自主教育课堂改革

第一篇：自主教育课堂改革

自主教育课堂教学改革

课堂教学是新课程实施的基本途径，而教师是实施新课程改革的关键因素。为全面提高教师整体素质，真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，能从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。真正把精力投入到教学管理和提高教育教学质量上来；把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，使课堂改革、课堂教学效益和质量同步提高。按照全县“自主互助学习型”课堂教学改革的实施意见要求。制定切实可行的具体实施计划教师认真学习自主互助学习型课堂文件及相关教育理论和教育文件、材料，紧紧围绕精心备课、课堂设计、课堂训练、教后反思等环节开展研究，并严格落实教学常规。

第二篇：自主互助课堂改革教学体会

“自主、互助、学习型”课堂教学模式教学改革体会

一、小组合作学习的必要性和实效性

合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！

展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课 在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课

前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课

在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。

4、巩固总结课

巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。

以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。

第三篇：自主学习课堂改革汇报材料

自主学习课堂改革汇报材料

曹

建

河

沙河城学区十里铺小学

尊敬的各位领导：

大家好！今天我汇报的题目是“认真落实课堂教学改革，努力打造自主高效课堂”。

一年多的时间以来，依照开发区社发局在全区中小学全面实施自主学习课堂改革的会议精神，我们学校在日常教育教学实践中坚持把构建自主创新课堂教学模式、加大校本培训力度、探索小组合作交流学习作为推进课堂教学改革的中心环节，使之相互配合、相互促进，收到了良好的效果。在开展自主学习课堂教学改革的过程中，我们主要从以下几方面逐步着手实施。

一、学习新的教学理念，转变教学思想，转变教学行为，转换角色。

自社发局组织中小学校长就全面实施自主学习课堂改革开展培训之后，我校围绕“以学生为本，以学生的终生发展为本”，提出“改变过去学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于交流合作、勤于动手动脑，敢于实践创新”的理念。鼓励教师创新教学模式，以实现学生学习方式的转变。我校以学校领导和管理人员为主导，以常规课堂为主阵地，以请进来走出去为措施，以推门听课为途径，充分发挥学校中青年骨干教师先进带头作用，采用听后即评议，评后即整改的方式，促使教师行为的转变和角色的转换。

二、改革课堂教学，创新课堂模式。

在参观学习了威县人才学校的“三三三一”的教学模式之后，博采山东杜郎口中学和河南永威学校课堂教学的优点以点带面，点面结合的方式，由3-5年级实验班级的学科实验教师率先实施课堂改革。我校教师赵利英、张小娟、翟丽等几位老师的“自主学习小组探究”模式，取得了较好成效。上学期，我们在原有取得良好效果的基础上，结合课改先进学校的经验和我校实际，总结小组建设和评价机制取得的一些经验，学校初步提出“六步推进，整体提高”的课堂教学模式，它主要包括以下六个步骤：

⑴预习检测

课前，教师帮助学生设计预习导学案，督促学生进行预习，小组

内进行初步交流达成共识；课上，教师检查学生预习情况，落实最基础的知识目标。

⑵明确目标

通过学生质疑提出学习目标，明确学习任务。这一环节是指导学生科学完成学习任务的保障，教师要根据课标、教材的要求结合学生实际，制定出本节课的学习目标。

⑶分组探究

学生根据学习目标，分组合作学习。发挥“兵”带“兵”作用，学困生保证完成基础性的问题，在优生的帮助下，逐步掌握较深层的问题。优生在辅导学困生的过程中，发展表达能力、综合分析能力，让全体学生在平等互助的学习交流中，学会探究、学会发现、得到发展。

⑷展示提升

各小组在合作学习的基础上展示学习成果，要求尽量扩大参与面，把较简单的展示任务交给学习暂时有困难的学生。展示形式可根据学习内容、目标的不同呈现出多样化。各组可在展示过程中就中心问题、热点问题进行补充、展开讨论或辩论，教师适时进行点拨、点评。

⑸归纳总结

教师利用一定时间，依照课堂学习目标完成情况对本节课主要内容做系统的概括归纳，突出重点，让全体学生明确课堂学习的重点内容。

⑹达标测评

通过当堂检测，帮助学生巩固知识，梳理本节课学习的内容，并当堂积累和运用。评价时可采用师评、组内互评、组间互评、自评等方式。

三、纵深拓宽课改实验率，努力打造高课堂的高效性

随着教学模式的初具形态，我们逐步扩大自主学习课堂改革的实验辐射度。由原来的3-5年级延伸到1-6年级，由原来的语文数学两大主要学科延伸到其他小学科，课改实验率达到80%，学案不单单局限在导学案的设计使用，关键看课堂教学的模式。一年级学生初步产

生小组意识，抓好课堂行为习惯的养成。二年级学生逐步养成合作交流的学习习惯，学会在老师的指导下进行预习。3-5年级继续实施导学案授课，通过集体备课，优化导学案的设计，在抓好学生课堂自律基础上，努力实现课堂的高效性。6年级教学，教师可自行设计本学科的导学案，深化小组合作交流，养成自学、对学、小组学习的良好习惯，做好同七年级学习方式的接轨。课堂教学逐步渗透学生良好行为习惯的养成教育，细化规范学生小组合作的评价机制。

四、加大对实验教师经费投入，强化教师积极实施课改思想 学校在做好校内组织教师进行自主学习培训研讨的基础上，分派骨干教师到威县人才学校、邢台三中附小、百泉小学等地进行参观学习、听课评课、参加教研，认真落实好各级教育部门组织的教学观摩、课例研讨活动。开阔了老师们的视野，树立自我学习的榜样。

为方便教师备课、查找资料，在利用好学校微机室的网络资源和图书馆文本资源基础上，分别给教师办公室配置了两台电脑，全部联网，供老师们日常办公使用。为了提高教师的课堂授课能力，邀请教研室和学区领导亲临观课指导，提出了很多宝贵的合理化建议。在实验班级原有练习展示板块基础上，学校为其他级在适当的位置增添了供小组学习使用的黑板板块。

我校张静霞、翟丽两位教师2011年10月参加中国首届“运河赛课节”大赛中，分别获得教学设计和视频一等奖；2012年赵利英老师获得开发区小学数学说课比赛二等奖，张丽英老师获得开发区小学语文阅读课二等奖，学校的翟丽、张小娟等年轻骨干教师，多次参加学区自主学习课堂教学公开课、观摩课和说课比赛，受到了领导和同事的好评，取得良好的效果，在学校课改实施过程中起到了先进带头作用。

课堂教学改革实验实施以来，通过全体教师的努力，我校虽然在教育教学管理、课堂教学、师生的素质养成都发生了巨大的变化，也取得了可喜的成绩。不可否认在课改实践过程中依然存在诸多不足，面临许多困惑和问题。

1、导学案的设计还需进一步精细化，导学案的具体操作方法还不够科学、高效。

2、少部分教师的教学思想同课改发展的步伐还有一定的距离，提升力度不够，需进一步加强学习。

3、课改名师的培养工作还要加大力度，争取在学校、学区范围内推出更多的课改先进，打造开发区乃至邢台市的名师。

3、学校物质条件的不足和师资的匮乏，一定程度上了课改的前行步伐。

我们坚信，在课堂教学改革进程中，通过全体教师的积极参与和不懈努力，我们的课堂教学水平一定会得到全面的提升。

谢谢大家！

第四篇：课堂改革促学生自主学习

课堂改革促学生自主学习

创新德育保学生健康发展

各位领导、各位同仁： 大家好！

瑞泉中学在长期的办学历程中，尤其从我省全面实施高中新课程改革以来，转变观念，提高认识，全力促进课程改革深入开展；突出课程改革核心，积极打造充满活力的高效课堂，推进课堂教学模式的改革；重视学生的全面发展，关注学生的未来发展，创新德育模式，着力推进素质教育；形成并坚持了不少好的做法，积累了大量丰富而值得传承的经验。今天，我代表瑞泉中学就我校在课堂改革与德育工作方面的一些思考与做法向大家做以简要汇报，希望得到各位的真诚指导！

一、以生为本，促进自主学习，让学生体会学习的快乐

课堂是教育教学的主阵地，是课程改革的核心。课堂效率的高低，在很大程度上决定了学校的教育教学水平，不管是历史使命还是现实需要，课堂改革势在必行。但成功的改革必然是基于现实的改革，所以，我们有必要在肯定传统课堂的巨大作用与意义的同时，对传统课堂做出全面的反思。

（一）传统课堂教学的弊端

1、传统的教学中教师满堂讲知识，学生被动地接受知识，所以课堂教学只关注了教学进度的完成，并未关注学生的可持续发展，而新课程理念上已明确说明要从以知识为本位转向以发展为本位。

2、传统的教学中学生在课堂上处于被动的学习状态，教师强迫学生走进教材。教师以统一的方式面向全体学生讲或教，往往忽视了学生的差异，所以也就忽视了学生个体学习的需要，这样，课堂效果势必低效。

3、传统的教学中往往是学生听懂了，但由于缺少学生的主动参与，学生也就缺乏深入地思考，所以，学生的创新思维得不到激发，应用时不够灵活。

4、传统的教学中，教师为了完成教学任务，往往忽视了学生情感的体验、正确的价值观的形成，所以不利于学生的终身健康发展。

为了着力解决传统课堂的种种弊端，我校积极探索，大胆实践，立足实际，确定了“解放学生，解放教师，解放学校，打造活力课堂、高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。在校长的亲自组织下，精心分析了学校目前的教师队伍现状、课堂教学现状以及学生现状，经过反复论证、实施、完善，提出了“学案导学五步教学法”的课堂教学模式并全力推行。

（二）“学案导学”教学模式的阐释 “学案”：用于帮助学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案；“导”：即，导学、导思、导练、导讲；“学”：即，学生，学习。

简单地说，就是教师依据学生的现有知识、认知水平、知识经验、自学能力和教学要求，提前为学生编制的一套学习方案。学生在预习的基础上，以自主学习为前提，以合作展示为动力，以梳理探究为升华，以高效学习为目的而进行的课堂学习过程。

瑞泉中学“学案导学五步教学”课堂模式包括以下五个环节：

1、检查学案，了解学情；

2、合作探究、交流展示；

3、精讲点拨；

4、当堂检测；

5、归纳总结。

具体的操作我们是这样做的：

1、检查学案、了解学情（1—3分钟）

自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。

2、合作探究、交流展示（10—15分钟）

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

3、精讲点拨、突破难点（15—20分钟）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：

1、讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法。

2、讲难点；大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。

3、讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况），这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：学生自学已学会的不讲；学生通过思考、交流、讨论、探究可以掌握的不讲；讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，高

一、高二学生能力达不到，这些知识可不讲。

4、当堂检测、吸收巩固（5—10分钟）针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。

5、归纳总结、梳理升华（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。

当然，五个环节并非生硬堆砌，而是有机组合，各段教学时间的划分只是一种相对概念，不是对时间的机械界定，根据实际教学内容的差异，老师可对五环节合理取舍，灵活运用，优化组合，以求课堂结构的最优化和教学效果的最大化。

（三）“学案导学”教学模式的积极意义

德国文化教育家斯普朗格说:教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。斯普朗格的教育理论为我们开展课堂改革指明了方向。我们的五步教学法正是在激活学生学习创造力方面所做的有益尝试。从以下四个方面来关照思考“学案导学”教学模式，就会体会到这种模式对传统课堂的极大超越。

1、从师生关系看。五步教学法中学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的，充满个性的活动，而老师作为主导，在学习活动中发挥着引导者和组织者的作用，整个学习过程师生之间是合作、和谐、互动、融洽的关系，学生主体和教师主导达到了辨证的统一。

2、从学习内容看。学生除了教材外，还有导学案。按照“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学精炼化”的原则编写的导学案，导学、导思、导练、导讲，对不同层面的学生提出不同的要求，对所有学生的学习都真正有了一个行之有效的“导”的作用。

3、从学习方式看。五步教学法下的学习，学生由被动变为主动，并且把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，学生真正发挥了主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在交流互补中共同提高。

4、从学习时间看。由于导学案是上课的依据，不完成导学案就无法上课，因而带有一定的强制性；导学案的编写具有一定的层次性，不同学生都能从里面找到自己的兴趣点，从而为在课堂上进行充分交流展示做准备，先前的“要我学”变成了“我要学”，这种学习的自觉性使得课外时间得到了充分的利用。可以这样说，五步教学法独有的强制性和自觉性特点，使得教学实现了从课内向课外的有效延伸。这一模式真正地把学习权还给了学生，学生在课前预习的过程中，培养了良好的自主学习的习惯；在合作探究中，学生带着问题走进课堂，思想的相互碰撞，激发了学生的创新思维；通过交流展示，学生的自我价值得以实现，增强了情感的体验；精讲点拨，教师针对学生交流展示中存在的问题，准确把握重、难点，可以有的放矢；当堂检测，通过限时完成检测题，教师及时了解学生掌握知识的情况；在归纳总结时，对于所学知识、方法、规律、思路进行总结归纳或进行纠错整理，知识与能力得到的巩固升华。

“学案导学”课堂教学模式施行以来，我们的课堂明显有了更多的活力。所谓“活力”，绝不仅仅是热热闹闹，满堂问答的场面。我们认为，活力课堂应该是目标明确、多元，组织科学、高效的课堂；是自主探究，合作分享，学生主体地位得到充分尊重与体现的课堂；是激活思维，生成智慧的课堂；是适度开放，充满激情的课堂；是科学与人文相融，贴近生活的课堂。“学案导学”课堂教学模式，把教师的指导作用和学生的主体地位有机地结合了起来，充分调动了学生的主动性和积极性，增强了教学的针对性，提高了课堂效率。在学生获取知识的同时，增强了学生的合作交流能力，展示了才能，张扬了个性，丰富了学生的情感，为课堂注入了生机与活力。

（四）“学案导学”教学模式的相关规范要求及推行措施

“学案导学”教学模式的施行是一项庞大的系统工程，为了促进“学案导学”教学模式的有效实施，我们先后制定了学案编写、课堂教学环节、学生课堂展示、学生学习小组建设、学生自主学习、教师课堂教学、班主任工作、备课组活动、课堂教学考核等一系列规范要求，并强力推行落实。同时，学校出台了一系列激励方案和考核办法，比如，发布了新的课堂教学评价标准、学生活动评价标准、班级管理评价标准、教研组考核制度、教师培训制度等，为“学案导学”模式的有效进行与良性发展保驾护航。

通过几年的实践，这一教学模式在我校已经得到了学生和教师的普遍认可，教学效果也有了明显的提升。但是，我们必定还是在实践摸索过程中，难免存在一些困惑和问题。我们将不断努力创新，完善“学案导学五步教学法”，让充满活力的课堂，为学生的奋飞插上有力的翅膀。

二、立足实际，创新德育模式，为学生终身发展奠基

德育工作是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。长期以来，受各种因素尤其是高考升学率的影响，我们把更多的精力倾注到了智育方面，德育在一定程度上被忽视。其实，学习最终要落实到学生身上，学生渴望学习，他会千方百计想办法解决学习中遇到了问题；不想学习，生拉硬扯地让他学，又有什么好效果呢？一句话，只有解决了学生的思想、动机、习惯与意志力等问题，才真正从根源上解决了智育的问题，而这些问题，就属于德育工作的范畴了。我们要树立一种意识：抓德育，就是抓学校管理；抓德育，就是抓学生发展；抓德育，就是抓教学质量。可以这样讲，谁现在真正重视并落实了德育，谁就对学生的终生可持续发展尽到了责任，谁就预支了优秀学校的“现金支票”，占得了学校良性可持续发展的先机。

（一）直面问题，反思中寻求突破

纵观我校及兄弟学校近年来的德育工作，欣喜之余，还令人忧虑，我们的工作取得了显著的成效，但一些亟待突破的方面，制约了我们的工作向纵深的进一步发展，阻碍了德育巨大功能的充分发挥。这些方面的问题，不同程度地存在于我们高中德育工作中，现将这些问题作以简要梳理：

1、从学校管理的层面讲，德育工作的学期、学年阶段安排在内容的具体、充实、周密、可操作性及时间、资金保障方面存在问题，使德育效果打了折扣；在德育与智育的融合方面，做的工作还不够；对科任教师的评价，忽略了教育方面的要求，致使大部分科任教师，游离于教育活动之外；在德育师资的培训上，还有待提高。

2、从教师层面讲，部分教师对德育工作的重视程度不够，自身开展德育工作的能力素养较欠缺，由此连带出工作形式上的不生动，内容上的不充实、方法上的不创新及过程上的敷衍塞责等问题，破坏了德育工作在人们心中的形象，部分老师及广大学生对德育工作产生了不信任、不认同的怀疑感。

3、从学生层面讲，激烈的学业竞争使学生产生较大压力，不少学生缺少对外部世界的关注，缺乏自察自省的意识及正确进行自我判断及教育的能力，忽视道德修为及品质习惯的重要性，在德育方面对自己的要求较低。不能得到及时、有效、深入、持续的针对个体的指导，是这部分学生面临的一个客观、严峻的问题。

4、从外部环境的层面来讲，家庭教育一定程度上形成缺失，家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，为学校德育工作的正常开展增添了一定的难度。复杂而深刻的社会变革，使个人主义、拜金主义、享乐主义等腐朽消极思想渐渐抬头，对青少年的世界观、人生观、价值观的形成产生了不良的影响。德育工作必须得到高度重视，存在的问题必须等到正视并迅速解决，把对学生人生观、世界观和思想道德品质的教育落到实处，这是学校及每一个教育者的责任。如果德育乏力的局面没有得到及时而有效的改观，必将贻患无穷，并且这种失误和损失将无法弥补和挽回，这决非耸人听闻。

（二）重视培训，打造高素质德育队伍

我校拥有一支师德高尚、业务精通的教师队伍，这是我校宝贵的教育资源。教师对学生的影响是潜移默化的，我校十分注重师德师风建设这一隐性的教育资源，鼓励教师用爱心、细心和耐心对待每一位学生，让他们做学生的良师益友，“静下心来教书，潜下心来育人”，用高尚的师德和人格魅力去影响、感染和熏陶学生。德育应该是一种经常性的潜移默化的教育行为，不是几次时间短、准备仓促的活动和每周的班会课所能承担起的大任务。我们认为，德育的主阵地应该是在我们的学科课堂上。行动上，我们力戒把教学和德育分离，坚持把学科知识与德育渗透相结合的教学原则，建立了以德育渗透为主要指标点的课程、课堂评价体系。

我校坚持全体教师参与教育活动的管理原则，实行“任课教师下班制”，设置了副班主任工作岗位，明确了岗位职责。我校实行“班主任导师制”，由学校举行仪式向被聘为“导师”的优秀班主任颁发聘书，明确双方职责，将“传、帮、带”工作落到了实处。这些举措，使优秀班主任的工作经验能够不断传承、发扬与创新，培养了一批后备班主任，客观上壮大了学校的教育力量，形成了全员全程管理的良好局面。

（三）多管齐下，构建立体德育网络

我校在大力推进以德治校的过程中，十分注重在校内构建起一个多层次的、完善的德育管理网络，使学校的德育工作纳入科学化、规范化管理的轨道，形成一套科学的德育管理制度。目前一个以校德育领导小组为核心的、包含“学校德育领导小组—政治处—年级组—班主任—学习小组”五个层次的德育管理网络已经构建成功，形成了“抓规范、重基础、分层次、讲实效”的德育管理工作思路和特色。

从现代管理学的角度，我们认为管理对象的自主管理对提高管理效益是十分有利的。我校长期坚持的值周班制度，既锻炼了参与值周的学生，又督促了全校的学生工作，使管理者和被管理者双双受益；我们长期坚持“班级日志”的做法，学生对班级当天各方面情况进行详细记录，交由班主任审阅，共同处理，有效地促进了学生的自我教育与管理；我校实行“一周双班会”制度，周一班会由班主任组织，周三班会由班委会和团支部组织，学生自定主题、自主设计，自查自省，自策自励，以情境教育为基本方法，完成自我教育与管理。

我校把对学生的培养细化到了教育教学的每一个层次。培养目标上学校以关注学生成长为切入点，为每一位学生设计了《成长记录册》、《德育成长档案》，让学生积累每一次进步、每一次成功。此外，学校经常性开展 “校园之星” 评选活动，如课改之星、礼仪之星、勤学之星、特长之星、孝顺之星、俭朴之星等。这些“校园之星”在不同方面为全体学生树立了可亲、可信、可敬、可学的榜样，让他们从榜样的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞，汲取力量。

学校努力创造“环境育人、文化育人”的氛围；大气而不失精致的自然环境令人神往，高雅又兼具厚重的校园文化催人奋进。文化墙，给学生精神激励；文化石解读，诱发学生深思；“红色典藏”展室，让学生在回味历史中更珍惜现在；本土作家专柜，让学生在文化熏陶中更热爱家乡；“文化遗产”展室，从另一个角度唤醒激发学生的民族记忆；“瑞泉大讲堂”系列活动，在聆听与碰撞中陶冶学生情操，培养人文精神；公寓文化建设，强化了服务育人、管理育人的思想，培养了学生自立自强的能力。这些独具瑞泉特色的具体作法，作为我校宝贵而不可替代的教育资源，深受师生重视与珍惜。我校重视家、校的合力育人，建立家长、学校联系监督卡，通过监督卡与家长联系，了解家长对子女进行教育的情况，通报学校的各项教育的目的和要求；成立家长学校，宣传和普及教育子女的知识，推广家长教育子女的成功经验，促使家庭教育工作走向规范化、科学化；设立“校园开放日”，接受家长与社会的监督。我校关注学生心理健康，建有宣泄室、心语室，配有专业的心理教师，用细致入微的心理辅导分类推进，个体疏导，心理健康咨询室及网络心理辅导工作尤为有效。同时，我校充分利用社区资源，开展德育活动。组织学生到“三贤故里”、灰堆“焚书台”、渭华起义纪念馆等处，引导学生感受历史，关注传统文化；缅怀先烈，接受爱国主义教育等。

（四）创新模式，有效开展德育活动

多年来，我校一直正视德育工作中存在的问题，把德育工作作为一项系统工程来抓。充分关注学生在成长过程中非智力因素的影响，树立健康、和谐、全面的学生发展观，重视对学生集体观念、团结精神、关爱互助、坚韧品格的熏陶和培养。我们本着“弱化灌输，注重渗透，强调内化，突出养成”的原则，以情感为切入点，以活动为载体，以习惯养成为目的，创新德育模式，整合多种教育资源，引导学生参与德育实践，开展了内容丰富多彩、形式灵活多样的德育活动，让学生在活动中体验生活，感悟人生，在体验中感悟，在感悟中知理，收到了事半功倍的效果。

在我校众多的德育活动中，我们首推早操课，我们称之为“行进中的德育模式”。我校早操以队形整、排面紧、口号亮、状态好而闻名省内，引来百余学校参观考察，朱静芝副省长评价，“早听说瑞泉中学的早操不同凡响，今天看了，令人震撼，印象难忘！”我们瑞中的早操，绝不仅仅是磨练意志，锻炼身体。不深入瑞中的早操，难以感受其全部魅力；不思考瑞中的早操，难以领会其真正内涵。比如我们早操的特点之一——微小间距，就有无穷的意义：左右脚步步点踩错，很多同学都会无意识地犯这种错误，我们早操的微小间距，不会为这种错误提供机会，这种对“无意识犯错”行为的矫正，本身就富含教育意义；一旦有同学跑错步子，马上会有一批同学倒地，不能因为自己的错，让同学承担伤痛，这样，跑操时，他人就在了“我”的心里；每两排间距调小十公分，最后一排则需调整一米，前排同学微小错误的累积，定会给后排同学造成极大的不便，所以前排同学跑操时要想着最后一排同学的难处，这种紧密的关联，其实是一种朴素的责任„„不是我们在刻意挖掘意义，而是我们的早操本身就具有挖掘的潜力！我们的早操，在本质上已实现了对普通早操意义上的超越。我们的早操，是形式更是内容，是活动更是教育，是纪律更是文化，是态度更是人生，是口号更是精神，是锻炼更是健康，是队列更是团队，是场面更是气概，是整齐更是协作，是要求更是责任，是个人更是全局，是约束更是放飞！我们有理由相信，瑞中学子将会在早操中跑出健康，跑出自信，跑出团结协作的精神。这种“行进中的德育模式”，我们将继续坚持并不断完善。

早操结束后，由班主任或学生对前一天班级的综合情况进行点评，点评之后，全班同学大声宣誓，在新一天的开始自我激励、相互激励，从而以良好的心态和精神状态投入到学习和活动之中。周一“国旗下演讲”结束之后的全校四千余名学生的集体宣誓，场面宏大，荡人心魄，催人奋进。具有瑞泉特色的早操课成为了我校培养学生意志品质、打造学生团队精神的典范课例，早操宣誓成为我校激励学生意志、开发学生潜能的有效途径与方法，发挥着巨大的自我教育功能。

我校的“一周双班会”制度也独具特色，颇有实效。我校班会课以“以责任感教育为导向，以学法指导为举措，以感恩教育为突破口”为指导思想。是教师全员参与的班会课，老师们都充分认识到教学生做人比教学生知识重要，学生想学习会做人是提高教学质量的关键。我校班会课注重活动形式设计，注重情景渗透，注重学生参与体悟，追求润物无声，班会课组织坚持科学性、教育性、自主性、趣味性、艺术性原则，有会议式、游戏式、庆典式、访问式、参观式、以及辩论赛等灵活多样的形式，多样的形式，使得老师们跟学生在心灵交往方面能够缩小距离感、减小代沟感、增强密切感，效果非常明显。

我校班会课讲求科学规划，针对三个年级学生不同的年龄和心理特征，提供相应的相互关联、密切衔接的德育培养计划及参考主题，年级、班级作为参考选择适合自己班情的主题。我校班会课以“课”为标准，备课、辅导、上课为一体，班会课以班主任和科任下班教师（即副班主任）为主导，以班级学生为主体，真正做到尊重学生、理解学生、发展学生、讲求民主。我们强调要在实施过程当中突出教育主题，强调学生情感内化过程，注重激励提高，注重引导学生把班会课上所获得的道德认识和道德情感转化成道德意志，并落实到行动当中去，真正做到知、情、意、行的统一。

在遵循学校统一安排的前提下，我们也充分发挥各年级、各班的创造性和主动性。比如我校2013级具体做法是，结合学校的总体安排，在学生中广泛征集班会主题，选定主题由提出人与年级团总支负责老师与学生干部共同丰富、完善、策划可行性方案，由策划学生向班级干部进行培训，具体实施过程由班级班、团干部组织；班会最后五分钟，学生写出本次班会的感悟和体会，年级团总支当日晚将学生体会及各方面资料汇总，完成题为“德育先锋”的主题班会报的编辑，迅速反馈给班级。科学、民主的流程，真正落实了班会课“自我管理、自主设计、自查自省、自策自励”的德育培养目标。

同时，我校注重用大气磅礴的校园文化艺术活动，让学生在综合实践中获得综合能力的不断提升。近几年，学校开展了“18岁成人宣誓仪式、百人腰鼓舞蹈、百名学生军乐展示、百人学生篮球宝贝舞、二百名学生扇子舞、三百名学生武术操、三百名女学生健美操、五百名学生搏击操、二千名学生军体拳”等大型艺术表演、实践活动，让学生在集体竞进中摒弃小我，健康成长，奋勇前进。在校内实践方面，我校以培养学生“参与生活、学会生活、改变生活”为重点，组建了“暖之风”志愿者社团、“瑞语泉音”广播站、“且行”文学社、“征服”英语社团、“炫笔飞扬”绘画社、“新荷”书法社、“追梦”摄影社、动漫社、辩论社、乒乓球社、礼仪社、演讲会、b-box社、绿色卫士社等社团。“唱响青春之歌——校园十佳歌手大奖赛、“舞动的青春”舞蹈表演、“瑞中音韵”器乐演奏等活动无不展示了瑞中学子良好的艺术修养。各种演讲、征文、文艺节目、书画作品参加省、市、区各类文艺表演或比赛，屡获金奖、银奖，一、二等奖等。社团化的运作方式，使学生在社团活动中提高了自身的修养和能力，不断营造浓厚的校园文化氛围。

我校在校园文化建设中拓宽教育渠道和实践的机会，不断向校外寻求学生活动的机会和平台，参与和谐社会创建，为构建社会主义和谐社会贡献自己的力量。我校开展了形式多样的社会综合实践活动：参与渭南创国卫活动，参与了团区委组织的“慈善捐款”志愿者活动，帮助社区出刊黑板报、参与社区文化演出以及到老年公寓服务、到聋哑学校服务、到尤河公园清扫等活动。值得一提的是，我校“暖之风”社团到临渭区爱心敬老院进行献爱心活动，为老人献花、打扫房间、梳头，陪老人聊天，并为老人表演了丰富多彩的文艺节目；到市特殊教育学校为聋哑儿童送温暖、献爱心，与他们一起分享快乐。这两个活动电视台都进行了专题报道，受到社会各界广泛赞誉和一致好评。

总之，在上级部门的直接领导下，在全体师生的共同努力下，我们德育工作取得了一定的成绩，工作开展有声有色，师生发展持续有力，为学校其他方面的工作提供了坚实的保障，极大地促进了教学的高效进行与质量的提高。在今后的工作中，我们将脚踏实地、一如既往，“以人为本，以学生的发展为本”，更加重视和关注学生德育工作，不断创新工作方式，促进学生全面、和谐、健康发展！力争使德育工作在我校永远彰显出不灭的特色之光！

新课程改革，是一场革命，是一项庞大而复杂的系统工程。今天，我只提到了我校的课堂改革与德育工作，但还有很多的工作需要我们去认真思考，有很多的问题需要我们去着力解决，有很多的困难等着我们去克服，当然，有很多的业绩需要我们去取得。我们有信心，在这条改革的路上创出不俗的业绩。让我们携起手来，承担起历史的重任，为基础教育做出更大的贡献，为国家培养更多的有道德追求、创新意识和实践能力的建设人才，真正实现教育为人民服务的宗旨。

谢谢大家！

第五篇：构建自主互助学习型课堂 深化课堂改革

构建自主互助学习型课堂 深化课堂改革

孟官营中学 魏林贵

在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“读-研-说-做”自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革，促进了教师专业发展，提高课堂教学质量和效益。

一、创新校本教研,实现智慧共享

1、合作教研，教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，级部之间，学科之间的研究与交流。通过开展“教研组每日一聚”“跨学科课堂观摩”等活动，组织教师及时交流自己教学过程中的得失，取长补短，智慧共享。

各教研组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，使教师明确课堂改革的目标。为了增强教研组的凝聚力，学校实行了“专题研讨级部承办制”，针对课改中出现的问题，由课程部提出阶段性的研讨主题，然后由教研组创造性地开展多种形式的研究，先在组内进行反复研讨，理清思路熟，增强了教师的研究意识和合作能力。

2、骨干示范，名师引领课堂

为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们充分利用“名师工程”和其它的校本资源，发挥骨干教师的示范作用和辐射作用，学校中层领导干部和级部主任带头上示范课、研究课，以名师效应带动和影响广大教师积极参与课改研究，为教师的专业成长搭建平台。通过名师多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。

二、聚焦课堂教学，提高课堂效益

1、“开门讲课”成为制度，提升常态课质量。

学校提出“节节都是公开课，人人敢上公开课”的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让“开门讲课”成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。坚持领导听评课制度，规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课，组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题，引起各位教师的重视，并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。

2、关注教学细节，推行“主题式”观课议课

以往我们在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在“读研说做”教学模式研究过程中，我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效？学生发言面是否广泛？教师讲授时间真的压缩了吗？课堂上究竟有几个真问题？本学期，在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后，我们受到了启发，开始推行“主题式”观课议课。“主题式”观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，或以“小组讨论发言的有序性”为主题；或以“教师课堂评价语言的规范性”为主题，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。从而破解了许多导致课堂低效的问题，使教师的教研能力、教学水平都有了一定程度的提高。

3、改变评价标准，变关注教师为关注学生活动

传统课堂的评价，我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价（如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、教态自然等），关注的焦点是以教师为重点，主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入，我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。

首先，想办法调动学生参与课堂的积极性。学生参与课堂的积极性，对构建自主互助学习型课堂起决定性作用。从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就有评价教师为主转变为评价学生为主。

课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去只注重评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。

在构建自主互助型课堂的研究过程中，我们收获的不仅是学生素质的全面提高，还成就了一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍，大大提高了课堂效益。今后，我们将一如既往地发扬求真务实的作风，不懈探索，深入研究，让学生更自主、课堂更高效！