第一篇：小学课堂教学问题诊断读书心得
合理评价
适度表扬
---读《小学课堂教学问题诊断》心得体会 杭锦旗第四小学
李艳波
我想问一下在座的各位领导和同仁们，大家都称赞过别人吧？大家都被称赞被表扬过吧？那你希不希望别人表扬你？
大多数时候，我们都是爱听好话的。表扬总比批评更让人接受，也更加悦耳动听。经常表扬学生，对于帮助学生树立自信，提高学生学习兴趣都无疑有良好的促进作用。
在我的教学实践过程中，也经常以表扬为主导，很少批评学生，久而久之，出现了一些问题：学生渐渐对我的表扬不领情了。
事情是这样的：平时上课我会给写字好、写字认真的同学给予表扬，“真好，非常棒”“大家向他学习”这些词没少用了，后来我怕口头表扬不过瘾，还给一些物质奖励，给一些小红花贴纸，班级里的学生几乎都能得到表扬和奖励，时间长了，我再和学生们说，谁要写的好，我就给他小红花贴纸，有的学生就会说，又是小红花贴纸呀？我都有好多个了。后来没办法，为了调动学生认真写字的积极性，我就不断的变换着奖励的物品，喜羊羊的贴纸，汽车的贴纸，精美书签等等。真是为此绞尽脑汁呀。
学生对我的表扬和奖励不领情，这要影响了学习兴趣可不妙？怎么办呢？
通过学习本书，认识到自己走向了一个误区---泛滥的表扬。其实泛滥的表扬是广泛存在在教学中的，比如以下现象都属于泛滥的表
扬、不当的表扬：
1、狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好
2、表扬太多，没有批评
3、教师的表扬缺乏针对性和准确性
等等
其实表扬也是一门艺术，说好话也是需要水平的。如果因为表扬很重要，我们就胡乱对学生表扬一气，也许学生起初时也觉得受听、好听、动听，但这样的次数太多了，表扬太泛滥了，学生就不一定领情了。相反，他们会觉出这老师真虚伪，这老师说的话不靠谱，这老师没有什么原则性。当然，也可以因此让学生形成了不正确的自我评价。
通过仔细阅读《小学课堂教学问题诊断》一本，我从中找见了解决这一问题的思路：
首先，之所以出现泛滥的表扬原因有以下几方面：
1、将评价与教学活动本身相分离，为评价而评价 因为新课程强调课堂评价的激励功能，强调对学生的尊重和赏识，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点，所以就出现了不管学生说得对不对，一味表扬鼓励的现象。
2、教师错误地认为表扬是激励学生进步永远的灵丹妙药 表扬、奖励确实是一种有效的教育手段，它能强化学生的求知欲望和表现欲望，在某种程度上会刺激学生的兴奋神经，促进学生高涨的学习热情。如果课堂教学一味表扬，没了尺度，造成
了课堂上表扬的不实、泛滥，刚开始效果还好，时间久了，表扬的作用就会贬值，学生则会变得麻木，对任何表扬都无所谓。
3、教师示批评如“雷区”。
一看到“雷区”，我们知道危险。为什么这么说呢？现在从孩子出生就开始赏识教育，那真是家里不让受一点委屈，学校受不得一点批评呀。这主要是因为大多表扬言过其实，过分频繁，使孩子养成骄傲自负的品格，并且过多的不适当表扬会使学生以后承受不住挫折和批评，变得脆弱，退缩。我们平时也不乏会听到某某学生因为老师批评离家出走的事情。
经过仔细推敲研究，结合我的教学实践，得出几点解决策略：
1、表扬应趋实而忌虚
2、表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态
3、表扬应有针对性而忌盲目
4、多点艺术多点巧妙
作为教师，我们应睁大我们的“慧眼”，注意他们身上没有被发觉到的优点，从而提高他们的自信心，使其在各个方面都取得优异的成绩，效果会事倍功半。
5、重视表扬，但不应偏废批评。
表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。但批评要讲究艺术，当学生在某个方面存在不足时，不要轻易说“希望你„„”应该把这些话留到他们在其他方面取得成绩受到表扬后，在话锋一转，提出希望。学生在受到表扬时，会产生一
种成就感、荣誉感和自豪感，这种积极地心里反应不仅会使其心情愉快，还会使其信心大增。在这个时候对其提出建议和批评，不仅不会使他感到是在挑刺，而且会使其真正感受到老师的关心和爱护。
6、最好的表扬是给学生表现的机会。
人人都渴望在行动中表现自己，实现自己的生命价值，获得他人的认可。学生也渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。
有了这些策略，我把他们都应用到课堂教学实践中，取得了一定的效果。
通过学习《小学课堂教学问题诊断》，让我及时发现问题，及时得到了改正。在课堂教学过程中，适时表扬，及时鼓励，真正调动起学生的积极性，让每一堂课都变得表扬有度，学生有“趣”。
最后我要用书里的一段话结尾。
让我们做一个始终在乎学生、与学生心灵相通的老师，用微笑、充满期待的眼神、真心的话语去引导激励他们。让我们“吝啬”表扬，表扬时多一份思考，多一分“谨慎”，这样才能让表扬永远“灵”下去。
第二篇：《小学课堂教学问题诊断》心得体会
《小学课堂教学问题诊断》心得体会
列宁学校：陈香
人们常说：读书是一种享受，读书是一种情怀，读过一本好书，就像交了一个益友。这学期读了《小学课堂教学问题诊断》这本书，确实让我受益匪浅，同时多了一份感想，多了一份收获。
作为一名老师，我深知备课的重要性。作为教师我们大家都知道，只有备好课才能上好课，才能有效地提高教学质量。我们要备课程标准，备教材，备学生，备教学方法，备理论，备生活。我认为，备课不等于写教案。备课应该包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节：把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，仅供课前翻阅，以便教师有很好的思路，力求把课上好。
我们是否上好一节课备课很重要。备课也有规律和方法，但无统一的模式或思路。因此，我认为备课前应把握好以下几个问题。
一、要有一个清析的上课思路，明确上课的重难点，自己的努力方向在哪。“只有重难点清楚才不至于浪费宝贵的上课时间，才能有效的提高学习效率，确保重难点的掌握。面对千变万化、千姿百态的教海航程，每个人都容易迷航。因此要切记：“比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”
二、多探索多研究多思考。“磨刀不误砍柴工”。“教师的有效备课，正是教学成就的表现。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有多探索才能寻觅到“有效备课”的路径，创造深刻而丰富的课堂，实现有效教学。
三、备“学生”。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想，学生怎么会更有兴趣的学？该怎样才能较快地掌握呢? 所以，在备课中要始终把握自己备课的目的，是要为让学生更好地学习而备，不是为自己好教而备。
四、写教案要和本科只是相连接不要脱离实际教学。记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，重要的参考资料也写下来，以及新的体会、新的处理方法等。
五、“反思”的重要性。这是进行二次备课,更有利于专业成熟与提高。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结，教案是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。也是对下册教学的升入做好准备。
教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己所教的特点和接受能力，要努力达到深入浅出的境界；提倡先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进。
总之，备课要从自己所带的学生实际出发有简单逐步升入，只要坚持长期积累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
在日常生活中，我也不断反思自己，反思学生，反思课堂。“梅花香自苦寒来，保剑锋从磨砺出”我相信在自己的不断努力下，在各位领导的精心指导下，我会长成一棵平凡的参天大树，走出一条属于自己的“充满艰辛与汗水的，充满孩子们欢声笑语的教学之路。
第三篇：课堂教学的问题与诊断心得
《课堂教学的问题与诊断》读书心得体会
四完小：那顺其木格
这学期我读了《课堂教学的问题与诊断——以问题为中心的研究与解决策略》一书，书中从研究课堂问题诊断技术的意义和作用、课堂问题诊断的含义、课堂问题的用途、课堂问题研究视角:趋向“整合”与“平衡”、课堂问题与教学诊断的技术、课堂教学问题的几点心得和典型案例分析等方面内容进行了详细的讲解。通过书中的案例分析，我明白课堂教学问题与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。为了查清教师教学质量方面存在的问题，通过课堂教学问题与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出问题透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。其次课堂教学问题与诊断是教师专业成长的重要途径。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，通过课堂教学问题与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在教师教学中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。通过学习，使我发现了我在教学过程中存在的一些问题，我相信，通过对本书的阅读学习，我会在以后的教学活动中努力改正自己的不足，利用先进的教学理念来指导教学实践。
2012-5-26
第四篇：《小学数学课堂诊断》读书心得
《小学数学课堂诊断》读书心得
近日，读了《小学数学课堂诊断》一书，收获颇丰，以致爱不释手。
在教育教学改革的今天，机遇与挑战并存，如何在教育教学改革中实现教师与学生最大潜能的发挥，如何在教学中丰富学生获取知识的途径与方法，如何使教学更加具备道德上的号召力等等，都是亟待我们教育工作者去思考和解决的问题。这本书，恰好为我们提供了很好的参考，应该说是一本具指导意义之作。
本书通过在叙事的意义、数学的价值、数学的理解、数学与生活、数学与合作学习、数学与探究学习、数学与训练、数学与思维、数学与综合、数学与文化等十个方面阐述，新颖而又不失实际的提出了教改后教育教学中出现的问题及应对措施，从制定教学计划到教学中方方面面的策略，再到如何指导和引导学生学习，如何掌握指导的技巧等，都作了翔实生动和具有时效性的探讨与研究，因此说，这是一本教育工作者的必读之书，甚至可以毫不夸张地说，这是可以作为教育工作者的一本工具书来使用。
小学阶段是学生个人成长中尤为重要的阶段，对学习与社交习惯的养成有着重要的影响，在品德培养方面，小学阶段也显得尤为重要。因此，小学教师任重而道远，社会、家长以及小学教师自身的压力促使我们不断的思考教育的方向，同时，教育改革带来的是全新的变化，也是全新的课题地提出。在教学中，我们必须不断地调整教学策略以适应时代的变化，因此也急盼着有指导意义的理论和书籍的出现。《小学数学课堂诊断》带来了清新的扑面之风，令人振奋。
在教育教学改革中，我们教师成了课程的开发者、再创造者；我们教师可以扮演更为活跃的角色，我们可以通过师生密切的互动共同推进课程的发展与完成。书中所列举的讲述法、讨论法和独立学习法、合作学习法、发现学习法、直接教育法和个别化教育法等等，是新课程教学中实用有效的方法论，是使课程由“专制”走向“民主”的一个很好的途径。书中也在更为广泛的范围内鼓励教师在学科教育上的设计，强调学生为主导的现代教育观。这样的方法充分尊重学生个体的价值与意义，使学生在学习中更加个性化的发展，鼓励不同个体对不同现象与问题在感知上的差异，并促使这样的感知升华成学生个体内的思索与智慧，从而帮助学生完成小学阶段在道德与技术上的进步和个性化发展。
第五篇：课堂教学问题诊断与解决
《课堂教学问题诊断与解决》读书心得
陈 红 梅
通过学习《课堂教学问题诊断与解决》,谈谈我个人的学习心得。
一、如何构建高效的师生互动的课堂教学模式
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维的。所以，新《课标》更加强调师生的平等关系，改变教师唱独角戏的现状。为此,如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。它要求教师采用自主互动式课堂教学模式，营造宽松和谐的课堂气氛，“让课堂充满生命的活力,让学生成为学习的主人”，从而提高教学质量。
1、.平等待生
实现“互动式教学”，师生平等是重要前提。没有平等，便不可能有教学的“互动”。教师是课堂教学的组织者和领导者，但不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。教师在课堂上保持良好的情绪，平等对待学生，尊重学生的人格、时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索，主动思考消除学生在课堂上对教师的畏惧心理，创造良好的课堂心理气氛。学生就会在课堂上如沐春风，自然会全身心地参与到课堂教学活动中去。
2、科学的教学方法
教师的教学方法是营造互动式教学氛围的关键。这不仅仅停留在师生互动层面上，而是要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。(1)、设计巧妙的课堂导入，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。
(2)、教师创设恰当的教学情境，教师导动，把学习者带入情境中,以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。
(3)、在知识的传授过程中，教师可以设置一些能激励学生积极思维的问题，努力做到生动、形象、有趣、深入浅出，引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主构建。
(4)、进行任务型教学，提出问题,给学生搭知识台阶,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论去完成任务，最后展示任务成果，从而发挥学生的主动性和创造性。
3、积极及时的评价
教师不要只对成绩进行评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等更要及时作出评价，而且学生也要参与评价。此法不仅可以激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信心，而且学生通过参与评价，可以反思自己的学习状况，增强学习动力。
4、创造学习环境，激发兴趣
要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有了不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。
总之，互动式的课堂气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响，而这需要教师的精心组织和主动创设。我相信只要做到以上几点，总结经验，不断完善和改进自己的教学方法，就一定会营造出一个轻松开放互动式的课堂教学的氛围。
二、如何上好英语试卷评讲课
如何上好英语试卷评讲课?试卷评讲课应按照什么样的模式?总的说通常步骤与方法如下
1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）
2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）
3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）如何上好讲评课呢？
1、讲评前要检查：
试卷（练习）讲评前，教师首先要做好讲评前的“三查”工作，目的是为了更有效地提高讲评效率。(1)、查学生课外的试卷（练习）做了没有。
如果学生没有做：建议将练习内容分成若干部分，如将15道选择题，分成8小题和7小题两组，每小题按30秒时间计算，让学生限时完成，做五分钟后再帮助他们分析。阅读也可分成若干篇，根据文章词数，按每分钟80-100词的阅读速度，让学生限时完成。这样用“短平快”的方法，练练讲讲，才能提高教学效率。(2)、查学生试卷（练习）效果如何。
对未阅试卷（练习）的讲评，建议请好中差三位同学将他们课外练习的答案写在黑板上，了解学生做答中存在的问题。这样教师在下面的讲评中才能有的放矢的抓住重点，分析难点。(3)、查学生答题时的个体差异。
教师要帮助学生抓住一些典型错误，分析解题错误的原因，总结经验教训，已达到“促中拔尖”分层教学的目的。
2、讲评要突出重点，分析错误原因
试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的原因。讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲。
2、找出学生产生错误的原因。在英语学习中，出错误是普遍现象，学生在考试中出现错误或失误是难免的，其原因很多。教师在讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我如果这样做行不行？让学生分析原因、说出道理的过程中矫正错误，加深印象。
3、讲评时要形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。
4、讲评要抓住实质，探究答题思路
讲评实际上是一种补救性教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实可行的补救措施，从而提高学习成绩。
(1)、讲评要以学生活动为主。(2)、指导学生探求答题思路和方法。讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事。
5、语言要生动活泼，形式多样。
6、在讲解中给出恰当的例句。
例句可以将知识点形象生动地表现出来，让学生记忆深刻。例句可以选用经典名句、谚语格言和课文原句。这些句子或精练准确、言简意赅，或通俗易懂、妙趣横生，让人过目不忘。
总之，讲评是教学过程中的一个重要阶段，它是平时教学的延伸和深化，对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生运用英语进行交流的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其它阶段不可替代的作用。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。在今后的教学中，我要经常做到教后反思，让自己不断进步。
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