有效课堂改革

第一篇：有效课堂改革

体育与健康“促进有效学习”课堂变革实验项目方案体育与健康蔡景台

一、项目名称

“以赛促学”体育课堂学习方式的实践研究

二、项目概述

根据《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作意见 的通知》（国办发〔2012〕53号）和《温州市加强学校体育三年行动计划》等文件的相关规定和要求，结合温州体育与健康课堂教学现状和学生体质健康水平，以“促进有效学习”课堂变革实验项目为载体，转变体育课堂学习方式，切实提高学生学习效果，促进全市体育与健康学科课堂教学质量的全面提升。

体育与健康课堂教学开展以“赛”促学的尝试，一节常态课中至少要有一项符合学生特点和水平的技能或体能的课堂竞赛，让学生主动参与课堂中的体育活动，并且能让所有学生乐于学习，享受学习过程。课堂竞赛将竞赛内容、竞赛形式和竞赛方法作为基本要素，通过不同项目、不同水平阶段的比赛，激发兴趣、发现不足，加强自主、合作、探究学习，使学生达到技能和体能的共同提高。

三、项目目标

（一）明确学习目标。依据《体育与健康课程标准》，通过本项目的课堂实践，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法、发展体能，体验运动的成功和乐趣，养成体育锻炼的习惯，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标。

（二）精选学习内容。科学设计符合学生的特点和学习情况的课堂竞赛内容和学习过程，满足不同水平层次学生的学习需求，形成乐于学习的课堂氛围。

（三）关注学情研判。通过课堂竞赛，关注每一位学生的学习进程，把有限的时间留给学生技能的学习和体能的练习，以“赛”促学发挥学生积极性，促进身心全面发展。

（四）转变学习方式。教师重视教学计划制订，根据教材安排竞赛内容，在体育课堂中精讲多练，发挥组织、启发、引导作用，提神学生的学习力，使学生自主、合作、探究的学习能力在课堂中得到体现，激发学习兴趣，向课外延伸，增加学生参与各类体育活动的频率，增强体能，增进学生之间的交流和协作，形成良好锻炼习惯和终身体育意识。

（五）优化学习评价。体育与健康学习评价更加科学化，变单

一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与终结性相结合的学习评价。

四、项目内容与实施

（一）项目内容

1．体育与健康课堂教学质量评价标准

（1）构建体育与健康课堂教学质量评价标准的理念

依据《体育与健康课程标准》，以“健康第一”的指导思想和学生发展为中心的课程理念来构建体育课堂教学评价标准，目的是为了教师更有效的教，学生更有效地学。

（2）体育与健康课堂教学质量评价的指标

学生的指标包括运动参与的表现、掌握运动技术的程度、课堂竞赛方法与规则的运用、适宜的运动量、良好的心理感受与情感体验、自主、合作与探究学习的能力。

教师的指标包括指导能力、组织能力、激发学生学习积极性的能力、保证学生充分的练习时间、创新教学的能力、开发课程资源的能力、开发课堂竞赛项目的能力、执行课堂竞赛的能力、引导学生主动参与课外体育锻炼的能力和教师基本素养。

学习过程的指标包括学习目标、学习内容、学习方法、学习组织形式、教学各环节的衔接。

学习环境的指标包括人文环境、师生、生生关系的融洽度、互动性、课堂气氛的活跃度、自然环境、场地、器材布置的合理性、安全措施的落实度。

2.以“赛”促学体育与健康课堂教学基本范式

教师根据实际学情，依据人体的生理机能活动能力变化规律和以“赛”促 学课堂教学特点灵活运用基本范式。范式包含基本信息（授课教师姓名、年级、人数、课时等）、学习内容、学习目标、学习重点与难点、课的部分（准备部分、基本部分、结束部分）、练习时间、练习次数、教师活动、学生活动、教学组织、场地器材、负荷预计（练习密度、平均心率）和教学反思。

3.培育以“赛”促学体育与健康课堂教学系列样本和视频课例

通过以“赛”促学项目的实验与完善，培育体育与健康学科不同项目、不同水平的课堂教学系列样本和视频课例，为体育教师的学习和课堂实践以及提供网络支持。

4.建立体育与健康学科课堂教学常规

良好的课堂教学常规是上好体育课的重要保障，是促进课堂“有效学习”的前提条件。温州市体育与健康学科课堂教学常规内容由教学工作计划的制订、备课、上课、学习成绩的评价和课外活动等要素构成。

（二）项目实施

1.准备阶段（2013年5月—2013年10月）

（1）项目专题调研；

（2）制订学科实验项目研究方案；

（3）成立体育与健康学科课堂教学变革指导小组；

（4）召开会议，明确任务，提出要求，落实责任。

2.实施阶段（2013年11月—2015年8月）

（1）确定市级体育与健康学科项目实验学校；

（2）在实验学校实施以“赛”促学项目内容；

（3）总结实验学校项目实施情况，对两年的研究成果进行初步梳理与提炼，发现问题并适时调整。

（2015年9月——2017年8月）

（1）在全市推广实验学校的成果，全面推进以“赛”促学项目；

（2）对项目实验研究成果作进一步的梳理和提炼。

3.总结阶段（2017年9月—2018年8月）

（1）完善各学科项目实验研究成果；

（2）完成体育与健康学科课堂教学质量评价标准、课堂教学变革基本范式、常态课型示范样例和视频课例资源库、温州市体育与健康学科课堂教学常规的建立。

（3）完成本项目研究总结。

五、项目评价（预期成果）

（一）形成体育与健康学科课堂教学质量评价标准

（二）形成体育与健康学科课堂教学基本范式

（三）建立体育与健康学科常态课型示范样本和视频课例资源库

（四）建立体育与健康学科课堂教学常规

第二篇：有效课堂改革实施方案

阆中市北门乡中心学校 有效课堂教学改革实施方案

一、指导思想

课堂是教学改革的主阵地，课堂教学改革是进一步推进课改的关键，是学校的头等大事。我校坚持以新课程理念和有效课堂教学改革为指导，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，有效提高课堂教学效益。根据市教育局和思依教育督导办对“有效课堂教学”提出的有关任务和要求，结合我校实际情况，经研究决定，在我校开展有效课堂教学模式改革，力争通过改革，改变教师教学方式和学生的学习方式，切实提高课堂教学效益。

二、有效课堂教学改革的目标要求

１、以改革课堂教学，建立新型有效性课堂教学模式为中心，促使教师尽快转变教学观念，改革课堂教学模式，建立新型的有效、平等、互信、合作的师生关系，改进教学方式和学习方式，形成我校课堂教学特色。

２、建立新型的有效课堂教学评价体系。对课堂教学的评价由以教师为中心评价转变为以学生为中心进行评价，不但要看学生学习成果，更应侧重情感、态度、学习方法的评价，真正体现以学生为本。

３、以有效课堂改革为契机，提高我校教育教学管理，促使全体教师形成“学习、实践、总结、反思、改进”的教学观，逐步提高教

师队伍素质。

三、有效课堂教学改革实施步骤

（一）学校成立“有效课堂教学研究”领导小组。

组建由学校校长、教导主任、教研组长组成的学校“有效课堂教学改革”领导工作小组，制订实施方案，落实有效课堂教学改革的日常工作，稳步推进工作的开展。

组长：宋国勇 副组长：宋小红

成员：宋纤忆、宋 刚、张 勇、宋淸会、李章科及四十五岁以下任课教师。

（二）学习研讨，各教研组形成有效课堂教学的基本模式

1、组织教师学习有效课堂教学有关理论，努力引导教师正确把握有效课堂教学理念。教师认真研读《谛听教育的春天》、《教育走向生本》等专著，不断探究吸收“有效教学”的相关理论和经验，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。

2、各教研组长组织本组教师认真学习研读名校高效课堂教学模式，掌握其操作要领，领悟其变通方法，根据本年级学生的实际情况制定出“有效课堂教学改革实施方案”。

3、有效课堂教学的改革在低、中、高三个年级段中重点选一个班作为点，以点带面，分三个年级段在学校全面实施。数学课堂的一般模式重点由张娟老师负责在三年级实施，并以此带动其他班级。语文课堂的一般模式由李静老师负责在年级实施。

其余年级在学习、借鉴、研讨的基础上尽快拟定出适合本年级本班的课堂教学改革方案，并在课堂教学中实践，逐步形成有效课堂教学一般模式。

（三）各教研组认真开展“有效课堂教学”评价标准的研究，形成“有效课堂教学”评价系统。

（四）实践总结，成果推广

各教研组在组长的带领下加强对课堂教学基本模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的变式，形成具有特色的课堂教学模式。同时发挥骨干教师的带头作用，通过举办研讨课、公开课等活动，引领教师专业成长，让教师进一步掌握其教学流程，进一步提高教师的授课技巧，使每位教师都能上出高水平的课。

阆中市北门乡中心学校 二0一一年三月

第三篇：课堂改革与有效教学 实施方案

仙塘镇中心小学（校本部）

“课堂改革与有效教学”实施方案

为贯彻落实上级教育主管部门的精神，结合本校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以办人民满意的教育为宗旨，以课堂教学改革为突破口，探索面向全体、全面发展的育人策略，构建我我校课堂教学的新模式，全面提高教学效益；进一步优化教学管理，促进校本教研，促进教师专业成长，全面提高新课程实施水平，全面提升我校教育教学质量。

二、实施策略

践行“让学生自主发展”的新理念，重点关注学生学习需求，提倡小组合作学习。以“自主探究，合作交流”为主线，探索有效教学校本模式。

（一）优化课前教学设计

1.改革备课方式。优化集体备课模式，积极采取“以研促教”的策略，强化集体备课研究，实行“每周一研讨，每课一反思”的教研制度，每周各科集中一天集体备课，总结上周教学，编写下周学案，发挥教师群体的优势，提高备课水平和备课质量。

2.改革备课内容。改革讲稿式的知识性备课，尤其是六

年级备课，先由各科任撰稿，再集中研讨，然后统一内容进行教学。

3.加强备课管理。学校要加强集体备课管理，建立行政包组制度，跟踪参与集体备课活动。要加强活动过程管理，集体备课要做到“五落实”，即落实时间、落实地点、落实主备人、落实教案的使用、落实活动记录；把集体备课纳入教研管理的评价之中。要实行备课定期检查与指导，努力提高备课的实效性。

（二）优化课堂教学模式

以探索“自主探究，合作交流”教学模式为主导。实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于共性问题教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

（三）优化课堂教学组织

课堂教学要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲要讲，该放要放，该收要收，及时调控学习方向、学习进程和学习深广度，协调好主体与主导、过程与结果的关系，减少不必要的探究或交流，全面提高课堂教学效率。

1.改革课堂组织形式。改革“秧田式”教学，实行分组合作的有效组织形式。倡导“圆桌式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组4-8个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。

2.改革课堂授课形式。改革集体授课制，实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式。倡导分层、异步教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略，逐步实现学习的个体化。

3.学习小组是实施课改的有效形式，是形成学生、探究能力的有效手段。要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师的引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。积极推进小组活动的深入开展，探索小组活动的新途径。

（四）优化课后教学辅导

1.精心布置课后作业。作业是课堂教学的延伸和继续，每节课都要布置相应的作业。作业的内容采用老师和学生(学习小组）共选共定的方式，精选本节的重点、难点、考点。做到：量要适当，以学生能在自习课完成为限；内容要灵活，以课堂知识的迁移和应用为主；难度要合理有层次，在落实基础知识的同时有一定变式或提高；类型要多样，适当布置一定的实践性作业。

2.认真批改作业。作业批改应在老师的引导下学生主体参与解决，学生学习小组可互相讨论，互相交流，对一些共性的难点，教师可引导学习讨论解决，每个学生可将自己的问题记录在自己的疑难问题汇集本上，并写出正确的解题方法及自己做错的原因。作业批改可在自习课上进行，严禁教师一包到底。

3.积极开展课下辅导活动。课下辅导是培优转弱的重要方式，要定期开展课下辅导活动。课下辅导要针对不同的学生采取不同的辅导策略，对于学困生要以个别指导为主，以落实基础知识为主，以实现课堂达标为主，及时解决他们在知识与方法方面的缺陷，对于优秀生要以课堂拓展为主，以课外延伸为主，促进他们在学科特长方面扬长发展。

二〇一三年十月

第四篇：浅谈有效课堂

浅谈有效课堂

有效课堂是教师教学工作的重要模式，是实施核心素养的主阵地，他关系到教师的教学水平，学生的学习效果，是现代教育界普遍重视并认真实践的教育理论与方向，也是教师对自己一节课的自我评价与反思，体现了教学相长的精神。他要求教师从传统的“放羊式”“满堂灌”“自我表演式”教学方式进行深度转型，向着高效、生成式教学方面转变，彻底改变教学方式方法，自觉树立以学生为主体，关注学生的进步与发展，尊重学生的身心发展规律，重视学生思维的发展过程及知识的自我生成。

那么什么是有效课堂呢？所谓“有效”是指从教学任务的完成情况来进行评价，侧重于“结果”，因此凡是能有效促进学生发展，较好的完成教学目标的课都可以称之为有效课堂。它表现为：在认知上，从不会到会，从只知道一点点到多知道了一点；从能力上，从不会做到能做，从不会学到会学习；在情感态度上，从不敢兴趣到有兴趣学。为了实现教学的有效性，达成有效课堂，教师应该怎么做呢？

一、对学生的了解有效。教师在上课之前，要充分的了解学生，与他们多接触，了解他们的想法、看法及知识能力现状，学会站在他们的角度去想问题、看问题。与他们多沟通交流，了解他们的家庭，了解他们的心路成长历程。

二、设置的教学目标有效。教师在对学生进行深入细致的了解后，要认真钻研教材、吃透课程标准，设计出针对本班学生的合理教学目标、重难点，目标既不能定得太高，也不能定得太低，要让学生经过认真思考能达到。教学目标的制定必须要以学生实际情况为基础，以课程标准为依据，体现学科素养精神。

三、教学方法有效。教师在教学中要充分利用不同的教学手段与资源，并结合现代信息技术，调动学生各种感觉器官，激发他们的学习兴趣与热情，营造学生乐于学习、老师寓教于乐的良好氛围，合理利用讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法等不同的教学方法。要使教学方法有效，必须树立以学生为中心的导向原则，做到有针对性、时效性，充分确立学生在课堂上的主体地位，不断让学生动口、动手、动脑，使学生在课堂上想思考、能思考、会思考，要及时抓住学生思维的闪光点，不断加以引思，促进他们思维的不断发展，生成观点、知识，达成教学目标。

四、教学活动有效。为了达成生成性教学目标，在教学中应安排好合理的教学活动，每一个活动要创设良好的情景氛围，能有效的提问。有效提问是一个很艺术的教学技巧，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。提出的问题要激发学生的学习兴趣和探讨问题的热情，并让学生之间有良好的互动讨论，让他们在不断的探讨中去发现问题、解决问题，使他们在这个过程中自己生成观点，达 成教学目标。当然设计的活动要根据教学目标来确定，不能为了搞活动而设计较多的活动，失去了教学活动的有效性。

五、课堂组织有效。一节有效课堂离不开教师对课堂的有效组织，教师在教学中要根据课堂实际采取不同的形式，让课堂教学有序的进行，如果学生出现了不同的思维火花，教师要善于引导，使学生的思维朝着教学主题走。教师要精心设计教学语言，调动学生乐学情绪，如在课堂可采取风趣幽默的语言，提高教学过程的幸福感；发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达；加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励，如走到学生身边；培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学。

六、设计的练习有效。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力。结合教学目标和学生实际，作业设计时要考虑层次性、针对性、适度性、开放性、创造性、综合性。

第五篇：浅谈有效课堂

浅谈《小学数学有效课堂教学设计》的策略

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。

好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。

灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习改良成开放性练习。

把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。

在练习中，教师设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展,使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。