浅谈小学科学与生活的联系

第一篇：浅谈小学科学与生活的联系

浅谈小学科学与生活的联系

在现代的科学教学中，科学课程的标准就十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义”，提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，因而科学教育目的是培养与提高儿童的科学素养的提高与否，最终是通过她们的行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的，因此，我们的目的是让孩子们接受这样一个观点：人人可以做科学，生活处处有科学。

一 体验式学习在小学《科学》教学中的地位和作用

学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式学习方法有 “探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”（如师范生的教育实习活动）和“实验制作”等等。

1.1 体验式学习是小学生学习科学的主要学习方式

小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养作为公民素养中一重要组成部分，主要包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，但早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性作用，尤其是科学的思维方式和对科学的态度与价值观。小学《科学》课程必须呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，丰富生活，发展个性，开发创造潜能，为终身学习和全面发展打下基础。

科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接“教”给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、科学生活的感受、体验并内化的复杂产物。小学生的身心发展特点使他们学习的特点有别于成人甚至于青少年、小学生通过“直观”而不是通过“原理”来学习，通过生活经验的积累来学习。心理学研究表明，对于小学生，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径。孩子乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由。知识只有由学生自己构造出来的才对他们有意义，才变得可以理解。有效的科学教育，应根据经过系统研究并认真验证和亲身体验的学习原则进行。

随着对“科学”认识的不断深入和对“科学教育”理解的不断成熟，国际上科学启蒙课程大多包含科学探究、科学知识和情感-态度-价值观等领域的内容。这三个领域的课程目标的落实与具体化，都必须通过体验式学习来实现，并且在具体的体验式学习中有机的整合：以科学知识为探究对象，以科学探究为情感、态度、价值观体验、成长的载体。以“科学探究”为例，它包含着“认识科学探究——提出问题——猜想假设预测——制定计划——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”一系列实践与体验过程，如体验工具的有效性、体验证据在科学探究中的重要性。

基础教育课程改革对教师最突出的教育能力要求，是根据国家基础教育课程改革纲要精神和具体的课程内容标准，针对学生的实际，设计具体的课程，开展有利于每位学生发展的教育实践。对“课程”的理解和对“课程”的驾驭，对职前缺乏课程理论学习，长期不甚了解课程理论发展前沿动态，教学只钻研教法很少涉及课程设计的小学教师是一个迫切需要解决的难题。怎样解决？理解需要通过思考的参与，领悟则通过动作或行为来认识事物和原理。理论的学习与研究是必要的，在此指导下的体验式教育实验、教育实践更具不可替代的地位和优势。由实践检验的理论才有推广应用的可能，理论经过实践检验和针对具体教育条件的本土化、特色化，将发展得更为成熟、更具生命力。

小学课程内容应从小学生原有经验出发，选择最必要的基础科学知识和基本技能，选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容，选择具有综合性、关联性的内容，以便于学生体验、理解，有利于学生亲历科学学习过程，有利于培养学生的情感、态度、价值观。以《科学》为例，新的课程标准围绕着“科学探究”、“情感、态度、价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”内容标准，在学习中以具体的专题综合地体现。课程目标不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标，它分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化），强调 “操作”、“实践”、“考察”、“调查”活动，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。基础教育新课程强调体验性学习，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

1.2 体验式学习是小学科学课教师专业成长的重要途径

㈠体验式学习有利于小学科学课教师研究性学习动机的激发

学习行为一般由学习动机引起的，学习动机是学习需要的一种重要的表现形态，它包括学生的学习意图、学习愿望（求知欲）、学习兴趣等需要成分。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素。兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。激发学习者的学习兴趣是促使他们积极地进行学习的一个重要方式。小学科学课教师针对教学实际、专业成长的在职学习，无论是自发性的，还是“政策、校规”使然，以研究性学习成效最大。研究性学习的特点是主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学习活动，重视结果，更注重学习过程及学习者在学习过程中的感受与体验，并能使他们从新的体验中获得启迪,即具有解决问题的性质，因此深受小学教师的欢迎。体验式学习强调学习者切身体验的介入,体验的深入使提出的“问题”切实教育实际、反映教育改革的前沿热点、难点。“问题”的解决、突破有利于教学水平的提高，实效性强，进一步激发小学科学课教师研究性学习的主动性和积极性，两者相得益彰，互相辉映。

㈡体验式学习有利于小学科学课教师专业知识技能学习的迁移，从而建构有个人风格的教学理论与实践体系

迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范中。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移对于解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。首先，在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体表现，小学科学课教师职前学习的许多课程都需要不同方面、不同程度的体验式学习进行学习迁移。其次，学习的最终目的并不是将知识经验储存与头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决未来小学教学现实中的各种问题。小学科学课教师职前学习（尤其是教育实习之前）学习的教育理论、专业知识技能，在与实际教学实践结合之前，只能被称为“准教育能力”，只有通过广泛的迁移，原有的“准教育能力”才能成为“教育经验”；只有通过广泛的迁移，经验才得以改造，才能够概括化、系统化，使原有的经验结构更为完善、充实，不断整合为稳定的心理调节机制，从而广泛、有效地调节个体的活动，解决实际的问题。因此，体验式学习，尤其指教育实习和走上具体教学岗位后的教学实践，是一名小学科学课教师“准教育能力”的迁移、整合，从而建构有个人风格的教学理论与实践体系，教育能力走向成熟的重要环节。

㈢体验式学习有利于小学科学课教师科学教育观的养成

情感的体验对每个人人生观、世界观的形成有深远的影响，尤其是童年时代。小学科学课教师的科学教育观影响他们的教育实践，从而在很大程度上影响了小学生的人生观、世界观，尤其是对待自然的态度、对待科学的态度、对待科学学习的态度、对待生命的态度，对待他人的态度。教师的态度影响着小学生学习科学的积极性和自信心。因此，每位教师的道德养成、教育观念的锤炼对社会对良知是一份沉甸甸的责任。有表及里的道德观、教育观教育是有效的；由体验、感悟、内化而形成的道德观、教育观是牢固、可靠的；由内而外的道德操守、教育行动是真实、稳定的。体验式学习以无可比拟的情感优势，成为小学科学课教师科学教育养成的最重要方式。

1.3 必须在小学科学教师职前、职后教育的课程中加强体验性学习

小学科学课教师职前、职后教育的课程目标主要是：培养小学教师自身科学文化素养和进行小学科学教育能力。职后教育包括以提高学历、获取专业课程教师资格证书为主要目标的继续教育和为获取最新科学教育思想和优化教学模式的主题式在职学习。大多数小学教师工作繁忙，在职学习的机会少、时间有限，因此要求继续教育目的明确、针对性强。而继续教育的成效高低，取决于继续教育课程与教师们已有的经验及面临问题的相关程度。因此继续教育课程必须介入学习者的切身体验,并能使他们从新的体验中获得启迪,即具有解决问题的性质。

无论是职前教育还是以提高学历、获取专业课程教师资格证书为主要目标的继续教育，都必须以小学教育的从业教育作为一个全新的、完整的专业，去构架这一专业的培养模式，并进而去设计整个专业的课程设置方案。其专业课就不应该是传统教育学专业、培养中学教师的师范专业等课程的简单移植或删繁就简，而是按照高学历小学教师的培养目标和培养规格的新要求，在重新设计各门课程标准和编写教材的基础上，对这一专业的课程体系实现全新的整合，这也是成功地建立小学教育专业的真正难点之所在。如何设计切合小学教育发展、真正对小学教师有提高、借鉴、开拓视野作用的课程标准？如何编写有切实指导意义的教材？如何对这一专业的课程体系实现全新的整合？体验式学习对研究小学教育的理论工作者、承担培养小学教师重担的师范院校、教育学院的老师们而言，更是不可或缺的重要研究、实践方法。实践是检验真理的唯一标准，只有将教育理论、教育模式与真实的教育实践相结合，重视现实又不囿于现实，才能实现“用书教”转变为“用课程标准教”的转变。

科学教育课程中，预备教师和现职教师都必须上一些通过探究活动来学科学的科学课，使自己有机会像他们的学生那样来扩大自己的认识能力。①科学教育实验室的建设，不应简单照搬理科具体学科的实验设置，应体现综合性，并且成为预备教师和现职教师根据具体的科学课程内容标准而自行设计科学实验、科技活动，开发教学、实验资源，获取科学教育信息资讯的重要场所。小学教育专业课程设置应包括本体性知识（即普通知识）、条件性知识（即教育教学专业知识）和实践性知识。杜威早就指出，教师的本体性知识不同于科学家，需要将其“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，教育教学专业的知识必须由教育教学活动中解决具体问题的知识来整合，使其内化为教师自己的专业素质。高效的科学教师要具备这样一种特殊的知识，它能把教师对学习、教学、课程和学生的了解与对科学的理解结合起来，这种独特形式的知识主要通过职前和在职期间的学习体验发展起来。教育见习与实习是未来的小学科学课教师职前学习中集中、综合性的体验式学习阶段，可以有机结合专题和具体课程，“零敲散打”地使用，并提前开展，贯穿职前学习的中后阶段。学业后期可以采用“混合编队”教育实习模式，即由高师院校的小学教育专业学生和音乐、美术、体育、英语、计算机、电教等其他专业有志于小学教育专业并修完小学教育理论课程的学生组成一支10余人的实习队，到一所小学实习，并完全委托该校全面、全程地指导实习工作的实习模式。理论的有效迁移来自于体验。如果人才的基础不能转化为实际的应用，基础再好也没有价值。有些学校的具体课程往往以概论的方式开出，学生学过之后如蜻蜓点水，起不到学习迁移的作用。②师范教育小学教育专业中同样存在着这些痼疾，甚至于基本照搬本已驾轻就熟的学科教育的课程模式，仅对某些课程的教学内容略作删繁就简。因此，在具体的课程中，即使内容“拥挤”课时紧张，教师也要尽可能地选择有代表性、典型性的知识点加以联系实际、结合其他学科研究成果“纵深”地讲解，让学生理清内容体系，触类旁通，领会学习方法，体验课程内容的现实作用与意义。

二 科学在教学中的生活化

2.1 生活化的教学情境

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。如在《今天刮什么风》一课中关于风描述就这样写道：“你见过风吗？你没见过我也没见过，但我知道当树枝摇晃的时候的时候，风，正从那里经过„„当湖面泛起波纹的时候，风，正从那里经过。”诗一样的语言，使学生在优美的风景中不知不觉地感受到了风的现象风的特征，大自然中自然现象与大自然的和谐的美。学生经常受到类似的教育就很自然的从日常生活中了解风这一自然现象。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

2.2 生活化的探究材料

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。

在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

2.3 生活化的课外活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

总之 小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。

第二篇：小学音乐教学与生活的联系

小学音乐教学与生活的联系

曲沟镇武旺小学

李露杰

音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清晰。音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标。以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。

一、音乐课中“感受与鉴赏”教学的生活化 良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。教学中，教师应从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，真心鉴赏音乐，鼓励学生对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道，交流互动，升华情感，发展学生的音乐感受力、表现力、创造力，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。“感受与鉴赏”教学生活化可

采取以下几种做法。

1、把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣。培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。教师只有调动起学生的生活积累，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们享受鉴赏音乐的无穷乐趣。在教学实践中，我们可以尝试以下方法进行“激趣”：（1）用讲故事、猜迷语等方法激趣；（2）用贴近学生生活的话题激趣；（3）用学生生活中喜闻乐见的表演形式激趣。如小学二年级学生欣赏《歌唱二小放牛郎》时，我首先随着动画VCD音乐进行演唱，然后引导学生交流感受。这种教法使课堂气氛活跃，效果很好。

2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解。音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。让学生为音乐取名字、听音乐编故事等方法可以激发学生想像，鼓励学生表达对所听音乐的独特感受与见解。在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想像，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。

3、用画、舞、颂、奏等多种形式交流互动，升华情感。教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道（如听）能更准确有效地掌握学习对象。感受与鉴赏音乐时，教师可根据小学生年龄小、注意力集中时间短、好动、愿意自我表现的心理特征，边听边引导学生参与活动，进行想像、绘画、讨论发言、表演等，使他们好动的心理得到满足，同时各显其能：能画者则画、能舞者则舞、2 能说者则说、能奏者则奏，扬长避短，充分表现自己。然后再让学生完整地复听一遍音乐，使学生对乐曲有更深刻、更全面的理解。如教小学三年级音乐《春天在哪里》时，在学生学习完歌曲之后，我会让同学们分组表演这首歌曲，然后再让同学们表现春天，把自己心目中的春天画出来，同学们积极性很高，有的画太阳照耀下的小花、小草，有的画柳树、小河，有的还画了爱护花草的牌子，这样同学们的展示了出来，个人综合能力也提高了。

二、“表现”教学生活化的设计 “表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。特别是其中的“演唱”这一教学内容，它是小学生最易接受和乐于参与的表现形式。在演唱歌曲的教学过程中，教师如能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，站在孩子的角度去设计教案，将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，师生共创欢乐瞬间，在演唱中共享快乐，定能使学生自信地演唱，并能发展学生的表演潜能及创造性潜能，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。“表现”教学生活化可采取以下几种做法 ：

1、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。音乐教育家奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，节奏好比是骨骼。并且强调要结合语言的节奏，动作的节奏来训 3 练和培养儿童的节奏感。根据这一理论，在教学中应特别重视语言节奏，动作节奏的训练。在练习时，把趣味性的游戏教学法穿插起来，克服单纯节奏训练的单调，乏味之弊端，调动儿童学习的积极性。他们不仅学得快，而且记得牢，收到寓教于乐的效果。如在教节奏时，把二分音符、节奏比作爷爷走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、节奏比作小朋友走路。老师讲“看！大路上来了一位老爷爷！”这时全班小朋友就拍打“×—”这一节奏。边拍边讲“走呕，走呕！；老师讲“小红的爸爸是一位年轻的解放军，你们看，他走路多精神啊！小朋友就拍打“××”节奏，边拍边讲“走、走”；老师讲“瞧！小红高高兴兴地放学回家了！”小朋友就拍打“跑跑”节奏，在这三部的基础上，老师又讲“老爷爷、小红的爸爸、小红走到一起来啦！这三种节奏由三组同学同时拍打，这种在走走、拍拍、讲讲、玩玩中使三种节奏合在一起很快地掌握了。为今后学习多声部合唱打下了一定基础。

2、设置“艺术大擂台”，师生共创欢乐瞬间。小学生的知识面和联想虽不很丰富，但对音乐情绪的直接感受能力却较强，而且自我表现欲望和竞争意识很强，他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来，当他们学会了一首歌曲后，总希望老师能让他（她）上台演唱。在歌曲演唱的教学过程中，教师可充分利用学生的这些特点，设制一个让学生充分表现自我的“演唱大擂台”：根据歌曲适合的演唱形式或师生竞赛、或小组竞赛、或男女生竞赛、或个人竞赛，并由师生共同讨论评出三个奖项：金百灵、银百灵、铜百灵。比赛时或老师唱一 个声部学生唱一个声部；或老师指挥分声部合唱、学生伴奏；或歌、舞、乐同台表演。每种比赛均有评委和观众。艺术大擂台既极大地调动了每一个同学参与演唱的积极性、活跃了课堂气氛，又熟悉巩固了歌曲、加强了对音乐的表现力，同时还发展了学生的表演潜能和创造性潜能。

三、“创造”教学生活化的设计 创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。美国的科尔曼经过进行“儿童创造性音乐教学”实验，设计了一套以儿童自我创造活动为目的和方法的音乐课程方案，让儿童返回原始的自然音乐环境之中去，从最原始的音乐活动起步来体验音乐，表现音乐。如何有效地运用生活化手段把音乐创造活动附诸于教学实践？我们可借用科尔曼的儿童创造性音乐教学经验，采取以下几点做法：

1、为歌曲创编动作。边唱边表演是小学生喜爱的一种教学形式，特别是低年级学生更想用动作来表达情感。如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在教唱《小燕子》一课时，我问同学们：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早，猜一猜它是谁？谁能上台表演一下它的样子？学生顿时就来劲了，课堂气氛随即活跃起来，同时还进行生动形象的表演，教学效果非常的好。

2、为歌曲改编歌词。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《粉刷匠》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。有的同学创作的却是《我是一个好学生》、《我是一个飞行员》、《我是一个小警察》等等。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。

3、自制乐器为歌曲编配伴奏。当一首歌曲学会后，教师可鼓励和引导学生在生活中细心观察、开动脑筋，结合自己的生活经验和已有知识，拓展思维空间，自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。自制简易乐器，不仅可以培养学生的创造性思维能力，还能培养学生的动手能力，提升创造兴趣，从而发展学生的创新精神和创造能力，有效地把音乐创造活动附诸于教学实践。

总之，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注学生的生活经验，关注学生的生命价值。“音乐课堂教学生活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又 6 是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本向度。对此的认识，我将在进一步探索中不断深化。

第三篇：生活与科学

从古到今，有许许多多的发明和发现，正是这些发明和发现，促进了科技发展，也改变着我们一点一滴的生活。今天通过和爸爸妈妈的聊天，使我对科技有了更深刻的认识。

吃完饭，爸爸打开电视，我们看到电视屏幕上出现了一幅农民伯伯开着收割机，开心地收割麦子的画面。画面上，收割机收麦的速度非常快，这边收割麦穗，那边就出来麦粒。看到农民伯伯乐呵呵的样子，他一定在想：有了这么发达的科技，今年的庄稼指定又是大丰收呢！

看到这幅画面，我不禁感叹道：“科技带给我们的方便真是无处不在呀!” “是啊，在我们小时候，哪有什么收割机呀！种庄稼只能人力、畜力，若是天有时„不高兴‟,再来场像冰雹、干旱什么的自然灾害，后果真是不堪设想啊!”爸爸深刻地感叹说。” “不光是农业，其他行业也是这样。”妈妈补充道。“比如工业，一些危险大、难度大的工作怎么办？人们利用发达的科技发明了机器人去替人干，这样就安全方便多了！”“我们做为21世纪的新主人，一定要好好学习，珍惜现在的生活呀！”我在心里暗暗发誓。

科技改变生活，科技使许多不可能变为可能。在以前，要去世界各地游玩是很困难的。可现在人们制造了高速列车、汽车、轮船、飞机等交通工具，今晚在上海，明天早晨可能就在香港的大街上了。人类利用宇宙飞船登上月球，使“嫦娥奔月”神话变为现实。著名哲学家罗素曾说过：“归根到底，是科学让我们这个时代不同于以往的时代！”总之，科技在我们生活的方方面面，点点滴滴。科技改变了我们的生活。

科技，使不可能的事变为可能；科技，能极大地提高我们的生活水平。今天通过和爸爸妈妈的谈话，让我深刻地明白了：科技改变生活！要很好地利用科技，发展科技！要从小就好好学习，养成爱科学、实践科学的好习惯，长大以后让科学造福全人类，让我们的生活更美好！

第四篇：科学与生活

科学与生活

大家知道“嫦娥一号”吗？可曾了解过“神舟七号”？在电视上见过杨利伟叔叔吗？他可是中国第一位登上载人航天飞船踏上月球的人哦！

2010年，一部3D电影《阿凡达》风魔全球，超高的票房证明了电影科技迈进了一个新台阶，展开了一个新篇章。

让我们一起来探索大自然中的奥妙，寻找生活中的科技，领悟科学技术发展的腾飞，看看人们将科学技术应用到生活中哪里了？

大家的家里有温度计吧！温度计的制作原理正是利用了水银等物质热胀冷缩的性质，温度高时上升，温度低时下降。让我们准确无误的了解周边地区的温度。

大家做过科学实验吗？让我们来做一个有趣的科学小实验吧！看看普通的紫包菜会变色吗？首先将两片紫包菜浸泡在水里1小时左右再准备两碗水，一碗加两勺白醋，另一碗加一勺苏打水。最后把两片紫包菜分别放进两个碗里。睁大眼睛看着吧！神奇的紫包菜一个变红了，一个却变绿了。通过这个实验同学们是不是也和我一样爱上科学了呢？那么，就让我们好好学习，掌握科学基础，从小培养起爱科学，学科学的好习惯！人人争当未来科学家。各种高新技术产品层出不穷，为生活增添了几分精彩！大家听说过“隐形飞机”吗？知道隐形飞机为什么能隐形吗？那是因为采用了一种运用科学技术材料制成的军用飞机。“隐形”并不是指我们用眼睛看不见，而是指雷达发现不了。它的雷达散射面积仅为其它飞机的0.01%~0.1%，所以雷达捕捉到它的机率很小。

老子说：“我恒有三宝，一曰慈，二曰怆，三曰不敢为天下先。”我认为“不敢为天下先”就是不敢勇于探索，不敢创新，这是不可取的！在这科学腾飞，科技产品日历更新的时代我们要敢为天下先！时代在变化，科学在发展，我们可不能畏缩不前。

生活中处处有科学！各种高新技术产品层出不穷，为生活增添了几分精彩！科学技术提高了人们的生活水平，促进社会经济发展，使未来更加美好！使国家更繁荣｀富强！

啊！科学改变了生活，令生活变得多姿多彩

307班邱文玉 城西中学

第五篇：数学与生活的联系

数学与生活的联系

知识源于生活，又应用于生活之中。数学也是，从实践中来，到实践中去，它源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中学会运用所学数学知识处理实际问题，是小学生必需的数学素养之一，是学校教学的目的之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，使之生活化，激发学生学习数学的兴趣。通过取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活”的联系，更能引起学生的共鸣。小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何有效的、合适的运用教材，创造性地发挥教师的主导性，使数学教学更贴近学生的生活，从而使学生在数学学习中理解数学与生活的联系，进而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们努力探索和实践的主题。

一、在生活中感悟数学

“数学是研究数量关系与空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的个个方面。”因此，数学应该服务于我们的生活。数学教学，也应该从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

1、数学教学中，把教材内容与学生的现实生活进行有机的整合，贴近学生的生活和认知水平，可以消除学生对数学知识的陌生感和排斥心理，激发学生的学习兴趣，增强数学的应用意识。例如：如教学循环小数概念时，结合永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙„„”，通过实例让学生感知“不断重复”，再进一步举出周一到周日每周的循环引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣，并加深对数学知识的理解。

2、小学数学教学内容中的许多概念都是由现实生活中抽象出来的，很多概念的教学都能在生活中找到相应的实例，所以引导学生从生活经验直观入手从而抽象出数学概念来，可以逐步的加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“速度×时间=路程”中的“速度”和“路程”这两个概念部分学生较为模糊。因此，在教学前，结合体育课举行了一次25米赛跑比赛。课堂教学时，联系比赛活动，帮助学生区分“速度”与“路程”这两个的概念。

让数学回归生活，使学生贴近数学，发现学习数学是有用的、有必要的，体验学习的乐趣和进步的喜悦，从而激发学好数学的愿望。

二、让数学回归生活。

学习知识是为了应用知识来为我们服务。因此，在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决实际问题的意识和能力。知识也只有学会了运用，才能算被学生真正掌握，也只有“用”才能体现其价值。

1、创设情境，培养学生解决实际问题的能力

有意识的在学生掌握了某项数学知识后，创设一些把所学的知识应用到生活实际中的情境或问题，加深学生对知识的理解，体验知识的在生活中的应用。例如，在学习了长方形面

积计算公式后，让学生去测量和计算自己的房间面积或者床铺的面积，让学生体验自己身边的数学，并学会了运用所学的知识。

2、联系实际，增强学生的数学意识

在日常生活中有着广泛的数学知识，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性和平行四边形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性或者平行四边形的不稳定性，也可以让学生试着设计一些小东西。学习了平均数，可以让学生试着举行某些比赛，让学生试着去计算，去当个小裁判。

3、加强操作，培养学生学以致用的能力。

知识来源于生活，实践于生活。我们经常发现有的学生由于感性知识较缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就在提醒着我们，数学教学要更注重联系实际联系生活，强化学生的动手操作能力。在学习了长度单位以及如何进行测量之后，让学生运用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题。进行各种测量活动，进而加深学生对不同长度单位的理解，在巩固用刻度尺测物体长度的方法的同时，学生通过自己的动手获得了日常生活中的一些常识性数据。而我们也在这个活动中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实际测量的能力和动手能力，让学生在生活中学，在生活中用。

运用数学知识解决现实生活中的实际问题，实现数学知识与学生已有生活经验的有机整合，帮助学生学会运用数学的眼光观察生活认识生活，从而不断体验数学的价值与魅力，进而激发学生学习数学的兴趣，达到教学目标的要求。