感悟苏州的雨（范文）

第一篇：感悟苏州的雨（范文）

很多人心里都有一个江南梦，每个人在心中都会给自己设置一个绝美的去处。有的人是青藏高原的洁白雪山，有的人是与世隔绝的世外桃源，有的人却是人烟稀少的沙漠，而我，心中的柔软在苏州。

白居易曾有一手脍炙人口的小词《忆江南》 ：

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？

江南的风景确实迷人心醉，小桥碧水纵横阡陌，青瓦白墙，刻镂壁窗，春季弱柳扶风，秋季百花不败，一如天仙美姬，使人不忍远去，纵使离去心犹向往。“最忆是 杭州”，我是没有细细品味过的，只在一次去游玩的路上不经意的浏览过。吴宫的所在，苏州，吴娃踏屐的馆娃宫已无从可见，散落于四处的古镇古 来苏州已近周年，热工院安排了很多课，前半期着实忙碌了一阵，在课余的间隙也曾偷闲去过几个地方，但都不怎的尽兴。近几月没有什么课，毕设的进程也不那么 紧急，终于如我所愿把偌大个苏州大致街古巷却总能唤 起历史的伤感。游了一圈。很多人都有一个江南梦，来自西北的我，看惯了大漠孤烟的粗矿，看惯了黄沙漫卷的豪迈，看惯了雪山叱咤的雄 浑，看惯了黑河黄河的奔放，总有那么一片心意是留给江南的，留给娇美柔弱，轻翩似水的江南。一直以来，梦想着能安静地住在一座古老的院落里，一座旧式八角 石桌，四个旧式石椅，一壶绿茶，一本旧书，还有一个时常贴在心里的小薇。就这样一个人守着一座苏州的古老院落，安静地，寂寥地，守着雨夜。然后听雨打芭 蕉，用心灵触摸那片土地，静静地感受江南的韵味，无论是春夏还是秋冬，晴天还是雨季，静静的听着忆着那雨声。

苏州的雨一年四季不曾中断过，总是下不大，细雨润物。苏州的雨总带着风，徐徐拂面，缓缓离别，天空总要阴上几时，等雨等了很久，以至于我都放松警惕，自觉 不会下了，大胆外出，正行间，天上又要丝丝缕缕的下起来，不过三两分钟后，这场春雨即刻变做了一串串往事，而这些往事因雨而湿漉漉的，带上了许多匆匆而苍 茫的意味，瞬间就能让人心生出一种柔柔的感觉来。从宿舍的楼上向窗外看去，远处绿树苍翠，四季常青，朦胧不清，雨滴如蚕丝缕缕，仿佛窗外的景就是细雨所作 的刺绣一般。美得令人心醉，眼也醉了，却不忍闭上错事一瞬。当然有时也会狂雨大作，只是时间总不那么长，亦如苏州，都像是个青春豆蔻的江南小女子，在这样的年华总是面带忧愁的，时不时还会低声泣下几滴清泪，一时兴 起时，也会放声呜咽号啕几声，但终被这三千年的历史修养约束着，不能尽兴，又淑女地拭去眼角的泪，绽出些笑容来。

运河公园在春天里青翠欲滴的树木、摇曳的花枝、碧绿的草地，无疑是给这春雨绸缎般的背景。过不了一会，在雨的滋润里，绿的叶更翠，红的花更艳，青的草更嫩，空气更清纯，略带点山泉一样的甜味。细雨轻飘，“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”之时，我也曾出游，那是去看一位久久未见的高中同学，大专毕业后他来到苏州，他说，来了便不愿走了，即便放 弃了很多。我喜欢这样的豁达，谁会不喜欢这里呢？想起盛唐时，著名的诗才刘长卿曾在阖闾城，也即是现在的苏州，偶遇一友人严士元，两人相谈甚欢，临别时刘 长卿赠诗一首，《别严士元》：

春风倚棹阖闾城，水国春寒阴复晴。细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。

日斜江上孤帆影，草绿湖南万里情。东道若逢相识问，青袍今已误儒生。

故 事也是在细雨飘飞的早春时节，两人相遇，一直

盘桓到薄暮时分又恋恋不舍。最后，严士元还是告辞去了湖南，那里有他的事业，诗人看着孤帆远影在斜阳余晖里 渐行渐远，心中无限愁绪，临别赠言也令人心酸：你此去湖南，若故人问起我来，你就说“青袍今已误儒生”。这句话里有多少无奈和幽怨，唐三品官以上服紫，五 品以上绯，六七品绿，八九品服青，他满身才华，一把年纪，依然是个八九品的小吏。我没有刘长卿那样在仕途上的宏远抱负，现在的我，只想认认真真的做好一名工程公司调试员的本分工作。没有上岗，心中还有几许忐忑与兴奋，还有一丝憧憬。毕竟我还是年轻的，以后的路也还很长，不需要那么多惆怅，把握好自己踏实的生活，家人健康，平安一生，足矣。

第二篇：苏州学习感悟

苏州学习感悟

本次苏州学习之旅，区实验幼儿园一共3人参加。非常感谢各级领导给我们这次外出学习的机会，这次培训中，我们既有幸聆听了众多专家的精彩讲座，还去了苏州6所示范性幼儿园的参观。在这短暂学习的四天中，我们好像从里到外受到了一次洗礼，使自己提高了认识，理清了思路，游戏化课程教学理念让我们受益匪浅，从中学习到了很多知识，在反思自身的差距和不足的同时也对我园园本课程建设有了一些新的思考。

一、游戏化课程理论讲座

首先是谈亦文老师给我们带来的《幼儿音乐教学中图谱的使用及设计》，谈亦文老师从音乐教学图谱的重要性入手，从图谱的功能、图谱的种类、图谱的设计、图谱的布局、图谱的运用策略以及图谱引发的教学障碍等方面详细讲解了图谱的使用，每种图谱的运用都引用音乐教育实例，让在场的老师系统而又清楚得了解了音乐教学中图谱的使用，有利于我们今后在音乐活动更加效、多样的使用图谱。

接下来，南师大附属幼儿园园长周洁则用活泼生动的授课方式向我们讲解了《游戏要素在团体律动游戏中的尝试运用》，周洁园长一开始就向我们分享了许卓娅教授的“傻瓜流程”，即故事—动作—音乐—味精，并用极具个人魅力的方式演绎了这套WE-E流程。在讲授过程中，周园长利用4个音乐律动游戏进行全场互动，让老师们在轻松愉快的氛围中掌握游戏要素在律动活动中有益的运用。最后两场讲座也非常值得我们认真聆听。南师大王海英教授住讲了《幼儿园课程游戏化的理论与实践》，王海英教授用中国的课程定义和新西兰的课程定义作比较，直观的对比让老师对“游戏化”理论印象深刻；而苏州教师发展中心的陈建华主任则用自身的实例来告诉会场老师，幼儿园游戏化课程建设的必要性。

这次培训中每位专家老师精彩的讲座，让我开阔了眼界，更新了教育教学理念，提升了活动创设水平。首先是对幼儿园五大领域教学方法的进一步探讨与更新，她给我带来了我们在组织幼儿活动时，我们一定要尊重孩子，要以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解复杂的问题，并以生态的方式来开展活动，让孩子在快乐和自信中学习。以前我们也组织幼儿开展游戏活动，但只是把游戏作为完成教学活动的一个辅助与补充，是为教学而游戏，是教学的一种“装饰品”，而没有真正认识游戏在幼儿生活中的重要意义，没有将游戏贯穿幼儿的一日活动中，是幼儿园一切教育教学活动的灵魂。这才是幼儿园游戏化课程的内在精神。

二、苏州示范性幼儿园参观学习

在讲座学习结束后，我们分组参观了苏州高新区实验幼儿园、新鑫花园幼儿园、翡翠幼儿园等6所省级示范幼儿园。虽然六所幼儿园都各有特色，但相同的是在园所管理、教育教学、园本课程建设等方面工作都开展得细致扎实、卓有成效，有非常值得我们借鉴学习的地方。以新鑫花园幼儿园、高新区实验幼儿园为例：

来到新鑫花园幼儿园，由业务园长对自己园园所特色进行了细致的介绍，再由青年优秀教师进行公开课活动。本园以美术教育为切入口，用传统陶艺为着力点，在园所大厅、美术室、走廊、楼梯等诸多地方体现园本特色，大厅入门处的陶瓷创造、陶艺制造室中的制作流程、随处可见的陶艺制品展览。流连在各个活动室中最大的感触就是他们的墙壁会说话，最大限度地利用好墙壁创设为主题墙，把平面和立体布置结合起来，不但形成一定的空间层次感，还为幼儿创设更多的主题环境教育空间。各班的墙饰均能抓住幼儿年龄特点，体现师生共同参与的精神，采用多种表现形式，追求环境与幼儿的互动效应，并明确了每一个墙饰的教育价值。我们感叹于新鑫花园幼儿园具有自身特色的园本建设理念。

在高新区实验幼儿园内内自由参观环境时,幼儿园所外观高雅大方，园内环境高档气派，各班环境布置优雅舒适、各具特色，有培养孩子爱心的动、植物角，还有发展孩子动手能力的丰富的操作材料和操作平台，更有供孩子交心的“谈心吧”等等，园内的各种设施都洋溢着现代化、儿童化、艺术化、教育化的气息。而本园每层楼设置不同的仿真体验馆，旨在让幼儿通过实际操作真正了解社会生活。幼儿在家庭生活馆中学习照顾宝宝、换洗衣服、择菜做饭等生活技能；让幼儿在职业体验馆中充分体验乘坐地铁飞机的过程、消防员 警察的工作特点„„

三、园本课程建设思考

回望我们实验幼儿园的发展，在开园半年的时间里，我们从最初的空白到学习模仿，再到现在的特色园本探索，我们走过一些曲折的路。不可避免的在园本建设上多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶。

此次苏州学习，不管是在教授讲座还是幼儿园的实地参观，都带给我们一个根本性的思考：什么样才是一所优秀的幼儿园？幼儿园是否应该真正的立足实际，寻找自己的特色园本课程？哪什么样的又是适合自己的呢？我想这将是我们以后工作将要寻找的重点。在此基础上，我们对幼儿园特色教育有了更深刻的思考，幼儿园的园本课程建设不能照搬照抄，不应该是盲目的，真正寻找与建设属于我们幼儿园的园本课程，具体思考与实施：

1、教师要能够满足园本教育的需要

强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。如果没有相应的师资力量，就开辟特色教育，也一定会无果而终。因此，必须实行园本培训，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要。

2、以促进幼儿全面发展为基础

一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，还是追求长远的效果？是定位在幼儿的单一特长发展，还是注重内在素质的综合发展？是迎合家长的兴趣，还是从幼儿的实际需要出发？是从有利于教师操作的角度出发，还是从有利于幼儿发展的角度出发？这都值得我们讨论与反思。我想，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题。如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时，传承优秀的传统文化，是有利于幼儿发展的。

3、园本课程理念确定立足点

纵观本次参观的6所幼儿园，乃至全国优秀幼儿园，他们都在在选择特色发展方向时要，立足于本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，在综合老师的现有素质、能力，幼儿的实际发展需求，以及家长、社会环境的基础，符合园本幼儿园需要，确定了属于自己幼儿园独有的特色。我们幼儿园园本课程的要找到一个落脚点，像苏州新鑫花园幼儿园的美术园本特色、高新区实验幼儿园的幼儿社会园本特色。只有确立了幼儿园园本建设的理念方向，我们才能在此基础上得到更多更好的发展。

4、园本性课程的建议实施

我园地处日照市岚山区，周边有银行、小学、阿掖山花园等社区，有超市、菜市场,居民区聚集,资源较丰富，它给幼儿的教育提供了良好的人文环境，为我们的园本课程建设注入新鲜而丰富的资源，我们可否在此基础上打造社会性园本特色，在公共区域设置各类职业体验馆，如汽车站、飞机场、育婴室、警察局等具有明显职业特点的场所。在进一步挖掘、利用地理环境和人力资源，丰富园本课程的资源。园本课程作为一个幼儿园的园本特色，在渗透于环境创设的同时，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，而不能只停留在口头上，使园本课程更好地为幼儿素质教育服务。

此次苏州学习之旅是让人深思和难忘的，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和最大的收获，才能让幼儿园真正落实实现游戏化课程、园本课程建设。我们会继续努力下去，以那些优秀幼儿园作为动力的榜样，打造属于自己园所的特色园本教育！

岚山区实验幼儿园 2016.04.05

第三篇：苏州优质课的收获和感悟

1.活动内容丰富,注重多领域整合,促进幼儿全面和谐发展。在小班《大布筒》的活动中,教师综合了科学、社会和健康。(1)数学内容的有机渗透,发展推断能力。认识大布筒时渗透色彩的配对、1和许多的数量关系以及数量的互补,(2)多种合作方法的运用,提升合作意识。制作大布筒教师采用两两合作,活动中教师能发现孩子合作的方式还是比较形式多样的:有的一起装圈、有的一个抓布袋另一个幼儿装、有的翻开粘布等等,孩子在合作中逐渐感受平等和谐相处。玩布筒中更体现出合作的价值,孩子们会交替玩法、交换角色,会多角度、多方位地运用大布筒的可变性和可塑性来玩,想象力和创造力得到充分的发挥。而在《我和拼板一起玩》活动中,教师非常自然地将律动、歌谣渗透在活动的每一个环节中,使活动动静交替、刚柔有序,也体现了体育运动的魅力:动感+美感、健康+活力。

2.活动材料生活化、物尽其材巧妙化,注重人与材料和谐“对话”。

两个活动的材料选用十分巧妙,布袋和拼板幼儿在生活常常会用到,如布袋装东西、拼板组合地毯。但是,这两位教师能用突破习惯思维、改变习惯用法,将这两种材料的功能扩大化、玩法多样化,真正体现生活化教育的理念:“教育来源于生活,却高于生活”。在活动过程中,教师在提供了材料、认识了材料的同时注重引导幼儿与材料的和谐对话。小班《大布筒》活动中首先让幼儿亲手制作布筒,进一步感知布筒口与布筒身体的特点,为玩布筒做经验的铺垫。其次启发幼儿用多种动作让布筒变形,让幼儿尝试不同的玩布筒方法,更贴近了幼儿与材料的亲密接触,使幼儿积累了与他人和谐交往,与材料和谐对话的直接经验。中班《我和拼板一起玩》活动中,教师能突破平面的拼组定势,向立体和形象性方面延伸,通过改变拼板形状和摆放拼板的位置来提高幼儿动作的难度,非常值得借鉴。如,直线形变为方形再变为立体的方形,由平面逐渐发展到立体,将运动密度、运动强度、动作难度、心理挑战性等都寓于游戏之中,孩子似乎在期待着教师的每一次的玩法,对活动充满着无尽的乐趣。3.教师语言精炼、语态干练、有利于师生互动和谐平等。

执教两个活动的教师他们对孩子的提问语言精炼,语态很干练。教师能很快对幼儿的回答作出简练的归纳,孩子能从教师简短的语言中,发展思维的逻辑性和准确性,提高教学的有效性。教师不仅注重指令语言的精炼干练,也十分注重与幼儿沟通相处的语言。如,当幼儿遇到困难胆怯时,教师会说:“勇敢点,别害怕,有老师在这里保护你”“。请你在自己的拼板上坐下休息。”等等。这些语言让幼儿感到亲切和温暖,对挑战更有信心。

在收获的同时有两点建议

1.精心预设细节。小班孩子的合作意识不强,更缺乏合作的技能。在小班《大布筒》活动中,教师要求幼儿能合作制作布筒。教师在示范时,可以邀请一位幼儿和老师一起合作,在师生合作中,幼儿能感受一些合作的技能。

2.注重个体差异,能提供幼儿难易不同的活动材料。在中班《我和拼板一起玩》活动中,教师每个环节对幼儿都提出统一的要求,特别在原地纵跳时,有些孩子比较胆怯,教师可预设高度不同的拼板,让幼儿逐步加大难度,克服难度一次到位引起的胆怯心理。

第四篇：赴苏州景范中学学习感悟

因校制宜 特色彰显

——赴苏州景范中学学习感悟

温州育英学校

李新林

苏州景范中学取景仰范仲淹之深意，是一所有着千年文化底蕴的学校，虽然它的校园面积不足20亩，师生却有1300余人。该校在景范人的共同打造下，办成了一所小规模、精品化、高质量的特色学校，成为了江苏省乃至全国知名的初级中学，为各级各类学校创特色教育积累了丰富的经验。我们长三角名校长对该校进行了为期一周的跟岗培训，通过学习，收获颇多，感悟很深。

苏州市景范中学是一所位于市中心的公办初级中学，建于北宋名相范仲淹创办的义庄旧址内。为弘扬范公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神，学校定名为景范中学。

为建设既有鲜明的历史文化特色，又有浓厚现代气息的人文化学校，学校在园林化的校园环境、人性化的德育体系、主体化的课程教学、专业化的师资队伍、人本化的学校管理等方面进行有效的探索，取得了令人瞩目的成绩。过硬的教学质量，严格的学校管理是景范的最大特色。感悟一：义泽境濡，润物无声 走进景范中学，犹如置身苏州园林的感受：粉墙黛瓦衬朱栏，飞檐翘角护半亭，青树翠蔓映范殿，假山池沼相照应。景范中学校园虽小，可校园建筑、景点设计得玲珑巧妙，处处让人感受到苏州园林的静谧与惬意。阖起两扇厚重的木门，景范就是静静的书院，让人沉浸在书香浓郁的氛围之中而忘返。

1、生态景观园林化 学校布局设计既与义庄传统文化相承，又与苏州园林呼应。景点的设置尤其凸显苏州园林的风格：粉墙、黛瓦、飞檐、长廊、花窗、曲墙……，学生身处其中，处处感受园林境地的惬意和身心陶醉的愉悦——校园是花园、成为所有景范人的精神家园。

2、范仲淹史迹陈列馆

景范中学所在地为先贤范文正公创办的义庄、义学旧址。千百年来，范仲淹及其后人在此接济贫困、设立义学、鼓舞风气，形成了独有的义庄文化，而“义庄文化”的核心，则是范公精神。他“不以物喜，不以己悲”的胸怀，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，是那样的让人仰之敬畏，感怀千年。

受悠久办学渊源的润泽，享先贤育人遗风的沐浴，景范中学依托学校深厚的历史文化底蕴，立足先贤范仲淹的地缘人脉渊源，以“先忧后乐”为校训，以“培育既文且正学子”为追求，不断深挖中国传统育人资源，营造充满人文精神的校园德育氛围。

为更好地丰富学校育人内涵，提高育人实效，景范中学将校内文物建筑“文正殿”修建成为“范仲淹史迹陈列馆”。馆内以丰富翔实的图文资料再现了范仲淹生平事迹、范仲淹与苏州、范仲淹书信手迹等内容，充分展示范仲淹一生出将入相、兴学育人的光辉史迹。此外，馆内还陈列范义庄出土的大量珍贵碑刻，对后人了解、研究义庄、义学原貌及范氏子孙秉承先志、屡“出私钱筑垣”，使“范氏义庄”、“文正书院”虽“中更散乱而遗泽依然”的事迹，具有极高的史料价值。

范仲淹史迹陈列馆向广大师生开放，学校特设“少年讲解团”，负责馆内日常管理并向来宾介绍范仲淹史迹。由此，范仲淹史迹成列馆成为苏州市青少年德育基地。

感悟二：团队合作，发展梯队

景范中学把教师看作是学校发展的根本。“以教师发展引领学生发展、促进学校发展”是景范中学办学策略之一。“教师发展学校”：帮助每位教 师确立了发展目标，并以教师的教育水平、专业发展需求为基准，将其编入“基石工程班”、“新秀工程班”、“名师工程班”等团队共同研修，不仅打造了一支合作团队，而且形成了一支发展的梯队，为景范的经久不衰奠定了基础。

1、建立科学的制度：学科教学常规、教学策略与基本模式、教学反思制度、教学过程监控、听评课制度、课堂观察制度、课程制度与评价体系、教学技术和课程资源、校本研究制度等

2、学校管理人本化：根据学校特点提出并推行“基于制度的人本管理”理念，做到以制度理校、制度管人，以人文关怀关注每一位师生，充分尊重师生生命个体，建设和谐校园，推动师生共同发展。

一是执行教学“七认真”，优化教学管理。

备课：教学准备策略（教什么—学什么?）教材、学生、目标、过程、活动、板书、作业、教案、媒体；

上课：教学实施策略（怎么教—怎么学?）导入、提问、情境创设、学法指导、评价、结课、讲解、体态语言、课堂调控、媒体运用（关注鲜活的生成、兴趣的激发和维持）；

评价：教学评价策略（教得怎样—学得怎样?）学业评价、听课、评课、教学反思；

作业：精心布置、认真批改，教与练一定要相匹配； 辅导：有针对性地辅导、跟踪辅导（合作学习）；

二是严格监控教学流程，做实三级质量分析；三是加强教学督导，聚焦课堂效能；四是进行课堂观察活动，形成教学课例；五是培养教师教学反思能力，改善课堂教学；六是教学模式的建构（语文：“初读—诵读—品读—回读—拓读”阅读教学模式；数学：“一分二设三反思” 小组合作的教学模式；英语： “阅读—策略的提炼—运用”阅读课指导模式；七是尝试“集体备课——互动课堂——学法指导”三位一体的教学改革；

八是实施动态分层教学，促进学生自主发展。分层教学实施包括五个 方面的内容：学生分层；目标分层；分层施教；分层评价；矫正、分层提高。

具体实施步骤：组织动员——心理教育——层次选择——班级编制——教学方案制定——常规教学管理——教学评价。

感悟三：创设发展平台，促进学养提升

景范建立教师发展学校，注重教师主动发展的价值引领，推进教师专业的提升。

宗旨：以教师“敦厚的德行品质启迪学生成人；精湛的业务技能引领学生成才；独特的人格魅力激发学生潜能”

组织形式：“基石工程”、“新苗工程”、“新秀工程”、“星光工程”、“名师工程”、“青蓝工程”

学习方式：自主研修、合作探究、专家引领、基地学训、实践磨砺等 注重：突出思想引动、加强任务驱动、强化目标牵动、坚持人文感动。教师专业发展要教、研、训一体，教师专业发展的三个机制：推、引、悟。

加强名师、名学科的培养。

景范“教师发展学校”确立了“自主研修”、“团队合作”、“专家引领”、“基地学训”等发展平台，为教师的学习、研究拓宽了渠道。

“自主研修”：要求学员个人自主学习，学校为教师订阅专业杂志、报刊，以促进教师理论素养的提高。

“团队合作”：要求学员结合集体备课、年级组研讨等方式合作完成课题研究，解决实际问题。

“专家引领”：邀请特级教师、名教师、国内外著名教育专家到校指导，或作报告，或深入教师教研活动，有针对性地进行专业辅导，促进教师师德修养和专业素养的提升。

师资队伍专业化：学校具有一支师德高、业务强的教师队伍。学校现 有专任教师105人，其中特级教师2名，市学科带头人16名，市级以上骨干教师比例为苏州市区校前列。

感悟四：文化涵养，实践锤炼

景范中学做到了面面墙壁会说话、棵棵草木成课本、处处景观能育人，该校根据自身特点，确立了：“精细、人本、有效、至善”的德育理念，形成了“文化涵养，实践锤炼”的德育特色，铸就了一个爱生如子、爱岗敬业的团队。

学校文化对学生的终身发展产生深远影响，学校文化是学生成长的空气、水和阳光，无声无息影响着学生思想境界、精神风貌和价值取向。它为学生的未来着上底色，并将随着学生步入社会而对整个国家和民族产生深远影响。

学校对学生影响最久远、最深刻的不是知识，不是考试分数，而是文化，是一种在校园生活中逐渐形成的人生态度、价值取向、思想品质和行为习惯。

中国科学院院士杨叔子：“一个民族，没有科学技术，一打就垮；没有精神文化，不打自垮。”米奇尔·马利察：“文化是价值形成的关键。”

因此，学校文化是学校发展的核心竞争力，学校要想在竞争中胜出并持续发展，提升学校文化的地位和水平是最根本的制胜之道。没有文化建设的学校，等于一个少筋骨没有灵魂的空壳，永远不能以鲜活、伟岸、丰满的形象站立起来。

学校核心竞争力可理解为“学校在长期的发展过程中培育和形成的蕴涵于学校组织内质之中且难于被其他学校所模仿的,独特的,能够支撑学校过去、现在和未来的一种基础性能力或竞争优势。”其内容主要包括学校(教育)生产力、学校(教育)经营力和学校文化力三个方面。其中,学校生产力,是学校核心竞争力的基础;学校经营力,是学校核心竞争力的表现途径和竞

1、环境氛围人文化 争手段;学校文化力,是学校生产力的原动力,也是学校核心竞争力之核心。校园内至今保留着义庄建筑——文正殿（元代），其稳重古朴的建筑风貌及所承载的历史积淀成为学校源远流长的标志。学校巧借地域优势及历史机缘，让学校蕴藏的人文底蕴成为学校教育的一本厚重的教科书、一道不竭的源泉，让它辐射到整个校园，让它在校内流淌。文正殿内展览范仲淹生平事迹，并把范仲淹主要事迹刻成石碑，让学生时时可以浏览、可以获得教育。“让每一垛墙面说话、让每一株草木成为天然教科书、让每一个景点起育人功能”成为校园环境建设的宗旨。

2、构建德育系列化：

德育工作三个层次——文化浸润，环境育人；文化涵养，实践磨砺；文化自觉 专业发展。

（1）文化浸润，环境育人：物质文化——校园草木砖瓦的教育；制度文化——全员督导；精神文化——义庄文化、范公思想。

（2）文化涵养，实践磨砺：德育常规实践活动；德育管理模式——学生自主管理模式的构建；景范志愿者团队。德育管理模式：常规管理，己律律人；校园生活，自主自觉；社会公益，爱心奉献。

（3）文化自觉，专业发展：

一是课题研究，引领发展；《倡导“先忧后乐”校园精神，培养学生现代人文素养研究》（“十·五”省级课题）；《凸显校园文化的德育环境研究》（“十一·五”省重点规划课题）；《以景范文化引领班主任专业发展》（教育部重点课题《班主任专业化》子课题）。

二是校本教研，智慧结晶；班主任研讨，班主任种子项目培训，班主任沙龙，班主任基本功与风采展示。

三是德育课程，体系健全。《范仲淹诗文读本》、《范仲淹物语》、《范仲淹事迹读本》。

通过自觉要求自我发展是一种幸福的境界。

价值指向：以“先忧后乐”为核心的“景范文化”；德育工作特征：优质、高效；德育工作方略：文化育人、润德无声；德育工作理念：精细、人本、有效、至善；德育常规工作：“文化涵养，实践磨砺”。德育工作创新模式：以学生自主管理促班主任专业化发展；德育工作独特场馆：金阊新城校区“青苹果之家”；德育工作成效：井然有序 生机盎然。德育工作实施阶段。通过爱国主义活动教育、校园文化浸润教育、分级实施养成教育——初一年级：迈好中学第一步，侧重行为习惯、学习习惯的养成教育，培养爱国爱校爱班的思想。初二年级：迈好青春第一步，侧重情感、心理健康、人际交往的教育，培养学生健康的审美、健全的人格。初三年级：迈好理想第一步，侧重理想、信念、人生价值观的教育，培养学生的家庭、社会责任感。

德育无小事，德育探索无止境……

感悟五：提升学生综合素质，为学生谋求终身幸福

景范中学倡导“专心学习、尽情娱乐”的校园生活准则，学校开设了评唱、国画、围棋、古筝、十字绣、陶艺等36个兴趣小组，做到人人有爱好。学校通过各小组活动，提升了学生综合素养，真正做到了不求人人升学，但求人人成才，为学生的终身幸福奠定了基础。正如景范人所说，我们学校成绩好的学生将来当“打工仔”，成绩差的学生将来成“老板”。景范的办学理念做到了人尽其才、物尽其用，使校园真正成为了学生成长的乐园。

教育教学素质化：学校力求让每一位学生享受公平教育的待遇。将全面实施素质教育，培养全面发展的高素质的现代人作为景范办学的追求，并以此不断创新学校工作，铸亮学校特色。

多年来，学校坚持对学生进行以“爱国主义为红线、校园文化为底蕴、养成教育为抓手、实践活动为亮点”的德育教育，尤其是学校开展的“少年系列”特色活动：少年军校、少年警校、少年电视台、少年讲解团、少年礼仪班、少年邮局等为学生提供了宽广的实践天地、开阔了学生的眼界。

学校教学以质量为核心、“教学六认真”为基础、信息技术为抓手、追 求轻负高效的教学特色。

学校站在培养全面发展的高素质人的高度，展开教学工作，贯彻素质教育思想，落实“三项规定”，拓展第二课堂，促进学生特长发展。提高办学质量，办人民满意的学校，是景范教师的一贯追求。

景范的感悟远不止于此，它使我明白一个道理，各校按一个模式、一个标准办不出属于自己的特色学校，只有因校制宜，就一定能找出一条属于各自发展的方式和特色，真正做到校校有特色、校校有品牌，为学生终身幸福营造一个良好的环境。

因此，教育一定要靠先进的理念引领，学校一定要营造一种浓厚文化氛围，教育质量的提升一定要走改革之路，教学质量的提高一定要靠课堂教学的有效，素质教育的实施一定要依靠课程领导力和课程执行力，教师发展一定要形成教育自觉，办学目标一定要围绕学生的发展，任何改革一定要有抓手，要有行动计划实施保障。

目前聚焦“教师教学行为改进”，我们每个人都要加强自身的理论学习，转变观念。应该说，校长的观念肯定是没有问题的，这是个共识，根本问题是怎样把这个观念在校长的作为上面落地，把观念转化为行为。教师的教学工作是一项长期的工作，时间久了，教师自然会形成呆板的模式。“适时引导、督促教师改进教学行为，修养品行，让不断遭遇问题的教师把问题解决得更好。”

第五篇：富雨琪+管理学阅读感悟

管理决策与现实生活的关系

有人做过一个实验：组织3组人，让他们分别向20千米外的一个村庄步行。第一组人对村庄的名称和路途长短一无所知，只被告知跟着向导走。第二组人知道村庄的名字和路程，但路边没有里程碑，他们只能凭经验估计行程时间和距离。第三组人不仅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里有一块里程碑。

第一组人一边走一边抱怨为什么走这么远，何时才能走到。坚持到终点的只有一半左右的人。第二组人在走到一半时由较有经验的人带领，簇拥着向前走。走到四分之三时，情绪低落，但当有人说：“快到了。”时又加快了脚步。第三组人边走边看里程碑，看着距离一点点缩短，感到十分高兴，很快就到达了目的地。

当人们的行动有了明确的目标，并把行动与目标进行对照，明确知道自己与目标相差的距离，人们就会自觉的克服一切困难，努力达到目标。而这就是决策的结果。所谓的决策是指组织或个人为了实现某目标而对未来一定时期有关活动的方向、内容及方式的选择或调整过程。

当人们遇到常规事物的决策和现场随机决策时，一般是个人决策，因为它速度快、效率高，但存在主观随意性。而当人们遇到长远性、全局性的重大问题决策时，一般是集体决策。因为它能充分发挥集体智慧，集思广益，克服个人的局限性，更好的保证决策的正确性。然而决策也不是一下子就能做好的，它也需要通过识别决策问题与决策机会，确定决策标准，为决策标准分配权重，开发备择方案，选择

方案，实施方案，信息反馈及决策修订这七个步骤。

对于现代化的企业和家族企业来说，一个正确的决策对公司未来的发展是至关重要的。公司管理阶层在决策时要选择正确并合适的决策方法，可通过头脑风暴、德尔菲法、方案提前分析法和电子会议等定型决策法或确定型决策、风险型决策和不确定型决策三种定量决策法。但在决策时要记住把握问题的要害，明确决策目标，备择方案要两个以上，综合评定决策方案，同时也要有敢冒风险的勇气，还要记住决策过程是学习过程。