浅谈新体验磨练课改理念下的初中语文阅读教学

第一篇：浅谈新体验磨练课改理念下的初中语文阅读教学

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学

长阳龙舟坪中学

胡峻岭

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。

一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。

五是要关注学生写作积累。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。

阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。（作者地址：湖北长阳县龙舟坪中学

邮编：443500）

第二篇：浅谈新体验磨练课程下初中化学教学中

浅谈新课程下初中化学教学中 如何培养学生的自学能力

新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学习和形成正确价值观的过程。“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。

自学能力是人的可持续发展的一项重要能力。自学能力是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”是实施新课程教育的一个重要方面。学生“先学”，教师“后教”，是使学生牢固掌握知识的一种重要方法。那么，如何培养学生的自学能力呢？下面我根据自己的经验谈几点看法。

一、激发对化学的兴趣，诱发自学动机

1、通过对化学史的介绍，调动学生的兴趣

开始，我介绍古人对自然现象的认识，介绍化学发展过程中一些错误的体系和形成的原因，以及趣味化学和现实生活中的化学，让学生知道，化学是在社会生活实际中，由于需要而逐步发展起来的，它不是不可理解的，它就在我们身边。这样可以极大地激发学生的兴趣，打消学生的顾忌。

在教学过程中，我有针对性地介绍科学家生平及其重大成就，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，在学生了解我国古代灿烂文明 1 的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操。心理学表明，成功的榜样可以增强学生的仿效感，从而促进学生进步。我利用化学课向学生介绍居里夫妇历经45个月的艰辛，终于从数吨沥青铀矿渣中成功地提炼出0.1克氯化镭的光辉业绩，以及我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术，打破了帝国主义对制碱技术的垄断，于1926年生产出的“红三角”牌纯碱，获美国费城万国博览会金质奖，成功发明了“侯氏制碱法”，扬了中国人的志气。他之所以能取得了如此辉煌的成就，是因为他具有创造革新和不怕挫折的精神，从而激发学生斗志。

2、挖掘化学美，打消化学是单调、枯燥、乏味的偏见 心理学表明，人们通过对美的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。我们通过对化学美的介绍，如：化学物质美的外在表现是它们的形态美。如金刚石的晶莹华贵，红蓝绿宝石的夺目光彩，无色水晶的无暇透明------无不表现着化学物质的形态美。化学物质的社会功用价值，是它们的实用美。如五光十色的霓虹灯把现代都市打扮得繁华似锦，高分子材料的发展加速着信息社会的到来，各种化学化工产品美化着社会、美化着生活、美化着人类自身。化学结构美是化学物质美的内在反映和决定因素。如金刚石是正四面体结构的网状原子晶体；C60分子由60个碳原子构成球形32面体，即由12个五边形和20个六边形组成相当于截头20面体，C60被专家们称为“化学美的极致”；各种晶体都以内部的原子、分子、离子有规则地对称排列为其最突出的特征，它们的万千仪态取决于结构的和谐、有序和多样性。纳米技术的应用令人惊叹地显示出物质的微观结构，教材中扫描隧道显微镜图象，已能使中学生从清晰的照片中领略到化学的结 构美，等等，让学生得到美的感受进而热爱化学这门学科。

二、加强指导，发挥教师的主导作用

1、优化师生关系，使教师的指导有效地发挥作用

教学活动是师生双方情感和思维的交流，良好的师生关系，能消除学生的抵触情绪，听从教师的指导，使自学能顺利进行。

在教师与学生之间应建立以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创建民主、和谐的学习氛围和精神氛围。在教学中，我放下“师道尊严”的架子，以知道者而不是管理者的形象出现在学生面前，学生在宽松和谐的学习环境中身心舒畅地进行学习，我们相互交流，相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长的共同发展。

2、低起步，编写每节的自学提纲

学生已习惯于以教师为主的传统教学方法，对教师的依赖性强，一下脱离教师自学往往很难把握要点。我们可通过一个缜密的提纲牵学生一程，帮助学生顺利度过“断乳期”。

例如：在讲《金刚石、石墨和C60》时，我先给学生提出几个问题，让学生根据这几个问题来进行预习：

（1）同一种元素能否组成不同的单质？（2）金刚石、石墨和C60的性质比较及用途？（3）什么是吸附性？为什么木炭、活性炭具有吸附性？（4）碳的化学性质？

学生在自己阅读教材的过程中，逐个突破这几个问题，在体会到成功感的同时，也完成了预习任务。同时在新授课过程中，学生也可以根据自己的疑点，来有选择地听课，使自己的疑点得 以突破，加深印象，更好地完成学习任务。

3、指导学习方法，严格要求，培养良好的自学习惯 针对学生有自学兴趣而尚不会自学，或走马观花，不求甚解的现象，我们指导学生对教材进行“粗读”和“细读”，并要求学生自学时做到：（1）集中精力，不赶进度；难懂章节，反复研读；对重要概念要认真领会。（2）对例题先思考，后对照，着重比较，学习解题的方法和技巧，并注意书写格式。（3）先领会课本内容后做练习，忌边看边做，盲目模仿，不求甚解。（4）练习或作业，着重过程，比较解题方法，注意一题多解。（5）测验后要及时订正，弄清原因。

4、偏爱后进生，多加鼓励，解决困难

后进生的注意力往往不能稳定集中，课堂上常容易分神，学习习惯较差，课前不预习、课上不记笔记、课后不会做作业，日复一日，恶性循环，最终由学习差导致品德差。针对这一现象，教师应根据学生的知识掌握情况和实际能力，将起点放低些，使每一个学生都能够攀援；两种知识之间的跨度大小，应该是学生跳一跳就能摘到果实。要使学生日日对学习感兴趣，必须不断改革课堂教学，不断激活学生主动参与教学活动的心理机制，在多种活动中让学生身临其境，手脑并用，循序渐进地达到一个个教学目标。这种教学法，看似小步子，实则上如此良性循环往复，就可以使学生感受到学习成功的喜悦，就可以积小成为大成。

三、坚持不懈，持之以恒

开始时，学生有可能是被动地接受这种学习方式的，因此，要有一定的强制性，只有让学生尝到自学的甜头，才能使学生变被动为主动。如果在教学的过程中，尤其是开始阶段，因学生不 能立即适应新的学习方法，阅读教材困难比较大，问题比较多，老师不坚持，不去抓阅读，不去教学生自学的方法，不去培养学生的自学习惯，反而恢复到传统的教学方法上，觉得这样更顺当，见效更快，这就又走传统教学的老路，也使学生丧失了自学的信心，认为自己啃书本，困难大，见效慢，还不如等老师讲课时，自己听听课，记记笔记，这样更省事，效率也会更大一点，长期下去，坐等老师“喂食”的现象又会形成，造成学生心理上的懒惰和依赖情绪，从而也不能养成自学的习惯，造就一批“高分低能”甚至“低分低能”的“寄生虫”。

在教学过程中，我认为可采取循序渐进的方法。刚开始，我们可设计的问题简单一点，或者说，自学内容可以少一点，让学生先体会到成功的喜悦。比如，还是讲《金刚石、石墨和C60》时，我先让学生通过自学找一下碳的单质有几种，学生通过阅读很快找到，有金刚石、石墨、木炭、焦炭、活性炭、炭黑以及C60，在肯定他们的同时，我接着提出这几种碳的单质，在形态上有什么区别？学生在愉悦的心境下，愿意进一步来探索新的知识，在这样的引导下，学生顺利完成本节课的教学目标，同时也体会到了自学的乐趣，坚持下去，学生的进步会令人感到惊奇。毕竟，孩子们就是一支潜力巨大的原始股，等待着你去开发，利用，实现他们的价值。

四、通过反馈，及时调控，逐步提高

学生在自学过程中，开始尚不知道自己自学的方法对与不对，对于正确的做法，必须坚持，直至形成良好的学习习惯；欠佳的做法，必须及时改正，以免影响学生的学习效果，造成心理上的错误认识，对自己自学产生怀疑态度，从而放弃自学，对后期的 学习、深造等都产生不好的影响。所以，在教学过程中，教师可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，通过练习和测验使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，不断提高自学能力。并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象，概括能力，从学生的自学能力。

自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力，所以在教学过程中，要注重培养学生的自学能力，使学生在掌握知识的同时，又提高自己的能力，使自己的各方面能力都有较大的提高。

第三篇：浅谈新体验磨练课改下的初中物理教学

浅谈新课改下的初中物理教学

双口中学

冯 玥

【摘要】培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程。那么，在新课程理念下，结合导学论的理论和我们学校学生的实际,充分发挥学生的主导地位,让他们真正成为课堂的主人,以下是我针对此问题而采取的一些教学方法,并取得的一定的成绩.【关键词】新课程

教育理念 循序渐进 启发引导 实际出发

自主

探究

合作

学习

我校地处北辰区的边远地区，在我们学校有很多学生的心里没有目标，考多少分就上什么样的学校，家长更是对孩子没有要求，只希望老师帮他们看住孩子别惹祸。在这种情况下，必须要向课堂要效率，想方设法让他们回家看书复习。并且我一人要教八年级4个班的课，和全区其他学校相比每周每班都要少1 课时，这便更给我的教学工作带来了很大的阻力。因此我绞尽脑汁想办法怎样能使我的教学效果要赶超那些比我课时都要多的同水平的兄弟学校?怎样能使学生独立完成作业? 怎样能使学生回家后想着一定要完成老师布置的作业，而不是直接去网吧?怎样能使学生充分利用在校的课余时间?最终我觉得只有让学生发自内心的想要学习物理，让他觉得物理对于他们的日常生活特别有用，从而激发他们的学习积极性。

一、变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟

我们都知道,一个不爱问问题的学生不是好学生,对于我们学校的孩子来说，下课就是玩，当然也有个别几个学生会来问问题，因此对于我来说，鼓励学生课间来问问题就成为了当务之急，起初学生都不来问，于是我就每天上课表扬那些问问题的同学，而且我还为学生建立保证册，在每次考试之前，找一些学生分别来办公室立下保证，要学生自愿写下自己要在即将来临的考试中达到什么分数，并写明如果达不到就课间来办公室问问题几次，这样即激发了学生要好好复习的斗志，又为我今后的教学工作打下伏笔。由于这部分学生还是比较听话的，所以在考试后就能自觉自愿的来办公室学习。而且这种无形力量是可以传染的，一个人带着她的好朋友来问了，其他人看见了也来问，致使逐步形成了良好的学习风气和氛围，还有些胆小的学生让他们两两组成学习小组，来办公室解决问题，并共同研究问题，致使学生学习气氛相当浓厚，每个课间都要有两三层学生围着我，学生的学习积极性也空前高涨。

但是，期中后当我拿到成绩单后，却发现并不理想，全区14所中学我们物理仅排名第10位。这时我知道学生很努力，我也付出的很多，那是什么原因呢? 经过我的观察和考虑之后,我发现因为盲目鼓励学生问问题，造成学生不习惯独立思考问题了，拿来一道题就来问甚至有的同学连题还没读懂就来问了，致使做了很多无用功。因此我便开始改变方法，让每个来问问题的学生先给我讲他思考到了哪一步，从哪里开始不会的，然后我再给解答，或者让学生们互相讨论问题,这样印象便会深刻,也培养了他们独立思考问题的能力,也体现了新课改的“自主、探究、合作”的学习方法。

例如：在我们学习看电路图连实物图的时候，有很多学生就觉得有一定难度，我交给他们方法后仍然无法自己独立连电路，于是我为学生出了一张练习卷，课下很多学生就在那思考如何连接，其中有两位女生还是不会，于是他们利用中午在办公室里两个人研究一道题足足用了30分钟终于连对了，当时我都能感受到他们的兴奋。

二、物理课的教学应贴近学生的生活，切中他们的脉博，及时了解学生学习的情况，不断强化学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。

在日常教学中，我要求每个学生必须要在课上记笔记，这样做有两个好处，第一，可以使得他们在课上不会因为手中无事可做而走神儿，提高听课效率；第二，就是让学生记下书上要求背下的定律，可以熟悉一遍，并且记下书上没有说到，但练习题当中却出现的内容，方便学生查找，这样也对于他们回家后可以更好的完成作业打下基础。

在上每节课之前我都要去试验室，尽量给学生多找一些可以做的实验，尤其是一些和他们想象的现象相反的实验，例如：在学声音的那一章里，我给学生讲到老试唱片机时，为了方便学生理解，我把家中的一个八音盒拿到课堂上，让学生观察，并说明原理。在每节课上，只要有实验的就一定给学生演示，可以做分组试验的，就尽量让学生们亲自动手去做，以便提高学生对物理的学习兴趣，也对知识点有一定的理解。例如：在学习第四章物态变化时，我每节课都给学生做实验，让他们认真观察试验现象，总结试验规律。

习题课对于我们理科来讲是相当重要的，怎样能让学生把老师讲过的题目由不懂到听懂，由不会到会，再转化成自己的知识记住，这对于我们这个地区的学生是有一定困难的，因为对于一部分学生来说课下不会在学习上花费太多的时间，到家基本是不会写作业的，都等着转天早来再抄作业，所以课上吸引他们注意力，认真听课是相当重要的。于是我便让学生来给学生讲题，把他们不会的题我负责抄在黑板上然后找那些我给讲过此道题的学生上讲台来给大家讲，讲的不全面的地方找别的同学再给补充。这样既能够吸引那些不爱听课的学生还能锻炼讲题学生的能力，记住知识点。

这样无论对于学习习惯好的学生还是对于学习习惯不好的学生，都在课上可以有事情做，并且能够获得与生活密切相关的物理知识。

三、建立良好的师生关系。教师在课堂感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话。

我在每节课上都尽量为学生营造出生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，让学生在每节课上都参与进来,而且形成一种爱上物理课、课上勤思考的氛围。

经过我以上的努力，在刚结束的期末考试中我的物理成绩在14所中学中位列第6名，比期中进步了4个名次。是中考学科中成绩最好的。

以上是我在这一年里的一点工作心得，从中我明白了教学的本义不仅仅是教学生学会什么，更重要的是教学生会学，让学生乐学。这种教学方法可以使学生完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维、分析思维和创造性思维，更加有利于知识的传授和各方面能力的培养。

新课程让教师原有的角色发生变化，新课程改革也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。

第四篇：课改理念 汇总

李丽 高三英语教师。自从事高中英语教学工作以来，多次参加高三送考。在教学中，认真备课，积极推进“五环节”教学法，培养学生的主观能动性。关心，爱护学生，课堂上有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，不断培养学生的自学能力。

赵艳，高三政治教师。以学生全面发展和终身发展为根本目的，树立启发式教学和因材施教的教学观念，充分发挥学生的自觉能动性和主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。能根据教学实际情况的变化及时调整教育教学策略，培养学生提出、分析、解决问题的能力。

石磊，高一地理教师。地理教学要突出“趣味、能力、参与、务实、高效”的特点，同时体现图文并茂、以图释文，以文释图的学科特色。通过课堂教学艺术魅力的展示，吸引、指导、培养和教育学生，以达到培养人才，适应社会，面向未来的教育目的。

袁静静 高三英语教师。2004年开始从事高中教学工作。为了尽快适应新课改的要求，认真研究新课程标准，抓紧一切时间加强业务学习，课堂上积极采取“五环节”教学法，讲方法，讲规律，把课堂的主动权教给学生，鼓励学生主动质疑,相互争辩，激发学生英语学习兴趣，提高课堂效率。

王韦，高二数学教师。自参加工作以来，按照新课程改革的教育理念，始终坚持“以学生为本，让学生真正成为课堂的主人”的教学理念。积极实践学校的“五环节”课堂教学模式，潜心研究教材教法，走进学生中间，认真了解学生特点，开展因材施教，并在教学实践中不断改进，形成了自己的课堂特色。

张迎迎，高二地理教师。课堂的意义和价值恰恰不在于教会学生学多少知识，而是教会学生会学。学习能力才是我们素质教育中的那个“素质”。实践证明：减少教师讲课的时间，不仅能让学生学会，而且学得更好。所以，作为教师，教学重要的是授人以渔，即教学生如何学习，培养学生的自学能力，让学生在自学中能力得到提升，素质得到提高。

王英伟，高一历史教师。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。

冯真真，高二物理教师。深研精教，激发学生的潜能，促进成长。教育教学中，注重分层次教学，因材施教，以生为本，全面发展，课堂上注重启发式、探究式教学，先学后教，重视学生的学习过程，关注学生的学习状态重视学生的情感体验和和心灵感受。重视学生的“情感、态度、价值观”的培养。

徐雪芳，高一物理教师。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

张玫玫，高三物理教师。坚持“以学生的发展为本，让学生成为学习活动的主体”的理念，尊重学生，把课堂学习的主动权还给学生。提高学生学习物理的兴趣，将生活融入课堂。给学生以期望和激励，与学生平等交流，建立和谐平等的课堂，在教育教学工作中做到教学相长、师生共同进步。

姜海霞，高二化学教师。新课程改革中转变传统的教学观念，以《新课程标准》为指导，着眼于三维教学目标的实现，凸显学生在课堂的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，把课堂真正还给学生，教师只起引导、点拨的作用。结合化学学科特点，激发学习化学的兴趣，切实提高课堂效率，注重学生基础知识的学习和综合实践能力的提高。

姜春燕，高二数学教师。教学工作立足学生，深挖教材，以问题为主线渗透数学知识，以数学思想方法为突破口培养学生的思维，全面提高学生解决问题的能力。教学中注重让学生理解数学概念的、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴藏的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用；通过不同形式的自主学习、探究活动，体会数学发现和创造的过程，进而发展学生的创新意思和实践能力。

王秀胜，高三化学教师。结合学校课堂教学改革,在教学工作中注意了能力的培养,把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。

臧西华，高二生物教师。一切为了每一位学生健康发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。倡导学生在课堂的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，提高课堂学习效率，促进学生不断发展。

王德辉，高一数学教师。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行，手脑并用听说写，心中悟出始知深。”学习数学从某种意义上来说，就是一种体验。数学课堂教学，教师不仅要给学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更好的机会去反思、去探究发现的“过程”。

辛云静，高一语文教师。学，然后知困，教，然后知不足，教学相长，其乐融融。一切为了学生，为了学生的一切，方为课堂的返璞归真。发现其长处，发掘其潜能，尊重其思想，包容其不足，打开其视野，促进其成长。做认真撒种，用心耕耘之人，相信有一天，会在一低头，一回首间，欣然收获田野里绵延的绿色。

孔祥锋，高三化学教师。尊重学生主体地位，立足教材，根据学科特点和学生实际，努力创设问题情境，降低知识难度。通过自学探究等环节重点培养学生的创造能力和学习能力。

张丽娟，高一英语教师。课堂教学中重视“关怀、理解、认同、尊重、友情、信任”有利于学生学习的因素，培养和谐融洽的师生关系,教师充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

王晖，高二历史教师。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。课堂教学中注重转变观念，更多的关注学生的自身体验，让学生参与实践、自主探究、合作交流和阅读自学，更多的提供学生独立思考的时间与空间。创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。

刘海燕，高二英语教师。在教学中不断坚持“以学生为主体，把课堂真正还给学生”的教学理念，尊重学生，激发学生学习英语学科的兴趣。坚持五环节课堂教学改革，深挖教材，以启发诱导，自主探究的方法为突破口，培养学生的英语思维，全面提高学生解决问题的能力，构建高效思维和谐课堂。

韩梅，高二政治教师。教师要重视把教学过程聚集到学生的“学”上，彻底改变传统教学“重复低效”的被动局面，要引导学习自主、合作、探究地学习，让学生在体验中掌握知识技能，产生内发情感引导学生用多种策略解决问题、激励创新。在课堂上要特别关注学生的发散思维，善于捕捉学生灵感的火花，使课堂成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，让课堂生动活跃起来。

王红燕，高三语文教师。课堂变革为我们创造了一个新的机遇：拉近师生间的心理距离，激发学生学习的兴趣。利用好课堂这一师生交流的平台，注意自己在课堂中的角色，了解学生的认知水平，关心并洞察学生的心理，调整与学生的心理距离，更好地实现与他们心理上的沟通，从而使学生形成积极的情感态度, 主动思维，大胆实践。

贺少禹 高一化学教师。新课程理念下的课堂教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。

王成绩，高三数学教师。课堂教学改革是教育所需，课改是渐变，不是突变所能实现的。课堂教学的改革是驾驭教学改革的中心，教师教学理念的转变又是教学改革的关键。我愿意和我的学生伴随着课改一起成长，一起体验创新的快乐，一起畅游知识的海洋，一起迎着课改的春风，走向成功！

赵慧，高二物理教师。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要信学生的能力，科学的引导学生自觉的完成探究活动。在物理教学中，适时地开设探究性课题教学，培养学生自主、协作的研究习惯，提倡自主、探究与合作的学习方式。

孙玉萍，高三物理教师。自2001年参加工作以来，热爱本职工作，认真学习新课改理念，广泛涉猎各种学科知识，以形成比较完整的知识结构；在教学工作中，循序渐进，因材施教，重点难点问题逐个攻克，确立以学生为主体，以调动学生学习主动性，提高学生学习积极性为中心的教学思想。

孙树荣，高一生物教师。在教学中不断探索、不断揣摩，让学生喜欢生物学、学好生物学。这是我的奋斗目标！！

鲁涛，高一数学教师。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。我们要让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受学科求知的乐趣；让学生在不断的探索和研讨中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质！

刘晓婧，高一地理教师。以学生为本，充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会。在“思”中学习，在“改”中探索，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集、利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

刘志刚，高三数学教师。立足教材，以学生为本，根据教材内容结合学生的实际，创设问题情境，降低知识的坡度，设置问题的梯度，重视概念教学。能以问题引领学生，课堂授课做到线索清晰，层次分明，重点突出。加强师生交流，调动学生的积极性，注意精讲精练，重视学法的指导，创设高效和谐课堂。

邹文文，高一物理教师。课堂教学坚持“先学后教”原则，做到不学不教，学了再教，学先于教且决定教，教服从于学，让学生能够真正的参与教学活动中去，成为学习的真正主人，充分体现学生的主体作用，以问题为引领，整个过程遵循“提出问题----分析问题----解决问题”的思路。在重视学生学习课堂知识的基础上，加强对学生“情感、态度、价值观”的培养。

曹泉鹏，高一语文教师。把教学当成一次掘金的行为：每一次对文本的挖掘就会发现新的矿脉，每一次对学生的开发就会淘出发光的金子，每一次课堂的互动就会找到稀有的矿种。把教学当成一次心灵之旅：每一次对教材的解读就是一道美的风景，每一次跟学生的对话就是一次善的播种，每一次师生的交流就会看到一种智慧火花的碰撞。创设诗意课堂，凸显魅力语文；徜徉灵动课堂，品味经典语文。

胡佃杰，高三生物教师。学生们和我一样,都渴望得到彼此的关注和鼓励,于是我们在相互勉励中共同成长,在成长中共同收获快乐。一个人只有感觉成功才会成功,教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教育不是要改变一个人,而是帮助一个人成为他想成为的样子。走进生活,走进真实,感受源自学习的真正的成就感,帮助每个人重建信心。

宋志华，高一政治老师。从教以来，始终贯彻五环节教学，关注每一位学生，注重学生的情感体验，积极营造融洽的课堂气氛，力求在充分尊重学生自尊和人格的前提下，让书本知识和人生经验以润物细无声的方式在学生心中激起阵阵涟漪并有所沉淀。

殷丽华，高三历史教师，遵循诱思探究、以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。先学后教，给学生充分的自学时间，让学生带着问题自主探究，调动学生的积极主动性。立足课堂教学实际，潜心钻研业务，严格遵循教改模式，勇于探索创新。

李波，高三语文教师。课堂教学须以学生的发展为本，积极尊重和提高学生的主体地位，珍视学生的独特感受、体验和理解，培养学生勇于质疑、主动探究、乐于合作、用于创新的精神，全面提高学生的语文素养，形成良好的个性与健全的人格。

崔艳娜，高一英语教师。运用新的课改理念，用学生的眼光去分析教材,用学生的方式去理解和处理教材,用学生乐于接受的方式去运用教材,用贴近学生心灵的方法去进行教学, 调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

朱温梅，高三历史教师。自参加工作以来积极虚心地向其他教师请教，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务水平。大力执行学校的五环节课堂教学模式，接受新思想，探寻教学新思路，不断反思自己的教学，提高个人业务素质。

窦光芬，高一数学教师。“一个人只能为别人引路，不能替别人走路”，教师是课堂的组织者、促进者、引导者，课堂上先学后教，营造一个思想自由的氛围，最大限度地解放学生的头脑，给学生学与说的机会，真正满足学生的主体需要。

霍希望，高三地理老师。赏识，有助于学生学习成功；抱怨，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度、多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

肖士红，高一英语老师。作为英语老师，除了应具有丰富的专业知识外，还应善于运用各种教学方法和技巧，去培养和发掘学生的语言能力，最大限度地发挥他们的潜力；良好的教学效果，来自教学活动，任何有效的教学活动，都必须是双向的，且当以学生为主，只有这样，才有可能让学生学好英语。

张丽，高一政治老师。教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。

慕康好，高三数学教师。教师要善于发挥学生的长处，揣测他们的能力，了解他们的程度，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮助他们发展，同时使他们自己相信其长处。

王尧锴，高三语文教师。一切以学生发展为本，充分尊重学生的个性, 在课堂教学中，利用五环节教学方法，强调学生的自主性，启发引导，帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、兴奋的状态。教师要成为学生获取知识的引导者，要帮助学生去掌握获取知识的渠道，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，最终使学生不但在语文课中受益，更获益终生。

朱晓娜，高二数学教师。在教学中能严格把握教学各环节，备课认真细致，课堂组织严谨有序，教学方法灵活多样，充分发挥学生的主体作用，重视学生能力的培养。大胆实施教学改革，按照学生实际进行分层次教学，使各层次学生的成绩均有明显的提高。

葛茂盛，高二语文教师。为了使每一个学生都能健康成长，自己始终以高度的工作热忱勤奋求知，不断进取，努力提高个人的思想素质和业务水平。力争做到“学高为师，身正是范”。始终贯彻“先学后教，诱思探究”的先进教育教学方法。始终以学生为中心，想学生所想，急学生所急，甘做学生的铺路石。

董兴泽，高一化学教师。始终在教学中坚持 “自主学习”五环节的教学模式，新课程理念贯穿了物理课堂教学的始终，使学生得到全面发展。在做到遵循学科课堂教学模式的总体要求前提下，更好地贯彻落实新课标的理念，有利于学生的个性和学习能力的发展。

邵宗宝，高一英语教师。在教学中不断坚持“以学生为主体，把课堂真正还给学生”的教学理念，尊重学生，激发学生学习英语学科的兴趣。坚持五环节课堂教学改革，深挖教材，以启发诱导，自主探究的方法为突破口，培养学生的英语思维，全面提高学生解决问题的能力，构建高效思维和谐课堂。

丘奎，高二英语教师。自从事高中英语教学工作以来，多次参加高三送考。在教学中，认真备课，积极推进“五环节”教学法，培养学生的主观能动性。关心，爱护学生，课堂上有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，不断培养学生的自学能力。

王志翔

高二语文教师。以课堂教学改革为契机，积极转变教学思维，用学生的眼光去分析、理解和处理教材, 课堂教学中不断激发学生的潜能，用学生乐于接受的方式去进行教学,调动学生的内在积极性，教会学生如何学习，关注不同层次学生的进步和发展，促进所有学生的全面发展和成长。

李晓艳，高二英语老师。这一年多来我和学生一起成长，一起进步。我包容他们的同时，他们也包容了我。语文是一门既简单又复杂的学科，时间长了才能见成果。我所做的还太少，以后让我们一起努力，成为更好的自己！

李明，高二生物教师。自参加工作以来积极虚心地向其他教师请教，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务水平。大力执行学校的五环节课堂教学模式，接受新思想，探寻教学新思路，不断反思自己的教学，提高个人业务素质。

李洋波，高二政治教师。以学生全面发展和终身发展为根本目的，树立启发式教学和因材施教的教学观念，充分发挥学生的自觉能动性和主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。能根据教学实际情况的变化及时调整教育教学策略，培养学生提出、分析、解决问题的能力。

王丽梅，高三生物教师。2009年参加工作至今，热爱本职工作，认真学习新课改理念，广泛涉猎各种学科知识，以形成比较完整的知识结构；在教学工作中，循序渐进，因材施教，重点难点问题逐个攻克，确立以学生为主体，以调动学生学习主动性，提高学生学习积极性为中心的教学思想。

王冰，高三英语教师。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

张秀娟，高三地理教师。力求在教学上细致，思路上清晰，语言上精炼，讲解上到位，沟通上融洽，练测上及时；努力使学生在快乐中学习，在感悟中进取，在愉悦中收获！。

夏艺璇，高三英语教师。课堂的意义和价值恰恰不在于教会学生学多少知识，而是教会学生会学。学习能力才是我们素质教育中的那个“素质”。实践证明：减少教师讲课的时间，不仅能让学生学会，而且学得更好。所以，作为教师，教学重要的是授人以渔，即教学生如何学习，培养学生的自学能力，让学生在自学中能力得到提升，素质得到提高。

袁克新，高二化学教师。课堂教学坚持“先学后教”原则，做到不学不教，学了再教，学先于教且决定教，教服从于学，让学生能够真正的参与教学活动中去，成为学习的真正主人，充分体现学生的主体作用，以问题为引领，整个过程遵循“提出问题----分析问题----解决问题”的思路。在重视学生学习课堂知识的基础上，加强对学生“情感、态度、价值观”的培养。

王文艳，高二地理教师。学，然后知困，教，然后知不足，教学相长，其乐融融。一切为了学生，为了学生的一切，方为课堂的返璞归真。发现其长处，发掘其潜能，尊重其思想，包容其不足，打开其视野，促进其成长。做认真撒种，用心耕耘之人，相信有一天，会在一低头，一回首间，欣然收获田野里绵延的绿色。

徐云华，现任高一数学教师。毕业至今一直从事高中数学教学工作，有自己完整的教学理念。课堂教学中始终坚持“以学生为主，让学生成为课堂的主人”的教学理念，重点培养学生的创造能力和学习能力，积极进行新课改，并取得了优异成绩。

第五篇：初中语文教学课改案例征文

初中语文教学课改案例征文

创设情境感悟真情

—————《白雪歌送武判官归京》教学设计及反思

搬经镇中陈梅

教学案例

一、展示图片，导入新课：

教师展示描绘边塞奇异风光和壮丽雪景的图画，学生看图描绘画面，从而引出教学内容。

二、简介文学常识:

作者、写作背景及歌行体的特点

三、配乐诵读、营造氛围：

要求：

1、注意一些字词的读音或写法

如:冷难着（）饮归客（）hàn海（）狐qiú()．．

2.、展开想象，感受北方的奇寒、诗人送别友人时的感情。

四、学生吟诵，进入情境：

要求：边读边思,借助想象在头脑中形成具体的画面,从而体会诗歌的意境。将无法体会的诗句做上记号。

五、学生提问、释疑，教师点拨：

二、送别

一、咏雪

六、再次诵读，体验感悟：

1、以你最喜欢的方式读“咏雪”的一层，找出你最欣赏的诗句，并用笔写出你欣赏的理由

2.学生的回答比较丰富：

（1）“胡天八月即飞雪”写出了边塞的雪早

（2）“将军将弓不得控，都护铁衣冷难着”这句是从人的感觉来写雪天的奇寒

（3）“愁云惨淡万里凝”一句中“愁”字融进了诗人的感情

（4）欣赏“忽如一夜春风来，千树万树梨花开“的同学较多，引导学生从多角度赏析。（比如从修辞、诗人的感情、所写雪景的特点等角度）

七、从“送别”的一层中读出咏雪的诗句，从而总结“雪”在本诗中的作用；

八、反复诵读，合作探究：

1.学生反复诵读“送别”的八句，同桌两人合作探究，透过诗句去揣摩诗人对友人的感情

2.班内交流，学生的回答丰富而精彩

（1）中军帐——辕门——轮台三个地点，可见依依不舍之情

（2）山回路转不见君，雪上空留马行处——也体现了诗人的难舍之情，当学生回答到此句时，重点讨论本句的意境，搜寻出记忆中与此类似的意境。

（3）“轮台东门送君去，去时雪满天山路”——为友人担忧。

（4）中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛——从如此隆重的酒宴、如此热烈的场面，可

见诗人对友谊的珍视、两人感情的深挚。

3.水到渠成地让学生小结这种抒情方式：借景抒情，情景交融。

九、拓展延伸，比较赏析：

1.你觉得可将本诗与其他哪些诗比较？

有同学提出了可将它与李白的《送孟浩然之广陵》，王勃的《杜少府之任蜀川》放在一起比较，因为它们都是送别诗。

有同学提出了可将它与《沁园春·雪》中所写的雪景进行比较，还有同学提出，可将它与王维的《使至塞上》，范仲俺的《渔家傲》比较，因为它们都是边塞诗。

2.各小组自选一个角度，通过讨论，交流，比较它们的异同。

附：

板书：

咏雪：早、美、寒

情境交融

送别：依依不舍

教学反思

一、紧扣古诗词教学特色，确立课堂教学目标。

教者确立了本课教学三维五个方面的目标，将知识、技能、情感三维目标细化为以下五个方面：

1.知识目标：有关歌行体的特点及其常识。

2.技能目标：朗读和欣赏诗歌的技能。

3.智能目标：通过学生间的对话，质疑、点评，加强合作交流意识。

4.情景熏陶：利用图片、音乐创设情景，品味诗歌语言，感受语言的形象性、生动性、凝练性。

5.观念的确立：引导学生认识意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一

种艺术境界，诗歌的主题是借助意境来表达的。

二、建立让学生成为主体的理念，真正将课堂还给学生。

新课标突出要通过课堂语文活动培养学生的语文能力，中考试题也侧重主观性试题，考查组织语言的条理性，鼓励自由、有创意的表达，所以，语文教师在课堂上要想方设法为学生创设问题情境、搭建对话平台，那么，教师应如何发挥自己的作用呢？通过本堂课的实践，我觉得要注重以下几点：

1.在充分研究文本的基础上，选好“切入点”，让不同的学生产生不同的生成结果。

在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗时，就第一层内容，我让学生自由朗读体会，找出你最欣赏的诗句，并写出你喜欢的理由，从教学效果来看，学生的回答丰富多样，就第二层内容，我让学生透过诗句去揣摩诗人的感情，学生的回答精彩纷呈，课堂气氛活跃，出乎我的意料。通过这堂课的实践，我觉得对每篇课文来说，选择好切入点非常重要，它能“牵一发以动全身”调动学生积极主动的阅读，使学生真正成为学习的主人，教师能真正发挥主导作用，这样，教师上课也就举重若轻了，学生也学得轻松愉快，还能创造性地丰富课堂教学内容。

2.营造氛围，创设一个良好的生成环境

课程发展的过程具有开放性、灵活性，不再是完全预设的、不可更改的。在教学中，我体会到，教师应营造氛围，给学生创设一个良好的生成环境，可从以下三方面入手。

(1)营造一个轻松的学习氛围，一个安全的生成环境，让学生愿说、想说、敢说、轻松愉快地说，一个接一个地说。

(2)适当教给方法，让学生会说，鼓励自主的，有创意的表达，实在有困难的可提供一个语言模式。

(3)给足学生思考和组织语言的时间，这有利于培养学生良好的说话习惯，农村中学学生课堂发言不完整，短句较多。因此，我们在语文课上要鼓励学生用完整的、精美的句群表述，这样，不仅能使学生的思维达到一定的深度，而且也能让学生充分体验语文的美。有时，学生的精彩发言也是教学资源：不仅能催生其他学生的思维，甚至能激活教师的思维，教师与学生分享了彼此的思考、交流了彼此的感情，这就达到了“教学相长”的效果了。

三、充分利用现代化教学手段，体现学习方式的整合性

学科的整合性是新课标下语文课堂教学的特点之一，在本堂课上，我运用了多媒体教学设备，将音乐、美术与文学融合，既丰富了课堂教学内容，又提高了学生的学习兴趣，同时帮助学生投入诗歌的意境，感悟诗句的内涵，正确理解了诗歌的主题，体现了“大语文”的观念，符合人本主义及素质教育的要求。

以上仅仅是对本堂课教学实践的几点反思，当然，还有不少地方仍不尽如人意。比如：教师学生都未完全放开；拓展延伸部分由于准备不够充分，导致对学生的质疑草草收场„„，尽管有不少遗憾，但我觉得与传统语文课堂相比，已有了可喜的进步。我想：只要我们不断探索、不断实践，我们的语文课堂教学一定会越来越精彩的。