课堂改革计划

第一篇：课堂改革计划

北周完小2013-2014学年度

课堂教学改革计划

现在北周完小

2013.08

中心小学2013-2014课堂教学改革计划

一、指导思想

以科学发展观为统领，坚持育人为本，以教育教学工作为中心，以课堂教学改革为动力，以提高质量为核心，以提高育人效果为宗旨，强队伍、优课堂、精管理，坚持正确的工作方向，把握工作的重点和关键，保持工作的连续性、稳定性，全面推进素质教育，努力开创教育事业发展的新局面。

二、工作目标

在前期实践经验基础上，探索具有特色的课堂教学改革模式。

三、工作原则

1．尊重教育规律和学生身心发展规律。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，为每个学生提供公平、适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。

2．树立以提高质量为核心的教育发展观。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励教师创特色，出名师，育英才，全面提高教学质量。

3．坚持以教育科学理论为指导。全面实施素质教育，坚持因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，为学生终生发展奠基。

4．坚持理论与实践并重、循序渐进的原则。及时检测、矫正，做到堂堂清、课课清、单元清、册册清。

四、课堂教学改革的实施内容、基本模式

1．语文

“导读悟思拓”五字自主学习模式，基本流程

(1)导入新知

采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，创设问题情境，激发学生学习兴趣。（4分钟左右）。

(2)指导自读

学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构后出示自学指导，让学生带着问题去自学，给出学习时间(6分钟左右)。

(3)自学研讨

学生围绕教学的重点、难点自觉熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。为每个学生提供表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。（8分钟内左右）。

(4)检测评价

以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。（5分钟左右）。

(5)当堂训练．

教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。（13分钟左右）。

(6)开拓延伸

教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。（4分钟左右）。

2．数学

“导学一一精教一一勤练”六字教学模式，一般流程

(1)出示学习目标

(2)出示导学要点(自学指导)

本环节重在“导”，“导”是“学”的前提。是让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。让学生明确自学任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

(3)学生自学，教师巡视

此环节学生按照老师出示的导学要点，积极思考，认真自学。使学生的主体地位得以充分体现，最大限度的挖掘每个学生的潜能，进而培养他们的自主、合作、探究的学习能力和动手实践能力。

(4)检测自学效果

此环节是在自学后让中差生尤其学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

(5)学生讨论、更正，教师点拨

这一环节通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时，此环节既是补差，又是培优的环节。

(6)当堂训练

通过完成课堂作业，及时反馈信息，检测每位学生学习目标掌握情况，是否能达到“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为操作能力。

3．英语

英语愉快情境教学法的基本流程

(1)设情导入。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习英语的实际情况，灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，以求得最佳的教学效果。

(2)设趣导学。以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。教师一定要给孩子打造一个愉快的世界一一使学生愿学；给孩子营造一个活动的天地一一使学生想学；给孩子建构一个学习的模型一一使学生乐学。教师要心平气和地对待每一个学生，对待每一个学生提出的每一个问题，做到教之以情，授之以趣，以强大的情感魅力吸引学生，使他们积极地参与教学活动，自觉 进入愿学的境界。

(3)设疑导究。通过带逻辑性和综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思维。游戏是英语教学中的一种重要辅助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

五、课堂教学改革的重点实施范围

三至五年级语文、数学、英语3个学科。其它年级在原来课改基础上进行。

六、课堂教学改革保证措施

1．进一步提高认识、加强领导，把此项工作摆上重要工作日程，要进一步提高认识，增强课堂教学改革的责任意识、紧迫意识和主动意识，切实把此项工作想在心上、抓在手上。通过多种方式切实转变思想观念，抓好课改工作落实，为课堂教学改革铺路架桥、排忧解难。

2．进一步强化培训、加强指导，使课堂教学改革工作顺利推进骨干教师上示范课、青年教师上展示课等形式，积极开展学术研讨与交流活动；利用网络教研的形式，经常进行教学反思、案例分析，不断提升课堂教学改革品质。

3.进一步加强校本教研，使课堂教学改革向纵深内涵发展.落实校本教研制度是教学工作的基础。在教师集体中建立一种自下而上的研究制度，重视教学实践中随机生成问题的研究，淡化教师的个人荣辱观念。可以由教师根据课程改革的目标，结合学校的实际情况，选择和确立适合研究的、有价值的、可行的课题，在日常教学活动中，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析。这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，使“校本教研’’真正成为一种时尚的促进发展的学校文化

4．进一步强化管理、注重评价，使课堂教学改革在科学健康轨道上运行

(1)加强对教师课堂教学的管理

课堂是课程实施的主阵地，教师科学有效的课堂管理是高质量教学的保证。一是教学环境要有利于关注每位学生，便于每位学生都能在教师的视野范围内活动，有利于师生互动、生生互动。二是教师要重视课堂教学的二度设计、二度备课，根据课堂实际及时调整教学策略，提高效率。课堂活动形式要服务于学生发展，力求实效。三是注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，及时纠正“活” 而无序、“活”而无效的课堂现象。

(2)加强对教研活动的管理

加强教研组建设，深化教学研究制度，促进教师的专业成长。加强教研活动，形成校本研究为主，开展课题研究。学校是课程实施的第一线，课堂是课程改革的主渠道，而教研是课程实施的有效载体。只有在实践中不断进行反思、总结经验、吸收教训，经过理论到实践，再理论再实践，才能形成合理的格局。要选择优秀教师或学科骨干教师，担任课改年级组长或学科教研组长，落实好、协调好、；引领好学校、教师的课改工作。

(3)加强督导评估和管理

要形成合理的奖惩和分配制度，确保各项制度、目标落到实处，提高教师的工作积极性。学校要充分利用此契机，要对教师成长提出分层要求，帮助教师制定和完善个人发展规划，使其准确定位，找准自己努力的坐标点，以“目标考核”的方式因人而异地促进教师发展。

5．提倡奉献精神、合作意识，为课堂教学改革创造良好的环境和氛围

一是充分尊重教师的首创精神，鼓励学校积极探索，勇于创新，创造性地开展课堂教学改革。对学校在实施中好的做法和有效经验，要及时总结，积极推广。鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教学模式和教学方法，形成教学特色和办学风格。

二是加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。学校引导教师要关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、无私奉献、自尊自律、志向高远；以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

三是要引导广大教师要更加注重学习、加强合作，把学习、合作当做教师职业生涯的有机组成部分，大力提升教师素质。

七、课堂教学改革工作领导小组

组长：赵庆水

副组长：田思献

组员：耿晓静赵翠李秀霞

第二篇：课堂改革

课堂改革，让学校焕发生命光彩

淮阳外国语中学自新课改实施以来，学校坚持“科研带动，以质立校”的思路，以“名师强校，科研强校，质量立校”为发展策略。紧紧围绕“课堂教学，校本教研，骨干培养，设施建设”四项重点工作，全力打造“培育名师，带动队伍”工作亮点。学校领导班子齐心协力，带领全体教师在推进素质教育，深化课程改革，创造一流名校的道路上，迈出了坚实的步伐。第一部分：基本情况介绍

一、学校基本情况

我校是周口市示范性中学，现有教职工260余名，省学科（技术）带头人4人，特级教师2人，市学科带头人6人，市骨干教师5人，中学高级教师16人，中学一级教师76人;任课教师学历达标率100%，硕士生学历13人。现有在校学生2703名，分设为47个班级。

二、课改基本情况

总而言之，我校课改实验工作开局是顺利的，进展是健康的，成效是显著的。简述如下：

（一）课改理念深入人心，教育行为发生转变。许多教师通过培训和学习，体会到新课改要引导学生学会学习，学会生存，学会做人。要和学生做朋友，建立平等对话的新型师生关系。目前，我校已涌现出一大批课改骨干教师。

（二）课堂模式凸现主体，自主学习张扬个性。从学校课改情况来看，学校独创的“七环相扣 和谐互动”教学模式使课堂教学效应进一步提升，师生关系进一步和谐，学生的主体地位得到进一步提高。

（三）教育科研得到提升，多维发展有了空间。参与课改，积极投身课改研究，努力探求课改真谛，在不少老师身上得到了充分的体现。

（四）课程改革凸显优势，社会氛围基本形成。通过课程改革，课堂活跃了，教师教得轻松，学生学得愉快。也正因为如此，我校课程改革得到了社会各界的理解和大力支持。第二部部：课改开展情况

一、广泛宣传发动，形成合力抓课改

当课改的春风吹进校园时，学校便积极探索课程改革，并制定了课改实施方案，提出“让每一个学生获得成功，让学生的个性充分发展，让课堂充满生机和活力，让校园成为师生的乐园”的办学思想；提出了学校持续发展的四条途径，即“四个关注”――关注教学质量，关注课程改革，关注队伍建设，关注教育现代化。在2010年，我校进一步加大课改力度，积极组织有关老师参加各级课改培训和新教材教法培训；开学后召开全校课改动员大会，并通过各种宣传方式学习“七环”教学模式，营造了浓郁的课改气氛。课改实施以来，学校多次通过课改论坛的形式交流新老教师的课改心得体会，通过校内刊物和学习交流材料指导全校课改工作。目前，我校课改的校本培训呈现出领导高度重视，学习气氛浓厚，教师全员参与的良好局面。

二、建立组织管理机构，制定完善课改相应方案

为切实加强我校新课程实施工作的组织领导，确保各项工作的顺利进行，学校及时建立了组织管理与业务指导机构——课改工作领导小组：由校长任组长，分管教学的副校长和其它校领导为副组长，全面负责学校新课程实验，加强决策和部署，并对实验过程进行监控。下设宣传、师训、课改科研办公室。一是成立课改宣传办公室：负责通过各种渠道和形式对社会、对家长、对教师、对学生广泛深入地宣传课程改革的目的、任务、意义、内容及各阶段的成果。努力营造有利于新课程实验的氛围，争取各方面对实验工作的理解、支持和实施，并负责上报我校新课改进展情况。二是成立课改师训办公室：负责各种培训，提升教师的专业水平，在培训中坚持“四结合四为主”的原则，即：集中教研和分散教研相结合，以分散教研为主；走出去与请进来培训相结合，以请进来培训为主；课程改革专家引领与本校骨干教师引领相结合，以本校骨干教师为主；理论学习与案例研讨相结合，以案例研讨为主。四是成立课改科研办公室：负责组织开展我校教学模式的推广和课题研究、课题的论证、立项、结题等工作。

组织和制度是新课改的保障。为保证新课程实验的顺利实施。学校在修订完善了原有的一些教育教学管理制度的同时，制订了推行“七环”指导意见、《课改师资培训工作方案》、《课改课研办公室 工作案》、《教师集体备课制度》、《教师专业发展计划》、《名师培养实施方案》、《课堂教学评价方案》、《教学常规管理实施细则》、《优秀教研组评选办法》，完善了各类人员工作职责，并且不断完善课改管理制度，做到课改研究培训有计划、有落实、有总结，建立起一套可操作的管理系统。发挥组织的管理功能，保证新课程实验的顺利实施。

三、明确课改目标，积极打造精品学校

为积极实施新课程改革，强力推行“七环相扣 和谐互动”教学模式，我校制定了《淮阳外国语中学课改工作三年规划及管理方案》，通过建立健全的组织机构，分项落实工作责任，着力践行课改各项具体工作。同时进行目标规划，分期实施，制定出《淮阳外国语中学推行“七环”教学模式实施意见》，在实施过程中突出重点，变革实践，有效推进素质教育。

我校新课程改革的“三年目标规划”既注意有课程的基本要求，又具有较大灵活性，有利于开发和建设适应学校、学生、教师实际，促进教师和学生发展的地方课程和校本课程，又注意发挥课程体系的整体教育功能，构建适合我校新的教育教学评价体系，坚持面向全体学生，因材施教、充分发挥学生的自主性，促进学生健康、活泼、主动、全面地发展，全面提高教育教学质量，有效推进素质教育。

为进一步细化课程改革，我们实施年年有计划、期期有小结，活动有记录、有反思，努力推动教师专业成长，着力打造精品学校。

四、加强师资培训，树立新课程理念

我校坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，努力做到教师进入新课程前有足够的思想和理论准备。

（一）建立了常规化的校本培训制度。①参加了省、市培训的教师分别到本备课组进行了传达、分析，使教师都对新课程实验有关事项，各科新课程标准有了更深的理解。如：我校王琳君老师通过学习为全校教师作了《如何备课、听课、评课》的专题讲座。②在教研活动时，各学科都观看了本学科的新课程标准解读的光盘、录像资料，并分别就新课程标准进行了分析、讨论，提高认识，统一思想。③在平时教研活动中，经常性地组织课堂案例分析，对新课程环境下的教学方式进行研讨等等。④学校为教师的远程教育培训积极创造条件,例如联系新课程教学资源网、远程教育资源网等供教师自己上网浏览及下载资料。

（二）坚持走出去、引进来，学习先进经验。①2011年12月我校派出骨干教师赴山东杜朗口中学考察学习。②2011年，派派骨干班主任组织的考察团赴郑州考察学习，参观了郑州中学、郑州58中。③2011年2月27日请到了陈莱健开展西点执行力暨校本研修培训，引发了教师对实施新课程的更深层次的思考。④2011年11月，又派出多名骨干教师到天津鉴开中学参加全国首届和谐杯“我的模式我的课”。⑤2011年3月，组织语文骨干教师参加全国语文课堂学习，聆听了著名课程教育专家—魏书生的报告。⑥2011年，学校分别聘请了《教育时报》首席记者张志博站长为我校做课程改革的专题讲座等。

通过以上对教师的培训，使全体教师统一了思想、明确了目的、转变了观念，也增强了实践的信心，逐步形成了时时谈课改、事事比课改、处处话课改、人人都课改的良好氛围。

五、强化课堂教学，构建“七环相扣 和谐互动”教学模式

（一）抓好典型培育，促进教师专业成长

为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，把典型培育与促进教师的专业化发展结合在一起，我们作了积极的探索。

1、以集体备课为载体，建立高效、共享、反思的新型备课方式

我校倡导教师分工协作，集体交流实现智慧共享，每周教研活动规范进行，并创造性开展教研工作。教案设计要求体现知识体系，体现思维方法，体现训练过程，体现能力提高。在学校实施“三个一”教研活动（每学期在备课组内开展讲好一节研究课，制作一个优秀课件，撰写一篇教学案例分析）、“四优”创建活动（说一口流利的普通话，写一手漂亮的硬笔字，拿出一本优秀教案，讲一节优秀的公开课）和“一三五九”名师培训工程（要求青年教师“一年入门、三年成熟、五年成骨干、九年成校内名师”）。

2、以“五课”为载体，搭建骨干教师成长交流的舞台。

我校全力打造“高效课堂”，搭建骨干教师成长交流的舞台，提高课堂教学水平，狠抓了“五课”的落实。一是任务课：每月分管教学领导深入课堂听课至少两节，教研组长至少一节，教师间相互听课至少两节。听课后及时评课，互相交流，共同探讨；二是骨干教师示范课：骨干教师每学期上一节示范课，并进行说课，为全体教师提供学习交流的平台；三是汇报课：凡外出学习教师返校后在一周内上交一篇学习体会，并向同学科教师传达会议精神，两周内上一堂汇报课；四是研讨、反思课：每学期，同学科教师在一起集体备课一次，轮流执教，上完就反思、修改一次，等后再上，再反思修改，直到达到最优化的设计；五是比武课：每学年进行赛课活动。同学科赛课的课型相同，都按照一定比例评出一、二、三等奖进行奖励。

3、以课题研究为突破口，促进教师专业成长

近年来，我们以新课程理念为指导，立足教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了校本教学研究的开展，促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。在课题研究中通过学习、实践、研究、反思，我校搭建课题研究学习与交流平台、课堂展示与切磋的平台、成果收集与呈现的平台。几年来，全校各级各类课题申报和研究得到了广泛开展，让教师学会了将问题转化为课题，学会了筛选问题，培养了对问题的敏感性，学会了“小题大做”，使立项的课题更有针对性和可操作性。教师专业自主发展能力增强。目前我校已结项省级科研课题3项，其中一等奖一项，三等奖两项。

4、积极开展多层面、多层次的互动教研，创建多种形式的专业引领

（1）加强学习，从思想上理解现代教育理念，不断提高教师的专业水平。（2）专题培训。我校采用请进来送出去方式进行。（3）构筑教师同伴互助的平台

① 为让骨干教师“亮”起来。我们采取“请进来教”、“送出去学”、“实践中练”的方法，让一些骨干教师向专家名师学习，进行“零距离”接触和面对面的交流，让他们现场去体验和感受名师的教学风范。

② 骨干示范。在教学教研中我校充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范的作用。通过实施“青蓝”结对工程，进行教学示范、听课、评课；要求每一学年开示范课一节，听评课每学期20节，指导青年教师1-2名，通过多种形式起示范作用，让其他教师从中汲取营养和经验。

（二）构建实践创新教学模式，转变教学和学习方式

面对新课程改革，我校从以下几方面做出了努力。

1、学习新理念，转变教学思想，转换角色。

我校以常规课堂为主阵地，以学校的推门课活动为途径，以学校领导和管理人员为主，采用听后即评议，评后即整改的方式，促使 教师行为的转变和角色的转换。

2、改革课堂教学，创新“七环相扣 和谐互动”教学模式。

经过几年的探索和实践，在课堂教学中，教师要根据不同的学习内容和目标，积极实践“七环”教学模式，使学习成为在教师指导下积极地、主动的、富有个性发展的过程。我校主要通过教案编写等活动规范教师的课堂模式，通过汇报课平台提升课堂教学能力，促进教师专业成长。

3、倡导自主、合作、探究精神，构建和谐高效课堂。

“七环”模式的学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。因此，教师要让每一个学生带着自 己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养 学生的创新实践精神。

（1）自主学习是合作的前提。自主学习的核心就是让学生成为学习的主人，旨在从思想上变“ 要我学”为“我要学”。让学生通过参与和体验，加深了对课堂教学内容的认识，情感价值观得到进一步升华，学习兴趣和积极性也大大提高，从而培养了学生的自主学习能力。另一方面又吸引学生积极主动地参与教学过程，使学生主动探索、思考，并用自己所学的知识解决实际问题，使他们感受到人生学习的价值，激发了他们的学习热情，使课堂充满生机与活力，实现新课改中由“要我学”为“我要学”的转变。(2)合作探究交流是新课程倡导的主要学习方式。新课改要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；师生交往互动、共同发展和提高；教师的职能更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系是以情感交流为纽带；学生学习的灵感是在积极发言中，相互辩论中突然闪现，潜能的开发才有可能实现。在开展有效的合作探究学习，教师首先要注意小组的建设包括小组人员、规模等，来进一步优化小组关系；第二，选择适当的合作探究学习内容和时机，有选择性地采用合作学习方式；第三，培养小组独学和群学能力，营造和谐的小组文化。

4、完善评价体系，促进学生健康发展

新课程背景下的学生评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，注重于对学生进行发展性评价。要实现评价指标的多元化，评价方法的多样化和评价主体的多元化。为此学校专门制定了学生发展评价体系和实施方案，对学生发展评价办法的实施原则、评价机构、评价体系、具体实施运作都作了规定和说明。评价实施的方式有以下几点:（1）从评价主体的角度划分：

①自我评价：评价的内容围绕学习完成哪些情况，完成得最好的工作及原因，没有完成或完成不好的原因，提出哪些较好的意见或建议，小组采纳情况或同学的反思，遇到的困难及如何解决困难，值得学习的对象及原因，收获和体会，可以通过“反思自己”或“自我总结评价表”体现。

②小组评价。分为对组员的评价，小组的自我总结，教师对小组的评价。在小组内建立同桌协议，协议内容：学习方面：课堂、作业及学习的态度和业绩；课堂表现：小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性；作业情况：学科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。（操作过程给每一位同桌留足够的时间进行自我反省，寻找不足，及时改正。协议评价：班级开展“同桌比”计划，每周评出周优秀同桌，每月评一次月优秀同桌，每学期开展一次期优秀同桌，评选学校颁发奖状、奖品。

③组际互评。这一点我们在实际操作较少运用，可以在汇报课前，组织学生相互观摩活动记录、成果，对小组“完成质量”、“工作优点及原因”、“不足之处及原因”、“成果体现方式”等方面进行评价，并提出“小组的建议”。小组之间作出的评价是描述而不是评定性，允许小组之间有差异性的意见存在，对于不同意见，可以陈述本组的看法或申辩原因。

④教师家长及相关指导人对学生个体的评价。在评定各位组员的基础上，小组可从目标的达成，成员的表现，成果的获取等方面分析和总结活动的经验与收获，总结出一些方法和注意事项，为形成优质的合作小组打好基础。教师对小组活动展开的评价，可以适当的方式进行评定，描述小组的活动的历程，肯定学生成绩，关注活动状态，重视反思效益，提出合理建议。

各种评价方式，学校专门设置了《成长足迹》，由本人、小组、同桌、班主任、学科教师、家长参与点评，展开对话交流，形成多层次的和谐互动。对学生取得的成绩及时肯定和鼓励，解答学生学习、生活中的困惑和疑虑，帮助他们树立生活、学习的信心。（2）评价在实施上注重“三结合”。

①自评与他人评价相结合，以自评为主。对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。

②过程评价与阶段评价相结合，以过程评价为主。把日常教学中的评价与期末评价结合起来。③统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，有组间统一评价，但更多的是对学生个体差异评价。承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，可以设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等。

六、充分利用校本资源和地方特色，开发体现学校特色的校本课程。

关于校本课程开发，我校为了使国家、地方、校本课程三维一体，形成完整的体系。本着早谋划、早准备的思路。制订了《校本课程开发与管理方案》，目的是本着从学校及本地实际出发，补充有关部门课程开发的不足。着眼于学生未来的发展、提升办学品位、促进学校的发展。

（一）课程实施情况

学校根据课改的有关要求，并实施三级课程管理。为认真落实课程设置计划，学校按规定开齐了课程、开足了课时。

（二）综合实践活动课程实施情况

1、社会实践活动课程

我校的社会实践活动课程包括校内实践和校外实践。其内容包括以下几方面：

军训： 主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。一般在每年9月份对初一新生进行为期一周的军训。

校内活动：在非毕业年级各班每周一节的劳动教育和劳动实践；充分利用每周班会活动时间，各班开展演讲、辩论及主题教育等活动；在举办艺术节文艺汇演；举办运动会；举办书法绘画比赛及展览活动；举办读书月、心理健康教育宣传月活动；学校各社团独立开展的各项活动；学校重大活动的青年志愿者服务活动；建立学生会、级委会，实行“三级自治”；成立了校园广播站等均以学生为主体，突出学生自主管理。校外活动：主要是指学校团委开展的学雷锋系列活动和青年志愿者活动；以及学校各种学生社团组织的校外公益活动。

2、社区服务

由政教处和学校团委统一规划，班主任具体布置，学生利用寒暑假实施。

3、研究性学习

我校在全校各年级开设研究性学习课程，目前主要由各学科任课教师担任辅导教师，时间实行弹性课时制，本期主要安排在周末研究性学习时间。

（三）优化学校资源，实施第二课堂 根据义务教育课程设置的有关精神，学校制定了《实施第二课堂的意见》，建立了由校长任组长的第二课堂领导小组，让学生德智体美劳全面发张。

我校第二课堂开展时间为以每天下午第四节课，开设有英语角、篮球协会、乒乓球协会、舞蹈协会、美术协会、书法协会、器乐协会、音乐协会等社团，活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性有益地补充了课堂教育的内容，为培养学生的个性和促进其全面发展提供了更为广阔的空间。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，可以提升校园文化活动品味，逐步建立一套与我校“七环”教学模式相适应的、面向全校学生的第二课堂素质教育活动体系。

通过有效的激励手段，激发广大学生参与第二课堂活动的自觉性，实现素质教育从“要我发展”到“我要发展”；从个体素质发展到群体素质提高；从整体要求到个性塑造等三个方面的转变。

七、规范作业质量，减轻学生负担

学校为进一步推行“七环”教学模式，让学生的作业当堂完成，学校对作业总量统筹，避免“超标”，提倡当堂完成当堂作业，并将作业量和估算的作业时间统一记录在册，进行了严格的控制。同时，在当堂训练中，控制机械操练，鼓励原创题。

八、课改经验总结与反思

（一）“七环”教学模式的优越性

“七环”教学模式，引导学生自主学习，在实践中规避了课堂教学中的越位、缺位、错位现象，破解了课堂的“三位”困境，开启了独特的课堂教学变革之道，初步体现出了它的优越性。●矫正越位：学生如何不被老师牵着走 ●弥补缺位：直击合作学习的“软肋” ●调整错位：让有效评价携助课堂教学

（二）“七环”教学模式在全县推广

为促进课堂教学改革的开展，在全县迅速形成校校抓教研、乡乡搞教改的高潮，县教体局将2010年4月份定为“课堂教学改革学习月”，号召全县各乡镇中心校及局直学校，认真组织教师学习淮阳外国语中学新教学模式，进一步领会“七环相扣·和谐互动”课堂教学模式的实质，以确保全县课堂教学改革健康有序地推进。

（三）“七环”教学模式媒体宣传报道

我校创新的“七环相扣·和谐互动”教学模式引起了媒体的广泛关注，中国央视网、《中国教师报》、《教育时报》、《青年导报》、《周口日报》等省市重要宣传媒体均做过报道。特别是《中国教师报》以《破解课堂“三位”困境》为题、《教育时报》以《以生为本，打造和谐高效新课堂》为题，报道了我校的课改情况后，兄弟学校纷纷到我校听课学习、沟通交流。

（四）教学质量提高，教师成长迅速

淮阳外国语中学在对比“七环”教学模式实施前后的数据发现，95%以上的学生思想素养、实际操作能力、合作探究能力、语言交际能力等都得到了大幅度提升。在全县举行的初中教学质量评估中，该校连续多年位居全县第一，成绩令人振奋。

淮阳外国语中学通过“七环相扣和谐互动”教学模式的运用，教学成绩逐年攀升。2010年中考，全县中考600分以上共4人，该校占3人；2011年全县中考600分以上共10人，该校占9人。

教师专业化成长迅速，师资队伍建设取得重大成绩。该教学模式得到河南省教育厅教育科学研究所专家组高度评价，获省级科研课题一等奖，在第二届河南教育名片评选中获得提名奖，学校先后被评为周口市课程改革先进单位、河南省义务教育课程改革先进学校、周口市民办教育先进单

第三篇：课堂改革

如何改革课堂教育模式

课堂教学是提高教学质量、提升学生素质的主要途径。课堂教学体现着学校的教育思想和管理水平。为促进教学质量和办学水平的提高，课堂教学改革也是重中之重。

一、课堂教学存在的问题与原因

课堂教学整体来看，存在下列问题：

1、未能完全做到教师为主导、学生为主体。课堂上，老师“讲”的时间还是多于学生“学和练”的时间，学生自主学习、自我思考、讨论交流的时间不足。学生习惯于围着老师转、跟着老师的思路走、按着老师的设计学习。教师也很少指导学生如何学、怎样学。致使思维不积极、回答不主动、课堂不活跃。

2、未能完全做到思维为主旨、练习为主线。教师的教学思想还是定位在我要讲什么、学生应该记什么上，仅考虑“我”如何将知识讲清楚、讲明白，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少。教师只注重课本知识传授，忽视了教学的生成性和学生的差异，不能让学生通过思维过程去感悟知识、理解原理、掌握规律、熟练方法。练习的针对性差，不能将例题和习题归类、拓展、延伸，还做不到举一反三。不能精心设计自主作业、分层作业和创意作业，学生整天埋头于统一的、大量的作业之中，只有题量的增加没有能力的提高。

3、未能完全做到使用教材但不拘泥于教材。教师考虑较多的是学科本身的知识点和训练量，就本论本、就题讲题，对学科之外的资源使用很少。如对有效的课外读物、音像资源、现代化教学设备的运用和各种有利于提高学生兴趣改变学生学习方式的活动、实验以及教师自身的人格魅力对学生的潜在影响等思考不多，至使现有的教学资源（如图书、影像、实验仪器、多媒体）多数闲置。

产生以上问题的原因是多方面的，概括起来主要是以下几个方面：

1、受传统教育观念的影响，还没有真正树立“一切为了学生的发展”的教育理念。教学要以培养学生的学习能力为根本，以提高学生的学习能力和思维能力为目标。教是为学服务，教是为了不教，教育的根本是呼唤学生的主动意识，没有学生的自主和自觉，任何教育都是徒劳的。

2、课堂教学评价缺乏创新。课堂教学评价不能体现高效课堂的特点，评价不能激发教师的改革意识和热情，不能促进教学及研究能力的提高。

3、教学研究还流于形式。教学研究仅是个别教师的自我行为，教学研究风气还不浓,还不能深入到对课堂教学策略、学生学习方式转变的研究及学校文化建设的研究上。研究课题缺乏针对性，不能针对教师在教育教学中的日常教学行为、教学习惯、教学活动所存在的问题或困惑，教学研究没有真正起到促进学校发展、促进教师专业发展的作用。

二、课堂教学改革的方向和目标

培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，学生真正做到学好学会。

三、课堂教学改革的措施与要求

每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点、作为教学改革的首要任务，加强学习、大胆实践，全面提高课堂教学水平和教学质量。

（１）各年级、各教研组、每位老师都要依据课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践。自主选题、重点研究、各个突破。并在研究过程中，不断反思、不断改进、不断总结，最终取得成效、取得成果，写出总结报告，进行交流或推广。各年级、各教研组要拿出详细的、具体的课堂教学改革实施方案，让每位老师都清楚课堂改革怎样开展。各年级、各教研组要强力推进、务求实效。

（２）积极构建高效课堂。

（一）先学后教。教师应先教给学生自学的方法，学会解读信息、捕捉信息、研究信息、运用信息。每节课教师要使学生明确目标、要求、方法、重难点。先学后教的教应注意三点：

1、教的内容。应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。

2、教的要求。不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。

3、教的方式。让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。

（二）合作探究。学生自学后，将碰到的问题或教材设置的探究环节与小组内的同学讨论交流。新教材中设置了许多讨论与交流、拓展一步等探究问题，要让学生在合作探究悟出道理、得出结论。

（三）当堂训练。学生自学教材与合作探究，把基本问题弄清以后，就可以做课本中的练习或习题，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决，减轻学生课后的学习负担。对学有余力的学生还可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，由教师和同组的同学予以指导，帮助其完成基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起，差生的学习上来了，全班也就上去了。这样可使上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。当堂检测在课末10至5分钟完成。检测题要分层设立。课后批阅、下节点评。

（四）评价激励。教师在整个学习过程中，要密切注视各组学生的讨论、探究和训练情况，学生提出的问题要逐个解决，对每个发言和学生做的题目做出评判，较易的问题让中下层生解决，适时启发引导、适时查漏补缺、适时评价表扬，让他们多感受学习成功的乐趣，增强学习信心。

（3）年级校长是课堂教学改革的第一责任人。领导干部要深入课堂、深入教师、深入学生，加强对课堂教学的研究，引领学校课堂教学改革。各学科组长、教研组长，要认真组织本学科及本教研组的教学研究活动，并做好活动的考勤机活动情况记录。各年级要抓好以下几项工作。

1、建立有关制度，把教师课堂教学改革和教学创新作为教师教学评价的重要内容。根据课堂教学评价标准，制定本年级的课堂教学评价方案，积极开展课堂教学评价活动。

2、强化备课。备课是教师教学工作永恒的主题，是课堂教学改革的切入点，要进行课堂教学改革，必须在备课和教学设计上寻找突破口。

首先，必须改变观念，以“教给学生学习方法”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想。在教学设计上，要侧重学生学什

么？怎样学？学的结果如何？老师指导什么？如何指导？怎样调动、发挥学生的主体作用？

其次，集体备课要改变一人主备的形式，把备课作为教研。倡导以说课形式，从教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思等方面各述己见，表达自己的观点，备课是学习、是研究，也是提高和创新的过程。

其三，认真研究“学案”。“学案”是学生自主学习的路线图和风向标，教师要认真设计“学案”，同组老师要认真研究“学案”，让学生用“学案”学习。“教学案”一体，更应认真设计和研究，既要突显教师如何教，又要突显学生如何学。坚决克服课本内容移植和练习题堆积的现象。要将课本内容问题化，引导学生阅读课本、探究问题、尝试练习。

3、加强校本教研。以课堂教学改革为重点，加强对教学中的小现象、真问题的研究。所谓教学小现象，是指日常教学中一些习以为常的“小”问题。所谓真问题，是指具有真实作用的问题。通过研究，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

4、积极开展听评课活动。各年级要开展听课、评课活动，教研组长一定要认真负责，组织好听课、评课。通过听课、评课，使教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，提高教师的研究意识和反思能力。

教学工作是学校工作的核心，课堂教学是教学工作的重中之重，我们必须更新观念、勇于探索、大胆实践，构建实效显著、特色明显的课堂文化，全面提高教育教学质量。

第四篇：课堂改革

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。课堂教学是学校课程实施的主渠道。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长，所以依据新课标进行改革非常的有必要。

按照新课标的要求，依据小学生的认知特点和年龄特征充分利用各种优势和资源，努力创设各种情境，激发小学生参与口语交际的兴趣。在生生互动，师生互动的训练氛围中，扎扎实实地进行口语交际，培养他们语言表达的能力。在我的平时教学过程中，非常注重学生口语的表达能力。让学生张嘴说话，让学生大声地说，让学生自信地说，把课堂完全的教给学生。低年级的学生进行口语交际时，往往是话说不完整，不规范，还不注意用上礼貌用语等。这就需要我们教师提出明确的要求，给予方法的指导，叫上严格的实践训练，让小学生初步体验要怎样倾听别人的发言，学会应对的交流，而且说话时注意态度要自然大方，有礼貌，语言表达清楚完整。

三年级上册语文乐园一《介绍自己》这次口语训练，也是将评价贯穿始终，让每一位同学都注意发现和表扬别人的优点，让每一位同学都有介绍的机会，让每位同学都学会发现别人的有点，夸奖别人，鼓励别人，学会评价别人，这种评价不但对同学是一种激励，而且对自己也是一种促进。在汇报交流时，老师指导猜同学、表演等多形式多角度地评价同学的优点。许多同学被夸得乐呵呵，他们在大家的评价中成长。同时在评评中有效地提高语言表达能力。

第五篇：批注式阅读教学的课堂改革计划

批注式阅读教学的课堂改革计划

第四实验小学 陈学俊

1．关注课前预习，引导学生写质疑式批注。

前面我已经讲过课前预习时让学生自由批注。这有利于学生自主探究，培养学生主动认真地学习课文的习惯。学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思考，有很多的感受和收获。但是课堂时间很紧张，如果不分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。所以在交流预习阅读的感受时，我重点引导学生梳理出在读书时遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑，有时我会让学生将它们直接写在预习本上，便于我了解学情。我会有选择地在课堂教学中组织学生探讨、研究和解决。如《春光染绿我们双脚》题目是什么意思？作者为什么不详写少先队员植树的情景？《早》一文是一篇游记，为什么要以“早”为题？《暖流》一文中江主席问宋词和元曲的区别，文中没有写出来，那两者的区别到底是什么？„„

2．课堂阅读，引导学生根据需要写不同形式的批注。

课堂上学生阅读文本，如果脱离了一定的问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读须以一定的问题、话题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。

一篇课文的学习一般需要两课时才能完成，由于课时目标的不同，在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教学目标的实现和批注式阅读教学的具体落实。

如今天赵菊英老师执教的《只拣儿童多处行》第一课时，设计了两次批注。第一次是她让学生阅读作家卡片来初步了解冰心，采用边读边画的方式找到有关冰心奶奶的重要信息。这就是一种简单的批注。它不仅有利于学生养成有不动笔墨不读书的好习惯，也培养了学生快速提取重要信息的能力。第二次是从第三个教学目标“理清文章脉络，用自己的话归纳文章主要内容”出发，精心设计了“浏览课文，思考冰心奶奶挑选了哪些儿童多的地方走，画出有关词语”的阅读批注要求，“思考冰心奶奶挑选了哪些儿童多的地方走”就是学生学习需要探究的问题，“画出有关词语”就是批注阅读的方法指导。在交流讨论中学生理清了冰心奶奶“找春天”的行踪，在此基础上拎出文中的一些关键词就可以顺利归纳文章的主要内容了。围绕问题圈画关键词的方法，简单易行，方便省事，可边读边画，不易分散精力，还可以多次标画，加深理解。在第一课时让学生理清课文脉络、概括课文主要内容时常常使用这种方法。

第二课时往往需要抓住文章中重点和难点来组织教学，教师就要引领学生找到文章中一

些最令人感动或最精彩的句子,这些句子最能体现作者的才情,往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。紧扣这些句子做批注,有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。如张静老师执教的《只拣儿童多处行》的第二课时就抓住了文中的几个重点段落来指导学生做了两次截然不同的批注式阅读。在学习课文第5自然段时她别具匠心地设计了创造性批注。张老师在学生读了几遍第5自然段的内容后，出示一张盛开的海棠树的图片问道“看到这样的花，冰心奶奶一行人也不由地大声地赞叹，引了一群孩子又围聚过来。冰心奶奶问孩子们：“这些海棠花好看么？怎么好法？”孩子们各有各的答法。如果当时你就在冰心奶奶身边，你会怎么说？”来思考，然后创设了这样的一个情境：“冰心奶奶向我们走来，笑着问：‘这些海棠花好看不好看？怎么好法？’我大方地回答道：‘„„’”让学生完成想象写话。这个设计很有挑战性，一般老师认为学生还没来得及领悟海棠花的美呢，怎么能写得出来呢？我认为这恰恰教师的高明之处：让学生自主品读第5自然段的文字后，再内化为自己的语言表达出来，这有别于一般的赏析式批注，是学生对所读内容的再创造。课堂全班交流时惊喜地发现学生基本能抓住“开满”、“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙” “淡红的”、“喷花的飞泉”关键词从不同的角度去感悟第5自然段中描写的海棠花的多而美，特别“阳光下就像喷花的飞泉”这个比喻形象地写出了海棠花的饱满和烂漫。这段的学习处理得非常好！

第二次批注是老师让学生围绕“为什么说儿童和花儿一样呢？”这一问题“默读课文1-8小节，画出描写儿童的句子，选择感受深的一处写下批注”。其实这就是一种专题式的批注。这种批注让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究的空间。课堂上，张老师让学生自主批注后先在小组内交流：组长组织成员读读所画的句子，并说说自己的感受，并形成小组意见。然后小组派代表发言，其他小组补充发言。学生一下子就能抓住“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”和“女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”这两个别致的比喻句来谈感悟。其实师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的指导中，借助课文情境，基于文字、超越文字，给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在这种具体的言语实践中敏于文字、发现问题、构建意义。

有时读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样学生的阅读才会有大的收获。此时就可以采用联想式批注的方法。如教《游园不值》，理解了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的字面意思后，可

以进一步问问学生“这一千古传诵的佳句还有没有更深层的含义呢？”“这句话深层的含义又是什么呢？”让学生围绕这一问题展开思考、讨论后写下来。

如《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾”。至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。可以引导学生发挥想象，具体地描写一下人们当时高兴的样子。

3．课后写创造性批注

学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外的。如学完了吴伯萧的《早》以后，可以让学生联系自己的生活和课文内容写一篇读后感。学完了《神奇的克隆》后，可以让学生在收集一些有关克隆的信息，以“我眼中的克隆”为题写一篇演讲稿。

（三）保证批注时间，提供展示批注的舞台。

1．保证批注时间。在阅读批注时，教者留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生如何批注进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。

2．提供展示批注的舞台。当学生完成阅读批注后，每一个人迫切期待有一个展示自己批注成果的机会，如何满足学生的这种愿望呢？我认为这一点很重要，它关系到能否保护学生的自主学习的热情和自主探究的欲望。我们一定要提供展示批注的舞台。①小组交流。让学生在小组内充分地发言，各抒己见，每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长记录下组员精彩的发言，并通过小组商量的形式，最终形成组内的最佳答案，以便进行交流汇报。②全班交流。即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获。教师努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师有选择地对学生发言，自然、灵活地作补充，还根据学生汇报的情况，作出精简的疏导与点评，使课堂上不断有新的生成，进一步使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。至于选用何种交流形式，要根据需要灵活运用。

开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性，使自己的阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、创造力都得到了一定的提升。

批注式阅读教学的理想境界即叶老提出的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，让学生在批注式阅读过程中收获的有很多，包括情感态度——充满学习的兴趣、求知的欲望；行为习惯——对学习的规则，一以贯之，表现出良好的学习品质；语文能力——不仅爱学习，也会学习，善于观察、善于发现，形成较强的语感，主动地获取知识；学习方式——运用适合自己的方式进行学习，可以根据不同内容和不同情境，调整自己的学习策略，改进自己的学习方法。我们希望能在教学实践中，通过不断地反思和改进，来接近、达到这个境界。