联系生活学数学

第一篇：联系生活学数学

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联系生活学数学

作者：肖梅芳 巫春福

来源：《江西教育·教学版》2013年第11期

我国著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，生物之谜，火箭之快，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。这句话对数学的应用做出了精彩的描述。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化。”特别强调数学与现实生活的联系，建议“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设生动有趣的，有助于学生自主学习、合作学习的情境”。为了激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学知识的信心和应用数学知识的意识，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，我认为可以从以下两方面做起：

选择生活素材，激发学生学习数学的兴趣。“生活中处处有数学”。这要求教师在选择数学素材时，力求贴近学生的生活实际，筛选学生熟悉、典型的生活素材进入课堂。上课伊始，教师采用新奇的课堂引入方式，激发学生的注意力，激起学生学习的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，由于这部分教学内容比较抽象难懂，学生感到枯燥无味且无从下手，在上课开始时，教师利用多媒体演示家人在“好口福”蛋糕店为豆豆过生日挑选食品的情景，并显示了一道有趣的数学题：豆豆已经是四年级学生，可自出生以后，到2000年2月底，只过了3个生日。请大家猜一猜，豆豆今年几岁？学生看过后，兴趣盎然，议论纷纷，气氛十分活跃。就连一些原来不爱动脑筋的学生，也积极“开动机器”，都急于想知道答案。这时教师及时引导学生进入新课，着重进行平年和闰年的比较教学，通过对比，学生就会发现答案。

巧用生活素材，激活学生的个性化思维。在“统计的初步认识”的教学中，借六一儿童节时学生要参加歌咏比赛这一机会，我让学生以小组为单位从两个提名的学生中选拔一人为代表，我做记录，在黑板上写名字时我故意创设麻烦累人的情景，这时学生忍不住提议：“老师，我有更简便的方法！可以用名字下画圆的方法记！”一石激起千层浪，学生各抒己见，想起平时积累的经验，提出画三角、打钩、画五角星等方法，还有的学生提出画正字就可以了。这些方法远远超出课本的方法，激发了学生学习的积极情感，激活了学生个性化思维。

兴趣对学生学习活动和个性发展是多层次的，而在认知活动中，学生的内在认知需要最为重要，教师如能借助生活中学生关心的话题，有效激发学生内在的认知需要，就能更好地推动学生独立、积极、深入地探索问题。（作者单位：江西省南康市第一小学 江西省南康市第五小学）

□本栏责任编辑 周瑜芽

E-mail：jxjyjxb@126.com

第二篇：数学与生活的联系

数学与生活的联系

知识源于生活，又应用于生活之中。数学也是，从实践中来，到实践中去，它源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中学会运用所学数学知识处理实际问题，是小学生必需的数学素养之一，是学校教学的目的之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，使之生活化，激发学生学习数学的兴趣。通过取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活”的联系，更能引起学生的共鸣。小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何有效的、合适的运用教材，创造性地发挥教师的主导性，使数学教学更贴近学生的生活，从而使学生在数学学习中理解数学与生活的联系，进而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们努力探索和实践的主题。

一、在生活中感悟数学

“数学是研究数量关系与空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的个个方面。”因此，数学应该服务于我们的生活。数学教学，也应该从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

1、数学教学中，把教材内容与学生的现实生活进行有机的整合，贴近学生的生活和认知水平，可以消除学生对数学知识的陌生感和排斥心理，激发学生的学习兴趣，增强数学的应用意识。例如：如教学循环小数概念时，结合永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙„„”，通过实例让学生感知“不断重复”，再进一步举出周一到周日每周的循环引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣，并加深对数学知识的理解。

2、小学数学教学内容中的许多概念都是由现实生活中抽象出来的，很多概念的教学都能在生活中找到相应的实例，所以引导学生从生活经验直观入手从而抽象出数学概念来，可以逐步的加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“速度×时间=路程”中的“速度”和“路程”这两个概念部分学生较为模糊。因此，在教学前，结合体育课举行了一次25米赛跑比赛。课堂教学时，联系比赛活动，帮助学生区分“速度”与“路程”这两个的概念。

让数学回归生活，使学生贴近数学，发现学习数学是有用的、有必要的，体验学习的乐趣和进步的喜悦，从而激发学好数学的愿望。

二、让数学回归生活。

学习知识是为了应用知识来为我们服务。因此，在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决实际问题的意识和能力。知识也只有学会了运用，才能算被学生真正掌握，也只有“用”才能体现其价值。

1、创设情境，培养学生解决实际问题的能力

有意识的在学生掌握了某项数学知识后，创设一些把所学的知识应用到生活实际中的情境或问题，加深学生对知识的理解，体验知识的在生活中的应用。例如，在学习了长方形面

积计算公式后，让学生去测量和计算自己的房间面积或者床铺的面积，让学生体验自己身边的数学，并学会了运用所学的知识。

2、联系实际，增强学生的数学意识

在日常生活中有着广泛的数学知识，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性和平行四边形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性或者平行四边形的不稳定性，也可以让学生试着设计一些小东西。学习了平均数，可以让学生试着举行某些比赛，让学生试着去计算，去当个小裁判。

3、加强操作，培养学生学以致用的能力。

知识来源于生活，实践于生活。我们经常发现有的学生由于感性知识较缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就在提醒着我们，数学教学要更注重联系实际联系生活，强化学生的动手操作能力。在学习了长度单位以及如何进行测量之后，让学生运用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题。进行各种测量活动，进而加深学生对不同长度单位的理解，在巩固用刻度尺测物体长度的方法的同时，学生通过自己的动手获得了日常生活中的一些常识性数据。而我们也在这个活动中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实际测量的能力和动手能力，让学生在生活中学，在生活中用。

运用数学知识解决现实生活中的实际问题，实现数学知识与学生已有生活经验的有机整合，帮助学生学会运用数学的眼光观察生活认识生活，从而不断体验数学的价值与魅力，进而激发学生学习数学的兴趣，达到教学目标的要求。

第三篇：数学日记——解决问题要联系生活

解决问题要联系生活

郑东新区众意路小学四四班

席鹤璇

今天，我们做了书上这样一道题：小明身高是1.30m,衣架的高是1.80 m，小明站在0.40 m的凳子上能把衣架上的帽子摘下来吗？

我刚开始的思路是这样的:用小明的身高加上凳子的高度，也就是用1.30+0.40=1.70（m）,1.80 m >1.70 m所以这道题的答案就是够不着。我想大多数同学的思路都是跟我一样的吧，可是老师却说这道题的答案是够得着。

然后老师就给我们讲了这道题的正确解题方法：在实际生活中，除了用身高加上凳子的高度，还会再加上手臂的高度，如果还不够的话再点起脚尖肯定就能够着了

听了老师的讲解，我恍然大悟：有些数学题不能光看数字表面，要结合生活实际情况来解决，这样才有可能得出正确的答案。

第四篇：学生活数学,过数学生活

学生活数学，过数学生活

曾经，数学与生活离得很远，学数学就单单是为了考试高分。随着社会的发展，《数学课程标准（实验稿）》提出：在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。课标中通过加强过程性，体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，并且采用多种评价方式，促进学生发展，体现着改革与创新精神。所以数学不是脱离实际凭空想象的计算，数学教学要从学生的生活实际出发，将教学活动置于真实的生活背景中，让生活与数学水乳交融，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。下面结合本人的教学实践谈几点体会。

一、关注生活，激发兴趣

兴趣是最好的老师。贴近学生生活的素材能引导学生从生活经验中积极地回忆有关的知识储备，完全置身于生活氛围中。很多学生认为学习数学不如语文、英语这两个学科有用，可以用来与别人交谈或者用来写文章。而数学只是在课堂上用得上，顶多就是买东西算算钱而已。为了让学生明白数学在生活中的作用，我找来一些关于这方面的资料，内容包括：生活中买东西用到数学，银行职员在帮助人们算利息用到数学知识，医院统计病人康复率用到数学知识，科学家在发明创造时用到数学知识，就连农民伯伯施肥时都要用数学知识去计算下水和药的比例。我还让学生说说我们生活上还有哪些地方用得到数学知识，学生们争先恐后的发言，不知不觉中让他们感受到数学的重要性。

在教学《解决问题策略——倒推》时，课前倒着播放打篮球、游

泳、小猪赛跑等生活片段，学生看得笑成一片，这样的设计即调动课堂气氛，又激发学生学习兴趣，而且初步渗透了倒推这一理念。又如在教学“面积和面积单位”时，先让学生感受到面积的存在，而不是直接告诉学生“面积”的概念，先让学生触摸、比较身边物体（如桌面、课本桌面、铅笔盒面等等）表面的大小，再让学生给平面图形（如三角形、长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生充分感知的情况下，得出面积的概念。只有我们教师引导学生正确认识数学，让学生感受到数学就在我们日常生活中，才能更好唤起学生学习兴趣，使其积极主动地参与数学学习。

二、生活内化，发展思维

数学来源于生活，生活中处处有数学。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，因此，教学中教师应尽量设计生活化内容，有意识的在教学中寻找学生熟悉的事例、场景。使学生切实感受到数学就在他们身边，激起学生的联想和创意，发展学生的思维，达到课程标准的三维目标。

如在教学“比的应用”中“按比例分配应用题”，新课伊始，教师就拿出60本练习本说：“我们班有5个小组，第一小组和第二小组都是5人，第三小组6人，第四和第五组都是7人，按各组人数分练习本，怎么办？学生提出多种分法，有的说可以先算出每组的人数占总人数的几分之几，再用总本数乘几分之几等。再根据学生提出的算法，告诉学生：“这种按份数多少分配的问题叫做---按比例分配”。

数学教学内容应当摒弃那些脱离实际、枯燥无味的内容，要强化学生对数学的认识和应用，必须紧密联系生活实际。教学“利息”时，我不是让学生单纯地在课上进行利息的计算，而是先让学生在课前到银行进行实地调查活动，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报，使学生积极主动地投入到学习数学活动之中，进行自主探究、合作学习，到了利息的计算就相对比较简单，放手让学生独立计算，再组织

交流，辩论，得出正确的计算方法。这样设计为学生搭建了观察、思考、探索的平台，通过这一过程的学习，学生学到了实实在在的知识，感受到数学课堂充满着智慧和乐趣。学习与生活紧密相连，对学生思维的发展，起到了推波助澜的作用。

三、再现生活，感悟数学

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。正如《课标》中所说的：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”可见，数学已融合到生活得方方面面，并已经成为一种具有多为结构的人类活动。因此，教学中教师应再现生活，设定恰当的生活情境或利用真实的生活原型展开数学活动。

例如在教学“平移”这一课时，我们可以大胆地把课堂精心“打扮”一番，让教室成为一个小游乐场，各种琳琅满目的玩具都走进课堂，摆放在教室四周，教室也变成了学生游戏的乐园。学生在老师提供的学习场景中自主地、愉快的参与活动和学习„„整个教室里充满了交流的声音,他们就在游戏和互相分享快乐的同时,认识到在各种运动中有一种特殊的运动称为“平移”，并充分感受到平移的特点。正因为创设了这样一个具有浓厚生活气息的情境，才使得每个学生在活动中都全身心地投入，感觉特别亲切、熟悉，因为这是学生们在生活中能感受到得一切。更重要的是让学生获得了富有真情实感的、能动的、有活力的知识，培养了学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力，体验和感悟到了数学的思想方法。

四、面向生活，学以致用

数学源于生活并最终应用于生活，教师一定要充分创造条件，为培养学生实践意识提供广阔的空间。由于课堂时间短暂，所以课外成了课堂教学的有益延伸。学生利用这一延伸，能自觉的用所学的知识解决生活中简单的实际问题，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学以致用。

在教学完“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业，如果“将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？”通过实践活动，学生认识到：通常情况下表面积越小越好、约省料。这样，将学生课堂中学到的知识返回到生活中，让学生在熟悉的生活情境中，愿意投入到数学问题的解决之中，使学生学习的主动性得到充分发挥。

再如，教学“求平均数”后，可布置计算全班数学测试平均分的作业。教学“利率”后，可布置作业，把压岁钱存入银行计算到期时可或得多少利息。教学“圆的认识”后，可以让学生课后去找生活中何处必须用圆，为什么？教师巧妙合理地使作业面向生活，不但提高了学生学以致用的能力，而且提升了学生的数学智慧。

通过大量的实际运用和记录，不仅能让学生体验到数学源于生活、用于生活，还可以运用数学知识解决生活的问题，美化生活，使生活变得更加有意思。如舞台上主持人最好站哪个位置？从哪个角度去拍摄，观众看了最舒服？假如你就是那个主持人的话，你认为应当站在舞台的什么位置才能显得整个舞台最美？如果你家的新房装修，让你去设计，你觉得怎样设计更美更实用又省钱？学生一定会去量一量，算一算自己家里房间的相关面积，根据比列、画出设计图，再预算用多少资金。这些精心设计的内容培养了学生用数学的眼光看问题，增强他们的应用意识，进一步认识到数学的价值。

著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活数学与学校数学的联系，努力营造一个适合探索的氛围，满足学生希望自己是一个发现者、探索者的需要。让书本的数学成为生活的数学，让理论的数学成为实践的数学，让凝固的数学成为活动的数学，让学生快乐地学生活数学，过数学生活。

参考文献：

1、李吉林，《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，20042、张建平，《教师专业成长论》，吉林人民出版社，20063、张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，20044、皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，19975、尹俊华，《教育技术学导论》，高等教育出版社，2003.6、何克抗，李文光，《教育技术学》，北京师范大学出版社，2002

第五篇：六年级联系生活 应用实践数学应用题

联系生活 应用实践数学应用题

1．一辆汽车，从甲地到乙地．如果每小时行45千米，就要晚0.5小时到达；如果每小时行50千米，就可提前0.5小时到达．问甲乙两地的距离及原计划行驶的时间．

2．小红、小乔买了一本习题集，利用暑假做习题．小红做了364道，小乔做了228道后剩下的题目正好是小红剩下的2倍，问此书共有多少习题？

3．父亲今年47岁，儿子今年20岁，问几年以前，父亲的年龄是儿子年龄的4倍？

4．一个植树小组去栽树，如果每人栽5棵，还剩下14棵树苗；如果每人栽7棵，就缺少4棵树苗．问这个小组有多少人？一共有多少棵树苗？

5．甲、乙、丙三人现在的岁数的和是113岁，当甲的岁数是乙的岁数的一半时，丙是38岁，当乙的岁数是丙的岁数的一半时，甲是17岁，求乙的年龄．

6．甲、乙、丙、丁四人一共做了370个零件，如果把甲做的个数加10个，乙做的个数减去20个，丙做的个数乘以2，丁做的个数除以2，四人做的零件数就正好相等，那么乙实际做了多少个？