学习薛发根老师《我爱我》作文教学有感

第一篇：学习薛发根老师《我爱我》作文教学有感

学习薛发根老师《我爱我》作文教学有感

马桥小学 赵义周

今天上午我们在学校媒体教室参加培训，培训内容就是观看学习薛发根老师执教的《我爱我》作文教学实录。薛发根老师是全国著名特级教师，在作文教学上造诣很深，对我这种作文教学一塌糊涂的人来说，能学习名师作文教学实在是受用，所以在知道了培训内容后，我的兴致一下子就提了起来。视频播放后，我是侧耳倾听，可能是音响质量不太好或是老师说话较快的原因吧，我一直听的不真切，虽然心里郁闷，但也是看出了个大概，印象最深的要数老师的激情、尊重、民主、巧妙。下来后仍觉不过瘾，在家又看了一遍，看后，我在心里佩服的同时，也开始思考：薛老师的课为什么上的这么好?我的作文教学应该怎样上呢？

一、薛老师的这节作文课的特色之处在哪儿呢？

1、尊重学生，营造民主轻松的学习氛围，调动学生积极性。

上课一开始，我们就看见了一位风趣幽默的老师，这在整个课堂中都有这样的感受，正是这样的激情高涨、风趣幽默为整堂课营造了欢快轻松的学习氛围，当然这与教师放下架子，尊重学生，与学生平等对话也是相辅相成的。记得课堂上一位学生在交流“我爱我”的理由时说：“我爱我的‘吃’”。这句话一出来，马上引起一阵笑声，薛老师也是稍楞了一下，但是并没有和一般人一样感觉好笑，并没有出言打击他，并因此问道：“吃什么呀？什么都吃是吧？这就叫做不挑食，牙好胃口好，这也是人的优点，对不对？”像这样的情况我不敢保证我不会冷嘲热讽说他是吃货的，毕竟我对学生这样的发言没能力很快将它转化成学生的优点去看待和引导，这不仅与本人的智慧达不到有关，重要的是通过这件事我才认识到我所谓的尊重学生可能只是留于表面和口头上的，薛老师的这种做法才是真正的尊重学生。薛老师就是这样，哪怕学生的回答是怎样的离谱，怎样的搞笑，薛老师并不批评打击，而是因势利导，将它引导到课堂所要表达的内容上来。

2、耐心倾听、巧妙引导，轻松交流，锤炼学生的语言规范性，培养学生的思维敏捷缜密和发散。

薛老师让学生交流：“我爱什么”，“我爱我”的理由时，常常会弯着腰侧耳倾听，一直耐心倾听学生的发言，给学生一种亲和力。在学生发言语言通顺内容还有一些偏离时，他会在学生交流完毕后进行启发诱导；当学生交流时个别词语使用不恰当或是语句不够通畅时，他会及时点拨纠正。这样学生不仅敢说了想说了，而且规范了学生的语言，让学生在说话作文中语言的规范准确得以培养，进一步使学生形成好的习惯。记得老师让学生谈“我爱”这一话题时引题妙，兴致高。学生谈到爱父母亲人朋友及其他事物，这与老师今天所教主题还不符时，老师不急不躁而是先让学生谈，这样利于激发学生的说话欲望，让学生思路打开，横向发散。之后老师一句话：“当我们爱别人时，要先学会爱自己”就把话题引到了今天要谈的主题上来了，真是巧妙啊。当学生在交流第二个问题时，学生谈到我爱我的模样，一个学生仿照老师的例文说自己，老师非常幽默地说自己很荣幸，顺便肯定了仿写的方法。一个学生谈到我爱我的吃时，老师也巧妙地引导到这是优点不挑食。一个学生谈到好奇时，语言不够规范老师就顺势引导及时纠正。薛老师的巧妙点拨，无论什么情况都能转化为课堂教学的内容需要上来，让学生的思维得以培养，学生开阔了思路，组织好了语言，写作也就不难了。这样的智慧真是让人惊佩。

3、注重方法的指导，“授之以渔”，从而运用方法，训练写作能力。

当老师引出“我爱我”的话题后，老师引导“一个人爱什么东西都有理由的”，从而教给学生写作要“用事实”说话的方法，这样就“不空谈”，而且教导学生“事实”要“不重复”。当学生不能很好说出爱自己的理由时，老师出示自己的范文的一段，引导学生明白这样的描述是“爱自己的什么”，在另一段中，老师写出了自己的看似不好的特点——“小气”，从而引导学生明白写作要“有曲折”，这样才“不平淡”，最后通过好几个方面的讲述又让学生明白讲述一个事物的时候要“多角度”。这样在围绕主题交流同时把写作方法贯穿其中的教学，既使学生的交流能力和思维能力得以培养，又使学生掌握了写作的方法，学生就会学得认真、乐在其中。

二、我的作文教学该怎么办呢？

以前，我的写作课之所以一塌糊涂，主要是这样几点：一是，准备不够充分，自己的思路没打开，相应的学生的思路就受到了局限；二是缺乏点拨的技巧，不能很好使学生的思路引导写作所需上来，同时在培养能力和规范学生的语言上也有欠缺；三是，自己的课堂激情不够，学生的学习激情没有很好调动起来，也就很难产生写作的灵感。

观看了薛老师的课，我是受益匪浅，感触颇多，虽然无法做到薛老师这种程度，但是学了反思了，总该有所改变的。我想我要从这几个方面着手：

1、加强自身的学习，提升自己的语文素养，开阔自己的见识和视野，提升自己的“智慧点”。主要是平时多看文学类书籍及语文教学方面书籍，时常到网络上学习来自于社会和生活的信息。同时多到网上看看名师的课堂教学。

2、多研究教材教参，多参考相关资料，多研究学生的实际状况，反复琢磨自己的教学思路，认真备课，做好课件。上课时，调整好自己的心态，让自己也拿出激情来，沉浸到课堂中去，放低姿态，高度关注学生的思维动态，尊重学生的一切交流，并适时地引导学生的学习过程，将学生的思维和交流引导到学习的主题上来，使学生的思维能够得到横向的纵向的和发散的培养，适时规范学生的语言，使其逐步准确优美。

3、要注重方法的指导，以前在作文教学中写作方法的指导，要么不全面不系统，要么不准确不规范，这就失去了运用方法的指导意义。学生在写作时也是参差不齐，有的有了写作技巧，有的一点技巧都没有。那么对于我这个半路出家的老师来说，多渠道学习，多反思琢磨才是硬道理。只有老师有一桶水了，给学生一滴水才会游刃有余。

薛老师最让我佩服的是他能把控学生的交流，适时引导点拨，但这就是薛老师的智慧，不是说我想在课堂上也适时点拨这样想想说说就能实现的，关键还是学习，学习，再学习，这样才能提升自己的教学水平。

第二篇：教学名家——薛发根

2015—2016学第一学期新教师专业培训 “走近教育名家，与教育名家近距离接触”

——之薛法根篇

薛法根简介

名师简介：薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。现为吴江市盛泽实验小学校长、语文特级教师。从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报纸、期刊上发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等50多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号。2002年获第五届全国“十杰教师”提名奖。

教育的幸福

幸福，来源于自己对教育深刻的理解和深切的体验。没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。教育，需要我们每个教师真正领会幸福的真谛，并始终昂扬地行走在教育的幸福之路上!

一

在我儿时的印象里，能背着书包走进学堂，坐在教室里听老师讲课，和同学们一起读书、游戏，是最幸福的事情。7岁那年，还没有到上学年龄的我硬缠着外公、外婆买来书包，吃了“坐精肉”(据说吃了这块肉读书时屁股不离板凳，会很定心)，准备了糖果，新学期一开学就跑到学校去上学。在排队点名的时候被老师发现了，将我拉出了读书的队伍。我眼睁睁地看着别人进了课堂，忍不住哭了。好在小姑姑帮我花了2块钱(让我这个还很贫苦的家好一阵心疼)，从学校买了《语文》和《算术》两本书，在家里教我读起书来。于是，每天傍晚等生产队收工后，我总是和其他已经上学的小伙伴一样，长凳当桌，矮凳做椅，端坐在屋檐下写字。听着大人们路过时啧啧的称赞，那幸福的感觉至今萦绕心头。对读书的渴望、对学校的向往，让教育成为一件充满魅力、充满诱惑、充满幸福的事。

人，生来就有这种对教育的渴望，对成长的向往，儿童自然是“天生的学习者”。然而，当我踏上讲台的时候，竟然从许多孩子的目光里看到了对读书、对学习的厌倦和无奈。班里有个叫小张的男孩，居然要靠他妈妈用缝衣针戳着屁股来上学。我硬硬心肠，将他的课本、作业本全部收了上来，让他坐在教室里看别人读书，既不要读书，又不要做作业：没书读!第一天，他很得意；第二天，他有些坐不住了，东张西望地看同学的课本，我故意严厉禁止；第四天一早，他就来要自己的书本。我乘机与他约法三章：什么时候不肯学习，什么时候将书本收上来。很难想象，在硬逼着他读书的时候，他死活不肯学习；在限制他学习的时候，他却拼命要读书。我将这种教育方法称为“饥饿疗法”：对学习没有“饥饿感”，就没有对学习的渴望，就难以体会学习的快乐和幸福。如果剥夺了孩子玩乐的权利，让孩子的生活世界里只剩下了读书、做作业，就使学习成为一种痛苦。学习，需要刻苦，但绝对不要痛苦。让孩子享受学习的快乐，我们不能忘却的是，自己曾经也是一个孩子。当我站在三尺讲台，面对学生渴望求知的目光，由衷地感到了一种教育的幸福。

二

教育的幸福需要教师爱的暖流来传递，没有教育的爱就没有教育真正的幸福。我从师辈的言传身教中感受到了这种爱的教育。刚进师范读书，我还不习惯说普通话。负责推广普通话工作的程老师一边教我们学普通话，一边时刻督促我们讲普通话。她会侧着脑袋，悄悄地站在你的背后，倾听我们的谈话。偶尔，我们不自觉地讲起了方言，她就会突然冒出来，瞪着你：“你说什么?啊?”唬得你赶紧闭嘴，宿舍、食堂、图书馆„„不管到哪个角落，只要你开口说话，就会感到程老师站在边上歪着脑袋瞪着你，就自觉了。虽然在师范时有点嫌她烦，然而正是这样严格负责的教育，让我们人人练得一口标准的普通话，且养成了习惯。而今在家里，和妻儿拉家常，也是一口普通话。每每谈起师范学普通话的一幕幕情景，我和爱人常常念起程老师来，心存感激。的确，老师的关爱，并不都是三月的春风和旭日，有时也如秋风和冷剑，除却你心头的杂草，那是一种严格的爱!只有你深切地理解这爱的力量，你才会真正享受这一份-23 低年段的童话作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。在作文课堂教学实践中探索了“五三三式”作文教学新模式，即“五法”、“三课型”和“三步曲”。“五法”指以激发情感为动力、片断训练为基础、激发表象为中介、丰富生活储备为源泉、发展学生的言语交际功能为主线；“三课型”指读写迁移课、观察素描课、情境交际课；“三步曲”指写真、练实、用活。这一阶段的课题研究，就不仅仅停留在模仿和移植上，有借鉴、有融合，更多的是自己带着问题进行的新探索。佛家入境有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。模仿、融合、创新，不就是教育科研进程中三个不同的境界吗?唯有亲历科研的每个阶段，才能获得如此丰厚的研究经验和人生积累，才能获得真正的成长!而每一步成长的足迹，都让我品尝到了教育事业的无穷乐趣，体验到了教育研究的无比幸福，窥见了教育真谛的无限风光!

学无止境，教无止境!尽管我成了一名语文特级教师，但是面对教学中的诸多问题，我永远需要学习、需要研究。特级教师、名教师，不应是教师专业发展的“终结者”，而应该成为教师终身发展的新起点。在这个平台上，我们可以更加有所作为。在我刚刚被评为特级教师的时候，有位长者曾经语重心长地对我说：“昨天你不是特级教师，并不说明你水平低；今天你成为特级教师，也并不证明你比昨天水平高。真正的‘特级’在今后。”的确，人创造辉煌只在一瞬间，但辉煌不只在一瞬间创造。对于语文，我仍然有许多个为什么不能回答。在语文教学研究的漫漫征途上，我将不懈求索，行走在教育的幸福之路上!

走向智慧的语文教学

（一）薛法根

母语，是世界上最美丽的语言。语文教学既传承民族文化，又引领学生亲近母语，习得言语能力，增长言语智慧，并获得整个心灵的成长。因此，语文教学应当成为一种“有文化的教学”，具有文化的内在底蕴，具有超越任何模式和技巧的大家风范，走向大智慧和大气度。

语文，因生活而灿烂

哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。为了能诗意地生活，就离不开语文给予的精神营养。如果离开了生活的意义，语文也

走向智慧的语文教学

（二）薛法根

课堂，因生命而美丽

课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。

生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。《初冬》一课的教学中，教师让学生将雾散后的美景画出来。一个学生在黑板上画了一个很大很大的太阳，不仅画出了太阳的光芒，而且画出了太阳的笑脸，非常传神。可惜，老师嫌画得太大，生怕其余的景物画不下，就擦去了。后来上来画的，都没有第一个学生画得好，老师只好自己画了一个不大不小的太阳，可惜的是再也看不到那个太阳所特有的神采了。要知道，学生眼中的太阳就是那么大，就是那么露着笑脸，这是儿童的世界。如果我们的教师读不懂儿童的独特的语言和情感，那么语文教学必定难以激发儿童的活的生命力。我们不应把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去教训儿童，也不应从成人的精神需要出发去利用儿童，而应从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质。可以说，有什么样的儿童观就有什么样的语文教学。尊重儿童，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来关照我们的教学，是改造我们语文课堂的起点。

生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。教学柳宗元的《江雪》时，我向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？我没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是„千万孤独‟。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？

富。教育智慧不是教师或者学生刻意播种的，刻意的追求也难以寻到教育智慧的踪影。那种作秀式的表演教学，重复那些“噱头”以博得听众的笑声，并不是教育的智慧。而那种利用学生的天真与无知人造的笑话，就是对学生、对教育一种变相的玩弄！教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意！从教育的无数个细节中流露出来的，不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！品格高雅，课堂自然充满清新、充满智慧、充满灵性。

创生语文课程

薛法根

一套好的语文课程可以改变一个人的命运，读什么样的书就会成为什么样的人。课程结构决定人的素质结构，而课程内容决定人的素质品位！我们的语文课程给学生提供了什么样的内容？我们的课程内容是否真真切切地关注过学生个体生命成长过程中的需要和渴望？每个学生对于语文的需要和渴望是不尽相同的，最适合学生的语文课程应该是适合每个孩子的课程，而这样的课程并不是大一统的，而是具有个体特点的。由此，我们应该为每个学生的个性化发展设计一套适合他的语文课程。

我常常这样问自己：你拥有属于自己的语文课程吗？你是课程的忠实执行者还是叛逆的创生者？你是否拥有属于你自己的语文课程？其实，每个教师就是一本教科书，就是一门课程！如果没有书本，只要有教师在，学生的学习依然有课程、有教科书。因为，教师可以信手拈来，所有适合学生进行语文学习的资源、内容都可以随时进入语文课堂、进入学生的语文学习视野。这样的教师，就可以称得上是“大教师”！

所有的课程都是为学生的发展服务的！只有真正为学生所喜欢的、所乐意接受的课程，才可能产生意义和价值！为学生选择的，并不一定是学生所迫切需要和喜欢的；学生所喜欢的，也并不一定是有价值和意义的。作为教师，我们如何在这两点上发现联系，寻找到契合点，就需要我们对语文、对学生、对生活有真切的体认。在我们平时的语文教学中，对课文内容，我们常常进行发掘、解读，看到别人没有看到的意义、发现别人没有发现的精妙。这就是我们对教材、对于课程的一种纵深的开掘和创造，以求得深刻。当然，我们完全可以用另外一种视角，从横向上对课程做一种拓展和延伸，让我们的学生能沿着教科书提供的水流去寻找大海，甚至到生活中去寻找语文的丰富营养。这样的创造也是很有意义和价值的。而这样的创造，我们就可以根据自己对语文课程及教学的认识，根据学生的语文学习需要和进

10师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三小节。）你读着读着，我心里也有涟漪了。（众笑）

薛发根语文教育感言

——我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯，一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。

——教师在学生与课文之间，应该作一个“红娘”。当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩，最有趣的，最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意甚至主动地阅读文本，开掘课文的内涵；当学生在深入了解课文，探究文本遇到障碍的时候，教师应当及时提供指导，让学生与文本深入地对话下去„„如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”。

——我们总是苦于无法了解学生，而最简便，最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童，读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法磨灭的，它给予我们的温馨和美感，将会让我们一生受用。

——一堂好课折射出的不仅是教师的学识，才智，还有他的人格和品质。

——简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话，每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美！

——我们的学生喜好议论，尽管他们的议论不够成熟，不够深刻，甚至很多是幼稚错误的，但毕竟这是他们真实的思想，真切的感受，真正的话语。我们的作文教学恰恰缺少了学生自由的，广泛的议论！这本身就是让我们的孩子“少思想，多复制”！议论少，想象得更少！其实，想象是孩子的专利，在孩提时代，多让学生写点想象的文字，就是一种创造力的培养，孩子的世界原本就是一个童话般的世界！

——教师应该具有一颗永远年轻的童心，只要心灵不老，他就能成为一个学生喜欢的好教师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有以儿童的眼光看世界的本领，看课文的能力。

——学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。

薛发根老师的教育思考

“理想的教育，能激活生命的潜能；而教育的理想，则能提升生命的意义。我愿以全部的智慧诠释理想的教育，用自己的生命演绎教育的理想。”

我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。至于对现代汉语系统的把握，早已融入了自身的血液之中。

教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程，犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”。当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生在深入了解课文、探究文本遇到障碍的时候，教师应当及时提供指导，解开彼此间的“别扭”，让学生与文本深入地谈下去„„如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”！

功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种快乐、那种美妙的感觉。学习势必成为一种附加的、外在的压力、压迫。游戏式的学习没有功利性，是一种又内（心灵）而外（行为）的自由，有利于孩子各方面和谐的发展。没有“游戏时代”的童年，是残缺的童年，是没有幸福可言的童年。我们决没有理由为了孩子明天的幸福而剥夺他们今天的快乐。没有快乐的今天那有幸福的明天？

我们总是苦于无法了解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它给予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将会让我们一生受用。

一堂好课折射出的不仅是教师的学识、才智，还有他的人格和品质。

简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美！

我们的学生 不擅长描写，却喜好议论，尽管他们的议论不够成熟、不够深刻，甚至很多是幼稚的、错误的，但毕竟这是他们真实的思想、真切的感受、真正的话语。我们的作文教学恰恰缺少了学生自由的、广泛的议论！这本身就是让我们的孩子“少思想、多复制”！议论少，想象得更少！其实，想象是孩子的专利，在孩提时代，多让学生写点想象的文字，就是一种创造力的培养，孩子的世界原就是一个童话般的世界！

教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。

现代信息技术再先进，也无法展现学生从语言文字描述中形成的个性化的形象。想象的，尽管是模糊的，但又是最准确的、最能憾动心灵的。与其花这么多的精力制作并不成熟的课件，还不如引领学生透过课文语言进行精神之旅。模糊的时候，学生很想看清楚些，一旦用科学的眼光让学生看得一览无余了，学习也就失去了应有的兴趣和探究的欲望、动力。窥探语文，是保持学生学习语文欲望的极好境界。

我常常这样想：假如走进我们学校的有爱迪生、法布尔、华罗庚，走出去的是否就有未来的科学家、生物学家、数学家？我们试图在努力创造最优质的教育，以期培养更优秀的人才。然而，我们的孩子却往往感受不到这样的教育幸福，体会不到课堂的魅力，总想冲出学校、逃离课堂。对此，陶行知先生早就一针见血地指出：“千万不要把你的爱迪生逼跑了，可是留在学校里也不是甜言蜜语敷衍他所能了事。他欢喜玩科学的把戏，你得使他有可用的工具。倘使学校没有经费，可让他去卖报挣钱来干；倘使学校没有实验室，那无人要的地窖角何不借他一用？你得给他一些自由的空气呼吸，否则他的科学的幼苗便要闷死。他不愿闷死，便要跑了。刻印板的传统学生是活埋爱迪生的凶手。”缺少自由，缺少游戏，缺少快乐，这正是爱迪生们学校“大逃亡”的根本原因。

玩，是孩子的天性，游戏是孩子生命历程中不可或缺的存在状态。没有游戏的人生，是残缺的，也是遗憾的。在儿童的生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。儿童的游戏与成人所从事的游戏活动有根本的不同。成人的游戏只是为了解除生活的疲劳，暂时忘记人生的忧烦，他们无法为游戏而游戏。游戏之与儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。儿童在各种各样的游戏活动中，获得对生活世界的认识，获得与人交往的基本能力，获得智慧潜能的滋养生发，获得丰富独特的情感体验，获得弥足珍贵的游戏精神！游戏精神就是“玩”的儿童精神，是“以情趣为本”（即以快乐为原则），是自由的，非功利的。这种精神融合了独特的儿童文化，伴随着儿童生命的成长！

曾几何时，我们的教育充斥了功利、弥漫了浮躁：刚刚播种，就想收获！于是，孩子在学校的每一个时间段都被塞得满满的；课余甚至成了他们的第二个课堂，各种各样的辅导班、特长班，愈演愈烈的各类奥林匹克培训班，几乎占据了孩子所有的时间，少有自由呼吸、快乐游戏的闲暇。过重的负担常常使学生疲于奔命，必然没有心思去批判、怀疑，只能是不求甚解、生吞活剥，必然没有足够的时间和空间去参与自主探究，去获得深层次的体验，因而必然导致内心的贫乏、苍白和肤浅。过重的负担剥夺了孩子的游戏闲暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剥夺儿童以游戏的精神理解和把握世界，催生出“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”，失去独特鲜明的个性，乃至健康高尚的人格！呼唤游戏精神，就是还孩子一个属于儿童的世界！“任凭自己的小孩子去玩把戏，或许在其中可以走出一个爱迪生来。”这，不正是我们的期盼吗？

第三篇：我爱我的老师

我爱我的老师

我爱我的老师，因为老师教给我们知识，教给我们智慧，教给我们学习方法，老师的爱是伟大的是慈祥是可爱可亲的我爱我的老师。

在一二年级的时候我们的郭老师和将老师这两位在上课时老师认真讲课，我们认真听讲，下课时老师在教室里看着我们玩有意的游戏，不让我们玩危险的游戏，看！老师多么关心我们呀!上语

文课时老师，老师会拿许多卡片我猜那些卡片，一定是老师连夜制作出来的吧，看，老师不为辛苦，不怕劳累，她怕我们学习不好。在三四年级时我也长大了，但我心里也会留下原来老师的身影，三四年级的快乐生活是自己创造出来的，下课，老师不在教室而是在办公室里认真的批改作业，有许多老师慢慢的带上了眼镜，她们没有抱怨，没有生气，而是认真的批改作业，我爱我的老师，他们不为辛苦，是把自己的学生当作自己的儿女一样看待。

在五年级的时候，老师常把自己休息的时间批改作业或者背课，因为老师要把自己的每一节课上好，让学生学到更多的知识，有时连休息的时间都没有，如果他们不快点背课，可能有的学生一点知识都学不到，这样，老师会感到很惭愧。看呀！老师的心我们个个都明白，我们爱我们的老师。

六年级的新生活开始了，我们又迎来了一个和蔼可亲的冯老师和兑老师，我想，我能在她们的带领下，一定会学到更多的知识。

我爱我的老师，因为老师对我的爱，对我的关心，我不能忘记，我要用优异的成绩来报答教过我的老师，这是我对老师的爱，我心里默默的想，老师是土壤，我们是禾苗，老师给了我们全部的知识。是为了我们的成长，为了我们的未来。

第四篇：我爱我的老师

我爱我的老师

老师我们文化的指导者，就是有了他们的付出才使的我们的祖国灿烂辉煌。我崇敬这伟大而神圣的职业。六年来我遇到过许许多多的优秀教师，但是有一位她是我终身难忘。教师节快到了，使我想起了那可亲可敬的王老师。回忆起与王老师在一起的那段日子是那么的幸福，不由的热泪从我眼眶中流出。王老师对我的关心和培养使我永记在心。记得有一次，我因在外面玩而被一辆无情的摩托车给撞了一下，医生说，我一个月不能上学。我心想这下子肯定回被别的同学拉下的。可我万万没有想到那慈爱的王老师带领着班里的干部来看望我了。我那激动的泪水在眼眶里直打转转。老师和同学们问我伤势怎么样，“没事，没事”我不由自主的说了出来。老师给我补了一上午的课，这才使我伤势好了之后课程没被别人拉下。

还有一次，王老师让我们向作文编辑社投稿。我可是对作文狠之入骨,就像有一百道数学题在等着我做。可是王老师再三的鼓舞我们让投稿，我写了一篇《伟大的母爱》在王老师的精心批改之后得了二等奖。此后我的作文水平有了大大的提高，这可都是我那可亲的王老师对我的培养。虽然小学毕业了，但是我以无发忘记我的王老师。每次我遇到了困难只要想起王老师我就会鼓足了劲克服困难，她给了我无穷的力量。这位伟大的教师她叫王淑珍，这个名字使在我的心里生下了根，以永远摩擦不掉了。啊！我爱我的老师。

第五篇：我爱我的老师

我爱我的老师

“能力加机遇才会成功！”今年我参加学校少先队大队委竞选，首先要感谢我的班主任周老师，她给了我这次竞选的机会，并且特别关心我。我的演讲稿写好后，周老师先帮我修改，之后又辅导我朗诵。教室里经常传出我阵阵的演讲声，周老师认真听我演讲，不时的提醒我什么地方应该停顿，什么地方应该把声音提高，什么地方语速应该加快或放慢；为了锻炼我的勇气和胆量，周老师还经常让我在学校操场演讲。看着老师那对我充满信心的眼神，我暗暗下定决心：一定要成功，不能辜负老师对我的信任，要给老师辛勤的付出一个最好的回报。