如何引导学生自主学习心得体

第一篇：如何引导学生自主学习心得体

如何引导学生自主学习心得体会

景阳乡茨沟中心小学 刘玲玲

自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面我把自主教育学习所学结合我在教学中积累的点滴谈谈体会，总结如下几点：

一、给学生创设一个真正学习的情境。

学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课开始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。在《平均分》教学中，首先拿出几枝铅笔，让学生自由分给自己小组的成员，看看可以怎么分，哪种分发可以让大家都满意（分一样多，即要均匀或平均）来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。

二、教师要给学生自主学习的空间。

虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。

四、培养学生自学能力，学会学习。

首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。

其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法等，而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。

五、培养学生自主学习的习惯。

良好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。

六、加强反思评价，提高自主学习效果。

随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么？什么该自己做，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。

在未来的教育教学中，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习,如何做人，如何发展。

第二篇：浅谈如何引导学生自主学习

浅谈如何引导学生自主学习

榆次区逸夫小学 范美英 在“三步导学”模式的民主导学中，我应用最多的是引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。引导和培养学生的自主学习能力,不仅能够调动学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥主体的作用，从而增进学习效率，而且能够培养学生自主的精神、奋斗的精神和学习的责任感。全面提高学生素质，就是要培养他们的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，而自主学习是素质教育的必然要求。现就如何开展自主学习活动结合自己的实践谈几点看法。

一、学生的自主学习活动常见的形式： 自主学习活动是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动参与学习、提高能力的一种活动。学生常用的自主学习活动方式有自学、讨论、操作、实验、实践等。

1、自学。自学可以在课堂上完成，也可以在课外完成，通常包括看书阅读、尝试练习、搜集整理等。在自学活动中，学生以独自活动为主，通过看例题、做习题、用学具、查资料等，了解学习内容，发现问题，并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同时，对不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。培养学生的自学能力是首要的，这可以使学生受用终生，也是培养其它能力的前提条件。

2、讨论。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的疑问；讨论解决问题的方法；讨论练习中遇到的问题和错处；讨论教师给出的思考题等。教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。

3、操作与实验。操作与实验是自主学习活动中最重要的一个环节，现行的很多学校都在开展活动课的研讨，其实也就是让学生在讨论的基础上去实验，去动手、动脑。只有让学生真正的参与课堂，眼、手、口、脑并用，全情投入才不至于让学生觉得上课是件苦差，在看老师表演。我们各学科都可以充分的利用我们生活中的资源和器材，让学生把学习从课本迁移到生活中去，让学生知道学有所用，有很多

知识或现象就在我们的身边，只是我们没有注意到而已。这对培养学生的自主的学习起着一个重要的作用。

4、实践。现在的很多学生学习处于被动状态，有“学习无用论”的主要原因就是学生认为学了也没有用，知识在我们日常生活中用不到。所以我们一定要让学生把学习到的知识赋予实践，让学生发现知识在实际生活中应用，知道知识就在我们的身边，从而激发学生的学习兴趣，这对学生的自主学习起着很大的促进作用。

二、如何开展自主学习活动

1、创设情境，形成问题，带领学生走入课堂。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还可以提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转，使一节课顺利开展。结合实际的运作，我们可以利用多媒体播放一些资料片段，可以列举生活中的一些例子，可以讲故事的形式，只有改掉以往的单一的复习导入，采用多元化的教学方法才是把学生引入课堂的最好的途径。

2、围绕提出的问题，引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自我探究。课堂教学时，要体现教师为主导、学生为主体的作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，在实施的过程中要注意学生是否真正主动地参与了教学的活动可以从以下两个方面去考虑： 一是教师的引导下要顾及所有的学生，给每个同学机会，让全体学生形成积极参与课程的局面。针对有的学生不愿主动参与的情况，教师要积极引导，培养他们的参与意识。二是只有敢于质疑，敢于实践的学生才是在自主学习的活动中真正有收获的人。故我们应该在教学过程中应充分的注意到培养学生的发现问题、提出问题的能力，只有敢于提出问题才能培养出富有创新意识的新一代的接班人。

3、评价。评价是教学活动中至关重要的一个环节，如何体现一节课是否是一节自主的学习课？例如：分层教学、目标教学、主体教学等的教研尝试，这归纳起来正是可以供我们作为学生自主学习的借鉴：目标—让学生明确，操作—让学生完成，问题—让学生提，让学

生讨论，结论—让学生归纳，例题—让学生自学，思路—让学生讲解，考查—让学生编题，总结—让学生归纳。

俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，教师不能包办，让学生主动积极参与，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用的能力，养成自主探索的学习习惯。

第三篇：如何引导学生自主学习

如何引导学生自主学习

新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢？

一，做学生学习的助手，同伴和参谋

在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

二，选择学生喜欢的学习方式

兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

三，语言上凸显学生

学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

四，留给学生自主实践的时间和空间

新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。

第四篇：引导学生在生活中自主识字

引导学生在生活中自主识字

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源，社会性课程资源，人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，括展学生学习语文的空间。

从宏观角度讲，语文课程分为“识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习”五个板块,其中“识字与写字”的社会资源最为丰富，学生学习汉字有得天独厚的优越条件。刚入学的一年级小学生，大都认识”男，女，厕，所”这些字；所有会下象棋的小朋友都认得“将，士，相，车，马，炮”；看过动画片《喜洋洋与灰太狼》的孩子，对“喜、洋、与、灰、太、狼”六个字都能无师自通。凡此种种都说明整个社会是一个广阔而又充满活力的学习中国汉字的天地。为此，我们应当以“大文语观”为指导，打破只局限于课堂、课本的传统做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的校园生活、温馨的家庭生活、丰富的社会生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统。

那么，如何引导学生在生活中自主识字呢？

一、要激发学生在生活中识字的兴趣。

生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生在生活中识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感。中华汉字，承载着中华五千年的文明历史，在世界上独树一帜，既是中国艺术的瑰宝，又是东方文化的杰出代表，也是世界艺术宝库里一颗璀璨的明珠，每一个汉字都具有深刻的内涵、鲜明的文化性、艺术性、技术性、独特性。识记汉字的过程就是陶冶思想情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。孩子是祖国的未来，作为炎黄子孙，他们有责任继承和发扬中国的传统文化——汉字。培养学生自主识字的能力和学好汉字的兴趣，是驾驭汉字的开端。汉字形象优美，极富魅力，你瞧，“轻”字令人有漂浮感，“重”字一望而沉坠，“笑”字使人欢乐，“哭”字一看就像在流眼泪。教师要善于以这种美丽的富有魅力的文字，激发学生学习的愿望，调动学习情绪，产生驾驭文字的乐趣。

二、要教给学生在生活中识字的方法。

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，而是由“被动地学”变成“主动地学”。生活识字的方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是“比较”识字法、“猜字谜”识字法、“编顺口溜”识字法和“换部首”识字法四种。

（1）“比较”识字法。课本上很多要学习识记的生字，它们在读音上、形状上和意义上有某种相关的联系，如同音字、形近字、同义字、反义字等，根据这些特点，学习识记汉字可采用“比较”识字法。具体地讲就是：在字音学习中，进行同音、近音的比较，如“青、清、蜻（同音比较），请、情、晴、靖、睛、精（近音比较）”；在字形学习中，进行形近字的比较，如“晴”与“睛”、“人”与“入”、“休”与“体“、“蓝”与“篮”、“经”与“轻”、“诚”与“城”等；在字义学习中，进行近义、反义的比较，如“棵”与“颗”（近义比较）、“出”与“入”、“开”与“关”（反义比较）等。当然，有一些字，还需将汉字的“音、形、义”三方面结合起来进行比较，这样才能更有效地达到识记的效果，如“诚”与“城”、“棵”与“颗”等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声，察形，知义，书正。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。

（2）“猜字谜”识字法。“猜字谜”识字法是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足学生的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。我所在的教研组自去年教一年级语文两年来，着力进行了“猜字谜”识字方法的探究，编出了许许多多有趣活泼的字谜。如“告”字，编成“一口咬断牛尾巴”； “美”字，编成“羊字没尾巴，大字在底下“；“树”字，编成“又到村中来”；“金”字，编成“一个人他姓王，口袋里装着两块糖”；“鲜”字，编成“左边的动物会游泳，右边的动物会你爬山”； “碧”字，编成“一位王姑娘，一位白姑娘，两人背靠背，坐在石头上”等。“猜字谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。

（3）“编顺口溜”识字法。“编顺口溜”识字法是根据汉字的结构，分析部件和笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记汉字的方法。它以其幽默风趣，琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。如：“歌”字，学生在书写时，常有把右边的“欠”错写成反文旁的现象，为了让学生识记住并正确书写“歌”字，可引导学生在辨析字形，分析结构，初步理解字义的基础上编成顺口溜：“哥哥欠我两元钱，我让哥哥给我唱首动听的歌” 来识记；学习“燕”字，可引导学生编成顺口溜：“燕子燕字，上中下，上边草字头要封口，中间北字夹一口，下边四点底要支撑。”来识记。

（4）“换部首”识字法。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁和声旁的联系来进行识字。在实践中，学生会发现一些形声字学习的小秘密——声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如：以“良”为声旁能组成“粮、食、娘、郞、廊、琅、浪、朗、狼”等形声字，可引导学生在辨析字形，分析结构，初步理解字义的基础上编成以下顺口溜来识记：“良字学问多，你要常请教，玉米是粮食，人要吃熟食，女孩是姑娘，新人称新郎，檐下是走廊，传来琅琅声，有水起波浪，有月变晴朗，动物是狼狗。”

除了以上所述，识字方法还有“编小故事”、“编儿歌”、“加一笔，减一笔“等，这里就不多作介绍了。只想再提个醒：以上识字方法，并不是孤立地，若能根据所学汉字的特点，结合起来在运用，效果会更好。如：“辨、辩、辫、瓣”等字，引导学生通过对字的音、形、义的比较来辨认，并用儿歌“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间有丝扎成辫，中间有瓜是花瓣”来加强记忆。

三、给学生提供在生活中识字的舞台。

教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。坚持这样引导，学生不仅能识记许多汉字，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。我们教研组曾针对街头海报，店铺招牌，商业广告中的错字，别字，繁体字及不规范的简体字的现象，组织学生走向社会开展消灭错别字的“啄木鸟活动”。这一活动既提高了学生识记汉字的能力，又培养了学生的社会责任感。

四、使学生养成在生活中识字的习惯。

学习习惯是指学生在一定情境下主动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应有以下表现：学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标字，招牌字，广告字，能自主识字，只要看到汉字，就会产生识字的欲望，就能自觉地识记。

第五篇：如何引导学生进行自主学习

如何引导学生进行自主学习

学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。下面，浅谈我在教学中的一些做法：

一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。这样，学生的自主性学习才是有效的学习。

二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。

我的方法是：

1、课题思考：课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来？

2、课文内容方面思考：文章写了什么内容，为什么要这样写（写作意图），作者又是用什么方法写的？

其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——（1）自读课文、朗读背诵（2）利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。