00 综实道德课堂诊断

第一篇：00 综实道德课堂诊断

道德课堂诊断报告

——关于杨老师《走进秋天》一课

课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。

杨老师《走进秋天》一课讲授过程中共提问了19个问题，在所提问题中，管理型问题（询问或鼓励学生发言等无关学科内容的问题）有5个，机械型问题（简单询问“对不对”、“是不是”或只要求全班齐答）有6个，记忆型问题（学生只需从记忆中或书中查找答案，不需思考的问题）共有3个，思考型问题（学生通过推理得出结论或详细解释得出结论的问题）有2个，创造型问题（学生有创新能力，能拓展所学知识）有3个，课堂中教师讲授的时间有28分钟。

杨老师的这节课的提问情况比较好的方面有：

1、问题类型丰富

2、问题难易程度较恰当

3、问题提出较明确

4、问题设计有针对性

5、能激发学生的参与意识。

今后还需要完善的地方有：

一、热情鼓励，提供线索，引发学生思维

例如在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。

二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维

例如在研究、探讨新知识时，学生尚不明确新知或对新知未知的时候，可以及时捕捉学生的回答信息，进一步提示学生问题的目的及探究的方向，突出重点。

三、积极评价，观点明确，提高学生思维

积极的评价，贴合学生实际的评价能极大地增强学生的信心，启发学生的思考，培养学生的学习热情。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第二篇：2018道德课堂诊断汇报稿

构建高效道德课堂，提高学科核心素养

——荥阳七小道德课堂汇报材料 尊敬的各位领导：

大家好！

首先请允许我代表荥阳七小全体师生向各位领导莅临我校检查指导工作表示衷心的感谢和热烈的欢迎。下面就此次道德课堂诊断交流内容向各位领导作以下汇报，敬请指正！

道德课堂理念的核心就是以生为本，提高学科核心素养，为贯彻落实这一理念，推进道德课堂的实施，我校注重学科课程发展；立足学科建设，优化教学环节；实行绿色评价，促进教师专业发展，提高学生核心素养。

一．学校基本情况

学校建于1998年，于2009年收归市直，学校现有26个教学班，学生1861多人，教师113人，河南省学术技术带头人1名，（其中，荥阳市杰出教师1名，荥阳市名师2名，河南省骨干教师3名，）90%的教师达到本科学历。现在，新的综合教学楼和现代化操场建设已动工，预计分别于今年9月和5月竣工投入使用。

二．构建课程，推进学生学科素养的养成

道德课堂是一个系统的、全面的工程，需要学校各个方面的协作和统一。为此，我们围绕打造道德课堂，做了以下几个方面的工作。

（一）德育基础课程，坚持德育引领

德育是学校教育的核心，学校德育工作通过德育基础课程的开展，实现德育的有效性。我们开设的德育课程有：

仪式课程：开学、散学典礼，升旗、入队仪式，成长仪式、重大纪念日活动，各类表彰大会……通过营造神圣的环境氛围所产生的强烈感染力，进而提高学生的思想认识、情感体验和心灵感悟，自主、自觉地改进自己的行为。

节日课程：借助清明、端午节、国庆节对学生进行爱国主义教育；借助植树节、地球日对学生进行环保教育；借助三八妇女节、母亲节、教师节、重阳节对学生进行感恩教育；借助春节、中秋节对学生进行中国传统文化教育……节日课程的开展，为学生养成良好的道德习惯、传承和发扬中华民族传统美德打下了良好的基础。

习惯课程：学习习惯、生活习惯。每年开学初期第一周对一年级新生进行行为和学习习惯的养成教育。

安全课程和健康课程：通过晨检、安全演练等形式让学生掌握简单的紧急救助方法，学会自我保护。

（二）学科基础课程，构建道德课堂形态

学生的核心素养要通过学科教学来实现，我们构建道德课堂形态，正在实现核心素养的教学转化，我们致力于重塑如下的教学观：基于立德树人的教学，基于课程意识和学科本质的教学，基于学生学习的教学。

我们提出了核心素养背景下，课堂教学的五项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略。

为进一步深化道德课堂，在课堂上体现“以学生为本”的“生本教育”课堂形态，我们提出了“守真”课堂。

“守真”，指怀抱纯朴，坚守本真。

“守真”课堂形态是指一切以人的发展为本，不萦于物欲，不受功利干扰返璞归真。课堂上，教师质朴求真，认真对待每一堂课，从人的发展、学生的角度出发，洗尽铅华，不急功近利，追求课堂本真；学生真学真练，敢说敢想，真正学会新知识，学到真本领。

为了真正促进教学方式和学习方式的转变，切实提高课堂效率，推进课堂形态结构的稳步形成，我们主要抓好以下环节：

1.抓好“课堂三段”即课前、课中、课后。课前抓预习，课中抓流程，课后抓评价。

2.突出“四个环节”，指突出课堂流程的四个环节，运用的“六种方式”语文、英语学科是读一读 背一背 听一听 说一说 画一画 写一写；数学学科是想一想 说一说 摆一摆 拼一拼 做一做 练一练。

3.课中“抓流程”,课堂流程的设计要把握“两个三”，第一个“三”即基本知识点、教学重点、教学难点；第二个“三”是落实张局长提出的“记悟练”三字要求，实现课堂有效，高效。

4．课后抓评价：采用日清、周清方法，评价学生对知识的掌握情况，并且查缺补漏，争取“人人达标”。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“真”比一切都重要，课堂上教师要真教，学生才能真学。我校逐渐形成了教师真教，学生真学，评价者真评的良好氛围。

（三）阅读课程，强调文化育人 1.阅读课程开发——七彩阅读

多年来，我校重视学生阅读，注重营造学校文化环境。每个班级的文化建设各具特色，26个教学班，班班都有学生自己创设的班训、班级格言，形成各具特色的班级文化。

为了让每个孩子能时刻浸润在书香当中，深受学生、家长欢迎的“读书读诚读天下，求学求知求未来，挑战自我，百日诵读”活动现如今已经成为全校师生的自觉习惯。通过“读、赛、研”的方式鼓励学生多读书，乐读书，会读书。每月一个主题，成功开展了“好书推荐会”“跳蚤市场淘书乐”“故事大王比赛”“名人名言书签设计赛”“读书小报制作”“古诗文诵读比赛”“演讲比赛”等系列活动。目前，我校读书活动的内涵在不断拓展，真正实现让书香溢满校园的目标。

学校开发出了七彩阅读学生读本，让课内外的阅读有机结合使学生的阅读量大大增加。

2.国学课程，经典浸润童年。

2010年，学校开设国学课程，去年引进育灵童国学教材，每周一节国学课，期末诵读检查评比。

一、二年级主要学习《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》（选）；

三、四年级系统学习《论语》（选）、《大学 中庸》（选）、《孟子》（选）；

五、六年级重点学习《老子》（选）、《庄子》（选）、《史记》（选）、《资治通鉴》（选）、《历代美文选》。在学校举行的经典诵演唱活动中，六一班宋雨轩配乐朗诵的《满江红》、五四班的扇舞吟唱《水调歌头》、三三班的拍手诵《笠翁对韵》荣获一等奖，广大师生好评如潮。

在经典的熏陶下，学生的阅读能力、文学修养和写作水平都在逐渐提高。

（四）拓展课程，张扬学生个性

中央教育部在2016年就提出“将大力推进高雅艺术、传统戏曲进校园”的倡导。我校的“小梨花戏曲社团”就是在这样的情况下成立的。社团成立后，面对没有训练场地，专业辅导老师等困难，学校千方百计筹措资金，开辟专门的训练场地，并聘请市剧团的专业老师来校辅导。如今的小梨花们都能用优美、饱满的唱腔和丰富的手、眼、身、步、法塑造人物形象，上学期凭借一曲豫剧名段《谁说女子不如男》的成功演出，在郑州市“助推国家中心城市建设 做光荣少先队员”主题队日活动中精彩亮相，博得了在场观众的经久不息的掌声。

除戏曲社团外，我校音乐老师还创建了小百灵合唱社团、丝韵葫芦丝社团、舞之韵舞蹈社团；美术上的指尖魔法、沙画社团；体育上的足球、篮球社团。

红领巾社团的组建，让队员们在学习之余，充分投入到自己的兴趣爱好中，开阔视野，提升品德，锻炼能力，让队员们全面发展，彰显个性。

三．用课题的实施保障

在教育教学中，我们坚持问题即课题，通过一个又一个课题的立项、研究、结项，解决我们的实际问题。目前，我们学校的郑州市重点课题《小学高年级“群文阅读”课堂教学实际操作研究》正顺利实施。牛玉姣老师主持的《提高小学数学教师课堂导入艺术的实践研究》获郑州市课题一等奖。《小学音乐教学中的情境教学研究》《小学低段学生对数学试题纠错能力的实践研究》《小学一年级学生养成良好倾听习惯的研究》《小学美术教学中微课应用的研究》等课题正在进行。课题从教和学的层面深入研究，促进了教师专业化成长和学生学科素养的发展。

四．用各种评价落实（1）交流性评价

评价任务的存在，是为了检测学生的课堂学习状态，学会了没有、学会了多少、学到了何种程度，以及哪些地方学得还不够理想等。

为了发挥课堂评价导向功能，我们要求课堂评价以学生核心素养的发展为取向，遵循 “教学评一体化”原则。教师要将课堂评价视为是一种的教学实践思维方式，将评价和课堂教学结合起来。

如在学校展示课中：二年级语文课堂上的一个情境： 师 :请小朋友们用“红”字来组组词。(老师话音刚落，学生纷纷举手……)生1：深红 师 :很好。生2：暗红。生3：浅红。生4：鲜红。

师 :很好，还有其他的回答吗？ 生5：粉红。…… 在接下来的评课中，教导处引领教师思考此环节：上课教师的做法缺少评价 意识。“从深红到粉红，组的这些词语，都有一个共同的特点，就是分别表达了红的不同程度。如果教师能基于学生核心学力的立场来审视学生的课堂表现，那么在刚才这一情境中老师应做出判断，点评学生的学习表现并指明改进的方向。当老师听到学生4在完成组词后，就应该及时点评，并说明：“刚才小朋友们的表现都很好，是大家有没有发现刚才组的这些词语都有个什么共同的特点呀？”之后引导学生领悟“红”本身就是颜色之本意，进而进一步启发学生：“红色的事物有许多，大家能不能再开动脑筋想想，再来组组词…在教师的引导下，二年级小学生能组词“红叶、红日、红霞……者一定会不少。

课后，执教老师的反思中写到：本节课，我忽略了组词的形式与学生学科核心素养发展之间的内在联系，应该通过评价，引领学生的学习状态，达到促成学生学力发展的目的。

（2）阶段性评价——基于核心素养的试卷命题

我们不管是周清试卷还是月考、中考，命题都要求从关注碎片化的学科知识到关注学科问题的解决；从关注对书本知识理解到关注对知识的建构、感悟；从关注学什么到关注如何学习和学会学习。要求教师和命题人员要准确把握核心素养内涵和学业质量标准，树立以核心素养为本位的学业质量观。

五．重视教师专业发展

（一）点线面结合的教师专业成长培训方法

面——全体教师的培训。采用请进来走出去、分享收益的办法；

线——学科教师的培训。立足学科组建设，通过日常备课、教研、磨课、反思、交流等，开展 “行走式学习”，既教师需要什么就学习什么，促进学科组的整体提升。

点——个别教师的培训。优秀教师的提升，途径是引路子、搭梯子、压担子；青年教师的成长，途径是青蓝工程、影子课堂、磨课研课。

（二）入格、升格、出格的教师成长路径

青年教师要求三年内快速成长，成为合格教师——入格 骨干教师要求不断提升自己，成为优秀教师——升格 优秀教师要求检查锤炼自己，成为学校名师——出格

（三）开展“四环节”教师校本自培 根据我校实际情况，我校开展了“测、讲、练、评”的“四环节”教师培训，“测”——业务素质测试，专业知识考核，每学期两次。“讲”——每学期所有教师都要讲的展示课；“练——”在展示课中发现自己的不足，在随堂课上锤炼自己的基本功；“评”——质量测试，多元评价。

在“标准”解读、案例研讨、反思交流和考核测试的基础上，开展课堂教学实践与改进，促进了教师课堂教学能力的提升。

六．取得的积极成果

道德课堂建设提高了我校教师教书育人的综合素质，使学校管理、教学工作充满了活力，办学质量得到了较大的提高。学校先后获得了：

河南省教育系统2013-2016卓越家长学校、2016年河南省防震减灾科普示范学校、郑州市书香校园、郑州市“家庭教育实践基地”、郑州市2015年少先队礼仪风采展示优秀组织奖、2015年综合考评先进单位、郑州市教育系统“双关爱”活动示范学校、郑州市第六届中小学生体育节先进集体二等奖、郑州市绿城少儿教育实践活动优秀组织奖、郑州市教育系统“社会主义核心价值观教育实践活动”先进学校、荥阳市鼓号队大检阅特等奖、荥阳市2016校本课程建设先进单位、荥阳市文明学校。

总之，我校将紧紧围绕“丰富内涵，提升质量 ”这一发展目标，开创性地工作，切实推进道德课堂，关注学生核心素养，提高课堂质量，团结奋进，求实创新，力争在办学水平上再上新台阶，在师生发展上再结新成果，在彰显特色上再创新辉煌。

第三篇：道德课堂建设自我诊断自查报告

道德课堂建设自我诊断自查报告

徐春娟

所谓“道德课堂”，是一种高品质的课堂形态，要求教育者用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。“道德课堂”的构建，对教师提出了更高层次的要求，从另一个角度来讲，也促进了教师的专业成长。透视自己的课堂与真正意义上的“道德课堂”，其中有优点，也有不足。

优点：在备课的过程中，能充分考虑学生的适应能力和接受能力，并能根据不同程度的学生设计不同的思考问题，备课充分但不繁琐；在上课的过程中，能以学生为主体，尊重学生的人格，关注学生的精神成长，特别重视对学生的自学能力、合作学习能力、探究能力的培养。课堂上以学生自学和小组学习为主，教师点拨为辅，鼓励学生大胆表达自己的观点，对学生不同于教参的正确观点给予肯定，积极尝试由以往的学生被动的接受知识为主动地探索知识、解密知识，自己少讲而让学生多讲多思考，关注每一位学生的成长，并建立公开、公平、民主的评价体制，让每一个学生都能发现自己的闪光点，对学习充满乐趣和信心；在听评课过程中，能认真聆听每位老师的课，大胆提出意见和建议，取其精华，弃其糟粕；对于学生家庭作业的布置，能结合其他科教师的情况，适当加以变化，给学生减负，不做重复繁琐的机械化练习。缺点：在学生自主学习的环节，由于有急于让学生接受新知识的心里，容易导致学生跟随老师的思路，被老师牵着鼻子走。课堂不够生动，不能给学生带去很多欢乐，有时甚至容易走进传统的教学模式，这样会压抑学生思想的飞翔，使课堂变得枯燥。对学生的评价单一，容易受固有的思想和主观思想的影响；在学生自主解决问题之后，还想把学生没有考虑到的问题进一步加以讲解；在课堂上，不能容忍有的学生有小动作或者精力不集中，这或许跟我的授课魅力有关吧！

总之，在以后的教学过程中，我会扬长避短，进一步提高道德课堂的建设，还学生一个快乐的学习生活！

第四篇：高金辉道德课堂诊断小结

2011-2012学年下学期道德课堂

诊单位：航空港区第十小学姓名：高金辉时间：

小结

2012年9月

断

道德课堂自查报告

构建和谐道德课堂，不仅是建设和谐校园的重要内容，也是构建和谐社会的重要组成部分。和谐社会是千百年来人们一直在追求的理想目标。而课堂的和谐、校园的和谐对整个社会的和谐有着深远的影响。英语教学中对学生进行道德教育渗透有特殊的作用，因为英语不仅是门学科，更是一门语言艺术，是信息的载体，是对话交流的一种工具。而德育因素贯穿在课堂教学的各个环节，教师在向学生传授语言知识的同时，也要有目的、有意识地对学生进行正确的道德影响，从而培养学生良好的道德品质。教师要适时适当地在对话教学中对学生进行德育引领，做到循循善诱，润物无声。在英语课堂中，教师不仅要带领学生学习单词、句型、文化习俗等内容，还要抓住每一个契机，将道德教育渗透在英语课堂逐词逐句的对话中。在英语课堂教学中渗透德育，有其独到的优势。根据学习的多种不同语言情境，结合学生的学习生活实际出发，创设各种与之相关的情境，让学生身临其境，产生情感体验，促进道德教育的渗透。

我校英语教学从三年级起开始使用人教版PEP教材,并一直延续至六年级,现有10位专职英语教师,课时量平均为每周12节。本次“创设情境，在对话教学中渗透道德教育”的研究工作，主要在四年级展开活动。在此课题研究过程中，通过英语组全体成员的共同努力，对话教学已经取得了一定的成效，我们的学生在学习英语时兴趣更浓了，劲头更足了，并且能在一定程度上在生活中使用简单的英语，真正让英语这门语言起到了交流的功能，并且在英语课堂的对话学习中，接受到了道德教育。本学期我们做到了以下几点：

1、收集情境资料、建立话题资料库，并尝试自己设计创作，把道德教育渗透在对话教学的各个小角落。

2、加强对话交流教学的策略研究。

3、加强了理论学习和研讨，转变了教师的教育教学观念。

4、注重理论学习，英语组全体教师认真学习了“全国基础教育课程改革纲要”和“英语新课程标准”，从各种途径促使英语组成员领会并内化其精神实质。每周进行了一次英语组教研活动，主要进行了备课、理论学习、研究教材、评析等活动，提高了教师的业务水平。注重课堂实践，不断提高教育教学的效率，本学期英语组进行了对话教学的课型研讨活动，四年级英语道德课堂将对话教学作为研究对象，李兰香老师和李佳元老师分别上了两节对话教学的研讨课，然后在英语组进行了研讨。加强对话教学的策略研究，侧重点放在通过对话教学提高学生口语表达能力，培养学生英语思维创造能力，形成了较完整的知识系统。

附：道德课堂建设研讨活动记录

这次活动有收获，也有不足、有待改进的地方很多。

1、要培养兴趣，激发学生学习英语的自觉性与积极性。兴趣是学习英语的关键，教师应坚持创新的理念，英语教育不仅是一门单纯的学科教育，也是一门艺术教育，因此如果坚持学科教育与艺术教育相结合，那么英语这门学科也就变得有意思起来，学生自然就会对英语感兴趣，同时学生学习英语的自觉性和积极性自然的会被激发出来。

2、倡导良好的教态和优良的教学方法。教师的教态与教师本身的因素密不可分，教师应该培养良好的教态，良好的教态可以与学生在课堂上进行形神交流，从而使教师可以更好的掌握整堂课。

3、对话课应该开展多种形式的会话。小学英语教学与其他学科的最大不同之处就是不能以传统的机械式的方法传授课堂知识，对话

课的时候应该创设多种情境导入各个单词，而不是那种单单的跟读磁带、角色扮演的传统模式。

针对以上出现的不足之处，在经过英语组全体成员的仔细讨论研究之后，为我们的道德课堂建设提出以下解决问题的对策：

1、教师除在课堂上一些对话练习之外，应该适当的在课外增加一些英语的对话练习、场景模拟、自编话剧等比较可行的活动。特别是在自创情境中，注意培养学生的德育意识，把德育教育渗透在学生自己的情景对话中。

2、教师的教学方法的好坏直接影响整堂课的展开，教师必须培养各方面自身的素质，尽可能地以全新的教学方法奉献给课堂，奉献给学生，从而使学生能够在良好的氛围中学习英语。

3、对话教学不应该只是简单的跟读操练，而应该结合课堂游戏，由词成句，由单词拓展出句子，开展课堂多种形式的会话是目前比较实用的方法。对话练习的方式多样性、趣味性能够为孩子的学习提供良好的学习前提，也能培养学生身心的健康发展。

总之，在我们以后的对话教学中，要抓住每一个契机，将道德教育渗透在英语课堂逐词逐句的对话中，也会时刻观察学生在对话学习中德育思想的发展变化。

第五篇：课堂问题和诊断

学习《课堂教学评价问题诊断与解决》心得体会

能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。在这里，我们能否漠视或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是简单地评价教师的讲授水平，也不是一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要作用，而是因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅仅是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，关键还在其他方面。

教师要促成学生在课堂上的有效学习活动，主要面对着两个基本矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。老师必须按照社会要求，按照国家与上级规定的教学计划、课程标准或教学大纲去组织学生的学习活动，必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些发展本领，一般来说，这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展特点的，也是于大多数儿童、少年成长有益的；但是，不容不论的是，这种统一的规定性要求，不可能完全普适于每个儿童、少年，它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素，这或者是由成长中个体自身的不成熟造成的（例如，一个未来的钢琴家不会很早就明了苦练指法的重要性），也可能帅这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的（例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类）。另一方面，即使是完全切合于时代及儿童、少年发展特点的统一要求，在面对同一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童，少年群体，也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾，也不会在同等程度上普适于每个发展中的个体。在班级授课制的条件下，上述两组矛盾普遍存在，是老师实现学生有效学习的主要障碍，也是教师在追求学生有效学习时，必须坚持目标有限性的根本原因。

实际上，当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学业生的学习行为以后，学习者自身素养及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，在集体授课条件下，这些差异在一定程度上，是影响学习活动有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班级授课制的条件下，无论多么高明的教师，在推动所有学生实现有效学习时，一定会有差别，会有成功，也有失败。程度不一，取向有别，进度也难以完全一致，将会成为现代课堂教学的普遍现象：年级越高，学生个性特点越鲜明，学生分化现象越明显，这种现象也会越加严重。在中国目前的教育条件下，学习差异可能会长期困扎着基层的教育工作者。解决的办法，不是研究如何严格筛选程序，也不是反复按程度分班教学，勉强让许多孩子挤在同一起点上，而是应该承认差异是正常的，并积极针对差异实行因人施教，把以过多的统一讲授为特点的课堂，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课程，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。如果在实际的教学管理与教学活动之中，能够不再追求目标与进度的完全统一，不再追求学生在知识、能力与态度、价值观念方面的齐步发展，也不再简单地以学生知识的掌握状况来评价教师的劳动，而是坚决地贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发展服务的原则，那么，我们离在课堂教学中最大程度上实现最多数学生的有效学习的目标，就会不太远了。

当然，多数学习是以学习者的内隐行为为主的心理活动过程，是否进行了学习，学习活动是否有效，也应以学习者的感觉为主要判断依据，有经验的教师可以从某些外在表现中推断学习者的内在的学习活动，但这种推测、判断的正确与否也要以学习者的实际感受为判断依据。因此，在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显得更为困难了。因为教师讲解、演示等活动的科学性、条理性、准确性、趣味性，等等，可以由评价者清楚地观察感受，权衡判断；而听讲、阅读、思考和联想等学习者的学习活动，内隐性很强，评价者很难仅凭观察做出判断，学生的学习活动始终在动态变化中运行，学生之间、师生这间随机交互，变化无穷，评价者也难以把教师的作为与不同学生的反应一一对应起来，课堂教学会成为无法把握的随机性事件的偶然结合，那么，不但课堂教学难以评价，恐怕连学校教育的计划性也无法保证了。

我想，在承认课堂教学评价应着重对学习者学习活动的考察，并强调此种评价不追求简单的量化办法的同时，也应该承认人们内隐活动与外显活动的规律性联系，承认人们的活动环境、活动条件对人们内隐活动的积极影响作用，从而促使教师在积极创设学习者学习活动的条件与环境上下功夫，在积极发现学习者内隐学习与外显行为的一般联系并诱导其外显行为上下功夫。从根本上说，教师无法决定学习者是否进行积极、有效的学习，但是，教师有责任也有可能为促成学习者有效学习创设条件，也有机会有办法对学习者的学习活动创设条件，也有机会有办法对学习在者的学习活动进行指导、帮助，促使其向积极、高效转化。所以评价课堂教学，不能仅公着眼于学生学习在的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效，这样不但会减轻被评价者的心理压力，而且会引导他们正确地行使自己的权力，努力改革与改进课堂教学活动。

平塘县牙舟中学 韦灵渊

2013年7月