如何引导学生感受汉字蕴含之美

第一篇：如何引导学生感受汉字蕴含之美

如何引导学生感受汉字蕴含之美

摘要：中国汉字在书写的过程中又灌注了人的精神个性，写到妙处就有了意境美、结构美。著名美学家朱光潜说：其实书法可列于艺术，是无可置疑的。它可以表现性格和情趣。所以字也可以说是抒情的，不但是抒情的，而且是可以引起移情作用的。

关键词：学生；汉字；教学

识字写字教学，在小学语文教学中占有较大的比重。汉字是人类文学史上历史最悠久、充满生机的、既形象美丽又蕴含智慧的文字。

汉字从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字的历史过程中，象形字不必说，几乎就是画。指事字、会意字等所表现出的中华民族的创造力，也不得不令人叹服。在小学低段语文的识字写字教学中，只要我们对识字教学采取积极的审美态度就可以让学生感受到：每一个字都有它透着的、蕴含着的美。从而让学生欣赏汉字的优美造型，领略字形结构之美和蕴含的意义。只要我们充分挖掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，寓美于教，两者水乳相融，相互促进，就可以起到很好的立美育人的效果。

一、在识字教学中，让学生感受中国文字之美

汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我们运用书面语言交流思想的工具。认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。要想学生体会到中国文字之美，在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美。

如教学“日”时，先在黑板上出示彩色画片，于是便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。更能让学生体会到中国文字的形美、意美。汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即字形美。汉字内在的字义，可以引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意美。

在小学语文识字教学中，教师更要注意汉字的形美、音美、意美三者相结合教学中实施审美教育。这更能激发学生对祖国文字的热爱之情，从而感受和认识到汉字既是传情达意的工具，又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统。

二、在识字教学中，引领学生感受身边物之美

识字教学中渗透美教育，这更促使学生的思维和创造朝着美的方向发展，从而提高了他们鉴别真假、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的情趣，逐渐塑造出美的灵魂。

1.让学生领略自然之美

自然界的事物纵有万千情态，它的美总让人陶醉。对小学生来说，可以通过识字教学中的美育，使他们真正去体会自然界的美。我们中国的汉字有一大部分指称的是自然界的具体事物，特别是象形字更是“画成其形，随体诘屈”直接以自身的形体概括而抽象地描绘自然界的景物。教师可针对汉字的这一个特点，大胆地去尝试。在识字教学中有意制造汉字与学生脑海中有的自然景物联系起来，进而体会自然界的美。

如在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片。使“山”这个字具体到雄伟壮阔的泰山，高大挺拔的黄山，让学生感受到动人心魄的力量；在这样的细致品味中，让学生认识“山”字。来感受到强烈的自然之美，从而掌握“山”字。

2.让学生感到社会之美

自然美通过具体的自然界景物形象地表现出来，更多地表现为形式美。而中国的汉字也有一大部分所内含的是一种审美价值。在识字教学中的美育，是要让学生看到某个汉字，脑中反映的有仅有它的字表意义，还有它所蕴含的精神内容即审美价值。

三、在识字教学中，使学生感受到课文之艺术美

小学语文课本中的课文，它所选定的基调，不管是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是幽默讽刺的，还是赞美歌颂的。都包含着作者所要抒发的情感，表达的思想或说明的道理，都有它所存在的艺术美。

把识字教学融入在具体的环境中，既能识字又能解字，而且可以更深刻地理解课文内容，从而来感受课文所体现的艺术美。

在实践表演中以情促知，推动学生在美的氛围中兴味盎然地学习。这对于拓宽学生的审美视野，丰富审美感受，提高审美能力大有帮助。这样创设识字教学的情境美，不仅能让学生在创设的情境地中掌握、理解更多的生字，而且能体会到课文呈现出来的艺术美，以便培养学生对学习的积极性及陶冶自身美的情操。

四、在识字教学中，培养学生表现美、创造美之能力

识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造美文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。

从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。学生再现文字美的要求，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。使学生在再现文字美的实际活动中，拓展想象力，丰富领悟内容，完善对美的感受，使获得的美感得到深化，变成自己的精神财富，创造性思维是充满奇幻色彩的，文字教学应该有天真烂漫的异想天开。

这样学生识字就不是干巴巴地记读音、记笔顺之类的，而是饶有兴趣地观察、分析每个字的结构，对汉字的结构、点画之类有所感悟，就能把字写得美，学生学习汉字的兴趣也就愈浓。

教师在识字写字教学中的立美设计，不仅提高了识字教学效率，而且在教学中潜移默化地进行了美育，达到了融识字、写字、审美、育人于一炉的境界。

（作者单位：广西天等县驮堪乡南岭小学532800）

第二篇：弘扬传统文化 感受汉字之美

感受汉字之美 弘扬传统文化

河北省武强县实验中学 张凤华

摘要与关键词——

摘要：学校领导高度重视传统文化的学习，要求学生写好汉字，继承和发扬传统文化。辅导教师刻苦自励，备课充分，激发学生学习汉字文化的兴趣。学生学习汉字更是积极踊跃，惜时如金，且取得了令人瞩目的成绩，在武强县第四届汉字听写大会上，选手们表现不凡，孙非凡等五名同学堪称“汉字小达人”。汉字文化感染着每一个人，全校师生兴起了“写字热”：规规矩矩写好字，老老实实学做人。

关键词：激发兴趣，刻苦惜时，规范写字，感受魅力。作者信息——张凤华，河北省武强县实验中学高级教师，电话***，邮箱511695051@qq.com，邮编 053300。出生年月：1968年2月；性别：女；学历：大专；职称：中学高级；主研方向：规范书写汉字。

2016年四月，在武强县第四届“中国汉字听写大会”上，我校孙非凡等五名同学获得了团体冠军，而且是包揽全县前五名（一个满分，四个九十八分），局领导对我校同学们的表现赞许有加：“比赛的这些汉字难度很大，但实验中学的同学们不仅仅是把字写准确，而且写得规范、美观，太棒了！”

比赛使选手和观众在充满紧张感的游戏中，学习了传统文化知识，领略了汉字之美，提升了学生语言文字的应用水平。此次比赛，展示了汉字书写的真谛和魅力，更让汉字书写美德的观念得以传递。

一、领导重视 教师自励

全世界都在学汉语，汉字文化越来越被重视。汉字无论是字形的演变，还是其中的文化底蕴，都凝聚了中华民族几千年沉淀下来的精神财富。

我校领导非常重视传统文化的弘扬，积极组织全校师生学习传承，尤其徐杨和张凤华两位老师更是做了大量的工作。

辅导老师怀揣远大梦想，心里满怀着对汉字的钟爱，为了能更好地辅导学生，他们不远千里，远赴汉字的发祥地——河南安阳。

他们游历了殷墟，参观了汉字博物馆，听了讲解员对汉文字的分享，对汉字悠久的历史、独特的魅力有了更进一步的了解。感觉自己的视野更开阔了，肩上的担子也更重了。

从安阳回来后，两位老师拟定好教学计划，然后遍稽群籍，也从网上下载，牺牲了多少个日日夜夜，把资料给学生们分门别类装订成册。徐杨和张凤华两位老师为了文字的传承，兢兢业业，循循善诱，诲人不倦，力争青出于蓝而胜于蓝；许宏莲等同学利用课余时间学习汉字（同学们没耽误过一节文化课），手不释卷，学而不厌，倾耳注目，目不窥园。功夫不负苦心人，同学们爱上了汉字，提高了语言表达能力。他们的汉字积累丰富了，知识面拓宽了，学习能力提高了，弘扬传统文化的意识增强了。

二、刻苦惜时 激发兴趣

汉语言的学习非常重要，老师和同学们惜时如金，把课余时间当作海绵，充分地利用。饭打来了，老师顾不得吃；头上正课还有三分钟，同学们对汉字书写依依不舍。可以说是把时间论分算、论秒算，一点一点地硬挤。

两位老师无遍数地翻字典，无数次地查阅资料，可以说是刻苦到了“韦编三绝”的地步，他们几乎对每一个词的讲解都能做到举一反三，非要把所要讲的内容弄个通透。比如说到“缟素”（穿白色孝衣）这个词，为了同学们能深入了解，老师就列举了同类的(也是和颜色、丝织品有关系的很多词汇)，如缃绮（浅黄色的丝绸）、缁布冠（一块黑布）、涅而不缁（用涅染也染不黑）、冰纨（洁白的细绢）等。

两位老师不仅是精心备课，而且更可贵的是他们使事业成为喜悦，把喜悦变成事业。曾经有这么一个小插曲，有一天晚上，张凤华老师看到电视上说到“神荼郁垒”（shén shūyùlěi)，她不太了解这个词，于是，觉也顾不上睡了，翻腾资料查找。直到查清（民间称“神荼”与“郁垒”为门神)为止。

两位老师是兢兢业业，课下苦了自己，但他们是乐此不疲。为了让学生更方便、更有趣、更高效地识记和掌握汉字，徐杨和张凤华两位老师可是着实下了功夫。他们精心备课，变着法儿地讲解。从汉字的起源讲（如“莫”字，是“草”和“日”两个象形字组成的会意字，上下都是草，中间是个太阳，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮。“莫”的本义是日落的时候）；从汉字的结构讲（如“盥”字，是“皿”、“手”和“水”组合而成的会意字，下部是只盆的形状——皿，上部是左右双手在盆中洗，盆中还有水，表示洗手）；从同音字、形似字方面加以辨析汉字。

为了激发学生兴趣，老师还编了一些形象有趣的歌谣（如“羹”字，就像是一只小羊羔，放在火上烤，那滋味一定很美）。总之，老师传授汉字讲究方法，让学生想学、耐学、爱学。

老师这种乐观向上的精神感染了学生。同学们以学为乐的精神不只在课堂上，学汉字的好习惯也是经常体现在日常生活和学习中。他们当起了“汉字医生”,如“蒜薹”“苤蓝”“莴苣”等菜名，很多人会写错,他们就给予纠正；还当起了汉字小达人，经常给其他人讲解：醋或酱油放的时间长了，都有“醭”(bú)了；这苹果都带“䍉儿”(zhǎnr)了，等等。其他老师和同学对两位老师钦佩不已。

三、规范书写 感受魅力

汉字是世界上最优美的文字，是音形义的统一体。认识和辨析汉字，熟悉它们的内涵，是我们了解历史、了解文化的重要途径，对于继承优秀的文化基因和弘扬优秀的民族文化，意义重大。

我们先了解汉字之所以叫“汉字”，是因为从汉朝开始，各种字体(如甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书）才完备。

汉字是我们的财富，由最初的甲骨文，再到后来的行书、隶书、草书，以及现在我们所推崇的楷书，都是我国劳动人民智慧的结晶。写好字，是中华文化的传承。

徐杨和张凤华两位老师要求学生，首先要规范写字，把字写准确，养成正确、良好的书写习惯。

如“麸子”中的“麦”字旁，上边是一竖和下面的一撇是两笔，不能一笔下来；再就是“麦”做偏旁时，最后一笔捺变成了点。

有些字做了偏旁部首时都有变化。如“舟”字中间一横要长些，而做偏旁时，右边不能出头，如船、舢板、舵等字。

还有一些字，单独成字和组合成字时会有所变化，如“繁文缛节”中的“缛”字，“辱”在“缛”中的一撇要变长。

老师认认真真地教，学生一丝不苟地学。

在这次学习汉字的过程中，同学们养成了正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写准确、规范、端正、整洁、美观。同学们觉得自己掌握了一项技能，这写好字也是能力的体现。

两位老师告诉学生：人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。

总之，这次比赛，我校的选手们表现突出，赢得了全校师生的赞誉，受到了局领导的高度表彰，这更激发了广大师生对汉字教学和汉字书写的兴趣，也推动了学生汉字的书写水平的不断提高。

武强县实验中学的师生们表示，今后更要规规矩矩写字，快快乐乐做人。写规范字，做老实人。要进一步弘扬传统文化，感受汉字之美。[参考文献] [1]《现代汉语词典》（第6版）[M]出版地：商务印书馆；出版者：中国社会科学院语言研究所词典编辑室；出版年：2014 河北省武强县实验中学高级教师 张凤华 电话*** 邮箱511695051@qq.com 样刊邮寄地址：河北省武强县实验中学（武强县迎宾街西段）邮编 053300

第三篇：21感受汉字之美

感受汉字之美

教学目标

1.正确、流利地朗读课文，增进对汉字的了解，感受汉字的美；增强对各学科之间融会贯通的能力。

2.学习利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步了解查找资料、处理信息的基本方法；学习作者运用对比、比喻、引用等多种方法对汉字多种维度之美进行挖掘的方法。

3.感受汉字的无穷魅力，激发学生对祖国文字的热爱之情。批驳自我菲薄的文化虚无者，激发学生继承传统文化的责任感。

教学重点 作者如何通过对比、比喻、引用等多种方法探究汉字的多维之美。

教学难点 体会作者在挖掘科学与艺术共同具有的美的过程中的独到见解。

教学过程

（课前预习准备：课前搜集和了解有关汉字的知识，欣赏名家的书法作品，查找文中出现的古典诗词的意思。）

一、导入新课。

北京第29届奥林匹克运动会于 2008 年8 月 8 日晚在北京国家体育场——鸟巢举行，举国上下、全球同庆，亿万人的目光聚焦在鸟巢。当开幕式序幕徐徐拉开，展现第二篇章《文字》时，上千人的活字模块上下翻动，创造出一幅幅壮丽的画面，令人叹为观止，成为开幕式上最为难忘的环节，至今仍历历在目。（大屏幕展示组成“和”字的奥运会视频。）一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一首诗，每一个汉字都能带给我们无尽的遐想。汉字书法作为一项国粹在世界人民面前展现了哪些奇妙之处呢？今天我们就随着著名科学家沈致远的笔触共同去探寻汉字书法的美丽与奇妙。

二、整体感知。

1.通读全文，了解下列几个词语的读音及意思。

篆隶楷行草 琳琅满目 美不胜收 遒劲挺拔 力透纸背泽被四邻

明确：文章采用总分总的思维方式勾连全篇，第 1 自然段高度赞美汉字，并交代本文写作视角，总领全篇。继续总写，赞美汉字，希望激发同胞继承传统文化的责任感。

3.我们了解了文章首尾照应，勾连严谨的结构后，现在把目光锁定在第2自然段到第12自然段，直接列举汉字的美在结构上有什么特殊作用呢？

明确：开启了不同于前面的内容，其中第 5 自然段段首的“言归正传”这四个字既是提示语，更是分水岭。在第2自然段到第12自然段中集中笔墨分写，分写部分从两个层次着墨：第一层“偏谈”维度问题；第二层“正传”汉字多维之美。

三、走进文本

1.细读文章，抢答问题。

（1）作者是从什么角度切入发掘汉字之美的？ 几何学的多维角度。

师生互动。

（1）教师提供“美”字的甲骨文、钟鼎大小篆、隶体、楷体、行书、草书。（打乱呈现。）简介：在古代，人们为了狩猎，往往在头上戴上兽角或羽毛做成的装饰，以便接近禽兽。后来这种兽角或羽毛逐渐成为装饰品，戴在头上成为美的标志，这就是甲骨文和早期

金文“美”字的来历。后代“美”字从羊从大，即是由此演变而来，表示头戴羊角（或羊毛）为美。甲骨文下从人，上像有羊形头饰之状，表示形貌好看。金文稍讹。篆文遂进一步讹为从羊从大，成了羊大则为美了。隶变后楷书写作“美”。

（2）学生根据自己的认识和体会以及文中的提示分别认出甲骨文、钟鼎大小篆、隶体、楷体、行书、草书。并分别说说自己判断的关键：如何认识甲骨文之神秘美，钟鼎大小篆之古朴美，隶体之端庄美，楷体之隽秀美，行书玉树临风之飘逸美，草书笔走龙蛇旷世奇美。

教师总结：其实不同的书法家就算写同一个字，表现的意蕴也各不相同，同一个人的心情不同，他所书写的字也不同，书法还表达着人们融入诗画中的感情。书法容百家而各显其个性之瑰丽奇美，正如作者所说：琳琅满目，美不胜收。

3.汉字已经如此美妙，作者为什么还要从多维角度表现汉字之美呢？作者挖掘汉字之美的几何多维角度与以上的美究竟有什么关系呢？在文中找一找，画一画。

明确：（1）书法容百家而各显其个性之瑰丽奇美，源出于汉字具有极大的自由度。自由度来自多维空间。作者用一个“多维”把上面我们欣赏体会的所有的美都囊括进去，还进行了探根溯源。他是一位善于归纳的大师。

四、精酌细赏。

沈致远在篆隶楷行草的汉字之间，在独具一格的书法艺术之内，在人数众多的书法家之中，在精益求精的书法工具之下，通过几何学的维度重新解读了令人惊艳、举世无双的书法艺术。下面我们就来看看这一被人思考过千回万遍的“汉字之美”，作者又做了怎样别出心裁的重新思考。

1.挑战大师：从科学的角度讲究竟何为维度？先让学生自己解释维度。比较自己解释的维度和作者解释的维度。

（1）有同学举手质疑，汉字根本就不是一维的。想一想，哪一段写出汉字根本就不是一维的？明确：作者根本没写汉字书法与一维的关系，倒是写了拼音文字等一维的文字和钢笔字等缺少空间韵律的文字，这应该与汉字书法形成对比。有一种水落石出的感觉。

（教师总结、补充板书：绝非一维。）

（2）请同学们认真阅读文章，以小组为单位自愿选择一个维度，看看作者用了哪些方法，又是如何挖掘汉字的多种维度之美的，然后讲给大家听一听。

（教师点评、总结、补充板书：本质二维。）

“三维”组：作者根据书法的构架、悬腕、笔法等方面挖掘汉字书法的三维美。我觉得作者在这几段中用词极为准确。比如：“至少”“才”“方能”“岂止”这些词让人感觉严谨。同时作者还用了设问、反问等修辞：“尊毛笔为众笔之王，谁曰不宜？”“不信吗？笔力千钧之赞语曰：力透纸背。如无垂直于二维纸面的第三维度，朝哪儿透啊？”更给人一种必然之感。

（教师点评、总结、补充板书：应该三维。）

五、体会情感。

汉字本来根植于民族的智慧中，其蕴涵的美，深沉而博大，让人回味无穷。只因有了汉字，中华民族五千年的文明才得以延续传播，世界文化才显丰富灿烂。汉字书法是表现情感的艺术，是永恒的生命之舞！作者是如何表达自己对祖国语言文字书法艺术的炽热情感的呢？

六、学以致用。世纪科学技术的进步，带动了经济的飞速发展，创造了空前的物质文明，然而也引出了不少必须正视的严重问题：资源浪费、环境污染、人与自然不和谐相处„„究其原因，皆为对人文的忽视。因此，沈致远作为科学家，呼唤让科学发展回归到“以人为本”的正道上来，他希望更多的人关注祖国文字为代表的传统文化，那么我们又该怎样继承这些传统文化呢？

七、课堂小结。

有人曾赞美汉字是“魅环宇宙载风云，力透万年尽国魂，语润民风真善美，文旋山海演红尘”，我们也说，汉字书法不仅仅是艺术，也是中国人襟怀、品格、学养和才情的体现，是植根于每一个中华儿女心中的民族之根。有了这样的根，我们的文化苍天大树才能枝繁叶茂，繁花似锦。有了这样的文化才会滋润每一个人的灵魂，让仁爱之光温暖永恒。

八、布置作业。

1.你能在生活的其他领域发现汉字的独特魅力和特殊应用吗？把你的发现写下来，与同学们交流。（提示：如室内装饰与汉字，建筑与汉字，运动与汉字，音乐与汉字，舞蹈与汉字等等。）

2.为继承传统文化写一份倡议书。

第四篇：汉字之美专题

汉字之美

——《开学第一课》观后感

六年三班

李沁蒙

星期五的晚上，我在央视综合频道观看了《开学第一课》这个节目，这堂课精彩万分使我终生难忘。

使我记忆最深刻的就是“字以溯源”这部分了。一开始，王教授给我们讲述了“正、直”二字，从古至今的演变，“正直”就是目不斜视，奔向目标。然后，美国的“汉字叔叔”，理查德·西尔斯给我们讲了他的网站的发展史，他的网站从最开始的无人问津，到现在的人满为患，需要很多人的努力，在他最艰难的时候，中国人给了他很多帮助，这使他非常感动。这个网站的名字叫做“汉字与词源”，理查德叔叔用了20年的时间，整理甲骨文、金文、小篆等字形并放到网上，输入汉字就可查到字形，感动了许多中国网友。大家都称他为“汉字叔叔”。

看到这里，我也非常感动，感动的是一个外国人也来学习，也喜爱我们中国的汉字。汉字是世界最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。从商代的甲骨文到西周的金文，再到秦代的隶书等，都具有极强的中国艺术。甚至有人将汉字誉为中国五大奇迹。这绝不是空穴来风，柔美的柳体，不羁的狂草，端正的楷书，都是其它国家所没有的。可见文字是一个民族的灵魂。

世界上有许多种文字，但没有一种像汉字那样历尽沧桑，青春永驻。历史上的圣书字，苏美尔人的楔形文字，玛雅文，波罗米文等，都渐渐衰亡。但汉字不但久盛不衰，独矗世界文字之林，还不断得以发展，影响也越来越大，如果说我们中国人自己爱自己国家的汉字，那是理所当然的。可现在全世界有越来越多像“汉字叔叔”这样的外国人也在学习汉字，传播汉字。没有人强烈要求他们，这完全是他们从内而发出的一种求知，极度的喜爱与欣赏。这也是汉字在世界文字中独一无二的特点，也只有汉字才具有这种独特的魅力。

两年前，妈妈让我学习写字，想让我写一手好字，并且告诉我，一个人的字代表了人的脸面，当时我听不懂，现在，我的字写得越来越好了，经常会有人向我投来称赞的目光。我也渐渐明白了当年妈妈对我说的话。现在，有一手好字是我的骄傲！在古代时，从蔡邕、钟繇、到王羲之、王献之的行书，再到唐朝的欧阳询、柳公权、颜真卿的楷书，无论哪种字体，都是以一手好字独领风骚数百年。现在已经过去了几千年，文字艺术没有因时间流逝而褪色，汉字也发展得更简易、美观。从古至今，汉字一直被我们的继承着，优化着。

汉字是我们的骄傲，是中华民族几千年来的瑰宝，是我们终生的良师益友，也是中国每个读书人的精神家园，我们坚信它就是最美的文字！今年的《开学第一课》的主题就是“中华骄傲”，我认为中国汉字就是中华骄傲之一，因为它进而创造出了独属中国的文化，独属中华民族骄傲，你当之无愧。

yōnɡ

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第五篇：引导学生认识学科之美

汉字之美

一直以来都从事语文教学工作，深知识字是学生学习语文的基础，更是低年级的教学重点。通过这两年担任小学一、二年级语文教学发现，低年级的识字量明显增多，学生每天要认读、记忆十几个不同结构、不同意义的生字。因此，要达到让学生“识字、记字、写好字”的目的，识字教学便成为教师教学的难点。

如何帮助学生突破这一难点并同时引领学生感受到中国汉字之美呢？下面就自己教学实践谈谈自己的体会。

一、联想识字，感受汉字形象之美。

汉字中有许多象形字，这些字的特点就是描摹事物的形状而产生的。如：煮、臼、盆、盒、桌，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象；还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。因此，教学中，我利用这象形字的特点，在识字过程中帮助学生用联想形象的方法识记汉字。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。如此联想，这个字就深刻地印在学生的脑海里，同时学生的想象力和创造力也得到了发展，感受到汉字形象之美。

二、比较识字，感受汉字变化之美。生字中有许多形近字,在学习时，我不是让学生单独认字，而把字形相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“竿”字时，我将它与“杆”字相比较，“竿”指竿子，它与细长的竹子有关，所以是“竹”字头； “杆”指细长的杆子，与木头有关，所以是“木”字旁。认识“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全（教师略讲古代抢婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆；羊喜欢群居，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处；“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿„„学生表现出强烈的识字兴趣。

这样，学生通过比较偏旁及其表示的意义，便不易混淆了。同时比较识字，学生能从认识“一个字”到认识“一串字”，这不仅大大提高了识字效率，同时学生在比较识字中感受到中华汉字的变化无穷。

三、情景识字，感受汉字意境之美。

教学中，为了让学生识记的效果更好。我开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中：给生字组词或用生字说词说句；同桌互相听写；相同结构、相同偏旁的字归集起来等等。

教学“青”字时，我对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”；形容天气好有太阳就是“日青为晴”；说为人有礼貌，“言青是请”；水干净为“清”；不争不吵为“静”等等。

我常常将“口”、“扌”、“讠”、“足”等偏旁的字，用肢体动作演示字的形义联系。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁；教“眺”时，联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推。汉字有许多形声字，一边表义，一边表音，运用这一方法教学，不但让学生记清“字形”，而且还弄懂了“字义”，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、游戏识字，感受汉字丰富多彩。

低年级的学生占优势的是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此；在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意，教学方式、方法要有灵活性和多样性。可通过巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字，从而达到巩固识字的目的。

学习了合体字后，学生常常会把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。教学中，我常常设计“摘苹果，找朋友”，把所学字的“偏旁”与“部首”分别写在半个苹果上，随后打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字。把字组合正确了，将字读准、读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。另外，在游戏活动中，学生感受到了汉字的丰富多彩，再多、再难的汉字也不那么难认、难记了。

我在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在轻松愉快的活动和游戏中识字，让学生的潜能得到了最大限度的发挥。

我还时常通过“猜谜语”识字。如“一口咬掉牛尾巴”——告，“八只脚”——趴，“十八张嘴”——杏、束、呆、困，“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”——碧„„许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

五、生活中识字，感受汉字无处不在。

识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，主动学习生字的习惯。

如学习“编”字，我拿一些小绳子让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等，随后告诉学生刚才做这些小东西的过程就叫“编”，这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。

我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意了，校园里的校名、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、宣传栏、标语„„如此都是学生识字的好素材和好途径。

总之，人生聪明识字始，识字是语文教学的基础。而且汉字又是世界上最古老的文字之一，也是最优美的文字之一。我们要在引导学生学习汉字的过程中，领略我们中华汉字之美。