李萍小学作文课听课心得体会

第一篇：李萍小学作文课听课心得体会

小学作文课听课心得体会

二小南校区

李萍

前天我在县实验小学听了由省级团队送教到县的听课活动，共听3节课，其中两名老师都是来自武汉的专家老师，一名是实验小学的老师。实验小学廖瑞霞老师执教的是《编写童话故事》，省教师陶老师执教的是《纸》，黄老师执教的是《写个获“赞”回帖》。3节课都是特色鲜明，风格突出，对于我们一线语文教师如何指导学生作文有很大的意义。下午还听了这3位老师的讲座以及省专家李天恩老师的评课与讲座。听后感触良多，让我深切感受到孩子们能够抛去以往说到作文就“谈文色变”的情况，而是兴趣盎然地积极与老师沉浸在“快乐作文”的乐园中，收获很大。

《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。怎样才能使学生爱上作文呢？这3位老师给我们的作文教学上了生动的一课。

这几位老师都强调了在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”如果在作文教学过程中，把激发动机放在首位，不仅可以培养学生对写作的兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践变“要我写”为“我要写”。正如省教师陶老师和黄老师的课，这两位老师大胆的创意，别出心裁的构思，引人入胜的游戏，有条不紊的引导让学生完全忘记了这是写作课，积极参与的程度让我深深地感受到什么样的作文课才是好作文课。孩子们在游戏中观察、体会、感悟。孩子们的精彩回答引来听课老师的阵阵掌声，孩子们的精妙作文片段让我们听课的老师由衷赞叹。在学生展示作品的过程中，这两位老师不仅让学生自评，还注重边评价学生作文片段边修改。写得不通顺的地方，写错了的字，用得不对的标点符号都一一作了说明。这让我知道：作文指导课的关键在于你的作文指导如何确实让学生掌握了，而不是流于表面，流于肤浅，仅仅告诉学生一个方法，那是没有用的。

实验小学廖瑞霞老师的课，抓住了学生爱听童话故事的特点，运用了故事的形式开头，激发了学生的兴趣。课堂上，看到学生睁的大眼睛就知道，他们多么的喜欢听故事，有了好的开头，这堂课能上不好吗？听过故事后，老师趁热打铁，“听了不少的故事，自己想不想成为小作家，自己来编一个故事呢？”孩子们个个磨拳擦掌，跃跃欲试。确定好自己的故事人物后，孩子们便动笔写了起来时间过的飞快，时间到了。该是学生展示作品的时候了，孩子们伸高了小手，争着讲着自己的故事。能讲才能写，这是小学低段老师要引导的。

听课回来我思考一个问题，为什么我们老师总是说学生作文不会观察生活，没有生活感悟，没有真情实感呢？听了李天恩老师的评课及讲座，我知道了：我们老师不能就作文讲作文，给学生太多的条条框框，不能降低自己的硬性要求。我们应该在一个单元开始时就把单元作文逐步渗透进去，到真正作文时学生就不会觉得无从下笔，而是已经有所掌握。再就是在游戏中把学生引入到生活中，让学生切身体会，而不是一味告诉学生要观察生活、要观察生活，一味地只是这样讲学生永远不会懂。让学生在游戏中玩起来、在游戏中动起来、在游戏中悟起来，自然就能在游戏中写起来。这样写出来的作文才是真正能够感动人的，才有了真情实感。一个学生只要能把自己的真情实感写出来，即使没有一点技巧性的东西，也是能打动听众的，这才是最重要的。

第二篇：作文课听课心得体会

作文课听课心得体会

随着新课改的逐步深入推进，广大教师的教育观念、教育方法不断发生着质的变化，我们在不断探索文本教学的同时，也把更多的目光投向了作文教学改革。为什么越来越多的学生作文变得空而无味？为什么越来越多的学生变得谈写色变？通过本次听吴轶娜老师的作文课，我有几点收获：

一、激发兴趣，乐于表达

《语文课程标准》在写作目标的设定上强调对写作有兴趣、乐于书面表达，增强习作的自信心。因此，想方设法激发学生的写作兴趣，是作文教学的第一步。有了兴趣，才有表达的积极性和自信心。

吴老师的作文课采用了图画、视频、教师现场表演的方式，调动学生的多种感官去感知事物，激发学生写作兴趣。学生在思考和讨论后就会逐渐产生表达和写作的兴趣。

写作兴趣一旦被技法，就会有不吐不快的愿望；只要动笔写，就会有收获，写作能力或多或少能得到提高，从而让学生产生新的乐于表达的欲望，从而形成良性循环的局面。这正是我们所要追求的作文教学的最高目标。

二、灵活驾驭，注重生活与写作相融

你们听听这是什么声音，你们听了有什么感受？吴老师的一句话震住了全场所有的老师，也将被噪音影响得心不在焉的学生拉回了课堂，这体现了一位语文老师的灵活驾驭课堂的能力和教学心理素质。

吴老师的一句话教会学生从细微平凡事件中挖掘出深刻，使教学更具亲和力和感染力，鼓励学生向生活细节要写作素材。

三、敢于下水，抢先尝试做示范

吴老师用《钢牙哥》和《记分册》来谈学生、谈自己的教学经历，让学生了解自己，了解生活、学习写作，从而教会学生写作。

老师在有感而发的话题之前先有感而发了，学生在老师的带动下有感而发，循着老师的脚步，学生开始关注生活，寻找生活中的触发点，有感而发。这与老师的示范作用是分不开的。

下水作文是老师带领学生开启写作大门的金钥匙，它让学生从形象感知作文，从情感了解老师，从方法指导写作。

作文教学改革，是一项长期而艰巨的工作。教师要始终摆正自己在教学关系中的位置，真正落实学生是主角，教师是配角，但同时是导演的作文教学新观念，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；让学生在参与中展示自我，在写作中感受幸福。

第三篇：听课体会李萍

听课体会

上周，我有幸听了三位老师分别执教的《钱学森》《诺贝尔》《轮椅上的霍金》三节课，从中学到了很多，感受也很深。

一、教学目标定位准确

课堂上三位老师都在努力实现语文教学的美丽转身，关注了三维目标，教学目标定位非常准确。

二、精心选择教学内容

高年级的课文一般都比较长，如果不加选择，一味停留在内容的琐碎分析上，那课堂教学效率可想而知。高林生老师曾说，阅读教学要选取课文中牵一发而动全身的点来进行教学。这个点可以是一段话，也可以是一句话，甚至是一个词。三位老师都特别注重教学内容的选择，所选择的教学内容，既有内容上的理解，又有语言特色的品味。如执教《钱学森》的王老师整堂课只设计了两个问题：哪些词句让你感受到钱学森强烈的爱国之情？他是在什么情况下说的这句话？然后让学生围绕这两个问题挖掘文本内涵。通过抓重点词句带领学生品味，读读、议议、再读读，逐层深入、披文入情。这样让孩子逐步掌握了学习课文的方法。

三、真正实现了由“教课文”到“教语文”的转变

阅读教学，就是要凭借课文这个例子，教给学生学习的方法。但方法又不能直白地告诉学生，而是要借助内容的理解，情感的感悟，多样化的言语实践，让学生潜移默化地去习得。教学中，三位老师除了引导学生理解课文内容之外，重点关注了阅读方法的点拨，表达特点的领悟，力求实现从教课文到教课程的转变。如《钱学森》一课，老师在引导学生学习了钱学森的第一段话之后，总结了学法：结合人物说话的背景，查找相关的资料，帮助我们读好了人物的语言，走进了人物的内心。在学习了钱学森的第二段话之后，又进行了总结：角色体验是读好人物语言的一种方法。《轮椅上的霍金》一课，李老师引导学生通过找介绍霍金的对比的语句体会、感悟霍金的崇高品质。相信，学生学完这篇课文之后，这些读书的方法已经掌握了。

四、重视培养学生的语文能力

三位老师把阅读课定位成言语实践活动的阅读教学课。用好课文这个“例子”，以“例”教法，以“例”练“能”。今天学生学习了“阅读名人故事类文章”的方法，以后他在自己读这类文章的时候，就知道从哪些方面去汲取营养，感受精神的力量；从哪些方面去阅读，提高自己的阅读质量；从哪些方面去领悟表达，提高自己的习作水平。

第四篇：作文课听课心得体会_作文课听课心得体会例文

作文课听课心得体会_ 作文课的听课心得体会范文

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《作文课听课心得体会_作文课的听课心得体会范文》的内容，具体内容：小学作文课是培养学生表述个人情感,用文字来传达思想的一门语文综合课,是辅助培养学生语文素养的重要教学课程。下面是带来的作文课的听课心得体会范文，欢迎大家阅读。作文课的听课心得...小学作文课是培养学生表述个人情感,用文字来传达思想的一门语文综合课,是辅助培养学生语文素养的重要教学课程。下面是带来的作文课的听课心得体会范文，欢迎大家阅读。

作文课的听课心得体会范文篇一月 20 日上午，邢台市教育局组织了一次特级教师于永正课堂教学观摩课，我有幸听了于永正老师的这一节作文课，他这次做课的题目是《关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细》。这节作文课给我留下了很深的印象，是我受益匪浅。

上课伊始，于老师做了精彩的自我介绍，一下子拉近了和学生们之间的距离，从而使他的课堂气氛变得活跃。

接着出示作文题目《老师》，于老师幽默的说道：看到这个作文题目你们可能认为没什么新意，感觉是老掉牙的题目，可同学们一定要知道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”只要做有心人，看似平常的夕阳芳草都能赋之以新意。“

紧接着于老师出示了两个片段，于老师首先让学生读片断，然后说出片断中给你留下深刻印象的细节，最后总结出：素材就在我们身边，我们要关注小事，把小事写大，关注细节，把细节写细。

后来于老师让学生练习写作。在写作过程中于老师首先让学生根据情境进行写作，教师巡视指导，然后让同学自己读自己的作文，发现不好的地方及时改正，最后于老师指名同学上讲台读作文，并给予指导，最后给学生打分 100，150 等。于老师最后做总结，万事皆下物，只要敢于发现，就可以去写

通过看于老师的作文课，我们可以发现：于老师的这堂课有以下几个特点值得我们学习：

1.关注小事，关注细节。俗话说：”细节决定成败。“细节的实质，也并非一日学成，是从生活中一点一滴积累起来的，我们要甘于平淡，认真做好，做细生活中的每一件小事，养成良好的习惯，从自身做起，从小事做起，注重细节，只有这样才能提高自身的素质。细节在我们日常生活中所表现出来的魅力就如同我们所说的”于细微处见精神“一样。

2.关注学生的作文的修改。从与老师的课堂中我们可以看出，于老师特别注意学生自己对作文的修改。他让孩子们写完作文之后要把自己的作文读三遍，边读边改。陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。

3.模拟场景，创设情境，进行教学。从课堂中我们发现于老师为我们模拟了两个场景，一个是”墨“字”武写错，为同学纠正错误的场景，一个是同学不注意写字姿势老师给予提醒的场景.通过模拟场景,学生展开想象进行写作练习。

4.评价方式采用高分值。于老师在给学生作文打分时是给 100 分，150分，120 分不等，他从来不吝啬手中的笔，是采用高分值评价方式激发学生的写作兴趣。

作文课的听课心得体会范文篇二月 17 日，我们有幸到无锡沁园小学聆听了特级教师张赛琴的一节作文课,这次听课，真是为我们这一百位小学语文教师降下了一场作文教学的喜雨，使我们对作文课有了一种全新的认识和体验。

这是一堂针对中高年级的作文课——《气象报告》。她先出示暑假里的一天无锡的气象报告：“上午多云;中午多云转阴，有雷雨，雨量大到中等;午后晴转多云。”张老师将自己的教学过程分为三个阶段，第一阶段写“上午多云”。首先，她让所有学生轮流快速地到黑板上画一朵云，使黑板成为了“云天”，随后，请全班学生离开座位，找到一个合适的位置蹲下来看黑板上的云，并想象：你在何地观察多云的天空?又引导学生观察黑板：天上的云多不多?美不美?并在指导后让学生即时作文。习作后让学生念一念自己的作文并进行点评。第二阶段是描写“中午多云转阴，有雷雨，雨量大到中等”的情景。在指导描写电闪雷鸣时，张赛琴老师请一个学生上台画闪电，但她却没有让学生马上去画，而是询问所有的学生，闪电应该画成什么样子的?等到所有的学生都明白了闪电的形状(像利剑，像大写的Z，像长蛇等)之后，再让该学生到黑板上去画。在这个过程中，老师激活所有学生的思维，在这个过程中，闪电的速度和样子也深深地印刻在学生的脑海中，并能使学生将脑海中的印象化为具体的语言，很好地突破了教学难点。

在指导描写“雷鸣”时，老师拍打麦克风，学生敲击桌面，模拟表演“炸雷”、“滚雷”、“雷声越来越远”的声音，在这个过程中，老师还不断地询问学生，“炸雷”的声音像什么，“滚雷”的声音像什么?等等，使学生在不停的询问中，将不同的雷声用准确的语句形容出来。同样的，在指导之后，老师让学生即时作文。习作后让学生念一念自己的作文并逐句进行点评。在指导写雨时，张老师指导学生说出形容雨大、雨小的词语，并引领学生手捏一张 4A 纸张抖动出大雨、中雨、小雨的声音，使学生得到一个思维的训练，即想到雨，就想到要有雨声的变化，并用这个方式感觉到雨声的变化，雨势的变化。这样，学生就能轻而易举地写了出来。在第三阶段中，张老师让学生思考“午后晴转多云”后天空该有什么?彩虹有几种颜色?并在黑板上画出彩虹和太阳，并给太阳画上表情。这样，学生在作文中自然而然就运用上拟人句进行描写。学生边体验边书写，一路下来，随着一篇篇文章的“诞生”，四十分钟竟在不经意间流逝了。张老师就是这样采用绘画体验、想象体会、模拟融合等教学活动，引导学生观察和描写气象多变的情景，将简简单单的一句话“多云转阴——电闪雷鸣，风雨交加——雨过天晴”拓展成一篇篇语言生动、联想丰富的文章。每一个教学环节都是煞费心思，独具匠心，整堂课处处是风景，耐人寻味、给人启迪。

在课堂中，张赛琴老师还精心设计了与台下老师交流自己的作文教学心得这一环节，让在座的老师对其作文教学理念有了更深入的了解，既让学生的想象能力得到发挥和培养，也使所有听课的老师都能“信手拈来”学一手。

反思自己的课堂，作文教学一直是我多年来教学工作中的困惑，总不想

用范文去引导学生，觉得那样会为学生设下条框。总希望学生能够写出富有个性语言的文章，可也就是因为没有教师恰当的引领，这样“美好的愿望”很难实现。而这次张老师在作文教学的指导上为我们指点了迷津，如，她认为让一个小学生一节课 40 分钟不动地坐在教室里听课是很辛苦的，所以，课堂上应该让学生动起来。的确，学生积累的词语是尘封的，他需要我们教师恰当地激活，这就要求我们教师努力为学生创设生动有趣的情境，去唤醒学生的写作欲望，给学生创造更多个“出其不意”，让学生不吐不快!但张老师特别提醒我们，让学生动起来的目的并非只是为了玩，我们的最终目的还是为了学习，所以我们要带着学习目的地玩、动;再如，学生的作文是可以存在大同小异的;再有，有些孩子在写作上可能缺乏自信，这时我们教师要帮她抚平，呵护他，帮助他......总之，听完张老师的作文课，我可以感觉到所有的孩子都在这堂课中收获到了习作的快乐，也相信，通过这样的学习方式，孩子们写出来的文章一定是一篇篇生动的、充满童真童趣的美文。

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第五篇：作文课听课总结

作文课听课总结

陈淑竹

每当布置学生写作文时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”恐怕这种现象不止我们一个班这样吧。我深刻认识到要给作文一片蓝天，一份生机与活力，主要是要给学生营造作文生存环境。那么具体怎么做呢？

一、激发写作兴趣，笔随心动。

学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此，激发兴趣是取得成功的第一步。张在霞老师在这方面重下功夫。比如写“记叙父母关爱自己的一件最受感动的事”时，大部分的学生一开始都说没什么可写的。于是，张老师在课堂上首先向学生深情地讲述了一个关于母爱的感人故事，当学生在全神贯注地听着故事的时候，我竟意外地发现有几个学生两眼湿润了„„接着，张老师还播放了韩红自创自唱的曲子《天亮了》。这动听的天籁之音把学生的情绪推向另一个高潮。在那激动人心的时刻，她还带领学生满怀深情地朗诵诗歌《妈妈的爱》，把在座的师生都感动了。张老师就是用这情景调动法，触动学生的心灵，让学生感受到母爱的伟大，激发了学生的创作灵感。

二、帮助学生练好写作的基本功。

写作的基本功即：字、词、句、表达、基本文体的掌握。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。然而，不管是“情”还是“意”,如果离开了字、词、句、表达、文体等这些物质外壳的支撑，试想，能够“满”得出来吗？言不达意，这正是没有拥有这些写作所应具备 的物质外壳的结果。所以在作文前，学生要能够识字、写字、组词、造句。张老师在这方面抓得较扎实。请看下面的教学片段：

师：好，现在我手上就拿着你们作业，我已经挑出了几份写得比较优秀的作品，请他们起来读一读。

找四个学生起来读，并要求其他同学认真听，听后，看谁能将听到的描写人物的动作、神态的词语说出来。

生综合反馈：如：拿、露出、微笑、颤抖、拥抱、轻轻地、悄悄地、盖上等。

当然这是作文教学的最低级阶段，但同样不可忽略，高中生、大学生错别字随处可挑，生造词语，用词不当，句子不通顺等正是这一阶段教学效果不佳所造成的。所以在作文前除了营造物质外壳环境，还必须的从父母导引，幼儿园、小学教师的用心教抓起，万不能掉以轻心。必须从头便塌实地对学生进行一项一项的分单项训练，诸如组词，造句，组织句群，构成语段。同时逐渐深入地教学生使用记叙，描写，说明，抒情等基本表达方式，引导学生在语言的运用过程中掌握和遵循语法，修辞逻辑，基本规则等，而其中每一项又可以分为若干个小项。比如组词和造句，尤其是造句就应该是“重头戏”有词语的搭配，词语的扩充，句子的组织，不同句式大变化等等，小学阶段就应该一丝不苟有系统、有计划地进行语言基本训练，循序渐进，各个击破。而当这些训练到一定程度时，又应该组织学生多写作文片段，并逐渐教说明文、记叙文等不同文体的写作方法。姚老师在这一节课中对这些基本功抓得很扎实.因此学生在写作中用词很丰富。

三、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

张老师在讲评学生习作时毫不吝啬赞美之词，结果孩子们纷纷读出自己的作品给老师“公评”。这使我认识到教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

四、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

五、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

扎扎实实教作文，这是本节课留给我的反思结果。