小学语文教学法心得体会（精选五篇）

第一篇：小学语文教学法心得体会

小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的

启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。笔者从事小学语文教学28年，在不断的摸索中寻求好的教学方法，得出的结论是“以读为主 精讲多读”。

朗读课文 培养学生表达能力

小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。

指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。

指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。

读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。” 学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。

讲读课文 培养学生理解能力

我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见” 意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。

讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。

南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。教学小学三年级语文上册《灰雀》一课时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，《灰雀》一课写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学

生的口头发表能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生纷纷举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。

熟读课文 培养学生写作能力

小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透一本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。

所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。有个学生以《春风》为题，模拟《秋天的雨》写了一篇文章，写出了春风把温暖带到人间，把温暖送给大自然，把温暖洒向田野所发生的种种变化，描述了春风吹拂，万物生机，百花争艳，欣欣向荣的景象，展示了春天的美。这虽然是模仿，却也走出了原文，对于小学三年级的学生来说，应该是了不起的成绩。

综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。

第二篇：小学语文教学法心得体会

小学语文教学法心得体会

以读为主 精讲多读

——小学语文教学法之我见

XXX实验小学

张XX 小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。笔者从事小学语文教学28年，在不断的摸索中寻求好的教学方法，得出的结论是“以读为主 精讲多读”。

（一）朗读课文 培养学生表达能力

小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。

指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。

指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。

指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。

读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。” 学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。

（二）讲读课文 培养学生理解能力

我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见” 意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。

南宋教学家朱熹在《朱子家训》中有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。教学小学三年级语文上册《灰雀》一课时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，《灰雀》一课写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接

着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学生的口头发表能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生纷纷举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。

（三）熟读课文 培养学生写作能力

小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透一本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。

所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。有个学生以《春风》为题，模拟《秋天的雨》写了一篇文章，写出了春风把温暖带到人间，把温暖送给大自然，把温暖洒向田野所发生的种种变化，描述了春风吹拂，万物生机，百花争艳，欣欣向荣的景象，展示了春天的美。这虽然是模仿，却也走出了原文，对于小学三年级的学生来说，应该是了不起的成绩。

综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。

第三篇：小学语文新课程教学法心得体会

小学语文新课程教学法

心 得 体 会

时至年末，很多课程的学习也都接近尾声，回过头来看看自己本期所走过的路，可以说感概颇多。

学习期间，我对阶段所要学习的课程都首先作了一个大体的了解，制订了详细的学习计划，而我也是基本上一步一步按照自己的计划去完成本期的学业。

本阶段学的课程门类繁多，内容复杂，有新时期师德修养、小学语文新课程教法、新课程推进中的问题与反思、校本研修面对面、现代教育技术等等。有文科也有理科，有理论课，也有实践操作课。总的来说，而小学语文新课程教法给我的更多感觉则是新鲜，学得也比较轻松。下面我就小学语文新课程教法的学习谈谈自己的心得体会。因为我的专业是小学语文，所以小语的学习首先在专业上就没有多大的压力，《小学语文新课程教法》这本教材对我而言是第一本接触的比较系统的新课程理论。教材包含的内容很多，有语文课程理念、语文课程的性质与目标、认字和写字教学、阅读教学、作文教学、小学语文综合性学习等等，再加上老师的精彩讲授，自我感觉还是学到了不少东西，尤其是老师布置的几次作业更是强化和巩固了所学的内容，收获很大。因为我对阅读教学这一部分的内容比较感兴趣，所以查阅了很多关于阅读教学方面的材料，也作了比较深入的研究，写了几篇关于阅读教学的学习笔记，希望能在老师的指导下在这一方面有

更深入细致的研究。

小学语文新课程教法这门课的学习对于我们的教学工作来说还是非常有用的，譬如说对课程标准的理解，新课程背景下教师应该树立怎样的教学理念、如何处理师生关系如何提升教师素养等等。总而言之，我觉得从该门课程的学习中我学到了不少东西，对我以后的学习和工作都有很大的指导意义。

除此之外，在该门课程的学习过程中，也有很多遗憾之处，老师曾给予我们几次表现自己，锻炼自己的机会。譬如说发表观摩感言，试讲等等。但我都没有上去。时光无法倒流，过去已成过去。我只是希望在以后的学习中能更加认真，不再有太多的遗憾。

大营希望小学

王帮兴

第四篇：小学语文教学法

一、问答题

1小学识字教学的基本方法有哪些？P180 识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学。

（1）字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：第一，字音教学得方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

（2）字形教学是识字教学得关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。第一，笔画部件分析法。第二，利用造字规律识字法。第三，形象识字法。第四，形近比较法。

（3）字义教学是识字教学的核心。常用的方法有以下几种：第一，直观演示法。第二，组词造句法。第三，注解释义法。第四，比较辨析法。

2、简说阅读的内涵？P184

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” ；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”。可见，我们可以从三方面来理解阅读：

1、阅读的学生成长的重要途径之一。在阅读中，学生收集分析处理信息，从而认识世界、发展思维和获得审美体验，从能力到情感都获得发展。

2、阅读是一个对话的过程。阅读不是一个单向活动，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程：学生与文本、学生与教师、学生与学生。所以我们要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本。

3、阅读是个性化行为。即阅读必须是学生自己的阅读，任何人不能代劳。而且学生是独立的、有个性的、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，尊重对文本多元化的解读，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。

概括地说，阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。

3、请简要说说语文教育的基本特点。

答：语文教育的基本特点是：

1、丰富的人文内涵。

（1）语文是人类的精神家园。（2）反对标准化，尊重个性。

2、很强的实践性。

（1）语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。（2）培养学生的语文实践能力。

（3）根据汉语语言文字的特点进行教学。

4、写作教学的策略主要有哪些。

答：写作教学的策略主要有：

1、激发写作兴趣和自信心。

2、引导学生学会积累写作素材。（1）让学生体验生活（2）注意观察生活

3、让学生大量阅读

5、从“集中识字”实验的产生背景来看，它可能存在什么不足。

集中识字实验在创始阶段，对识字教学与发展语言的关系缺乏必要的研究。由识字、识词到课文阅读，中间缺少了句、段过渡。先编的教材，虽然每个字都是通过词出现的，教学过程中教师也要求学生组词、造句，但教材中的词、句训练还未能充分体现出来。1983年后经过修改，尤其是1989年新编教材，比过去增加了语言训练因素。这其中经过了一个由字到词、由词到句的探索过程。

6、习作教学中应明确和树立的观念有哪些？

《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”习作教学中应明确和树立的观念：关注学生的兴趣与习惯；个性与创新；思维与语言；情感体验与写作技巧；生活积累与读写结合；纪实与想象。另外，习作要做到观察、思维、表达密切结合；习作教学要与阅读教学密切结合；习作教学要从内容入手，密切联系儿童生活实际’习作训练应遵循从说到写的顺序。

7、教师个人实践中的问题主要有哪些？

教师个人实践中的问题是新课程中教师角色与行为问题；教师综合素质；专业化发展。教师角色与行为问题：第一，现代教育理论将改变以教师角色为中心的观念；第二，现代教育理论决定教师角色在教与学中的转变；第三，小学语文教师角色在教与学中的转变。

8、请简要谈谈什么是自主学习

自主学习，一是指学习的一种方式，二是指学习的态度情感。从学习方式来说，自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习方式；从态度情感来说，自主学习是指学生在学习过程中，选择适合自己的学习方法，积极主动地在解决问题中学习。

从上面的解释可以看出，自主学习有五个特点：（1）学习主体有明确的学习目标（2）能在学习上进行自我调控（3）能有选择地学习（4）能创造性地学习

（5）有解决问题的愿望和责任心

9、传统语文教育存在哪些误区？

1挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。2语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。

3语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。

10、开放性语文课程有什么特点？

开放性语文课程的特点体现在以下几个方面：

1、语文课程基本特点的界定：“工具性与人文性的统一”；

2、语文课程目的与意义的廓清：工具理性与人文性的统一；

3、语文课程与教学内容的拓展：回归生活，走进自我；

4、语文课程与教学重点的突破：言语实践语感培养；

5、语文课程学习方式的根本性变化：自主合作探究地学习；

6、课程与教学多元评价指标的确定：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值感。

11、教师专业发展主要有基本途径有哪些？

答：教师专业发展主要有基本途径有：

1、教师阅读并撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。

2、教师观察并撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。

3、教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。

12、阅读教学的策略：

阅读教学的策略

（1）培养学生的阅读兴趣

（2）尊重阅读个性，加强人格熏陶（3）设计阅读情景

（4）寻找话题，实现“对话”（5）用教师的阅读影响学生

13、简述“口语交际”的教学策略。答;口语交际的教学策略有以下几点

1精心创设与生活实际相似的交际情境。2努力在教学中实现口语交际的双向互动。3多给学生口语交际的实践机会。

4发挥电教片的示范作用。

14、“分散识字”实验的基本做法是什么？

“分散识字”的基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。

15简述“口语交际”教学应注意的几个问题？

答：

1、注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。

2、注意学生“听”、“述”能力的培养。

3、注意提高学生参加表达的兴趣。

4、帮助学生做好知识的准备与储备。

16、合作学习的基本构成要素有哪些？ 它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

17、小学识字教学的重要性。

（1）小学识字教学是阅读和写作的基础

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力，是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。

（2）是小学语言教学的重要内容 文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

（3）也是小学语文教学的主要难点

识字教学由于汉字是依据点、横、竖、撇、捺等数十种笔画，按照千变万化的方式组合而成，不像拼音文字由字母组成、字形表示读音，所以小学生学习非常困难。

18、在阅读教学中，如何实现学生主体地位？

小学阅读教学要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词汇，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容，领会中心思想；学习观察事物、思考问题和表达思想的方法；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读能力。学生要“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，所谓“独立”就是不依靠他人。只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成这种能力。

二、论述题

1请谈谈什么是探究性学习，并结合自己的经历或实践谈谈你所理解的探究性学习的教学方式。

答：探究性学习，是指在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。它是指学习者有强烈的问题意识，不满足于接受现成的答案，把学习过程变成一种发现问题、解决问题的过程，积极主动地发现问题、探索追寻现象间的因果联系，发现规律，找到解决问题的方法。它是一种通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。

结合我自己得经历，我认为探究性学习的教学方式：（1）尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探究学习的前提。（2）要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，在探究过程中尝试用不同的方法，摸索出适合自己获取新知和解决问题能力的途径，以寻找答案。（3）教师要允许和鼓励学生敢于说出与众不同的想法。如：教学《捞铁牛》一文第二大段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子、石块、铁牛（用大石块代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）

6、怎么理解语文课程的性质？

语文，作为一门课程，伴随着我们走过十多个春夏与秋冬。语文，作为一门学科，其性质也是被一代代的讨论。到现在，虽然没有统一性的标准，但是还是有权威性的答案。首先，对于语文课程的性质，《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话的意思很明确的告诉我们，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

在我看来，语文课程的性质包含语文的性质，语文从属于语文课程。虽然语文与语文课程不是同一个类型的概念，但是，在他们的性质上是包含与被包含的关系的。

首先，我们来说下语文，何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之”。这就是语文，是语言（说的是语言）和文字（写的是文字）的统一。语言是一门交际工具，因此具有工具性；语言又是在人们的社会生活中进行交际与记载的，因此，语言又具有社会性。所以，相对于语文来说，它也应该是具有工具性和社会性的。当然，据叶圣陶先生的理解，文字也是语文的一部分，那么语文是不是还具有文字的一些性质呢？这显然是这样的。文字是人们交际的载体，是社会发展进化的标志。但是，文字不同于语言，文字的性质并不完全包含于语文的。

其次，说下语文课程，这里，语文课程与语文所不同的是，语文课程强调的是语文作为一门课程，其所具有的性质。那么，语文课程的性质是不是真的如王松泉他们说具有体系性，资源性和开放性呢？我想，如果按他们的理解的话，语文课程的性质是远远不止那三个的。并且，各个科目（不仅仅是语文，像数学，化学之类的）也具有上述三个性质。语文课程是一个体系，也是该面向社会开放的，吸收和传授各种资源的课程，但是语文课程也是在社会与人之间传播的，因此他也是该具有社会性的。所以，单纯就语文课程的性质的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我个人来理解语文课程的性质。首先我们就要从社会的层面来看待问题，因为“人是社会中的人，社会是人的社会，而这是不可能截然分开的”所以，当我们在接受语文这么一门课程或者是在教授这么一门课程是，就注定了语文课程的社会性的，因为它是在我们这个大的社会中传播和接受的，没有了它本来的社会性，哪来的这一门课程。其次，这一门课程，通过什么传授的呢？显然，途径是多元的。最主要的就是通过吸收各种社会资源，将它整合成一个整体，组合成一个体系，面向社会开放而进行传授和发扬的。通过一代又一代人的努力，将一个个文字组成一个个词，在将词组成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想内涵和特征的作品等文字材料，然后再通过语文课程（当然古代还没有课程这个概念，但是具有相应的与之相似的媒介）这个媒介代代相传。因此，从这个角度看来，语文课程也是一种工具的，是一中传授知识的工具和平台的，也是具有工具性的。

另外，语文课程是在人与社会之间进行传播的。因此，我们就不能忽视这个课程的人文性。国家提倡“以人为本”，语文课程也一样，不管是语言，文字，或是语文，其主体都是人。离开了人的作用，它们都将不复存在。而且语文课程的发展优化都是在人的主导下朝着“以人为本”的方向进行的，因此，人是这一切的主体和关键。所以，语文课程，又是具有人文性的。这人文性不仅仅是体现在语文上，还体现在这么一门课程上。

综上，语文作为一门课程，是具有语文本身所具有的所有的性质的（如当今的主流看法一样，是工具性和人文性的统一），也是具有如王松泉等人认为的三大性质的，并且，是他们的统一：工具性，人文学和社会性的统一体

2、你如何看待积累写作素材？

写什么，怎样写，是学生深感头疼的事。巧媳妇难为无米之炊，他们笔重千斤，无事可写，无言可表，无情可抒。究竟原因主要是积累不足。为此，在这里谈谈如何指导学生积累作文材料的做法。

要搞好作文教学，首先应该指导学生做好积累材料的工作，然后才能谈得上运用。君不见：蚕不吃进桑叶，便吐不出丝来；蜜蜂不采集花粉，便酿不出蜜来。同理，学生如果没有相应的知识储蓄，生活积累，材料搜集和生活体验，是写不出好文章的。一 留心观察，捕捉材料

语文教师不但要指导学生观察周围的人和事，更要指导学生学会观察自己和别人，学生平时不注意自己的活动和所做的平淡无奇的小事，更谈不上随时记录下自己的所感所想，也就不可能积累到材料，这也不足为奇了。正因为这样，所以即便是平时经历过的许多新鲜事，也都随着时光的流逝而渐渐消失，有些甚至留心观察周围的事物，把自己所见所闻随时记下来，等到写作时所需要的材料就自然跳出来，一桩桩，一件件，任你选择。无论是拜访老师、探亲访友，还是参加各种比赛、外出参观等，都有必要将所见所闻所感随时记录下来，这样，写作材料就自然而然充实了。

二 广开阅读门路，建立积蓄“仓库”

阅读是积累材料的重要方面，一是课内阅读，二是课外阅读。小学语文课本中有寓言深刻的故事，也有意境优美的散文，都是学生练习写作的优秀范文。让学生多背一些课文中的精彩片断，日积月累就为学生的写作提供了丰富的源泉。在抓好语言积累，发挥语文课本上的功能外，还应引导学生多读课外书，扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书室和图书角、黑板报的作用。因为阅读与作文，一个是吸收，一个是输出，没有及时吸收，就谈不上输出。吸收得多，才能输出得多。通过大量阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者是如何叙述内容，具体准确运用词语，掌握写作技巧，积累丰富的词句。这样一来，学生写起文章来就有话可说，有言可表。

在作文教学中，我们应该有意识地抓住学生生活中可以抓住的地方，引导学生收集材料。只要训练的多，学生就自然胸有成竹，能写好文章。值得一提的是，这不仅限于完整的一篇文章，只要是值得写的，就应该不择时间地点。特别是对优生的发挥就不言而喻了。

总之，写作的素材来源于生活。阅读又是写作的基础。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是写作材料，没有材料，即使是写作高手，也写不出好文章来，这是毋庸置疑的。

3、结合实际，谈谈如何促进语文教学工作？

1、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系，加强了学校内部各项教学工作的科学管理。在宏观上体现管理的目标是“德、智、体、美、劳”全面发展，从微观上，对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位语文教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

2、坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，语文教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。语文教师在以学生为主体，认真研究教法。根据语文学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

3、深入钻研语文教材。掌握语文教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容； 有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前两天备课，坚持写教后记，授课后及时记载本课教学的成功和失误，以便不断总结经验，吸取教训，改进教法，不断提高。

4、重视集体备课。各教研组坚持单周备课，双周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

4、谈谈“语文素养”和“语文能力”的区别？

“语文能力”和“语文素养”的区别。我们知道，“能力”是对知识的运用和应用，是指人能够胜任某项工作的自身主观条件（包括心理、生理的条件）。它跟“素养”有区别的：它重在“功用性”，这是一个静态的概念，是对水平的描述，能在短时间内强化训练形成；“素养”即平日的修养，指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，这是一个动态的概念，是对程度和过程的描述，它需要长期的熏陶渐染，需要长期的与语文的亲密接触。从两者的比较可以看出：两者在范围和程度上是有所区别的。我们仔细分析后发现，“语文素养”的内涵十分丰富，应该是综合的、基础的、实践的、可持续发展的。简言之，“语文素养”是融汇整合的。而相对来说“语文能力”简单的多，所以就“语文能力”的培养远比“语文素养”的养成容易得多，“语文能力”主要指听、说、读、写的能力，具体指学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，具有适应实际需要的现代文阅读能力、协作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，这些都是从语文的应用能力来说，相对来说比较容易操作，我们通过平时的书面训练和口头训练也能慢慢形成。而“语文素养”中的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念却更多的是靠熏陶渐染的，是难以操控的。

5、请谈谈当前对语文学科认识的误区，并根据自己的经历和实践谈谈你对语文学科的理解。在近现代的语文教育史上，由于社会局限性、阶级局限性、历史局限性和文化局限性的影响，人们对语文学科性质的认识有深有浅，有偏有全，出现过各种不同的语文学科性质观。诸如认为语文学科的性质是“应用性”、“工具性”、“知识性”、“实践性”和“人文性”等等，典型的观点是“工具性”说和“人文性”说。这些不同的观点反映出人们的语文学科性质观存在着明显的差异。这正是语文教育会陷入盲目性和随意性的误区、教育质量难以从根本上得到提高的病根之一。事物的性质是事物本身所固有的，它不以人的意志为转移。人们对事物性质的认识往往需要一个从不知到知，从肤浅到深刻的变化过程。对于语文学科性质的认识亦如此。

从它的嬗变过程中，我认为对当前的语文教学有几点启示：启示之一：语文教学必须强化学生主体性和实践性。语文学科是“技能学科”、“工具学科”。语文技能的形成，语言交际工具的掌握和运用，都离不开学生自身的实践。语文教学要培养学生听说读写的技能，发展学生的语文能力，仅仅依靠教师课堂上的“填”“灌”是无法实现的，这已经被多年的语文教育实践所证明。因此，语文教学必须强化学生的主体性和实践性。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，善于引导、组织学生积极参与到活动之中，使学生“自奋其力，自致其知”，充分释放自身的潜能。新大纲提倡的“探究性学习”，语文课程设置“语文活动课”，其出发点就是要打破以往语文教学中学生只能被动地接受知识的局面，强调培养和发展学生独立研究、自主学习的能力和习惯，充分发挥学生的主体性和实践性，最终学生能够掌握和运用语文去应付将来的学习、工作和生活。启示之二：语文教学必须重视积累。语文是“人类文化的重要组成部分”。可见，学生学习语文，不仅需要掌握语文丰富的表现形式，更重要的是学习和继承积淀在语文教材中的人类优秀的思想文化。学生学习积淀在语文教材中的人类优秀思想文化，需要一个不断积累的过程。语文教学中急功近利的“满堂灌”或“题海战”都不可取。以诗歌教学为例，诗歌的特点之一就是常用典故去表现丰富的思想内容。

8、结合自己的教育经历和实践，谈谈学校教育如何营造良好的读书环境？

环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、阅览室、图书馆、活动）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生、共同构成学习的资源和条件。语文是生活语文是海洋，我们希望学生在一个良好的语文环境（语文生活化、生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。在领导的关心与示范下，我校近年来对语文教学的重视与日俱增。但是，农村寄宿制学校的特有限制，农村学生无法改变的视野局促，理科先行的惯有思维，种种现实与理想的矛盾，呼唤语文老师必须有所作为，从日常工作做起，从小事做起，改善学校的语文环境。

1、办文学社，激发语文兴趣。选择语文学习积极分子参加，选择优秀教师精心组织讲座

2、装备阅览室，优化阅读外部环境，激发学生阅读兴趣，优化学生阅读行为。目前我校阅览室有可供两个班学生120人同时阅读的规定读物近20种，是无锡市内规范阅读的典范。

3、出版作文集，印编学生作品集，激发学生写作兴趣。

4、及时推荐优秀读物，辅导学生订阅报刊。

5、开设班级读书角，举行课前演讲

6、举行年级读书比赛，作品以橱窗形式展示。

7、举行校作文大赛，积极规范的组织江苏省高中生作文大赛以及江苏省中学生与社会作文大赛

将这些教学行为渗透到教师每天的教学工作中，渗透到每天学生的日常学习行为中，让读书成为一种习惯，一种生存方式。

8、结合自己的教学经验，谈谈语文教师如何实现专业发展？

结合我个人的教学经验，我认为语文教师实现专业发展的方法如下：

第一步，不断学习。首先是要学习语文知识。作为一名小学语文教师，对语文学科性质的工具性、人文性的把握，对语文所包容的语文文字、文章、文学、文化等几个层面或领域的理解，对各类文体写作知识的掌握。其次是要学习相关学科知识。具备广博的相关学科知识可以提升教师的理论层面，语文的教与学，与教育学、心理学等学科是密切相关的。语文教师知识的广博，不但有助于对教材的钻研，有助于教与学的深入，而且有助于教书育人。第二步，行动研究。首先，小学教师要学会运用自身的课程智慧，开发校本课程。其次，要用行动研究的方式，研究校本教学。还要研究校本管理，一种很好的形式，就是每个老师都把自己当成班主任。

第三步，要发表自己的教学作品（感想或经验等）。小学语文教师应当具备较强的教学科研能力。较强的教学科研能力并不是要求语文教师脱离自身的教学经验和实践，去另搞一套本该是理论工作者从事的教育教学研究，而是从自身的教学经验和实践中，深入反思，发现问题，进行研究并将所得运用于教学实践。最有效的方法，就是把自己每节课的教学反思包括感想或经验等整理成册，从而发表自己的教学作品。

9、怎样理解教学中的对话？

教学中的“对话”，就是教师与学生以文本为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构建“意义”的过程。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

“对话”作为一种人们交流思想和表达情感的方式，早在人类产生之初就已经存在。自俄国文学家巴赫金将其发展成为一种理论之后，“对话”的初始意义被不断地加以丰富。对话理论的影响也逐渐渗透到社会的各个领域。

对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，不仅作品中的人物与人物对话，而且包含作者与人物，读者与人物，作者与读者的对话，今天的读者与过去不同时代、民族的读者之间，都存在着对话关系，强调自由、和谐、平等的对话关系等等。

第五篇：小学语文教学法

1.在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了(语文)的概念。

2.语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（人文教育）的价值。3.口语交际的（情境性），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。4.终身学习的内涵有（学会求知）

5.在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（自主）作文的世界。6.（语文课程标准）是保障语文教育质量的最低目标 7.“

三、百、千”的“三”代表（三字经）。

8.（学记）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。

9.关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（运用规则）。

10.哪一个不是“口语交际”的特点（自主性）11.（作文）顾名思义，就是写文章。

12.下列哪项不属于语文课程的性质。（单一性）

13.根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（游戏识字法）。14.（识写分开）有利于学生对生字“渐碰渐熟” 15.语文主要是通过（阅读）来影响人生的。

16.识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（象形会意识字法）。17.语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（人文教育）的价值 18.在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（自主）作文的世界。19.下列不是教育感想（或教育随笔）（日记）

20.下列不属于教师个人实践中的问题的是（课程问题）

21.识字是语文教育的入门口，（阅读）则是语文教育的主要天地。22.下列属于教师读图日志的是（看《西游记》）

23.在学习汉字的初级阶段，需要充分利用学生已有的认知实物的 前期经验。24.我国语言文字的独特性在于其总体特点是_以形表义_，音、形、义结合。

25.黑山北关实验学校的集中识字教学继承了清末的文学家王筠运用汉字规律指导识字教学的思想，并在其基础上发现了汉子的形声规律，最后以_基本字带字__作为集中识字教学的主要方法。

26.标准是 评价 的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。

27.小学语文识字教学是阅读和写作的__基础 _，是整个小学阶段语文教学的_关键__。28.母语，数学，科学，三科在许多国家被定为核心课程。29.《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的 交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

30.《语文课程标准》提倡的三种学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。

31.“儿童中心论”亦称“儿童中心主义”，其主要代表任务是法国的 卢梭，和美国的 杜威。

32.语文新课程与教学决定了教师在教学的过程中不再仅仅是一个“施予者”、“布题者”和权威与真理的“代表者”，在语文教学过程中，教师担任着更重要、更具挑战性较色：研究者、指导者、课程的开发者、学习者。

33.1932年版的《开明国语课本》由 叶圣陶主文、丰子恺插画。名词解释

情景识字法：一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，情景识字法即根据语言环境来识记和理解字形。

分散识字：又称“随课文识字”，其基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。集中识字：是与分散识字相对而言的，其基本特点是在小学低年级以识字为重点，识字时暂时脱离课文，让学生集中精力在一定时间内学习常用字。因此也有人称之为“先识字，后读书”。口语交际：口语交际就是交际方为了一定的交际目的，运动自己的叩头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动。（口语交际的三个特点：即时性、情境性、复合性）

综合性学习：综合性学习是形成“自主、探究、合作”的学习方式的重要途径。语文教学方式的误区：1.丢失了良好的教学传统。2.模式化。3.忽视学生的主体性 课程改革的重点：

1.弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生的自主活动，努力为学生的终生学习奠定坚实的基础。2 2.看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展，由此更为关注国民精神，民族精神的发扬和重塑，关注审美情趣和创新精神的发展，培养学生的“战略性、批判性思想能力“培养学生的”国民责任感和独立作出决定的能力”。

3.重视知识更新和综合运用，由此更加强调标准“具有挑战性”重视学术前沿问题，重视学科整合，文理沟通和综合实践能力的培养。语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语文能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。

现代语文教师几倍的基本素质：新形势下，教师素质的提高不仅仅是新课程改革的内在需求，也是提高教师个人的基本要求。现代语文教师要具备一些基本要求，比如“教育家的意识”、“创新精神和改革意识”、“教育研究的意识和能力”、“获取和处理信息的能力”。民国教科书编纂的特点：民间性，编纂者都是具有现代思想的第一流的教育家，自然体现了民国教育的基本理念，贴近小孩子的心理和生活。

判断题：

1.清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。（错）国文

2.中国的学校大概产生于夏代，那时的学校教育内容主要是“六艺”。（对）3.习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。（错），4.习作教学不仅要教给学生一定的写作模式和写作技巧，更要引导学生如何积累素材，体验生活。（对）

5.《商务国语教科书》具有很强的实用性。（对）

6.语文课程标准中写作的阶段目标部分，第三学段称之为“写作”（错）7.所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。（对）

8.识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。（对）9.写作技能训练必须建立在阅读的基础之上（对）10.真正的阅读应该建立在对话的理论基础上。（对）11.母语和数学、科学三科在许多国家被定为核心课程。(对)12.课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。(对)13.1932年版的《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画。（对）14.道德教育是语文教育的目的。（对）15.教师交给学生具体实在的书本的知识，比学生的价值观树立和他们对事物的不同看法更为重要。（错）

16.语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。（错）

17.学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。（对）18.阅读可以是一个单向活动。（错）

19.习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。（错）

20.综合性学习注重结果性评价。（错）

21.只要有了新型先进的教育观指导，教学行为、教学方式就会得到彻底的转变。（错）22.阅读教学是教师交给学生文本内容的过程。(错)23.学的东西要变成学生自己的东西必须通过训练，因此在语文课上必须通过不间断的强化训练使学生掌握所学的知识。（错）

24.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。（对）

25.“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”也是综合性学习的要求。（对）

26.从表面上看，当代世界各国的大比拼是经济、科技的大比拼，但深究其里，则是社会整体教养水平的大比拼，是社会整体文明程度的大比拼，是国民综合素养的大比拼。（对）27.教师在教学过程中仅仅是一个“施予者”、“布题者”。（错）28.民国时期教材的内容都是民间故事，具有民间性。（错）29.“注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”。（错）30.许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重要的原因就是缺乏读书的兴趣。（对）31.“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。（错）32.集中识字实验其实不只是识字教学改革，而是以集中识字为先导，促进“大量阅读，分段习作”（对）

33.语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。（错）34.学生和老师都是学习和发展的主体。（错）35.阅读教学是教师教给学生文本内容的过程。（错）

36.“语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。（错）

37.写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。（错）

38.语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。（对）

39.现代教育与传统教育的最大区别之一体现在受教育者在教育中的地位和价值上。（对）40.如果让字离开具体的语言环境，仍然可以做到真正意义上的识字。(错)41.真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。（对）42.口语交际就是一种语言活动。(错)

43.口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为，即它涉及意义，语调，情感，修养等。（对）

44.我国语言文字的独特性在于其总体特点是以形表义，音、形、义结合。（对）45.清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。（错）

46.以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。（错）

47.写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。（错）48.写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。（对）

49.机械地繁琐地去掌握字的意思，也有一定的作用。（错）50.语文教育就是语言和文学教育。（错）

51.校本人事研究就是教师们写“人”的故事。教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。（对）

52.学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程（对）53.教师问卷日志只包括问卷调查。（错）

54.“集中识字”让学生在“有意义”的课文中识字，容易使学生觉得有趣。（错）55.教师的阅读与学生无关(错)56.学的东西要变成学生自己的东西必须通过训练，因此在语文课上必须通过不间断的强化训练使学生掌握所学的知识。（错）

57.凭借日常生活对事物的先期认识，能轻而易举的读出这二个字的读音并把握他的意思（对）

58.注音识字知识暂时回避了识字的问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾。（对）59.《美国语文读本》是一套通过道德文字想孩子传授知识、进行美德教育的优秀读本。（对）60.全美英语教师协会和国际阅读协会主持制定的《美国英语课程标准》被视为“国家标准”。（对）

61.全国英语等级考试一般是用于成人择业。但近几年来，它却逐渐演变成一场壮观的“童子军大战”（对）

62.“初步了解查找资料、运动资料的基本方法”也是综合性学习的要求。（对）63.所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。(对)64.语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中收到熏陶感染的过程。（对）

65.只要有了新型先进的教育观指导，教学行为、教学方式就会得到彻底的转变。（错）66.仅仅是课堂上的阅读和讲解，对学生阅读的影响力是有限的，而教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。（对）

67.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（对）68.