授渔者之乐培训心得

第一篇：授渔者之乐培训心得

听《授渔者之乐》讲座心得体会

今天有幸聆听了外国语学校徐老师来做题为《授渔者之乐》的讲座，让我受益匪浅。徐老师引用了古话“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们不单要做个“授渔者”，更要做个“快乐的授渔者”。怎样做个授渔者呢？我在班主任工作中是这样做的：

从事班主任工作以来，以前是凡事亲力亲为，无时不在密切地监视着学生。这样做的后果是学生只要一看不到我，就会为所欲为，班里乱成了一锅粥。

后来试着放手去让学生们自己管理自己，实行民主管理，并且由学生们讨论制定了详细的“班规””，班级内的事务不再由班主任一个人说了算，而是根据“班规”来处理，班级内的所有人都必须服从“班规”，变以前的班主任管理为现在的“班规”管理，效果确实不错。

班里的班干由民主选举产生，刚开始的时候，班干的管理能力肯定是有限的，这个时候我会给以适时的指导，这时我们一定要有耐心，切不可操之过急。经过一段时间的锻炼，班干还是能够合理地处理班级内的事务的。自从实行民主管理后，班干的威信也越来越高了，学生们也越来越听话了。

总之，我慢慢学着做一个“懒”班主任，授之以渔，把班级里的大部分工作都交给学生去做。这样学生得到了很好的锻炼，我也节省了大量的时间。现在我只是个授渔者，希望能在徐老师的妙招指导下慢慢向快乐的授渔者过渡。

第二篇：教师应学会授之于渔

教 师 应 学会“授之于渔”

古人用“授之于鱼”不如“授之于渔”这样一个十分形象的比喻说明了一个教育的常识问题。质朴无华而含义深刻，是教育的至理名言。一些名师大家大多是在这种教育思想的指导下，成功的进行了教育实践，培养出了一批批祖国的栋梁之材，为中华民族的振兴，建立了丰功伟绩。但是自从建国以来，我们一味崇洋媚外，摈弃了我们中华民族优良的教育传统，转而师承苏联，以凯洛夫教育学为规范，从而迷失自我。把重视学习方法培养的教育精华视之为糟粕，渐渐形成了注重知识本身，忽视了学习方法培养的模式，舍本逐末，痛失根本。造成教育的弱化，受教育者素质的降低这样一种结局。如不彻底改变，祖国的未来令人担忧，这绝不是危言耸听。

新课标的实施，为我们教育工作者带来了全新的教育思想。“以人为本”，“以学生为主体”，重视学生学习方法的指导，改变过去只重知识的传授，而忽视知识形成过程思辩的弊端。是回归教育的根本，形成科学的教育理念的重要保证。

传统意义上的学习，大多是指读书写字，或者通过阅读、听讲和实践获得知识或技能。而现在意义上的学习是要求学习者在此基础上，着重学会学习的方法，获得自我学习的能力，为终身学习打好基础。联合国教科文组织的教育报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。最重要的学习是学会学习。学会学习就是要做到以下几个方面：有学习的主动性、积极性和自觉性；明确的学习目标和自我调控能力；有科学有效的学习方法；善于发掘自己的学习潜能。这里就掌握有效的学习方法和发掘学习潜能进行介绍。

首先，谈谈掌握有效的学习方法。最有价值的知识是关于方法的知识。最有效的学习方法是适合自己特点和学科特点的方法。

第一，教师要注意让学生根据自己的个性特点选择适当的学习方法。德国哲学家莱布尼兹说过：“世界上不存在两片完全相同的树叶”，人自然也是这样。在学习方法上，要正视这种差异，选择适合自己个性特点的方法。在性格上，属于活泼好动、思维敏捷、反应迅速的外向型性格的学生，教师就应该引导其采取“交替学习法”。在一个适当的时间段里安排不同内容、不同学科的交 替学习，而不适合长时间埋头学习单一科。如果学生是稳重沉着、细心敏感、喜欢深度思考、学习有韧劲的内倾型性格，教师就要注意引导学生发挥自己的优势，集中精力在某一段时间内钻研一个科目的内容，并注意培养自己的发散思维，打开思路，多与其他同学进行交流。

第二，让学生根据自己的认知特点选择适合自己的学习方法。有的同学擅长抽象逻辑思维，对数学和逻辑推演关系轻车熟路；有的同学擅长具体形象思维，对色彩、图形和造型极为敏感；有的同学长于瞬时记忆，却逊于逻辑记忆；有的同学能长时间保持注意力的集中；有的同学则需要不断进行注意力的转移，等等。所以根据学生的认知特点引导其选择学习的方法是非常重要的。如果学生擅长形象思维，就要教给他把所学内容通过图表、排列组合、想象等方法来强化掌握和记忆；如果学生擅长长时记忆，就引导他早些动手准备复习考试；如果学生长于短时、瞬时记忆，就要教育其充分利用好复习时间，等等。总之要对学生的认知特点充分了解，以便帮助学生利用适合自己的学习方法。

第三，教会学生根据不同学科的特点选择学习方法。中小学各学科的内容不同,各自的概念、术语也不同，学习时也应采取不同的方法。文科课程和理科课程的内容特点差异很大，文化类课程和艺术类课程也不同。所以，学哪一门科目用什么方法，是必须掌握的最基本的学习技巧。

第四，把教师“教”和学生“学”的方法结合起来。学生接受知识是通过教师的“教”和学生的“学”来实现的，要收到好的学习效果，教与学的方法都要科学合理，做到紧密配合。作为学生要善于了解老师的教学方法和授课特点，该听时要专心细致，不走神；该动脑思考时要努力思考，不停顿；该提问就要发问，不害羞；不可不顾老师讲课的节奏和安排，自行一套。

其次谈谈发掘学生潜能。科学研究表明人的学习具有极大的潜能。20 世纪初，美国心理学家威廉 詹姆斯认为，一个正常，健康的人只运用了其能力的百分之十。保加利亚心理学家洛扎诺夫指出：利用音乐和调整呼吸节奏，可使我们学到比以往多几倍的知识。美国心理学家布鲁诺认为，如果从小就提供适当的学习条件，几乎所有的学生都能学好。我国心理学家的研究也表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下，能得到有效的释放。学习应该是乐教和乐学的和谐共振。进入中学，学生的身体和心理机能迅速成长发育，体力充沛，精力旺盛是发掘学习潜能的黄金时期。发掘学习的潜能做到以下几点很重要。第一，激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的了老师。兴趣和爱好是学习的动力，它往往可以使人废寝忘食。相反如果对知识、对科学没有兴趣，把学习看成是一种负担，一件苦差事，甚至一拿起书来就头疼，当然不会有好的学习效果。诺贝尔物理奖获得者丁肇中先生在回答是什么原因使他发现了J粒子时说：“是兴趣，比如搞试验，因为我有兴趣，我可以两天两夜甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我急切的希望发现我所探索的东西”。

第二，要鼓励学生有成功的自信。毕业于哈佛大学的精英们，身有感触的说，我们从哈佛大学获得的最有价值的财富，就是对成功的自信。有一位默默无闻的国际象棋手，竟在一次比赛中轻而易举的战胜了某棋艺超群的棋王，在棋坛引起轰动。原来，这位棋手在比赛前三个月，隐居乡间，戒烟戒酒，只是在心里下棋，养精蓄锐，已成功的姿态迎接决战的时刻，潜能得到了极大的发挥，取得了令人惊叹的成绩。

第三，教师要注意培养学生丰富的想象力。想象力丰富，就像城市中纵横交错的高速路和复杂的立交桥，融会贯通。学习潜能的发掘与丰富的想象力是分不开的，而善于观察又是想象力的突破口。

总之，教师在教学中要善于培养学生学会学习的能力，这比知识传授更符合教育的规律，只有学生掌握了学习的方法，才是教育的成功。

2005．6．30 3

第三篇：培训者培训心得

国培计划（2015）陕西省中小学教师信息 技术应用能力提升工程培训者培训心得

延安枣园小学

任晓娟

2015年10月8日至10日，我作为延安语文小学3班的辅导教师有幸在陕西师范大学参加了陕西省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训者培训，通过这3天的培训，感觉受益匪浅。

这三天的时间，先后聆听了蒋鸣和、闫寒冰、蒋敦杰等3位专家有关教师信息技术运用能力提升工程的讲座，围绕教师信息技术运用能力提升工程项目的实施，通过3位专家深入浅出、生动形象的讲解，使我比较全面地学习了有关创新教学与教师专业发展，陕西省中小学教师信息技术运用能力提升工程标准及实施方案，教育信息化规划的内容、方法和策略，区域信息化套餐课程建设，信息技术下的校本研修，远程培训的质量管理，培训管理中的信息技术应用，项目管理与方案设计等内容；了解了目前世界或是国内在教学上应用的一些先进信息技术。有幸参加这次培训，并且能与各位专家面对面、座谈式、讨论式的交流，真的是开阔了我的眼界，使我进一步对现阶段的教学，对教学改革有了新的认识和理解。

总体上，通过这次培训，我有以下几点感悟：

1、当今我们正处在一个教育大变革时代。

我国的教育发展到如今的地步，可以说是到了一个比较高的水平，但还要继续发展，教育必须要向世界看齐，必须减负增效，必须同时代同步，必须同现有的信息科学技术同步，用先进的信息科学技术引领教育，促进教育，这样才能使教育不断发展和超越，传统教育在我国已有多年，我国的教育要长足发展，提高质量，必须应用现代先进的信息技术，先进的信息技术将推动教育的时代变革。

2、先进的信息技术对促进和提升教学质量有不可估量的作用。

3、对教师信息技术教育应用能力的培训和提高迫在眉睫，任务艰巨。

4、应该珍惜这次培训机会，回去之后再认真梳理、学习、提高，把学到的知识用到自已的实际工作中，并且要发挥骨干作用，发挥自己的培训作用，培训、引领延安语文小学3班的教师认真学习教育信息技术，并且能尽力运用到教学实际中，努力提高教学质量。

第四篇：江上渔者教案

《江上渔者》教学设计

教学目标：

1.学习本课生字。做到握笔姿势正确，养成良好的写字习惯。2.能借助古诗读懂诗句意思。背诵并默写古诗。3.领悟诗句表达的情感，了解渔民劳动的艰辛。

教学重难点：让学生借助注释理解诗句意思，想象诗句描绘的情景，体会诗句表达的情感、诗歌蕴含的道理。、课时：1课时

一、谈话导入

同学们，你们还记得《悯农》这首诗吗？从这首诗中，你明白了什么道理？ 今天，我们来学习一首有关打渔人的诗----《江上渔者》。板书课题，学生书空，齐读课题。“渔者”是什么意思？“江上渔者”呢？

二、作者简介

1.作者简介。

2.交流对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。

在天下的老百姓遭受忧患之前要有忧患，在天下人享乐之后才享乐。范仲淹忧国忧民，总把老百姓的安危放在第一位。

三、整体感知

范仲淹这么关心百姓疾苦，关心渔民，他为什么会关心渔民呢？让我们一起走进古诗去了解一下。

自学提示：自由读古诗，把字音读准确，把句子读通顺，读出古诗节奏。1.自由读，指名读，多种形式读。2.多音字“没”。

3.这首诗写了一道美味的菜。鲈鱼的介绍。4.学习生字“君”，并指导书写。5.有节奏地读。

四、学习古诗

1.我会学：借助课文注释，说一说，你从课文中读懂了什么？ 2.学习前两句“江上往来人，但爱鲈鱼美。” 但：只，仅仅。

①（出示图片）说说作者在酒楼里看到了什么？听到了什么？

② 酒楼里的课文，从四面八方慕名来到这里，为的是什么？鲈鱼的味道如何？ ③

在江边上来来往往的客人一边品尝着鲈鱼，一边称赞道：“_____________________。”

④ 正是因为鲈鱼的美味，所以大家才从四面八方来到这里品尝鲈鱼，请读：江上往来人，但爱鲈鱼美。

4.学习后两句“君看一叶舟，出没**里。”

过渡：当客人们吃得津津有味，小声讲大声笑时，诗人范仲淹却突然站了起来，双手放在背后，望着波涛汹涌的江面，一脸严肃，若有所思地吟诵：君看一叶舟，出没**里。

①（出示图片）范仲淹看到了什么？想到了什么？

② 在汹涌波涛中令人堪忧的像树叶一样的小船，范仲淹看到了，他还希望谁看到？你是从哪个字看出来的？ 君：你，对别人的尊称。君的字形演变。

③ 范仲淹看到渔船被波浪翻滚着，岌岌可危，他想提醒：君看一叶舟，出没**里。

④ 诗人看到渔船，想到了渔船上顶着风浪的渔民，他深情地说：君看一叶舟，出没**里。

⑤ 渔人们的生活真____________啊？（学生交流）

五、我会写

面对艰辛的渔民，不由让老师想到了艰辛的农民，还想起了艰辛的养蚕人。出示《蚕妇》。

吃水不忘挖井人，吃鱼不忘_______,吃饭不忘_______，_______________，„„

六、我会背。

七、我会唱。

八、作业

1.根据自己的理解，给家长说说整首诗的意思。

2.默写古诗。

板书设计：

江上渔者

宋·范仲淹

鲈鱼

美味

渔人

艰辛

《江上渔者》教学设计

湛河区实验小学

张小红

第五篇：江上渔者教案

江上渔者教案

江上渔者教案1

学习目标：

1、学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《江上渔者》这首诗。

3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。知道诗是因景生情、因事有感而创作的，知道文学创作的实质是要在观察生活的基础上表达自己的感受。

学习重点：

识字、写字、朗读课文。

学习难点：

体验诗人创作的情感。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

课时计划：

2课时

第一课时

学习目标：

1、学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

2、正确地朗读课文。

学习过程：

一图画导入，激起共鸣。

1、多媒体出示图画(波涛汹涌的江面上一叶扁舟起伏)。学生观察图画，说说看到了什么?

2、这是一只在风浪中捕鱼的小船，由此，你想到了什么?(生议)

3、宋朝大诗人范仲淹看到这种情景也有许多感触。他把自己的感受通过一首诗表达了出来，这就是——《江上渔者》。今天我们就来读读诗人写的这首诗吧!

二初读课文，自主识字。

1、自己读课文，勾画生字。

2、借助拼音，读准生字的字音。

3、四人小组合作识字，互相检查读生字的情况。

4、指名认读生字，师生共同正音。开火车读、齐读。

5、学生练习读课文，注意读准生字的字音。

6、学生自己再读读课文，说说自己读懂了什么?还有那些地方不太明白?

三书写生字。

1、出示生字“者、宋、酒、南”，学生观察。

重点指导：

“酒”注意第九笔是什么?。

2、学生练习描红，教师个别辅导。

第二课时

学习目标：

1、学会“味、鲜、危、险、舟“5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗。

3、体会诗人的创作情感。

学习过程：

一复习质疑。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、指名读《江上渔者》这首古诗。

3、质疑：读了课文你知道了什么?还有什么不知道的?

4、下面，我们就带着这些疑问再读读课文吧!

二读懂文章内容，朗读课文。

1、自由读全文，思考：文章的哪些内容可以解释诗句的意思

2、学生边读边勾画有关句子。

3、四人小组交流、讨论。

江山往来者，但爱舻鱼美。“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。”

君看一叶舟，出没**里。“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随风浪起伏。一会儿被打入浪尖，一会儿被卷入浪谷。人们都知道，这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!”

4、由此范仲淹想到什么，你想到什么?

5、带着自己的体会练习吟诵古诗《江上渔者》。

6、练习背诵古诗。

三从课文中，你还读懂了什么?

1、渔民捕鱼的艰辛和危险。

2、诗人对捕鱼的人的同情。

四练习书写。

1、出示生字“客、涛、汹、君”，学生观察字形，想一想写的时候要注意什么?

2、重点指导：“涛”的笔顺

3、学生练习描红，写字，教师个别辅导。

4、作业练习。

(一)抄写背诵古诗，用书中的语言说说诗句的意思。

(二)找出文中的比喻句，说说本体和喻体各是什么?在仿写一个比喻句。

(三)用下面的词语写句子。

一会儿……一会儿……

一边……一边……

江上渔者教案2

教学目标

1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

3.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

教学重难点

重点：

1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

难点：

1.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。

2.师出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读)，大家都知道这就是我们平常吃的鱼。(加上“氵”)这个字谁认识？(指名读)这两个字意思一样吗？师解释“渔”。(捕鱼)那渔者就是--指名答(捕鱼的人)，那江上渔者就是--生答(江上捕鱼的人)。今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。(板书课题)

3.作者简介：范仲淹(989-1052)，字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人，北宋政治家、文学家，世称“范文正公”。工于诗、词、散文。代表作有《岳阳楼记》。

二、初读诗歌，扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习：重点讲解“鲈(lú)”字的读音。

2.教师范读。

3.让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

4.教师指导学生理解重点字词。

渔者：捕鱼的人。

但：只是。

爱：喜欢。

鲈鱼：鱼的一种。体侧扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鳍有黑斑，口大，下颌突出。

君：你。

一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

出没：忽隐忽现。

**：波浪。

三、再读诗歌，整体感知。

1.出示古诗，师范读，看图读诗，想想：古诗中写了哪些人？

2.交流反馈。(捕鱼的人--“渔者”；吃鱼的人--“江上往来人”)

3.引导学生了解这首诗的主要内容。(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的关注与同情。)

四、品读感悟，体会情感。

1.学习前两句。

出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人们举着筷子，品尝着鲜美的鲈鱼，欢快地谈笑着。

师：同学们，你们看，每天在江边来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。看着图，想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？(鲈鱼的味道太鲜美了，太好吃了……)

这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？

2.学习后两句。

出示图片：画面为渔人驾驶着一叶小舟，在风急浪高的江面上穿行。

师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的？是怎么来的？你们看看图，听老师读读诗，你们知道吗？

引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上，就像什么？

(一片飘荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……)

出示句子：你们看啊，在波浪起伏的江面上，一只小渔船像一片小树叶，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪底。

引导学生读一读句子，发表感叹：渔人们的生活真xxxxxxxx！

(可以填上：真危险啊；真辛苦啊；真不容易啊；真艰难啊)

教师小结：这就是那些吃鱼的人所不知道，所没有看见渔人们的生活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味，我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。

五、诵读和背诵诗歌。

六、拓展延伸。

师：面对艰辛的渔民，这不由让老师想到了艰辛的农民(出示《悯农》，随之吟诵)，还想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》，随之吟诵)。我们可以学着发挥想象，根据这首诗编写小故事，还原诗人创作这首诗时的情境，更好地理解本诗。

江上渔者

江上往来人，南来北往

但爱鲈鱼美。肉嫩味鲜

君看一叶舟，波涛汹涌

出没**里。谋生艰辛

教学反思

在教学过程中，我指导学生理解古诗含义，了解写作背景，感悟诗人的思想感情，体会劳动人民劳动成果的来之不易，使其受到感染和教育，并积淀一定的语文素养。

江上渔者教案3

教学目标：

1、学会8个生字，会认8个字。

2、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

3、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

4、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。

教学重难点：

通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育。

教学课时：

2课时

教学准备：

CAI课件，舒缓音乐。

第二课时

教学过程：

一、复习导入

1、指名带读词语。

2、上节课通过读课文，我们知道鲈鱼味道鲜美，很多人都爱吃，大诗人范仲淹为此写下了《江上渔者》这首诗，今天我们继续了解“江上渔者”的劳动艰辛，一起感受这首诗创作的过程。

3、齐读课文，说说你读懂了什么?

二、自主体验，合作探究感悟诗文

1、简介范仲淹，师读第1自然段。

师：有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼。他看到了什么，听到了什么呢? (引导学生通过读课文，勾画有关句子。)

2、请大家把自己找到的句子同桌之间读一读。

3、教师引读第1自然段“宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览”。教师接着读第2自然段第1句“有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着读”

一边饮酒——边观赏风景”。请大家想象一下，作者一边饮酒，一边观赏风景，他看到了什么，听到了什么?(指名学生根据课文描写回答)

4、指导读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜”这一句。想象酒楼里品尝鲈鱼的客人在称赞鲈鱼时会说些什么?(可以鼓励学生朗读或表演，体会“坐满”“不住地称赞”等词语。)

5、刚才大家读的这句话，老师数了数，有27个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了一句很简单的句子就描绘出当时的情景。(出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。)谁想读?(引导学生读这句诗)

6、你们觉得这句写得怎么样呢?到底好在哪里？

(1)学生讨论，教师指名回答。

(2)你从诗中读懂什么了?(学生边回答．教师边指导学生说说客人从哪里来?到哪里去？体会“南来北往”这个词，从而理解“往来人”的意思。)

(3)让回答、体会得好的学生读诗句，还可以有针对性地问：你为什么要这样读?

7、鲈鱼是非常好吃的，这些客人大老远地来吃鲈鱼，还“不住地”称赞鲈鱼的味道鲜美。这时，范仲淹站起身来．向江面望去。他看见了什么?(指名学生读课文这一句．相机运用评价和合作指导读出捕鱼危险的情景。)

8、江面上风浪这么大，如果不小心就有可能出危险。引导学生说出可能造成船毁人亡的后果，引导他们体会渔民的艰辛和危险。

9、可是这些人只知道鲈鱼的味道鲜美，却不知道捕鱼的辛苦和危险。

10、请大家再读读课文，你从哪儿知道捕鱼的艰辛和危险，把描写的句子好好读读。

11、指名学生反馈。想想看，一片树叶在波涛汹涌的江水中哪里还看得见，谁知道会被江水冲到什么地方去。

12、再请学生读这一句：

说说为什么要这样读?评价学生：在江上捕鱼真危险啊，老师听出你很同情那些渔民。还可以由同学来评价他读得好不好，好在哪里?不足在哪里?可以给小伙伴提意见。

13、出示诗句：君看一叶舟，出没**里。

14、教学至此，高潮出现。

这时，教师在哀婉的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的袭击；江面上波浪起伏、波涛汹涌，一叶小舟行驶危险．随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……这不由地又让老师想到一首我们学过的写农民种地艰辛的诗——《锄禾》，老师诵读《锄禾》，学生受到感染也会跟读。

15、你们都是很有同情心的好孩子。大诗人范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他就写下了这首《江上渔者》。来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

16、师生一起满怀情感诵读全诗。

归纳小结：范仲淹写的这首诗和我们学的其他许多文章一样，不仅文字优美，而且很有思想。其实我们班也有很多小作家，只要你们注意积累好词好句，学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴，加入自己的情感和体验，你也能写出好的文学作品。

三、学习生字，指导书写

1、大家的课文读得这么有情感，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

2、出示生字涛、汹、君，用学过的记字方法，自己试着记一记。

3、教师范写要注意的关键字。

4、生练写。

板书设计

江上：往来人但爱鲈鱼美

（吃鱼者）（鲜美）

渔民生活

艰辛危险

江中：一叶舟出没**里

（打鱼人）

江上渔者教案4

教学目标

1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。 2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。教学重难点：指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

教学过程：

一、复习导入、解诗题。

1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）教师出示古诗：

《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读？）今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》（板书课题）。 2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？学生：江上打鱼的人。（教师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者——以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。 3、读诗题：

二、读诗解意。

1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没**里。谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。 “出没”的“没”读作“m”，不要读作“méi”。 “**”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。（教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗？??）

2、自由朗读：请同学们自由地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！）学生朗读，评价。学生齐读。

3、解词连句知大意。（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和

同学商量，当然也可以找身边的老师请教。注释：往来：来来往往。但：只。美：鲜美。出没：一会儿看得见，一会儿看不见。**：风浪。（2）学生自由读，了解诗句意思。（3）学生集体交流诗句的主要内容。在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。

你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

4、齐读古诗。

三、展开想象，悟诗情。

1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？你们能猜测一下吗？学生猜测。是不是和大家的猜测一样呢？请大家自由读读上面这段话。（多媒体出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。）

2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生交流：看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（多媒体出示）从这里你感受到了什么？学生交流：客人很多，鲈鱼味道鲜美你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？学生读如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？学生交流：让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？

4、学生交流：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。 A、教师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？学生交流：（出示诗句）看到了小船。教师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。）看到了汹涌的波涛。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的——看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉

自己的性命。哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉??农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀！让我们齐读三、四两句。

4、写话：教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。学生写，交流。

5、朗读升华情感。教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，??那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗《江上渔者》。学生：读《江上渔者》说课《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

一、朗读中理解诗意在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体上了解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。

正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。

70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

二、启发想象悟诗情“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用想象再现情境。江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。君看一叶舟，出没**里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。

三、组合、写话，提升在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。

江上渔者教案5

教学要求

1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

教学重点

1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

教学难点

通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

教学时间

2课时。

教学准备

投影片。

教学过程

第一课时

一、整体感知

导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

二、加深理解

（一）理解题目的意思。“舟”是什么意思？（船）“书”又是什么意思？（写，记）“所见”呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。

（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

1.作者在夜间看见了什么？（看图）

“月黑见渔灯”。

月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

见：同“现”。渔灯：渔船上的灯火。

这句话的意思是什么？

漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

“孤光一点萤。”

孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

说一说这句话的意思？

那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

这是为什么？

这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

2.这些景物是怎样的？

“微微风簇浪”。

簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

你怎么理解这句话？

一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

“散作满河星”。

散：散开。作：变作，变成。

这句话是什么意思？

原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

讨论这是为什么？

渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

引导学生展开想象，由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。

4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

5.怎么美？体会渔灯的变化。

诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

三、指导朗读

这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

舟夜书所见

孤光一点萤

微微风簇浪

（三）背诵课文。（要求会默写。）

四、处理生字

（一）区分“鱼”、“渔”

（二）“孤”字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。

（三）“萤”下面是虫，要与“莹”、“荧”区别用法。

板书设计

第二课时

一、整体感知

（一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。

（二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“但”、“出没”。）

（三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

二、加深理解

（一）理解题目的意思。“渔者”是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。

（二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。

（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

1.理解诗中前两句是什么意思？（看图）

“江上往来人”。

往来：来来往往。

这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。

“但爱鲈鱼美”。

但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。

美：鲜美。

这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

2.后两句讲的是什么景象？

“君看一叶舟”。

君：你。一叶舟：一只小船。

小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。

这句话是说，你看江中那只小小的渔船。

“出没**里”。

出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。

**：就是风浪。

这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？

（吃鱼的人。）（捕鱼的人。）

4.这两种人有什么不同？

（行人喜爱鲈鱼的鲜美。）

（捕鱼人的艰辛。）

5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？

捕鱼人那只像片树叶的小船“出没**里”的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。）

（五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

三、指导朗读

这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。

（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。

江上渔者

但爱鲈鱼美

出没**里

（三）背诵课文。

四、处理生字

本诗只有一个生字。

“君”字第二笔要出头。

板书设计

略

江上渔者教案6

教学目标：

1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

教学重难点：

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

教学过程：

一.复习导入：

1.(课件)小鱼都游到江里来了，它们身上还背着词语朋友呢!谁来读!(指名读，后齐读).

称赞范仲淹南来北往艰辛危险波涛汹涌酒楼

2.上节课，我们知道了大诗人范仲淹曾写下《江上渔者》这首诗，谁还记得，试着背诵。(课件：《江上渔者》)我们一起来读读。

3.那么，他是在什么情况下写下这首诗的呢?打开书52页，我们来继续学习《10.江上渔者》。

4.看老师写课题，同学们拿出小手来书空。

二、读诗解意。

1、好，接下来我们先就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。

江上往来人，

但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，

出没**里。

谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

出没的没读作mò，不要读作méi。

**的波读作bō，不要读作pō。

(教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下出没这个词语的读音。请你再读一遍好吗?)

2、自由朗读：

请同学们自由地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。(其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗!)

学生朗读，评价。

学生齐读。

3、解词连句知大意。

(1)我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么?把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

注释：往来：来来往往。

但：只。

美：鲜美。

出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

**：风浪。

(2)学生自由读，了解诗句意思。

(3)学生集体交流诗句的主要内容。

在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊!

4、齐读古诗。

三、.自主体验，感悟诗文：

1.他是在什么情况下写下这首诗的呢?老师想请几名同学来读一读课文，其它的同学仔细听，看他们是不是字音读的正确，句子读的流利了。

2.教师引读第一自然段宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览。教师接着读第二自然段第一句有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边引学生接着读一边饮酒，一边观赏风景。请大家默读第二自然段，拿出笔把范仲淹听到的和看到的情景画下来。听到的用横线、看到的用波浪线画下来。(指名学生根据课文描写回答)

3.指导着读酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。这一句。

读了这个句子你知道了些什么?(从肉嫩味鲜这个词知道了鲈鱼的味道太美了。从南来北往知道了客人很多。)

那么，你的眼前仿佛出现了一番怎样的景象?(酒楼里坐满了客人，他们都不停地称赞鲜美的鲈鱼。)指名读句子，读出人们对鲈鱼的喜爱。

4、鲈鱼是非常好吃的，这些客人大老远地来吃鲈鱼，不住地称赞鲈鱼的鲜美。这时，范仲淹站起身来，向江面上望去，他又看到了什么?(指名学生回答课文里的句子：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。)

师范读，你仿佛看到了江面上出现了怎样的情景?(江面上风浪很大，一只渔船在风浪里起伏。)从哪里知道风浪很大?(从波涛汹涌这个词知道的。)师画简笔画大波浪。

师：江面上风急浪高，一个浪头接着一个浪头，一浪追着一浪，一浪赶着一浪，一浪比一浪高。相机认读体会词卡：波涛汹涌。

师出示一只渔船做动作。师范读只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。师边做动作边引读一会儿学生接着读被卷上浪尖，师边做动作边引读一会儿学生接着读又被打入浪谷。此时，当你看到这样的情景，你有何感受?(危险、害怕、紧张)带着你的感受来读一读。

指名两名学生反馈，只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。读得好，(出示课件：波涛汹涌的江面上，一只像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景)这时，师在哀怨的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的袭击;江面上波浪起伏，波涛汹涌，一叶小舟行驶危险，随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼

全班合着音乐齐读这两句话。

5、那么，看到眼前的情景他也怀着一颗悲悯之心，范仲淹又是怎么想得呢?

指名学生回答。(范仲淹想，人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!)从这句话里你又知道了什么?(渔民捕鱼是多么辛苦和危险啊!)师：艰辛就是指的`辛苦、艰苦。想象渔民如何艰辛，如何危险。指名说。

范仲淹和大家一样非常同情渔民，所以他想到引读人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!指导读好这一句。

6、你们都是很有同情心的孩子。范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他写下了这首诗《江上渔者》。

7、那么，同样到酒楼里吃鱼的客人，为什么只有范仲淹有这种感受呢?(因为范仲淹是个忧国忧民的诗人，他心怀天下，同情劳动人民，同情人民的疾苦，所以他因景生情，写下了这首诗。)来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

师生一起满怀情感诵读全诗。

四、学习生字，指导书写。

1、大家的课文读得这么有感情，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

2、出示要求会写的田字格中的四个字：用学过的记字方法，自己试着记一记。

3、老师范写这四个字。

4、生练字。并提醒注意关键笔画的写法。如：酒：左窄右宽，右边的一笔压着竖中线写。

板书设计：

10、江上渔者

江上往来人，南来北往

但爱鲈鱼美。肉嫩味鲜

君看一叶舟，波涛汹

江上渔者教案7

教学目标：

1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

教学重难点：

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

教学过程：

一、复习导入、解诗题。

1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）教师出示古诗：《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读？）今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》（板书课题）。

2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？

学生：江上打鱼的人。（教师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者——以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。

3、读诗题：

二、读诗解意。

1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。

江上往来人，

但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，

出没**里。

谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

“出没”的“没”读作“m”，不要读作“méi”。

“**”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。

（教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗？……）

2、自由朗读：

请同学们自由地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！）

学生朗读，评价。

学生齐读。

3、解词连句知大意。

（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

注释：往来：来来往往。

但：只。

美：鲜美。

出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

**：风浪。

（2）学生自由读，了解诗句意思。

（3）学生集体交流诗句的主要内容。

在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

4、齐读古诗。

三、展开想象，悟诗情。

1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？你们能猜测一下吗？学生猜测。

是不是和大家的猜测一样呢？请大家自由读读上面这段话。（多媒体出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。）

2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生交流：看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。

这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（多媒体出示）

从这里你感受到了什么？学生交流：客人很多，鲈鱼味道鲜美

你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？学生读

如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？学生交流：

让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？

4、学生交流：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。

A、教师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？

学生交流：（出示诗句）

看到了小船。教师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。）

看到了汹涌的波涛。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的——

看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。

哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？

学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉……

农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀！让我们齐读三、四两句。

4、写话：

教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。

学生写，交流。

5、朗读升华情感。

教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，……那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗《江上渔者》。

学生：读

《江上渔者》说课

《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

一、朗读中理解诗意

在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体上了解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

二、启发想象悟诗情

“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用想象再现情境。

江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。

君看一叶舟，出没**里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。

三、组合、写话，提升

在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。