课堂问题和诊断

第一篇：课堂问题和诊断

学习《课堂教学评价问题诊断与解决》心得体会

能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。在这里，我们能否漠视或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是简单地评价教师的讲授水平，也不是一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要作用，而是因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅仅是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，关键还在其他方面。

教师要促成学生在课堂上的有效学习活动，主要面对着两个基本矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。老师必须按照社会要求，按照国家与上级规定的教学计划、课程标准或教学大纲去组织学生的学习活动，必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些发展本领，一般来说，这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展特点的，也是于大多数儿童、少年成长有益的；但是，不容不论的是，这种统一的规定性要求，不可能完全普适于每个儿童、少年，它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素，这或者是由成长中个体自身的不成熟造成的（例如，一个未来的钢琴家不会很早就明了苦练指法的重要性），也可能帅这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的（例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类）。另一方面，即使是完全切合于时代及儿童、少年发展特点的统一要求，在面对同一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童，少年群体，也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾，也不会在同等程度上普适于每个发展中的个体。在班级授课制的条件下，上述两组矛盾普遍存在，是老师实现学生有效学习的主要障碍，也是教师在追求学生有效学习时，必须坚持目标有限性的根本原因。

实际上，当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学业生的学习行为以后，学习者自身素养及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，在集体授课条件下，这些差异在一定程度上，是影响学习活动有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班级授课制的条件下，无论多么高明的教师，在推动所有学生实现有效学习时，一定会有差别，会有成功，也有失败。程度不一，取向有别，进度也难以完全一致，将会成为现代课堂教学的普遍现象：年级越高，学生个性特点越鲜明，学生分化现象越明显，这种现象也会越加严重。在中国目前的教育条件下，学习差异可能会长期困扎着基层的教育工作者。解决的办法，不是研究如何严格筛选程序，也不是反复按程度分班教学，勉强让许多孩子挤在同一起点上，而是应该承认差异是正常的，并积极针对差异实行因人施教，把以过多的统一讲授为特点的课堂，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课程，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。如果在实际的教学管理与教学活动之中，能够不再追求目标与进度的完全统一，不再追求学生在知识、能力与态度、价值观念方面的齐步发展，也不再简单地以学生知识的掌握状况来评价教师的劳动，而是坚决地贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发展服务的原则，那么，我们离在课堂教学中最大程度上实现最多数学生的有效学习的目标，就会不太远了。

当然，多数学习是以学习者的内隐行为为主的心理活动过程，是否进行了学习，学习活动是否有效，也应以学习者的感觉为主要判断依据，有经验的教师可以从某些外在表现中推断学习者的内在的学习活动，但这种推测、判断的正确与否也要以学习者的实际感受为判断依据。因此，在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显得更为困难了。因为教师讲解、演示等活动的科学性、条理性、准确性、趣味性，等等，可以由评价者清楚地观察感受，权衡判断；而听讲、阅读、思考和联想等学习者的学习活动，内隐性很强，评价者很难仅凭观察做出判断，学生的学习活动始终在动态变化中运行，学生之间、师生这间随机交互，变化无穷，评价者也难以把教师的作为与不同学生的反应一一对应起来，课堂教学会成为无法把握的随机性事件的偶然结合，那么，不但课堂教学难以评价，恐怕连学校教育的计划性也无法保证了。

我想，在承认课堂教学评价应着重对学习者学习活动的考察，并强调此种评价不追求简单的量化办法的同时，也应该承认人们内隐活动与外显活动的规律性联系，承认人们的活动环境、活动条件对人们内隐活动的积极影响作用，从而促使教师在积极创设学习者学习活动的条件与环境上下功夫，在积极发现学习者内隐学习与外显行为的一般联系并诱导其外显行为上下功夫。从根本上说，教师无法决定学习者是否进行积极、有效的学习，但是，教师有责任也有可能为促成学习者有效学习创设条件，也有机会有办法对学习者的学习活动创设条件，也有机会有办法对学习在者的学习活动进行指导、帮助，促使其向积极、高效转化。所以评价课堂教学，不能仅公着眼于学生学习在的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效，这样不但会减轻被评价者的心理压力，而且会引导他们正确地行使自己的权力，努力改革与改进课堂教学活动。

平塘县牙舟中学 韦灵渊

2013年7月

第二篇：-课堂诊断问题清单初三

初三数学课堂诊断总结

在第一轮课堂诊断的指引下，我们看到了更多自身的问题和不足，所以这轮诊断中，我们更加关注学生的自主性，向更高目标发展。现将本次诊断结果总结如下：

一、学科整体情况

能积极利用小组间的活动，调动学生的学习积极性；课堂上能大胆放手给学生，体现以学生为主体，合理安排教学流程，充分发挥学生的主体性，课堂上尽量使学生多说、多做、多平、多思考、多归纳，指导学生自己总结规律，把握知识间的逻辑性。但也存在不少问题，如对某些学生的关注度不够、不能很好的控制学生的活动，个别学生参与度不够；教学手段、方法、评价方式等过于单

一、知识间的衔接有时不够自然，不能一气呵成，在引导学生发现问题、提出问题等方面仍有欠缺。

二、全组个人情况 曲老师的改进：

1.课堂上学生能形成自身有价值的问题，教师在引导学生提出问题方面有所改进，以抓住学生的思维进行引导。

2.课堂结构时间搭配有了层次性，课堂练习能基本满足学生的学习的需求，给了学生充足的学习时间。

孙老师的整改：

1、让大部分学生能参与活动，来带动个别学生的学习动力。

2、设计的问题充满新颖性，激发了学生的学习情趣，同时学生提问的次数很多，提出问题的能力有了提高。

贺老师的改进：

1.在小组合作方面有了激发性，通过小组来关注每一位学生的发展。

2、在个人、小组、集体的学习中，能及时合理地给学生进行评价，评价方式有了多样性。

三、今后努力的方向

1、要增进课堂的活动方式，激发学生的活动情绪。让学生做课堂上的主人。在小组活动中，主动交流个人的见解，听取他人的意见，及时修改小组活动成果。

2、加强学生的语言表达能力，让学生在自我的交流中，提高分析问题、发现问题、归纳问题的表达能力，让自己对问题的语言组织能力得到提高。

3、激发师生的活动激情，让老师的提问，学生的主动思考能有机的结合，决不能让学生有丝毫的空闲时间，在这种师生教与学的活动中，让问题得到解决，细节得到归纳，能力得到提高。

总之，在这次的课堂诊断活动，我们对自身的教学能力又有了不断地提高，也从其他老师的身上学到了很多思路与教学手法，所以在今后的教学活动中，我们要不断改进自身的不足，及时结合学校的教学引导，进行调整，争取使自己的教育教学水平还要更进一步。

第三篇：EEPO课堂问题诊断心得体会

EEPO有效教学课堂问题诊断活动

心得体会

2014年4月25日，这一天的时间，新街镇中心校组织全镇EEPO骨干教师和我们新参加工作的教师在新街完小组织新街镇有效教育工作总结推进会，本次会议的主题是进行EEPO有效教学课堂问题诊断。通过张金老师的讲说和听课，使我对这一教学模式又有了一个深刻的理解。

本次活动主要分为三个大的议程：一是课堂问题诊断安排和问题解说；二是随堂听课，发现课堂所存在的问题与不足之处；三是组织课堂研讨活动，并进行课堂诊断及指导。本着以解决教学中师生存在的问题为突破口，强化学生的学习方式，并引导教师以课例为载体，解决教学实践中存在的问题，切实提高我们新教师的课堂教学质量。对于此次活动我的收获如下：

EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

1、关键项

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。关键项的提出应该准确及时，语言表述通俗易懂并且准确的代表本堂课的主要呈现。

训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

2、小组活动

听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

3、合作

充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

4、约定

事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

5、主动权

学生是学习的主体，主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。

6、工具

工具的使用可以使我们有效教学的课堂更加生动形象。工具的使用主要有：卡、板、磁条、资料袋、教具等。其中，学习卡按大小可分为：微型卡、大卡、中卡、小卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

7、个性

个性对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

8、创造性：

一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

9、单元组、团队

单元组是教育活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2-6人；大组一般是6-8人左右，小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标分别是：关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

10、强化与检测

强化是指教师有意义的重复，通过强化让学生把新的知识变成自己的知识。并且在教学过程中要注意流程性检测，学生的反馈达到80分以上才算得上是一节成功的课堂。

第四篇：同伴课堂诊断分析

玉环县 “领雁工程”初中英语骨干教师教育实践培训

同伴课堂教学诊断分析报告

今天，我们领雁工程初中四个小组的学员和指导老师去干江中学听课，大家通过集体备课，磨课后推出了代表七年级和八年级的两节探讨课，下面我想就林慧老师上的这节课说说我的一些不成熟的看法。

教学内容：新目标七年级下册Unit12 Don’t eat in class!

Period 1 教学目标：1．掌握can 和can’t 的用法。

2．学会用祈使句的否定式来讲述班规校规，“Don’t ···”

一、围绕课堂，有效的使用了多媒体，开发了课程资源，这些集文字图像于一体的课件，充分调动了学生的感官及兴趣，促进学生主动学习，提高课堂效率。

二、导课很新颖，用自己学校的照片来把学生引入课堂。板书设计很好，把整节课的重难点都呈现于半数之中。

三、线索清晰，整节课都围绕着“老师学校的制度---书本中人物学校的制度---学生自己学校的制度”这样一条先来展开教学。

值得探讨的地方：

一、教学时间把握不好，可能因为林老师是借班上课，对学生情况估计不准，造成了“前松后紧”的局面，后面还有几个环节没有时间完成，留下了遗憾。

二、第一部分呈现时方法过于单调，而且没有激发学生的开放性思维。可以由教师带着先用图片引出前几个句子，后面的试着让学生自己说。

三、在教学资源运用方面，没有很好把握多媒体教学的“度”，教学中学生有点受束缚的感觉，所以教学有点生硬。

每次听课都会有很多收获，通过这次听课我又有了些新的领悟，有了些收获，要从一名普通的英语教师变为一个领头雁，我们还要加倍努力，不断完善自己，加油吧！

培训学员 魏婧

所在学校 华盛体育中学 2010-6-17

第五篇：课堂观察与诊断

课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。这对教师的教学提出了更高的要求。

一、课堂观察与诊断的含义

一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。

其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。

二、课堂观察与诊断的作用

在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。

教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验，需要教师研究自身经验。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。2．课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。

4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程„„好的教师应当有专业判断的自主性，他不需要被告知做什么，不依赖于研究者、监督者、改革者，但并不是说，他不可以接受专家学者的思想，建议和支持，而是接受必须是在服从他自己判断的基础上，所有教育专家的任务都是为课堂中的教师服务的，而不是相反„„”。

教师即研究者的起点就是课堂观察。正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。

（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据

在用于课堂研究、促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。对教育决策的评价落实到课堂中，包括对教师教的评价和对学生学的评价。要提高评价的客观性和准确性须借助于课堂观察。

关于课堂观察在教育决策和评价中的作用可以做一个假设来说明。目前，我国正在进行基础教育课程教材改革。在新开发的课程中，教师需要适应一种新的课程，即他需要重构已经习惯的教学模式。为了确保课程改革按照预想的方向进行，在新课程的执行阶段，需要了解教师是否在做课程开发者打算做的事情以及教师是否在做他自己打算做的事情。在这种情况下，观察的目的在于查看目的、策略和行动之间是否配合得当。同时，由观察而获得的反馈信息也应当被教师用作理智地反思和改进实践的依据，而不应让他感觉到是来自校方的压制，这样课程开发的过程才是充满活力的。在新课程的评价阶段，课堂观察则关注于课程的有效性，要查看教师是否达到了课程开发者和他们自己的意图，还要查看学生实际获得的发展，包括知识、态度、学习策略等等。所以，在一种新课程的改革中，改革的执行和评价阶段都需要运用精心设计的课堂观察来收集反馈信息，以确保改革的有效性。

除了针对教育决策的评价之外，还有一般意义上的教学评价也需要运用课堂观察，一方面是学校管理者通过课堂观察，来获取关于某教师教学工作状况的信息，从而对教师做出评价，对教师而言，这种观察与奖酬和任免相联系。另一方面是教师通过对学生的观察从而对学生做出评价，对学生而言，有些表现是通过纸笔测验无法获得的，尤其是德育方面，所以要通过长期的观察来对其做出较为准确客观的评价。在我国，课堂观察被用于此类教学评价的情况比较多。因此，这方面我国已有一些颇为有效的观察量表以及相应的评价准则。并且有的还被制成光盘在很多学校推广使用.课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。

（三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式

课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。

其实，课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

（四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化

课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。

在课堂观察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。总之，课堂观察与诊断，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。课堂观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。因此，教师参与课堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。