星：“诗仙”李白和“诗圣”杜甫，他们达到了浪漫与现实诗歌创作的顶峰。李白的诗歌，最充分也最集中地体现了那个时代的精神风貌。饱满的青春热情，争取解放的蓬勃精神，积极乐观的理想展望，强烈的个性色彩，这一切汇成了中国古代诗史上格外富有朝气的歌唱。当历史到达宋代时，我看到了婉约与豪放交相辉映的宋代词坛，婉约者欲其词情蕴籍，豪放者欲气象恢宏。”婉约派以写闺情、离绪为主，严格遵守音律，代表作家有柳永、李清照、周邦彦等。豪放派扩大了词的题材，不拘于传统的离愁别绪，反映比较广阔的社会生活，粗犷豪放，气势磅礴，代表作家苏轼、辛弃疾等。历史前行至元代时，我看到了元代著名的杂剧，王实甫的《西厢记》让我对中国历史文化赞叹不已。明代出现的《三国志通俗演义》和《水浒传》以及冯梦龙的“三言”等作品也是中国文学史上的瑰宝。清代曹雪芹所著的《红楼梦》是我最喜欢的一部小说，《红楼梦》为我们展示了一副封建社会末期处于最下层的家庭奴隶与封建贵族阶级矛盾斗争的画卷。经济上贵族统治者骄奢淫逸、挥霍无度，下层人民被压榨破产，预示了封建经济不可挽回的衰败命运；政治上封建统治者对劳动人民残酷迫害，贵族的乐园是奴隶的牢坑。这激起了日益觉醒的奴隶们的反抗，反映了封建社会末期激烈的阶级斗争的一个侧面。

通过这一个学期以来对语文的学习，让我发现在大学学习语文与中学是非常不同的。在大学，学习语文是让我们在愉悦的氛围中通过对语文的接触和了解逐渐去感受语文的独特文化魅力，以自己的真实来承接她所表达的真实情感。

走进语文，感受名著文化的熏陶魅力，触摸每位作者的欢乐与哀伤。每一次的上课，我们都能够学到很多不同的东西，这些东西，让我加深了对书中一些名家的认识，我懂得了他们的故事，我懂得了他们的思想。大学语文让我学习到的更多的是对人性的认识，而不是空洞的理论以及说教，而这些是我在别的书本上学不到的。我觉得学习大学语文是非常有必要的。在知识方面，可以继续拓展知识视野，进一步开掘认知潜力，养成良好的思维习惯。在精神方面，可以促使我们不断提升精神境界。很多很多的知识，在大学语文的学习中得以收获，很多很多的经历,在大学语文的学习中得以体验,很多很多的人生哲理，在大学语文的学习中得以体会。

第五篇：自主学习心得

自主学习的心得

未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。我校倡导建立自主学习小组，让学生自主学习，收到了很好的效果。

一． 预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

二.鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。

三.小组讨论展示，培养学生合作能力：

1.提出要求

在开始小组讨论的初期，要提出要求：一能把自己思考后的想法清楚、明白的用语言表达出来；二是要认真倾听别人的发言；三是能听出与别人发言的意思，学会质疑；四是学会更正、补充，能在别人

发言的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。要求是促进学生学会讨论。

2.鼓励合作

在开展讨论学习初期，有的小组可能缺乏默契，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。有时也可能会出现谁也说服不了谁的局面。教师应当分析具体原因，或鼓励学生大胆表达，或指导合作技巧，鼓励学生学会合作。

3．学会倾听

首先，全部都在小组讨论时，提醒学生要小声说话，一个组只能有一个人发言，组与组之间不要相互影响。有些实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从各组的讨论中听出某个人的声音。

其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，每个人都要认真听别人的发言。让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。

坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。

张维一中

张新悦