涌兴中学卢伟地理教学心得

第一篇：涌兴中学卢伟地理教学心得

地理教学要做到：求“实”，求“解”，求“活”

一、求“实”

学生地理高考是否能取得好的成绩，固然受多因素的影响，但与我们平时的教学是否求“实”有着重大的关系。这儿讲“实”的含义，是一种教学态度，重点是讲教学过程中对教材的处理态度。一是地理基础知识的落实。我们现用的地理课本中的文字系统、图像系统、练习系统三者是有机结合、互为补充的，成为该学科完整的知识体系。教学一定要以教材为依据，以考纲为导引，系统地一章一节，一图一表，一题一讲练，扎扎实实引导学生复习，理解，迁移，运用。反对那种只重文字，忽视图像，不看课后练习的做法。一定要要求学生对地理教材的熟悉，地图空间位置的落实，地理概念、地理原理、地理规律的记忆与理解正确，真正使学生做到教材熟，图形空间熟，知识梳理清，地理概念、地理原理、地理规律懂。学生有了比较扎实的基础知识，虽还不能满足高考取得好成绩的要求，但有了扎实的地理基本知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能够运用这些共性的原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创造，就能提高学生的知识迁移能力、应用能力、创新能力。二是因材施教要落实。学生的基础高低不同，学习态度也不相同，教学要结合学生的实际来进行。要习惯于对每次测试后的学生成绩进行诊断性分析，分析班上好、中、差学生失误的“弱点”知识，及时补救。除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点”进行定点训练。教师一定要有一个求实的工作态度，认真踏实地工作。

二、求“解”

长期以来，有一种误区，认为学会识记是学习文科的最好方法，只要做到了教材的熟悉，地图空间位置的记得，地理概念记得就能得高分。我认为识记能力强固然重要，但没有理解，我们无法想象能学懂地理，那种只求然不求所以然的学习观能得高分，岂非痴人说梦？能力的形成是以理解为前题的，学习地理如果让学生死记硬背是不会形成知识迁移能力、应用能力、创新能力的。

教师教学，一定要重视学生的“理解”，这就必须重视地理理性的教学。地理理性知识主要阐述学生能够接受的地理基本原理，它们是地理知识的骨架。学生只有牢固地掌握住最重要的地理基本原理，才能学好地理基础知识。学习地理理性知识需要较为丰富的地理感性知识作基础，这是地理理性知识教学的出发点。但是，地理理性知识教学的关键，是帮助学生将这些地理感性知识上升为理性知识，这就要求地理教师采取多种方法引导学生展开积极的思维活动，而且要使学生的思维活动符合地理认知过程的一般规律，特别是要符合对地理知识理解过程的一般规律，使学生能够从地理表象出发，逐步认识地理事物的本质。这种地理理性知识教学主要有：一是地理概念的教学。地理概念是地理理性知识的基本形式，学生要通过思维活动获得地理特征、地理规律、地理成因等理性知识，都要以正确的地理概念作基础，如不理解水平气压梯度概念，就不会懂得等压线密的区域风力强。教学实践证明，一个正确完整的地理概念的建立并不是很容易的事，学生对概念的内涵不清、外延不准，甚至乱下定义的现象，在地理概念的教学中经常可见。因此，搞好地理概念的教学，使学生通过抽象、概括、分析、综合等思维过程，真正认识地理事物的本质属性与特征，从而建立正确的地理概念，是十分重要的。为此，教师应注意做好以下几点：1．重视地理表象在概念形成过程中的作用，以对地理事实材料的感知为起点，搞好地理概念的教学。因为地理概念的形成对地理表象有很大的依赖作用，学生的地理表象建立得越清晰完整，就越容易形成地理概念。例如，对于潜水和承压地下水这两个概念的形成，通过详尽的示意图建立地理表象，使学生从图上清晰地看到埋藏在第一个隔水层之上的地下水叫潜水，埋藏在上下两个隔水层之间并承受一定压力的地下水叫承压地下水，要比只念这段定义容易得多。2．要抓住地理概念形成过程中学生容易产生的错误认识，及时提醒和预防，以保证正确概念的形成。如自然资源概念形成来说，是不是自然资源最重要标志是有没有自然和经济两个属性。而学生常常忽略自然和经济两个属性的同时满足。二是地理特征的教学。地理特征是在区域地理教学中最常见的一种地理理性知识，无论哪种地理事物的特征，都需要学生通过比较、综合、归纳、概括的思维过程，才能知道这些地理事物特征是怎样得来的，为什么会有这些特征，也才能真正掌握这些地理特征。为此，进行地理特征的教学应该注意做好以下几点：1．讲授某种地理事物的特征，一定要先弄清楚有关地理特征的内涵，如气候特征、水文特征到底是要说什么。许多学生在学习地理特征时恰恰是对地理特征的内涵不十分清楚，所以只能死记硬背特征。因此，教师在教学中一定要帮助学生弄清楚，一般来说，属于地理要素的特征，大多也是由几个要素组成的，如气候特征主要是由气温、降水、气压、风等要素组成的；河流水文特征包括水系和水情要素组成，主要有是由流量、流量季节变化、结冰期和含沙量等几个要素组成的。2．要注意引导学生从地理图象中分析和归纳出地理特征。例如，讲授中国降水的特征，就要通过引导学生观察中国年降水量分布图，分析归纳出我国降水自东南沿海向西北内陆递减的特征；通过引导学生观察哈尔滨、北京、武汉、广州四城市降水柱状图，分析归纳出我国降水多集中在夏秋的特征。3．在分析区域地理特征时，要注意充分运用比较的方法，通过比较分析得出区域地理特征。例如，讲授南方地区的地理特征可以同北方地区进行比较；讲授西北内陆地区的地理特征可以同东部季风区进行比较；讲授英国的地理特征可以同日本进行比较等等。通过比较分析得出的区域地理特征，往往能够给学生留下较为深刻的印象。三是地理规律的教学。地理规律是揭示地理事物本质与结构的理性知识，它对于学生掌握地理事物的分布与演变知识，提高分析问题的能力和记忆能力都有重要作用。学生掌握地理规律切忌采取死记硬背的方法，而是要通过对规律形成原理的理解来掌握地理规律。为此，教师在地理规律的教学中要注意以下几点：1．讲授地理规律要以地理感性知识作基础。由于地理规律主要是指地理演变规律和地理分布规律，所以讲授这两类规律就要分别以地理演变知识和地理分布知识作基础。在教学中我们首先要运用直观手段，使学生获得丰富的地理演变和地理分布知识，然后再引导学生通过逻辑思维，分析、综合、抽象、概括出地理演变和地理分布规律。例如，我们讲授四季变化规律、我国气温分布规律等，都可引导学生先通过读图，获得丰富的感性知识，然后再进行思维分析，归纳概括出四季变化规律和我国气温分布规律。2．讲授地理规律要注意同形成这些规律的原因结合起来，才能更好地掌握地理规律。因为学生只有懂得了地理事物为什么这样演变和为什么这样分布，才能够更好地掌握地理事物演变与分布的规律。例如，我们在讲授季风风向变化规律时，如能在讲解海陆分布对大气环流的影响的同时解释清楚季风形成原因，那么学生才能牢固地掌握季风风向的变化规律；在讲授世界工业布局的新趋向时，如能同时分析每种新趋向的形成因素，则学生便能更好地掌握这些新趋向。3．运用地理事物间相互联系、相互影响、相互制约的关系，来阐述地理规律。例如，讲授陆地自然带的分布规律，就可以从地理环境各要素之间的相互联系、相互制约、相互渗透构成了地理环境的整体性，以及各地区随着组成地理环境要素的变化而产生的地域分异说起，引导学生通过分析、比较、抽象、综合的思维过程，逐步掌握世界陆地自然带的分布规律。四是地理成因的教学。地理成因主要是阐述地理事物，包括地理演变、地理分布、地理规律、地理特征等的形成原理，是较高层次的地理理性知识。掌握地理成因知识，懂得了一些地理基本原理，不仅有助于学生掌握地理感性知识和地理规律、地理特征，而且对于科学人地观的形成，以及个性的发展等，都有重要的作用，在中学地理基础知识中，地理成因知识常常既是教学重点，又是难点。所以，地理成因的教学从某种意义上来说，是搞好地理基础知识教学的关键。为了加强地理成因的教学，教师应该注意做到以下几点：1．讲授地理成因知识，也要重视地理事实材料的直观感知。因为无论是地理事物分布的成因，地理事物演变的成因，还是地理特征的成因，都要以大量地理事实材料作基础，对这些地理事实材料的感知越清晰完整，就越容易分析理解地理成因。例如，讲授我国降水分布规律及其成因，应首先让学生阅读中国年降水量分布图，明确我国降水的分布规律自东南沿海向西北内陆递减，然后联系我国的地理位置、地形、季风活动、台风等特点，综合分析这些因素对降水分布的影响，找出形成我国降水分布规律的主导因素季风活动和海陆位置。2．讲授地理成因时切忌采取简单推理的方法，而要重视各种地理要素的综合影响，有时一个地理要素发生变化，便会影响整个环境的变化。例如，回归线附近地区受副热带高压控制，一般降水较少，沙漠广布，而我国南方北回归线附近地区恰恰相反，是我国降水最多的地区，这就不能用副热带高压一个因素的影响简单推理，还要考虑海陆位置、季风和台风等因素，进行综合分析，才能得出正确的结论。

综上所述，重视地理概念、地理原理、地理规律、地理特征的教学，要使学生真正懂地理。学生对地理抽象的知识理解得深刻、透彻，不仅能提高教学效率，而且也培养学生的各种能力。

三、求“活”

这儿讲教学的求“活”，主要是讲教学的方法“活”与教会学生在懂得地理概念、地理原理、地理规律、地理特征的基础上能够“活”用，即一个教法，一个学法。教有法而又无定法，面对学生、教学内容等实际，灵活运用教法，对学生获取地理知识，掌握理解地理概念、地理原理、地理规律、地理成因却很重要。教学的指导思想应是启发式教学，这种方法的基本特征就是在教师的启发诱导下，由学生去思考，去实现认知的过程。地理教学，要结合教学内容、教学目标，学生情况，以启发式教学为指导思想，灵活的运用不同的教学方法。“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”。“学起于思，思源于疑”。如果教师能根据中学生的心理特征，“知之而后快”是一种有效的自我激励。在地理教学中能精心设疑并揭示地理学内容的丰富性、广大性、复杂性，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习地理的情趣，激发学生自己去发现、去探究知识的主动性，就能大大提高教学效率。例如，煤形成于地史上气候温暖潮湿、植物生长茂盛的地区，而冰雪覆盖的南极大陆怎么会形成足够全世界用200年的大煤田？夏天气候炎热，冬天观察太阳比夏天大，到底是夏天还是冬天太阳离我们近？类似问题或现象的提出，就会产生新颖感、好奇感，学生就会主动去学习有关内容。常言说，磨刀不误砍柴工。当老师针对每部分知识介绍相应的学习方法，如分类归纳法、总结规律法、联系实际法、图示法、巧记法等，请同学们注意领悟，多思考“我怎样学习”。如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表，如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化信息，如何比较分析、评价地理事物和现象，如何进行文字准确、条理清晰、逻辑严密的表述”等等，多总结、摸索适合自己（学生）的求实灵活的地理学习方法，理清解题思路，形成准确、简洁的书面语言，并内化为自己的东西。此外教师要重视教学艺术。教学艺术是教学方法的创造性运用；是教师自身智力和能力在学生面前的具体表现形式；教学艺术潜功能作用具有营造一个和谐的、愉悦的、良好教学氛围，激发学生学习动机和引起学生学习兴趣的作用，而且可以明显地减少教学失误而提高教学效率；好的教学艺术，教师在教学过程中对学生的启发、诱导、示范、点拨，无时无刻不在启发学生的智力，训练学生的想象力、记忆力、观察力、思维能力和创造能力。可以说教学艺术是教学方法“活力”的体现。而教学方法“活力”，潜功能作用又会促进学生的活学与活用。如练习法是一种教学方法，教师如能精选资料，精心设计贯彻训练习学生“信息获取能力”的习题（设疑），启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探究知识的主动性，让学生在解题中了解命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法。教师“举一”，学生能“反三”，触类旁通。以后这样学生遇到新问题时，就可迅速确定解决思路。学生就掌握学习的主动权，考试成绩就会逐步得到提高。

第二篇：卢伟伟培训心得

培训心得

首先感谢我们公司能给这么一个平台让我们得到提升，这次培训历时一天，虽然时间并不长，但是通过自己亲身参与培训内容的各个项目，自己学到了很多以往没有经历过的事情，很多以前没有想过的事情，很多社会的缩影都历历在目，我们每个人都身处于在各自的团队中，大家一起行动一起共勉，每个人都激情四射的展示着自己。思想和智慧在团队力量的感染下相互交融，我们感动自己的同时也在感动着身边的每一个人。通过这次学习，使我无论在今后的生活还是工作中都会受益匪浅，当今社会，不论你扮演的是一个什么样的角色，都要怀着一颗感恩的心，不管是对待父母还是对待公司，其实公司就是你的衣食父母，你的付出永远是值得的，每个人所从事的岗位有所不同，每个人的能力也不尽相同，但是每个人在公司的进步和发展中都起到了一定的作用，所以不要轻易看低别人，也永远别看轻自己，希望星球的未来一如既往的迈向辉煌，与之共勉。

2012-02-22工程部卢伟伟

第三篇：杨兴伟读书心得（最终版）

读《一线班主任工作法》有感

杨兴伟

十一月份，我在参加泰安市骨干班主任培训时，得到了两本书。一本是《中小学班主任职业生涯规划手册》，另一本是《一线班主任工作法》。回校之后，由于忙于工作一直没有仔细阅读。放寒假之后，有了一定的时间可以仔细拜读这两本书。尤其是读了刘正荣老师编写的《一线班主任工作法》受益匪浅。

《一线班主任工作法》通过丰富的案例，运用先进的中小学班级管理理念，从中小学一线班主任的工作实践出发，对班主任如何自我成长，班主任的每一天，班主任的每一学年，班主任与每次活动，班主任与每个班级，班主任与学生、家长、任课教师的沟通，班主任对学生评价与激励，班主任对“问题”学生的辅导，法律风险规避与班主任权益九个方面的方法和策略，进行了全面介绍、分析。内容新颖，观点鲜明，案例具体。有着很强的可借鉴性和可操作性。尤其是刘正荣老师在他的以“做孩子生命中的贵人”为题的前言给我留下了深刻的印象。

在前言中，他写到：一个人的一生有三大幸事:上学时遇到一位好老师,工作时遇到一个好师傅,成家时遇到一位好伴侣.。而在这个世界上，最危险的职业有两个：一个是教师，一个是医生。从某种程度上说。教师比医生还危险。因为庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。作为中小学教师，特别是班主任教师，在他帮助一个孩子成为成年人的12年间，承担着为他的人生奠基的工作。从某种意义上说，班主任决定了这个人的一生，决定这个人将成为什么样的一个人。班主任是学生生命中的贵

人。

“做学生生命中的贵人”这句话我最早听到是在班主任创新论坛,高金英老师的报告中说的，但是真正认真思考,并把这句话付诸行动的人不多。以前我看待自己的班主任工作，总觉得自己应该做学生的良师益友，而今，我却有了新的感受：我们，既然做了班主任，就要做学生生命中的贵人。

如何做孩子生命中的贵人？如何在孩子心中留下永远的回忆呢？如何能够帮助孩子走出人生的泥泞，重见生命中阳光呢？这个问题我一直都在思考。刘正荣老师在前言中讲了一个汤普逊和泰迪故事。汤姆逊老师的故事给我留下了很深刻的印象，无可否认的，汤姆逊老师是泰迪生命中的贵人，她改变了泰迪一生的命运。她是一个高尚的老师，她的灵魂是高尚的。一个老师若要培养一名高尚纯洁的学生，她自己本身就必须是高尚纯洁的。究竟如何成为孩子生命中的贵人呢？故事毕竟是故事，而在现实生活中我们作为教师又究竟应该怎样做呢？我想这不是简单的几句话就能概括和表达出来的。

刘正荣老师告诉我们：

首先，教师首先应该品德高尚，心灵纯洁。只有这样，教师才能从心灵上影响孩子，将孩子培养成纯洁高尚的人。只有这样，教师才能给孩子们最真最纯的爱。

第二，教师应该真心的爱这门职业，真的爱孩子们。孩子们的心很纯净，也能够感受到来自教师的爱。这样他们才会把自己的心完完全全的交给你，愿意和你交流，沟通，喜欢你，信赖你，依赖你。正如刘正荣老师告诉我们的：用心做教育，方能达高致远，宠辱不惊。用心做教育，方能童心不泯，爱心常驻。用心做教育，方能心怀感激，胸襟坦荡。用心做教育，方能展示

自我，感悟生命

第三，教师应该有足够的技巧来教育孩子。从知识上，从道德上，从人格上，用相应的技巧来培养孩子。尤其是新教师，虽然有着火热的激情和梦想，但是缺乏足够的技巧来处理和孩子交往过程中所出现的各种问题。有时候，只是简单的一个动作或简单的几句话，却可能在孩子心中留下了不可磨灭的印象和伤害，从而有可能会影响他们的一生。所以老师应该尽可能多的学习教学技巧，循循善诱的引导他们，鼓励他们，教导他们，关注他们成长，促进他们进步。

问问自己,我,是学生生命中的贵人吗?是多少学生生命中的贵人?每一个孩子都是不同的，每一个孩子都是一朵花苗，每一个孩子都拥有一个独立的灵魂。发现他们的闪光点，挖掘他们的优点，改正他们的缺点，让孩子们迈好这人生中关键的一步。教育是慢的艺术，更是需要坚持的艺术。我们不奢望一朝一夕、一言两语就成为学生的贵人，但至少我们能够从现在开始，从今天做起，试着向学生贵人的方向努力。

让我们都来做学生生命中的贵人吧！

第四篇：朱继伟地理培训心得(昌化中学)

高中地理教师90学时培训心得

昌化中学 朱继伟

在本次高中地理90学时培训中桐乡马宏杰老师主要给我们做了如下三个方面的培训讲座：

1、桐乡高中地理在会考、高考中的优异成绩及桐乡对地理教师培训方面的内容；

2、2013年高考地理的试题分析及各个知识点的考查和考点的地区侧重情况

3、今天我们如何命题——了解如何命题（命题的原理、原则、提高命题的途径等）使我受益匪浅，能更好的指导自己在以后的教学工作，能不断的促进自己的进步！

一、桐乡对高中地理教师培训内容的感悟

通过马老师的介绍得知，桐乡对高中地理教师做了如下的培训和检测：word画图培训、比赛；试卷讲评比赛；青年教师专业基础知识测试；编写高三地理答题模式；高中地理学科基地的建设；桐乡市高中地理教师全员培训；桐乡市高中地理教师高级研修班培训等工作。从中我们不难看出，通过以上的培训和检测不但提高了地理教师的专业水平、提高了对新课程改革的理解和认识，更加深了老师对本专业的走向及高考、会考的把握程度。同时高中地理学科基地的建设（我也在这个网站上看过和下过素材，比较好的一个地理专业网站）能加深地理教师知识的交流、心得的交流、教学方法的交流，这样可以使资源能够得到充分的利用和发挥其价值，我想我们临安也能够做到、做好的！

二、2013年高考地理试题分析

首先马老师对全国的地理试卷进行了总体分析，对2014年高考地理有很大的启示，特别是第七点：广东和浙江的选择题出现单题化的趋势，这很可能是以后高考的一种趋势吧，值得我们深思。

接下来马老师对自然地理考点和人文地理考点进行了全面的分析和总结：使我们再一次对地理高考主干知识有了认识，也可以说是高考的必考点吧，例如：地球运动、大气环境、水循环和洋流、人口与城市、工农业这几个方面的知识基本涵盖了高考的全部选择题部分，这也促使我们在今后的地理教学过程中对这些模块的知识点更加的关注；下面是浙江2013年高考地理的部分特点： 仍以主干知识作为命题的重点； 题型稳定，各知识点模块的比重稳定；难度比去年略大；题目和图片更加抽象。总共11道题，出现了10幅图表；以区域为背景，考查学

生综合分析、表述地理现象的能力；考查学生观察生活，把地理知识运用于实际生活的能力。新的课程标准倡导老师引导学生学习对终身有用的地理知识。今年高考的特色之一就是很多题目理论联系了实际生活；主观题出现了填空题。浙江自主命题5年来，首次出现填空题。填空题恐怕是大家最头疼的题目了：既不像选择题那样可以有选择地猜，又不像主观题那样，即使答得不太全，也会有一些分可以拿。出现大量填空题（20分）标志着浙江高考向基础又迈进了一大步，考查越来越基础，越来越细。

三、地理命题的方法的讲座

这方面的讲座中，马老师侧重讲了地理试题构成的三要素：立意、情景、设问；接下来详细的讲解了对立意的要求、选择题的命题原则、提高命题能力的途径等使我从中获得了很多书本上难以获得的知识。同时自己对于地理试题的创新和命题也有了一点点的想法：教师命题时的试题主要有两个来源：一是采用他人的现成试题，二是自己编写的新试题，自己编写新试题通常有改编和创编两种方式。

1.改编试题：改编试题是对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题。改编试题是对现有材料的深挖掘，所以改编所得的新题一般带有一定的新颖性和创造性。

2.创编试题：一份出色的试卷应该有一定数量的创编题。新编试题重点体现一个“新”字，即创设新情景，提供新材料，试题设问要新颖，思维性要强。

3.提高插图质量：地图是地理知识的重要载体，高质量的地理试卷都以地图为载体，考核学生获取信息和解读信息的能力，清晰的地图对于地理试卷来说是起码的要求，图片质量欠佳会使试卷的质量大打折扣，影响考生的情绪和水平的正常发挥，因此要提高试卷的质量，教师必须具备一定的获取图像的基本功。

2013-7-5

第五篇：地理教学心得

创设教学情境，激发学生的学习热情

从事地理教育时间不长，但是遇到的困难却不少。自己一边教学一边思考，怎样才能够提高课堂效率，在短短的40分钟内极大的集中学生的注意力，因为课堂没有吸收，才是一切问题的根源。在跟很多同学和任课老师交流后，自己对于地理教学中如何提高课堂效率，有一些不太成熟的想法：

形式要创新，紧紧地吸引学生

上地理课不能照本宣科，否则学生会昏昏欲。如今是多媒体的时代，计算机网络为我们教学提供了更多的选择，尤其我们年轻的老师更应该紧紧跟上时代的步伐，利用最先进的教学手段来创新教学的形式，依次来丰富课堂，从上课的一开始就从形式上紧紧的吸引学生。比如在讲到地球时区和东西南北半球的划分时，对于空间想象思维不好的同学来说就有些吃力，我就制作了Flash动画，配了优美图片和动画，同学们一看就懂了。即使那些平时不爱动脑筋的同学也很积极的去思考。形式固然要在内容上才能发挥作用，但是好的新颖的新式是能够吸引学生的前提。

内容要丰富，牢牢地抓住学生

信息社会到处充斥着各种各样的信息，如果老师讲课的内容还是仅仅停留在书本和参考书的范围内，未免会让学生感觉落伍和无聊。以前有的老师备一次课能用很多年，这样的事情如果发生在当代，显得匪夷所思了。我们应该尽可能的利用现在搜索信息的各种手段获得有用信息。这是信息社会，各种信息通过各种媒体铺天盖地的袭来，人们有招架不住的趋势，昨天时尚的话题还没有来得及讨论，已经被今天新的议题所覆盖。所以对于孩子来说信息泛滥也是值得老师在教学过程中注意的问题。为了使学生在有限的时间内尽可能的吸收有用知识，这就要求老师对大量信息做出筛选，有选择性的传输给学生。

语言要幽默，渐渐地放松学生

同样的内容，相比起死板枯燥的语言，用幽默生动的语言去讲述，能够给人留下深刻的印象，在轻松幽默当中就学会了知识。不光是讲课，有时候老师批评学生也要注意使用幽默的语言，不仅能够纠正学生，而且有利于学生主动认识自己的错误。语言是一门技术，更是一门艺术，优美的语言给人以美感，幽默的语言给人以快乐，与其用枯燥无谓的语言去说教，为何不去用幽默的语言去表演呢，当你赢得欢笑的时候体验的是成功的快乐。感情要投入，深深地感染学生

以上就是我对自己短暂的从教经历的一些总结，欢迎老师们指正。