综实六下 总结

第一篇：综实六下 总结

六年级下册综合实践教学总结

沙江中心小学

卢玲玲

综合实践活动课是当前基础教育改革的一大亮点，它既符合世界课程改革的趋势又符合我国实施素质教育的内在要求。六年级也开展了综合实践活动，为了让孩子们对综合实践活动课有兴趣，我们是从以下几个方面来做的。

一、兴趣是学习的动力。

小学生都有较强的好奇心理，什么事物都想问，想知道，想摆弄。这是小学生一个重要的心理特点，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识，发展能力。为此，在综合实践活动课的活动设计上，始终讲究活动主题的新、趣，选择学生们感兴趣的活动主题，调动起他们的积极性，吸引他们积极主动地去思考、去探索、去创造，从而达到较好的学习效果。

二、丰富的活动、多彩的活动展示会把学生的学习兴趣推向高潮。

综合实践活动课的研究领域主要表现为四个方面，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。从它的研究领域上看，课内容的本身就是丰富的，在综合实践活动设计中，教师要努力让学生在活动中多种“感官”参与，在“动”中接触事物，感知事物。比如：“车迷天地”、“巧用废品学科学”、“巧用废品做实验'”等主题。学生在实践活动中获得真知、在实践活动中成长。他们的感受与体验要有一个平台展示出来，才能更大的激发他们的创造力，这就是多彩的活动展示。

三、独特的评价会让学生一直保持学习的热情。

小学生都喜欢成功，喜欢表扬，荣誉感非常强。教师要用发展的眼光善于发现学生身上的闪光点，关注他们微小进步，对他们一点一滴进步要及时表扬，根据学生的个性差异，面向全体学生保护他们的自尊心和自信心。在小学综合实践活动的实施过程中，对学生的评价是重要的一个组成部分。通过正确积极的评价，不仅能激发学生参与学习和探究的积极性，而且能促进学生各方面素质的健康发展。小学综合实践活动不应采用考试的形式对学生进行分数式等级性评价，而提

倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化。它鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：如演讲、绘画、写作、表演、制作等，在此基础上引导小学生进行自我评价、相互评价，使尽可能多的学生获得成功的体验。综上所述，综合实践课程可以从多样的主题、丰富的主题活动、多彩的活动展示、独特的评价体系中获取生命力。充满生命力的综合实践课会让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升。

第二篇：综实五下 总结

五年级下册综合实践教学总结

沙江中心小学

卢玲玲

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。不仅使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，同时对于我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。

一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。比如以“哪种洗涤用品去污效果好”为主题的综合实践活动，就是从学生的生活经验出发，让学生去探究去发现。

二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。比如我们小组的同学在网上查询灯的相关资料时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关灯的各种资料和信息又无从入手，于是又要教他们如何把这么多的资料进行分类整理。

三、综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生

变化的。所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

四、综合实践活动中要面向全体学生。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在“厨艺大比拼”这个活动中，我试图让所有学生都参与其中，那么事实证明学生全部参与活动效果明显。但是在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

总之，综合实践活动课的产生，确实向老师提出了巨大的挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让它成为学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的。综合实践活动突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味着对学科的超越。”“选择了一种教育，就选择了一种生活。”“书上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”少一些知识，多一些活动；少一些资料，多一些实践。

第三篇：六下总结

六年级英语教学工作总结

2010－2011学下学期

刘丽慧

本学期，我担任六年级的英语教学工作，在工作中从各方面我都严格要求自己，积极向新、老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进今后的教学工作更上一层楼。

一、做到了认真备课。不但备教材、备教法，而且备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到了“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具、卡片，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，有针对性的培养了学生的英语写作能力。

二、增强了上课技能，提高了教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到了线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现了学生的主动作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意了精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。充分发挥了学习小组的作用，在小组合作学习中调动组长的职能，使课堂延伸到课下，建立起了组长监督检查机制，充分发动“小老师”的传帮带差作用。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。同时，多听其他老师的课，特别是张老师的课，通过互相听课，从她的课中我学到了很多，比如说课堂设计的各个环节都很流畅，过渡衔接的非常自然等，做到了边听边讲，学习别人的优点、长处，并发现缺点和不足，互相学习、促进和提高。由于六年级是小学阶段的最后一年，在学期末要参加全区的统考，为使学生能考个好的成绩，我经常和其他老师研讨六年级的毕业复习方法，并总结出了一个高效的复习模式，复习效果很好，学生的学习成绩提高很快。

四、认真批改作业，布置作业做到了精读精练。有针对性，有层次性。学生的作业无论多少，都能及时、认真的批改，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，在课堂上利用几分钟的时间进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到了有的放矢。

五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语，并注意了所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断的深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，但我注意了不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到了提高。

2.用英语授课。不管上对话课还是词汇课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等形式加以说明。总之，注意了所用的语言略高于学生现有水平。

3.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

4.努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织各年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。

在这一学期的教学工作中，继续了培养和激发学生的学习兴趣，并培养了他们自学的能力，对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高了阅读能力，为今后的学习打下了良好的基础。经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，我在这学期都曾经努力和付出过。我明白结果并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。

第四篇：六下总结

本学期，我们六年级语文组的十二位老师，在学校正确领导下，兢兢业业、扎扎实实的的工作。按照学期教研计划一步一个脚印，以课程改革为契机，以课题实验为抓手，全身心的投入教学，促进课题实验的不断深入，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。

一、爱岗敬业、快乐奉献

没有惊天动地的英雄事迹，也没有慷慨激昂的豪言壮语，她们用正直、热情和执著，诠释着什么是爱岗敬业，什么是无私奉献，她们就是我们语文备课组的老师们。

顾玉霞老师：身体欠佳，但她强烈的责任心，使她每天超负荷的坚持工作着。于珍芝老师：孩子卡着，没有请一天假，生怕给学生耽误一节课。这与她强烈的责任感分不开。

张秀红老师：班级管理中，注重做学生的思想工作，基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了团结、和谐的班风。

史文艺老师：非常重视家校联系，在孩子的听讲或作业出现问题时，他都能及时打电话与家长真诚沟通，商量对策。一贯扎实认真的工作作风。

柳红云老师：虽然生病在家，但是

刘爱芹老师： 每天坚持早上班，迟下班，从未迟到和早退，更无旷课现象。

马峰老师：克服困难，特别是女儿高考期。但更多考滤学生，从不请假。高玲玲老师：教育学生谆谆教导，不厌其烦。

老师们印象很深的是：

孙春梅老师：很有大局意识。刘文江教授课堂指导安排需要备课组讲课，正赶上柳红云老师身体不适请假在家，孙春梅老师主动请缨，勇挑重担，可谓临危受命，一次又一次试讲，她都积极改进，乔守花老师：读书节是语文学科今年的大事之一，我们备课组从开学伊始就很是乔守花老师作为读书节的负责人，很是积极负责。她将活动有序进行规划，带领我们进行班级海选、级部复赛，特别是彩排她亲力亲为，一一指导孩子，最终我们的“书香盈满人生路”的演讲比赛取得了圆满成功。

金秀霞老师是新教师，但是在备课组干活方面却是当仁不让。只要我们组的事，即使她自己手头正忙着，也先干备课组的事。记得我们的“生本愉快课堂”现场会时，要求我们出特色性作业展示，我正着急，晚上8点给她打电话，她痛快的说：“放心吧，明天我一定干好，你放心。”第二天周一，她从120本书中优中选优的挑出60本，然后去复印出材料，当周一早晨我带着学生去升旗经过大厅时，她已经在摆弄展台了。申报校级研究成果时，我们组集备好后，她说“有些我自己能干的我就干了，你们当班主任太忙了”，尽管后来我们都心疼她一个人干，但她还是一人承担了多项任务。说实话，这些事不是她自己一个人的事，她这是将我们这个组放在心中，我很是感谢，更多的是感动，在我没有想到时她想到了，在我忙时她去主动做了，不声不响，就像那静静开放的玉兰花，默默无闻不张扬，但是芳香宜人我们总会不经意记起她。

一个团队或个人的成功之处，不只在于技术，知识，能力的问题，还在于心态的问题。

平时工作中，我们总能不失时机地探讨和交流。经常可以看到、听到老师们就教学中所碰到的问题进行讨论，大到本册教材的分析，小到每题的讲解与分析，各抒己见，有效地解决了教师教学中的困惑。现在，我们备课组，有问题大家来讨论、研究一下，有好的作文写法大家来分享一下已经成为一种习惯，成为老师们工作中不可缺少的一部分。我们每天都在团结和谐，心情舒畅的快乐工作着。

就像这次孙春梅老师有幸获得了代表我们组出示期末展示课的机会，老师们深知：这不是一个人的事情，是整个备课组课改阶段成果的展示与检测。为了达到预期效果，除了讲课老师自身努力外，更是备课组团结协作的展现。集备时，孙老师根据对教材的理解把上课思路说给我们听，老师们深入探讨，重点就小组合作方面和细节处提出了一些修改建议，在此基础上，第一遍试讲效果不错，但孙老师还不满意，又根据老师们的评课意见进行多次教案修改。

而老师们也没闲着，我们是齐心协力，分工明确。有的培训学生，有的指导做批注，有的拿材料，有的带队，有的复制课件，有的录像。最后的展示还是比较成功的。

二、各项工作、扎实开展

（一）教案撰写。负责人：丁秋旭 高玲玲

（二）教学随笔 负责人：马峰

（三）听课 负责人：张秀宏

（四）家庭作业：配套练习册 负责人：乔守花 于珍芝

（五）上交作业：作文 负责人：刘爱芹 史文艺

（六）习字 负责人：孙春梅

（七）读书卡 负责人：金秀霞

三、课堂改革、稳步推进

“自主学习，小组合作” 课堂教学的实质，是要在教学中做到“突出学习自主、突出小组合作、突出学生展示、突出教师点拨”，围绕这个目标，本学期我们做了大量深入细致工作。

（一）课题实验开展情况

课题实验不是老师个人的事情，是整个备课组课改阶段成果的展示与检测。为了达到预期效果，除了讲课老师自身努力外，备课组团结协作，从确定课题到如何实施小组合作，我们总会抽时间坐在一块儿相互交流，商讨出对策后，组内老师轮流上示范课，评课时对方法的合理性和有效性进行评估。因此，每一次课题实验，老师们都有很大收获，都是对课改的一次很好的促进。

本学期我们共进行了11次课题实验，分别是丁秋旭《聂将军与日本小姑娘》，刘爱芹的《半截蜡烛》，马峰的《三亚落日》，金秀霞的《海洋——21世纪的希望》，顾玉霞的《天游峰的扫路人》，乔守花的《复习课——课外阅读段》，史文艺的《莫泊桑拜师》，孙春梅的《理想的风筝》，于珍芝的《山谷中的谜底》，张秀红的《孔子游春》，高玲玲的《理想的风筝》。

刘爱芹的《半截蜡烛》，课前老师们集备了计阅读课的教学流程，经过试讲、评课、修改教案，刘老师最后上的时候还是比较成功的。理念很新，充分放手让学生自主学习，学生将平时做批注的方法运用自如，预习充分，在交流碰撞中对课文有了深层次的理解。刘老师给学生充分的合作交流、汇报展示的时间和空间，台下部分同学会倾听和疑问，刚开学一个月时，已经能够看出小组合作训练的初步效果。

马峰老师执教《三亚落日》教学过程设计细腻，扎实有效，小组合作、展示交流调控到位，充分体现了老教师的成熟与对课堂的调控。

金秀霞执教《海洋——21世纪的希望》，作为新教师在解读教材上很下功夫，能根据不用的体裁选择不同的教学方法，本节课教学环节设计合理，目标和教学重点把握比较准。在教学中也能放手让学生自主探究、合作交流取得了较好的教学效果。

顾玉霞老师执教《天游峰的扫路人》，是效果很好的一节课。我们在集备时就感叹：学生节节课都是按照固定的路子在走，能不能将形式变一变，也许效果会更好。所以就有了将辩论：老人累不累？带进课堂的想法。整堂课老师语言干脆利索，引导、调控很到位，学生学习兴趣高昂，对课文的理解以正反法的形式进行交流，更多的是内化为自己的语言，小组合作参与度很高，争相展示。课堂教学效果好。

乔守花的《复习课——课外阅读段》，教学过程环节很清晰，老师的引导、点拨、提升很到位。为我们的复习课外阅读课提供了很好的范例。

史文艺的《莫泊桑拜师》教材解读有功夫，教学过程设计细腻，小组合作、展示交流有实效，老师点拨调控到位，充分体现了对课堂的掌控。

孙春梅执教《理想的风筝》试讲三遍，教案修改多遍，其中在七班试讲的时候效果最好。老师很有理念、语言简练，引导、调控很到位，学生学习兴趣很高，小组合作参与度也较高，争相展示。原因：第一，孙老师能根据第一遍试讲和集体评课的情况，对教案进行及时修改，下了功夫，动了脑筋。第二，与班级小组训练水平有很大关系，小组合作基础好的班级，学生会合作，会展示，会倾听，会疑问、会互动、课堂效果自然会很好。

于珍芝的《山谷中的谜底》，教学过程细腻，字词教学扎实，朗读指导有层次，学生交流展示活跃，有层次。

张秀红的《孔子游春》，教学过程设计详略处理很好，合作点设置合理，小组合作环节层次分明，学生会倾听，会互动，课堂效果自然就好。

高玲玲的《理想的风筝》，教材解读有功夫，教学过程设计细腻，小组合作、展示交流有层次，有实效，老师点拨调控到位，充分体现了老师对课堂的成熟把握。

孙春梅老师有幸获得了代表我们组出示期末展示课的机会，我们选择的课题是《夹竹桃》。集备时，孙老师根据对教材的理解把上课思路说给我们听，老师们深入探讨，重点就小组合作方面和细节处提出了一些修改建议，在此基础上，第一遍试讲效果不错，但孙老师还不满意，又根据老师们的评课意见进行多次教案修改，最后的展示是比较成功的。

（二）小组合作培训情况

在上学期进行的小组交流的指导培训、小组的展示汇报、做批注的策略指导的基础上，我们这学期重点进行第一阶段是：小组长的培训，从明确小组长的角色，明确职责，到明确要求三大方面进行了培训，尤其是后期针对各班出现的问题我们进行了：如何提高我们小组长的管理水平的组长沙龙培训，我们就具体问题：小组有的成员不发言怎么办？批评组员不服气时怎么办？有的组员进步慢怎么办？进行解答。第二阶段是：交流的层次培训，展示的层次培训。

一学期总体培训情况老师们比较用心，能将班级出现的问题及时在交流中碰撞，碰撞中反思，反思中培训。但是仍然呈现先紧后松的局面，客观原因：开学初，老师对学生在上学期的基础上有的放矢，训练的比较多，有集中，有课堂的随机培训，每节课包括练习课都给学生创造交流展示的机会。只要有探索和讨论的价值，都可以合作交流。效果显著；主观原因：后期尤其是面对考试的压力，有的时候还担心考试成绩，所以这样训练的时间和范围会缩小。

（三）实验变化和体会

经过近一年半的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性： 备课组的变化： 教师在课题研究的过程中得到了锻炼和成长。

1.改变了满堂灌的方式方法。“推行生本教育，打造高效课堂”催生了教师观念的转变，教师在课堂上更加注重生生互动、师生互动。课堂逐渐由封闭式向开放式、由“填鸭式”向“自由式”转变，尽管这种互动我们还有距离，转变也是静悄悄的。

2.教学手段多样化。在生本教育为主导的课堂，教师充分运用多媒体、白板、自主学习卡等手段，使课堂变得生动有趣，课堂气氛更加活跃，激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性，课堂教学效果有所提高。

3.教师角色逐渐转变。经过近一年半的课题研究，教师们进一步更新了教育观念，在教学中教师的角色得到了很好的转变。备课组老师们都认识到：新课堂下的教师不应是手执教鞭、高高在上、滔滔不绝的授业者。教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、统治者向教学活动的组织者、引导者、合作者、激励者、服务者转变。（教师由教学的统治者变成了学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，由课堂的主宰变成了学生平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，个性张扬的促进者。）

4.教师评价更具有鼓励性。新课堂教学策略的核心就是“激励与唤醒”。合作学习的课堂上孩子没有对与错，只有激励与鼓劲。“说错了，没关系，再说一遍”，“听不懂，没关系，你来补充”，“某某小组汇报得真不错”，“你们小组准备真充分”„„

多数教师在整堂课上用赏识性语言对学生“赞”不决口，用恰如其分的语气激励每一个敢于表现自己的学生，让学生充分体验到“我参与我收获，我展示我幸福”的喜悦。

5.精心进行集备，教材解读。

生本课堂中合作学习的内容的设计至重要。这无疑对教师的专业素养包括理论、课前准备、课堂调控、教材解读等提出了更高的要求，我们备课组的老师们将每节课的自主学习卡进行印制，将怎样的问题适合小组合作进行集备，熟悉基本流程和操作要领，推门听课更是常事。

学生面上的变化。

学生学习习惯的改变和能力提升。合作意识初步形成。班级对小组的评价是以集体为单位的捆绑式评价，小组内每个人的表现直接影响小组的优劣，所以小组内的同学都有强烈的合作愿望，个体群体之间的交流得到了增强，学生的文明礼仪、表达能力也得到了培养。学生个性得到张扬。

小组合作最大限度的挖掘了学生的潜力。我们发现，经过一年多的小组合作学习实践，一些课堂上不会说的也能说了，不举手的能举手了，胆小的也能上台了，于在全班同学面前发表自己的见解。以前的学困生也能在小组汇报展示过程中得到了锻炼的机会，到了自身的价值，自信心增强，体验到成功，也开心的笑了。

也许他们文化课的分数并没有上升，但是他们多多少少的变了，变的更自信。自我管理能力得到了锻炼，培养了学生的组织能力，培养了学生的合作意识与人际交往能力。小组合作学习，学生们不仅在学习过程中能积极运用“自主、合作、探究”的方式，逐步学会了自我调控，自我勉励，自主思考，在班级管理和生活中也能用“自主、合作、探究”的理念来要求自己，为终生发展打下了基础。

实验效果好不好，并不是由仅仅有老师说了算，我们走进同学的内心世界，倾听他(她)们对“小组合作学习”实验的学习感受。学生撰写有关“小组合作学习”的学习感受，从中页让我们了解了实验情况。如：《小组合作——成功之路少不了》、《我合作我快乐》、《开心的一节课》、《小组合作让我成长》、《合作——让我战胜自己》、《自主合作——让我重燃信心》、《小组合作探究——顶呱呱》等。在教育教学改革的新形势下，学生的这些学习感受，让我们充分看到学生需要的是什么，显而易见，势在必行。

学生变化的典型事例 1.会倾听的（6.1冯浩斌）

2.会合作典型事例 小组合作收获多（六、二 张宁）

自从我们在课堂上有了小组合作学习的形式后，不仅每个同学的成绩有所提高，而且还个个都充满了自信心，就连以前死板的课堂气氛都活跃了不少。

当老师叫我们开始讨论问题的时候，每个组的组长就会说：“下面我们小组一起来交流。”同学们便开始认真的讨论起来：有的滔滔不绝的发表自己的观点，有的用手拿着笔记本记录下来，有的正专注地倾听着别人精彩的发言„„老师拍三下掌，或背一首是诗，大家便立刻接上，安静下来。老师说了一下问题，五十八只小手几乎有一大半高举着。接下来还有小组上台展示，每个人的任务明确，分工很好，就像经过专业培训似的。

那一次，也就是小组合作的时候。我有一个问题怎么也不明白，于是便询问他人，组长耐心地给我讲解，可我还是不懂，于是他拿起笔，边说边在纸上写写画画，把每个细节头讲到了。不一会儿，我便茅塞顿开，恍然大悟了。小组展示时，我们组讲得有声有色，头头是道，老师还表扬了我们呢！

开设小组合作学习之前，我一直是一个不爱举手、文静的的女孩。假如老师叫我起来回答问题，我必然会涨得满脸通红，像个熟透了的大苹果，半天吞吞吐吐说不出话来。而现在的我，和以前真是天壤之别，脸上洋溢着信心与活力。同学们也是这样，在每节课上都积极举手，踊跃发言。

通过小组合作，我收获了很多很多，希望我们能继续努力，更好地合作！3.能包容 合作让我们都进步（六.四 李骏）

我班有一名学生叫李骏，语文基础特别差，刚开学，老师分学习小组的时候，将我和他分到了一组，刚开始进行语文学习讨论时，李骏总不愿意说，低着头默默地看书，我就和组内其他同学去热心和耐心辅导他，之后，他便慢慢地能开口了，偶尔也投入进来说一些简单的句子的理解。老师对我们这一组进行鼓励并将我们树作全班学习的典型。我们之间合作得越来越好了：课堂内，常常可以看到我们那一组读得起劲的场景，听到我们响亮的声音，看到我们组成员帮助李骏学习的情景；课堂外，常常可以在教室、在操场看到李骏虚心求教的身影。慢慢地，在课堂上可以看到李骏自信地举手、可以听到李骏不甚流利的表达、可以体会到李骏成功的喜悦。当然，李骏也有擅长的一面，比如对品德、科学，在这些学习讨论中李骏也会耐心的给我们讲解，就这样，他不断的进步着，我们小组的每个成员也都在不停的进步着„„

4.敢于表达 敢于表达（六年级九班 单鹏霖）

“这个题应该这么做”“我觉得„„”瞧！我们小组每次合作这个环节都会热闹非凡，大家都交换着自己的想法，充实着自己的答案。

殊不知，小组合作之前，我很自卑，从不愿意上课发言，见到同学积极发言我每次都低下头，生怕被老师叫到。每次被老师叫起来都红着脸不愿回答，可现在不论什么课都有我发言的影子。

也许你不相信我的转变这么大，可那节语文课改变了我的观点。那天天气突阴突亮，我的心情一会儿好一会儿紧张，自从课堂上出现了一种新的教学方法—小组合作，我的心情就一直很紧张。第一次小组合作中我低着头默默地什么也不说，就算组长刘洋叫我也只简单地说几句。

时光荏苒，在不断地小组交流中，我发现组中其他几人都举手高高在上，我的心也不怦怦直跳，脸烫烫的，终于轮到我展示了，面对那么多双眼睛，我恨不得找一条地缝钻进去，可没办法了，只有突破自己，不能犹豫不决了，算了加油吧！反正也没办法了，我讲出来自己的观点，而且非常好，赢得了大家的掌声。

也自从这一次，我突破了笼子，找到了自我，像一只飞出笼子的鸽子，我不再束缚自己，在每节课上都会积极发言与讨论。

马老师说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一个苹果”“你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就成两种思想”。感谢小组合作，他让我找到了自我，我变得更加自信了。

在轻松氛围中勇敢表达、质疑（六年十一班 姜智凯）

少成苦天性，习惯成自然。在我们的小组合作课堂中，质疑问难的习惯养成学生良好学习品质的方法之一。由于受传统学习方式的影响，我们往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。因此，小组合作以来，课堂上形成了一种轻松、自由、热烈的气氛，同学们畅所欲言，大胆的发表自己的观点，使我们感受到质疑问难的心理自由，帮助我们克服了质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。老师轻松的语言，缓释了学生的紧张情绪。学生看看周围老师友好的微笑，紧张感消除殆尽。愉悦的课堂氛围，为我们敢于质疑打下了基础。

5.学习兴趣提高 我在小组合作学习中成长（六（4）班 陈彧）我，一个四人小组长，但我也是小组的一员，在合作学习中，我也有许多收获。首先，小组合作学习锻炼了我这个组长的能力。小组合作中，肯定要讨论交流吧，要组员积极参与，并做到高效优质，这就要看小组长如何组织了，在一次又一次的合

作中，锻炼了小组长的组织能力。在展示、总结时免不了要一口流利的普通话。要思考如何表达更清楚、更生动，能多用上一些美词美句就更好，这就不断培养了小组长的口头表达能力和交际能力。

其次，小组合作学习也能让我们学到的知识更加牢固。为什么这样说呢？就给大家举一个例子吧：有些知识点，与其你自己在这儿死记硬背，不如帮组员讲一讲。你自己背时根本是囫囵吞枣，一般是先背下来再慢慢理解。但是，你在给组员讲的同时，也慢慢理解了意思，讲几遍吧，你自己也会背了。如此一举两得的方法，你又何乐而不为呢？

再者，我个人特别倡导这句话，“帮助他人，快乐自己。”当你看着别人在你的帮助下成绩提升时，就是你丰收硕果的时刻了，看着他们那灿烂的笑容，可谓“乐在其中”啊！我在小组合作学习中成长，小组因我的点滴进步更辉煌！

通过老师的细致观察，孩子们的变化真是有目共睹。

（四）课题实验阶段成果 1.模式构建

我们以课题实验为依托，在实践中总结构建出：六年级下册“生本课堂”课题实验记叙文教学模式和六年级下册“生本课堂”课题实验写景教学模式。

2.完善课题实验各类评价标准。

一、小组上台展示汇报的标准

二、（一）小组内交流标准

（二）小组间交流的标准

三、师生交流标准

四、课前三分钟标准

（五）校级研究成果申报 1.书香盈满人生路读书节 2.批注

这仅是起点，我们决不就此止步。

（六）存在的主要问题及今后设想： 问题：

不可否认，我们的课堂还存在很多问题：从表面看整个合作交流的过程热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效：很多讨论仅仅停留在形式上，难以保证每一个学生都在积极的参与，有的“浑水摸鱼”，有的“离题太远”；在交流的过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。很多学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，很明显，这并不是真正的合作。

另外，课堂教学改革推进，呈现出发展的不均衡，包括新老教师的观念更新及行行动跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。因此统一认识，更新观念将是下学期我们要重视和解决的首要问题。

各科老师们对课堂规范的不同要求，令学生难以适从，不利于“自主、合作、探究”学习方式的有效应用。

自主、合作、探究学习方式，是一种长效的学习方式，短期内从分数上很难见其优势。

具体措施有：

第五篇：2016综实工作计划

2016“吴俊华”名师工作室计划

岗李乡岗李小学

王占伟

源于本人的兴趣，加入到综合实践活动课程的教学中来，并有幸进入“吴俊华名师工作室”研修团队，挑战自我，向同行专家们学习。为了提升生活、工作、学习的品位，本学期特制定计划如下：

一、指导思想

紧密结合学校工作实际，积极服务于学生素质发展，本人的专业发展，服务于学校常态化的德育和课程改革建设的发展，深入了解并掌握《综合实践活动课程》的性质、任务、资源的开发应用和教学实施的策略，带动本课程教师开展业务能力学习，改变本课程教学现状，努力建构课程特色，打造特色课堂，推进校本特色研究，推进学校品牌发展。

二、工作目标

1．3月份完成工作计划；自学研修《综合实践活动研究》并作好读书笔记。

2．每周学习《教育时报》、《综合实践活动》课程微信公众号发布的文章，读1本教育专著，在个人空间上做读书笔记、发表学习感悟。3．参加学科培训和听课活动，向专家学习《综合实践活动》课程相关理论和实践经验。

4．上好综合实践活动课，并做好教学反思；本学期内准备上1节《综合实践活动》公开课，申报1个相关课题，构建学校教研组，开展课程研讨活动。5．发表经验文章1篇。

三、主要措施

1.加强学习，丰厚课程积淀。

利用工作室平台参加学科研讨活动、阅读科研杂志书籍、投身课题研究，加强博客交流学习，丰富学科知识，积累经验，努力提升自我。坚持听课学习，熟练掌握八种课型的实施策略，尽快掌握本课程课堂驾驭能力。

2.主动发展，突出角色定位。

作为学员，完成工作室规定的任务。作为学科教师，尽快掌握教学策略，发挥学科课程特色，服务学生素质发展，提升学习能力。结合学校德育工作，整合课程资源，将“探究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”融合到学校的“四月四节”特色活动之中，盘活原有课程单一课堂教学的固定模式，落实学校社会大课堂建设，推动学校课程辅助和学生社团特色发展。3.自主激励，助推持续发展。

坚持体育锻炼，克服惰性，保持良好的生活、工作、学习状态；坚持学好每日“个人工作日志”，总结“一日感悟”；坚持每月1-2次工作室汇报交流，学习行家的经验，鞭策自我，保持课持续发展状态；组建课程科研团队，定期开展研讨活动，督促自主发展；发表学习研究成果，激励个人发展。

“装点此关山，今朝更好看。”课程改革进行得如火如荼，时不待我，唯有“到中流击水，浪遏飞舟”，不管“倒海翻江卷巨澜”，还是“雄关漫道真如铁”，当保持“乱云飞渡仍从容”的定力，还要有“不到长城非好汉”的进取精神，“无愧于今天的使命担当，不负明天的伟大梦想”，朝着既定目标：努力前进！