微课制作中的收获与体会

第一篇：微课制作中的收获与体会

谈谈我对微课的理解，以及在学习制作微课的过程中的收获

观田逸夫小学胡菊梅

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。

在这里，我和大家交流一下微课收获和体会。“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。刚接触微课的时候，我也想当然的以为微课就是一段短小的教学片断。通过最近一段时间的学习与实践，我觉得微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。要想录制一个微课，首先应该构建整节课的重点知识框架。抓出学生难理解难掌握的地方，把这个难点的解决方法，制作成微课供学生学习使用。这里没有废话，直击问题的要害，切实帮助学生解决学习中的难点问题。小这个特征是微课必备特征，小就容易接受，就使问题集中，就提高学生的注意力学生而不宜疲劳。微课制做的方式有多种多样，可以是ppt，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，微课要突出“微”，以“微”见长，其长度一般不要超过10分钟。

在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。

第二篇：微课制作中的收获与体会

微课制作中的收获与体会

莱西四中 封艳梅

大家好：

在这里，我和大家交流一下，我出示这节微课与翻转课堂的收获和体会。无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。刚接触微课的时候，我也想当然的以为微课就是一段短小的教学片断。通过最近一段时间的学习与实践，我觉得微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。要想录制一个微课，首先应该构建整节课的重点知识框架。抓出学生难理解难掌握的地方，把这个难点的解决方法，制作成微课供学生学习使用。这里没有废话，直击问题的要害，切实帮助学生解决学习中的难点问题。小这个特征是微课必备特征，小就容易接受，就使问题集中，就提高学生的注意力学生而不宜疲劳。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过10分钟。

而更复杂的是理解翻转课堂。如果说从字面上微课还可以勉强理解为微小的课的话，翻转课堂就是从字面来理解也觉得莫名其妙，课堂如何翻转？传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识消化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识消化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过电脑在网络学习微课。这种课堂模式需要老师学生要有较高的教育信息化素养。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。这就要求我们教师具备使用电脑编写一些文本和数据表格、制作PPT等，还要具备与教学视频编制相关的系列技能的。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收消化”学习过程效益的提升。

以上就是我制作这节课的一点心得和体会。

第三篇：微课讲解与制作

微课

今天，非常有幸站在这里跟大家聊聊关于微课制作的方法与技巧。其实，我也是一个学习者，因为在坐的部分老师在微课制作上也有自己独特的想法与方法，那我就带个头，简单讲讲自己对微课的一些认识。

1．“微课”概念

“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。

2．“微课”作品组成

“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。

“微视频”时长一般为5分钟左右，建议不超过10分钟。

“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。

“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。

“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。

“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。3．微课的类型

①讲授型——以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授；

②解题型——针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；

③答疑型——围绕学科疑难问题进行分析与解答；

④实验型——针对教学实验进行设计、操作与演示；

⑤其它类型。

通过刚才简单的讲解，相信各位老师对微课有了更加深刻的认识。其实，在我看来，微课制作最需要动脑筋的是对“微教案”和“微课件”的研究。“微教案”能反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，我们制作微课时所讲的内容都是根据对教案的理解而来，要反复的组织语言并不断修改，必须达到简洁、正确、易懂的要求。之所以我认为“微课件”也很费神，因为往往你的课件制作能力达不到你教案所要的要求，那时矛盾无奈的心理会让你觉得手足无措。所以，你若要制作微课，先得克服这两关。

4．微课制作方式

接下来，我重点讲解微视频的录制方式：

第一、数码设备摄录。教师可借助手机、IPad或专业摄像机将自己的教学过程场景拍摄记录下来。这是最实在、最易操作的录制方式。这种录制方式的关键在于把数码设备定位好，能拍出画面不抖动的最佳效果。我们可以利用手机架或IPad架固定住数码设备，选取好拍摄画面，进行录制。

第二、电脑录屏软件内录。通过安装屏幕录制软件（如Camtasia Studio、屏幕录像专家、绘声绘影等录屏软件），同步录制教师在电脑屏幕上演示、操作、讲解的授课内容和声音。这种方式在我看来比较适合注重逻辑推理演算过程的教学内容，可以由教师一个人操作完成。网络上录屏软件很多，但往往找到操作简单的，录制效果却不好；而录制效果好的，操作使用起来能让人奔溃。但为了能让制作的微课达到最好的效果，我们理应花时间去研究录制软件，熟能生巧是吧！

第三、IPad录屏软件内录。Ipad上的APP软件中也有许多带有录屏功能的软件。例如“Numberkiz”、“Explain Everying”，它们都是一款具有强大白板功能的软件，同时还能录制教师在屏幕上的演示、操作、讲解的内容及声音。制作简单快捷，容易上手，视频的生成速度也比较快。

第四、通过对现有微课的裁剪、合并，生成更具针对性、目标性的微课。我们在自己制作微课的同时，也会在网络上寻找可以利用的微课，但别人的微课内容也许只有一部分是你所需要的，或者你要将多个微课的部分内容合并在一起。这是非常简单的，我们平常电脑上看电影的播放器就有裁剪合并的功能。譬如，QQ影音，操作非常简单快捷，效果也比较理想。

第五、PPT创建视频。很多老师都发现了PPT也可以创建视频，根据自己教学内容的讲解速度，对幻灯片排练计时，从而生成视频。就个人而言，我一直都觉得用PPT创建视频制作微课的方式比较麻烦，因为它不像之前几种方式，可以将画面和音频同步生成，PPT创建视频只是生成画面，但音频还需你自己单独插入，所花的功夫就比较多。

这些就是我现阶段接触较多的微课制作方式，各有各的特点，这就需要我们根据课的内容而选取较好的制作方式。

最后我想说，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Youku、Tudou等）一样，我相信微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

第四篇：“微课程”制作中的体会

“微课程”制作中的体会（20条）

微博，微信，微小说，微电影，微课程，人类忽然进入了微时代。我和我的作业搭档，在制作微课程的过程中，反思微课程。

我的作业搭档是东营综合实践的赵俊芳老师。我们先讨论主题，由原来的“调查问卷的设计”缩小为“调查问题的设计”。从讨论主题，到设计方案，到制作课件，到录音，到学习任务单，彼此切磋。制作时借鉴了青岛城阳二中张启贞的公开课。至少我们对“调查问题的设计”思路更清晰，思考更有深度，语言更简练。9分钟的微视频，集中了三个人的思考。体会到了1+1 〉2，瞎子背着瘸子过河，双赢。这个过程，我们用到了QQ、电脑、手机，也可以说体现了技术对学习的支持作用。没有技术的加入，我们的异地探讨、信息传输是无法实现的。

微课程是什么？如何制作？如何使用？价值何在？如何辩证看待技术的作用？通过这段时间的思考，我总结了20条体会：

1.牢记微课程的使用对象是学生

微课程的使用对象是学生。上课时，我们是用课件对着学生讲。录屏时，是用课件对着电脑讲。但是要假设是对着学生讲，有虚拟的听众、虚拟的互动。2．目标的清晰很重要

明确到底要解决什么目标。短平快，聚焦一个问题的解决。

目标引领。目标的摇摆，将带来设计的变化。改设计、改课件都是很费时间的。制作者牢固树立目标意识，学生意识。我的目标是什么？我是给学生讲。3.设计很重要，牢记“少就是多”

明确了目标之后，到底选择哪些资源、哪些问题，进行筛选。使资源、问题都聚焦到目标的解决上。要有选的能力，能够勇敢去掉那些无关的资源。华东师范大学常永和老师反复强调“设计”的重要性，制作中我感受到了构思的重要。

在计算机老师的帮助和我们的摸索下，解决了技术的问题之后，微课程的关键还是回归到了学科的教学设计上。把设计、课件考虑成熟再录，否则录好再发现问题很麻烦。修改的过程着实考验耐性。

录屏时，不要认为越多越好。牢记“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想传达出去，而多了，核心信息会被淹没在信息的海洋中。又如我们给学生总结100条规律，学生一条也记不住，多反而是少。4．微课程不仅是知识，还要有情感

上海历史特级教师周飞老师认为：微课程不仅是知识，还要有情感。

我在录制时，用“我们”等语言，拉近和学生的距离，使学生感觉“我的老师就在我身边”。也许你的普通话不标准，但是那种标志性的方言、与众不同的语言风格是有感情的，是学生感觉亲切的。而播音员发音再标准，对学生来说缺少感情的温度。学习需要情感的支持。5．控制语言速度和语言留白，对接学生思维的流速 我发现，我们容易按照自己思维的流速讲问题。其实，教师语言流动的速度，不是和自己思维流动的速度一致，而是要和学生思维流动的速度对接。

通过控制语言速度，语言留白，给学生思考的空间，使学生思维参与到学习中来。心得：要保证10分钟不说错话，挺有难度！要熟练内容，保证环境安静，多录几次。6.依然要符合学生认知发展规律

设计微课程，遵循简单到复杂、感性到理性的认知发展规律。7.依然要以问题推动学生思考

设计中，以问题推动学生思考，采用启发式，避免灌输式。如让学生回忆小结，提问后留出时间，再出现答案。避免一次性直接呈现。8．微课程并不抛弃传统的班级授课制

微课程与班级授课制不是非此即彼，而是可以形成补充、优化。传统的班级授课制有很大好处，我依然恋恋不舍。

微课程到底如何用？华东师范大学的戚业国教授5月底在我校的讲座中指出：可以把知识重点难点做成一系列资源包，便于学生复习，可以利用技术给学生讲解习题。发挥技术的引领作用。我想，也可以支持教师备课，但教学重点的突破感觉还是要在课堂上进行。9.突破课堂45分钟的设计惯性，实现碎片化的微学习

我们容易以45分钟为单位设计教学，这是一种思维惯性。而微课程是5-10分钟。一个微课程解决一个问题。学生的注意力能集中15分钟。因此对一个大的问题，可以分解为微课程系列，切成几个碎片。我们习惯于把一个水果一次性吃完，可以切成四片，分四次来吃。10．技术是手段，教学是目的，微课程并不抛弃原有的课程论、教学论

微课程是用技术改变教学，技术是手段，教学是目的。原来的课程论、教学论依然适用。目标——内容——程序——评价，这些要素依然重要。只不过现在是“微”的课程。11.微课程可以给学生提供学习的“资源包”，实现师生时空相异的个性化学习

技术可以支持教学，但是技术无法解决人的学习动机问题。那么，花大力气设计了微课程，有什么用？对学生，可以给想学的学生提供资源。

微课程可以提供个性化的学习，作为班级授课制的补充。微课程可以实现范在学习、移动学习、微学习。

微课程可在师生时空相异的条件下学习。而传统的班级班级授课制，师生必须同时在场。12.微课程可以给教师提供“资源包”，作备课中的参考，实现教师智慧共享

除了对学生的价值，微课程的另一个价值是可作教师备课中的参考资源，实现教师智慧共享，实现教师的碎片化、个性化学习。和教参不同，微课程是可视、可听的微资源。13．电影传达的是“故事”，微课程传达的是“教育”，二者都依靠内容取胜

微课程和电影、电视相似，只不过电影承载的是故事，而微课程承载的是教育。目前电影、电视技术，已经不是问题，依靠什么来吸引观众？依靠内容、思想、构思取胜。微课程同样要靠内容、设计、思想取胜。14．微课程的制作需要技术，需要合作 我和赵俊芳一起制作微课程，在这个“项目学习”中，我们优化了教学设计，对调查问题的设计站在了更高的位置上。有些观点如“设计出问题不是问题，难的是设计出有价值的问题”“问题的设计影响调查的成败”就是在谈话中自然产生。也体会到了技术、合作的价值。

我们借用了张启贞老师的课件。微课程可以“拿来主义”。但是拿来的时候要尊重知识产权，同时要有自己的思考。把自己的思维整合进去。15．若微课程实现资源共享，可一定程度推进教育公平

择校择的是教师。优质教师资源的不足与分配不均是我国教育面临的一个难题。有些学校在本地区一家独大，独揽优质教师与学生资源，这种现象有利有弊。微课程的共享，可以使学生和教师短、平、快的分享到其他教师的智慧。当然，其作用大小还需要在实践中观察。16.微课程或许可以减少家教的数量，进而一定程度减轻家庭的教育负担

课外辅导班的流行，已加重了家庭的教育负担。其中的原因很复杂，如教育在社会阶层晋升中的作用、行业的差别、孩子自主学习能力的欠缺、独生子女家长的期望更高等都是相关因素。这种现象令人忧心。或许微课程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主学习，从而减轻家庭教育负担，把经济的余留投入到疾病、养老等民生方面。17．微课程的制作带来成就感

作品呈现和计算1+1=2给人的成就感是不一样的。

录《调查问题的设计》，比解出一道题更有成就感。此外，在东营地理谢守有、泰安物理齐玉勤老师的帮助下，我用录屏，录下自己写的打油诗《花》（模仿回文诗的写法，正过来，再倒回去，情感从悲观到乐观），配上《致爱丽丝》钢琴曲，合成后，课前两分钟在班里播放，学生给我鼓掌了。我自己也感觉到创造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵绚烂，而终将凋零的花。人们奋力挣扎，梦想难以到达…… 梦想难以到达，人们奋力挣扎……生命是一朵终将凋零，而绚烂的花…… 18．不再排斥技术对教育的介入

教育是技术影响的最后一个领地。

现在打车都可用打车软件，及时沟通供需信息。技术不是万能的，但完全排斥技术也不适合。对技术应是开放、理性、冷静的态度。技术对教育的作用，不宜棒杀，也不宜捧杀。我们对技术应抱有“有限的期待”。

虽然微课程到底能发挥多大作用需要在实践中观察。但学了、制作了微课程后，至少我对技术引领教学不再是犹疑、徘徊的态度，而是也想尝试一下。比如：制作学科知识重点和难点的微课程资源包，薄弱的学生选择性的观看，自主复习。利用技术把讲题录下来，便于学生居家自主学习等等。

有了理念的改变，才可能有实践的跟进。19.一分为二看技术的作用

对于微课程，技术改变学习，人们容易陷入“技术决定论”。实际上，技术对学习是手段，要接受和实现它的辅助作用，如利用微课程提供资源包。但是，不能夸大它的作用，技术有其局限性。如学生的学习动机的激发，人与人之间鲜活、有温度、有碰撞的交往，都是技术难以实现的。

我看到，在公交车上，不少年轻人拿着手机、ipad看屏幕。人们忙于看电脑屏、手机屏、电视屏，人机交流已经侵犯了人人交流的时间与质地。技术是否会使人成为“屏奴”，而淡漠了人与人之间有温度、有深度的交流？人们竭力的关注外部的信息与人，却忽略了身边的风景和身边人的需要。这是需要警醒的。

我想，人类在追求知识，追寻智慧，或者在追寻权力，累积财富，而情感给人的心灵带来的温度与柔和，对人生旅程来说不是选择品，而是必需品。

人类发明信息技术是一种智慧，人类如何使用信息技术更是一种智慧。剥开知识和物质的层层包装，教育应回应人类心灵的需要。发挥技术的正能量，警惕技术对人类的腐蚀。20.教育应回应人类心灵的需要——如学会关心……

人类对技术的追逐，对物质的崇拜，对消费的热衷，似乎使人淡漠了人的情感属性。在这一切（技术，知识，物质）的控制之下，别忘记，心灵，需要温暖的关照。人需要感觉到自己重要。关心，爱护，倾听，倾诉，关注，关切，安全，温暖，回应，在意，这些，都是美好的词汇。它们是构成完满人生的重要材料，它们的获得，让人生不再荒凉。

此刻，我突然明白了，为何美国哲学家内尔·诺丁斯在其教育名著《学会关心——教育的另一种模式》中倡导“学校的主要目的是教育学生学会关心自己身边最亲近的人、关心与自己有各种关系的人，以及关心知识和学问。”或许我们的观点相合，是因为都是女性？

为用而学，走向实践。立足于当下教育问题的解决，让我们思考并实践：技术改变教学，我们能做些什么？

第五篇：学习制作微课的过程中的收获

学习制作微课的过程中的收获

今年，我有幸参加了信息技术能力提升远程培训，我就参加微课培训后的一些感想与大家分享。

首先要了解微课的现状、问题与趋势。这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着学习了微课的设计制作与发展趋势，课后，针对“该如何上好微课”我和几个同行进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

一、我知道了，其实微课是指利用5分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼，令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时在和同事交流时，都说现在的数学越来越难教了，特别是讲解解决问题时，现在的题型灵活多变，解题思路广泛，而课堂上的时间又有限，老师不可能兼顾到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的节奏，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，把这一部分单独讲解，最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在听完兄弟学校老师的课后，自己也有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？在与闵红艳老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而闵红艳老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。