第一篇：《班级问题诊断》读后感
《班级问题诊断》读后感
市直三小李风玲
虽然放暑假了，但关于班级工作中的问题一直萦绕心头。回想几年的工作经历，心中充满了不尽的思考。每天除了面对灿烂的笑脸和纯洁的心灵外，更多的则是一些“副产品”：上课不专心听讲，随意说话，牛头不对马嘴的课堂应答，课间无视纪律追逐打闹，课后马马虎虎的应付作业„„其中的苦恼，早就想一吐为快，可是因为问题接二连三的出现，这样的机会一拖再拖。慢慢的开始幻想有没有一种像金庸的小说中的高人那样，一招拿下，或者干脆来个以不变应万变„„可那也只是一种暂时的幻觉而已。读了《班级问题诊断》这本书，我似乎从中感悟到了一点什么。
这本书分为三大部分，即学生篇，管理篇和教师篇。要求新教师必须要树“三观”：
1、教育观：教育即人学；
2、教学观：一切的“教”服从于学生的“学”，最终是“不教而教”；
3、学生观：学生是课堂教学的第一资源。教师要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生；教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即生态。《班级问题诊断》针对教育中的困惑与盲点，提出了极具创新性的观点。在这本书里，我们看到了专家们倾注了大量的心血，进行了成功的探索：他们有的从目标管理入手，激励引导；有的从协调人际关系入手，和谐融洽；有的从培养小干部入手，井然有序；有的从开展系列活动入手，层次分明，步步提高，等等。既科学又实用的建设方略，给教育
工作者提供了不可多得的建议和方法。高老师让这些鲜明的、深刻的、本真的理念先行，对我们那些根深蒂固的传统思想给予强大的冲击。师生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所，帮助他们提升课堂生活的质量，就能提升生命的质量。
这本书从平时最常见的学生问题入手，切合实际，贴近生活。例如：“学生成绩滑坡，情绪低落怎么办”，“上课“走神”怎么办”，“学生间有了矛盾，班主任怎么办”“孩子不做作业怎么办”，“学生成绩滑坡，情绪低落怎么办”，“上课“走神”怎么办”，“学生间有了矛盾，班主任怎么办”等等，都是我在平时的教学工作中经常遇到并且头疼的问题，作者用最通俗的话语总结出了最简单的道理，给我的班主任工作点了一盏明灯。书中提到对于作业问题，有三次讨论，其中《孩子不做作业怎么办》都是我在平时教学中遇到的感觉比较难解决的问题，在各位老师的分析中，我知道了对于这种现象不能一味批评，甚至叫家长，采取惩罚措施，回想平时我也同样采取过这种方法，而收效甚微，书中各种各样的办法让豁然开朗。分析原因，根据原因采取相应的措施，比如减少作业量，不布置难题，还有的老师设立标新立异奖来激励学生，还有的老师说要堂堂清，少留作业到课后，还有一位老师说她几乎不留作业学生成绩照样好，这些都给我很大启示。其实每天学习的知识内容并不是很多，平时只要学生有兴趣学，在课堂上就足够能完成学习任务，没有必要非得天天布置作业，这样学生也很烦，问题是要提高课堂效率。上好每一节课，把课上到每一个学生都喜欢的程度，其实问题都解决了。这就是我以后努力地的地方。
“热爱一个学生就等于塑造一个人才,厌弃一个学生无异于毁坏一个人才。”热爱学生才会尊重学生，信任学生，给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。老师的智慧是学生幸福、快乐的源泉，他引导者学生树立正确的人生观，健全学生的人格，为学生走向未来奠定坚实的基础。作为老师，和学生之间更应该是一种平等的关系，蹲下来平视孩子的眼睛，用教师真诚的爱心与不泯的童心去与一颗颗稚嫩的童心对话，让这份尊重像一把金钥匙,破译任何心锁的密码，让孩子自然地表现真实的自我，快乐自由地成长。
第二篇：《班级问题诊断》读后感
《班级问题诊断》读后感
班级管理中充满着酸甜苦辣，他们毕竟是一群天真无邪的孩子，各种各样的班级问题也是层出不穷，要怎样更好的解决处理，需要我继续不断的探索与思考。正此时，市教委向我们送来了新理念的春风，向各位老师推荐了一些书目，今年暑假，我读了高影老师撰写的新书《班级问题诊断》，从中学会了很多道理。本书针对典型班级问题，提供了问题解决方案，与广大读者分享了百位优秀班主任的治班智慧。细细品读，仔细诊断，使我对班级中存在的问题有一种醍醐灌顶般的感觉。《班级问题诊断》针对教育中的困惑与盲点，提出了极具创新性的观点。
在这本书里，我们看到了专家们倾注了大量的心血，进行了成功的探索：他们有的从目标管理入手，激励引导；有的从协调人际关系入手，和谐融洽；有的从培养小干部入手，井然有序；有的从开展系列活动入手，层次分明，步步提高，等等。既科学又实用的建设方略，给教育工作者提供了不可多得的建议和方法。高老师让这些鲜明的、深刻的、本真的理念先行，对我们那些根深蒂固的传统思想给予强大的冲击。师生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所，帮助他们提升课堂生活的质量，就能提升生命的质量。
孩子不做作业怎么办？从事班主任这么多年，每一年的班里总有几个孩子，不管做什么事总是懒懒散散，作业总是能拖再拖，更严重的是，有时候他们干脆不完成作业。是不会吗？你要他补作业，在你眼皮底下，他一会就完成了。自己也曾想过很多办法：比如能坚持几天完成作业的，适时进行表扬鼓励；比如让他们跟好学生结成帮扶对子……但坚持不了几天，一切又回到了从前。这个老问题也一直困扰着我，怎么办呢？在不断的阅读中，也让我对此种问题有了一些新的思想。
在学生全面发展中起主导作用的班主任，新时期如何培养与时代发展相适应的教育思想、教育理念，深刻认识班主任角色在新时期的定位，正确处理好班主任工作中的各种关系，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才具有深远的意义。
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《班级问题诊断》读后感
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第三篇：《课堂教学问题诊断与解决》读后感
《课堂教学问题诊断与解决》读后感
渭南市实验初中 雷艳丽
最近，认真阅读了谭兴茂主编的初中语文《课堂教学问题诊断与解决》一书，我不敢说收获很多，因为很多东西是很难一下子吸收的，但是这本书通过一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼，不能说找到了自己的课堂存在着的问题全部的解决方法，但至少可以在以后的课堂教学中，让自己少走点弯路。
《课堂教学问题诊断与解决》一书共有十四个问题，书中的每一个问题都按照现场写真、问题诊断、理论点拨、解决策略、成功案例、资源拓展六部分组成。
这本书里有着对课程性质的定位，有着对学生学习方式的阐述，学生主体意识的的关注，有着对文本处理、教学技艺、课堂评价、语文教学资源的开发与提炼等的思考，有着对课堂生成的关注，课后作业的布置的点拨。这本书凝聚着专家和骨干教师们对课堂问题会诊后的处理智慧，给我们的课堂指出了存在的问题，同时给我们指点了迷津，探讨了教学的方向。
结合我们最近研究的课题，我重点研读了以下问题：如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？怎样培养学生发现问题的能力？
当阅读到“如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？”我是无比的兴奋，因为作文批改历来就是作文教学的难点，我们主要采取的方式是精批细改，结果却是学生对老师的修改不领情，作文水平也没有因为教师的一片苦心而真正提高。从阅读中我了解到出现这种状况的根本原因就是我们忽视了学生的自我修改和相互批改，也就是将学生自主学习与合作学习两种学习方式忽视了，从而阻止了学生自我发展的动力。解决策略中提出可以从以下几点入手培养学生自主修改作文的能力。
1、注重引导，激发兴趣；
2、教师给予指导，具有相对的可操作性；
3、拟定批改标准；
4、提供修改范例；
5、交给方法，培养习惯。学生修改作文最大的困难就是找不到修改角度，成功案例又为我们提供了切实可行的操作方法。对于本章的阅读让我对作文批改有了新的认识，教师一定要转变观念，把学习的自主权还给学生。
“怎样培养学生发现问题的能力？”同样探讨的是学生自助学习能力培养的问题。从目前的教学情况来看，教师对学生发现问题的意识培养还欠缺，学生缺少提出问题的能力，主要原因是没有养成提问的好习惯。包括两种情况：一是学生不愿提出问题，二是学生提不出有效问题。学生提不出问题的主要原因是教师“唯我独尊”的教学风格所致。学生提不出问题的原因归结为以下几点：一是教师没有给学生提出问题创造必要的机会和条件。二是学生缺少必要的提问经验和技巧。从书中我了解到可以通过以下途径解决此问题：
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键。我认为这一点就是要调动学生的求知激情。
2、要鼓励学生深入的发现问题。当学生发现的问题得到老师的赞许，这对学生自信心的培养也是一种帮助。
3、教学生会生疑。我想这可能就是“有疑”才“有得”吧。
在阅读过程中我想到了我校成功推广的“问题探究式教学模式”，这种教学模式充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题、提出问题，解决问题，既重视学习结果，更重视学习过程。
有人说，读书的目的不是为了记住他人的思想，而是为了自己变得更有思想。我想我会带着自己的思考继续阅读，形成自己的语文教学风格。
第四篇：课堂问题和诊断
学习《课堂教学评价问题诊断与解决》心得体会
能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。在这里，我们能否漠视或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是简单地评价教师的讲授水平，也不是一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要作用，而是因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅仅是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，关键还在其他方面。
教师要促成学生在课堂上的有效学习活动，主要面对着两个基本矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。老师必须按照社会要求，按照国家与上级规定的教学计划、课程标准或教学大纲去组织学生的学习活动，必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些发展本领，一般来说，这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展特点的，也是于大多数儿童、少年成长有益的；但是，不容不论的是，这种统一的规定性要求，不可能完全普适于每个儿童、少年，它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素，这或者是由成长中个体自身的不成熟造成的（例如，一个未来的钢琴家不会很早就明了苦练指法的重要性），也可能帅这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的（例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类）。另一方面，即使是完全切合于时代及儿童、少年发展特点的统一要求，在面对同一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童，少年群体，也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾，也不会在同等程度上普适于每个发展中的个体。在班级授课制的条件下，上述两组矛盾普遍存在，是老师实现学生有效学习的主要障碍，也是教师在追求学生有效学习时，必须坚持目标有限性的根本原因。
实际上，当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学业生的学习行为以后，学习者自身素养及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，在集体授课条件下，这些差异在一定程度上，是影响学习活动有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班级授课制的条件下，无论多么高明的教师，在推动所有学生实现有效学习时，一定会有差别，会有成功，也有失败。程度不一，取向有别，进度也难以完全一致，将会成为现代课堂教学的普遍现象：年级越高，学生个性特点越鲜明，学生分化现象越明显，这种现象也会越加严重。在中国目前的教育条件下，学习差异可能会长期困扎着基层的教育工作者。解决的办法，不是研究如何严格筛选程序，也不是反复按程度分班教学，勉强让许多孩子挤在同一起点上，而是应该承认差异是正常的，并积极针对差异实行因人施教，把以过多的统一讲授为特点的课堂，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课程，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。如果在实际的教学管理与教学活动之中，能够不再追求目标与进度的完全统一，不再追求学生在知识、能力与态度、价值观念方面的齐步发展，也不再简单地以学生知识的掌握状况来评价教师的劳动，而是坚决地贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发展服务的原则，那么，我们离在课堂教学中最大程度上实现最多数学生的有效学习的目标，就会不太远了。
当然，多数学习是以学习者的内隐行为为主的心理活动过程，是否进行了学习，学习活动是否有效，也应以学习者的感觉为主要判断依据，有经验的教师可以从某些外在表现中推断学习者的内在的学习活动，但这种推测、判断的正确与否也要以学习者的实际感受为判断依据。因此，在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显得更为困难了。因为教师讲解、演示等活动的科学性、条理性、准确性、趣味性，等等，可以由评价者清楚地观察感受，权衡判断；而听讲、阅读、思考和联想等学习者的学习活动，内隐性很强，评价者很难仅凭观察做出判断，学生的学习活动始终在动态变化中运行，学生之间、师生这间随机交互，变化无穷，评价者也难以把教师的作为与不同学生的反应一一对应起来，课堂教学会成为无法把握的随机性事件的偶然结合，那么，不但课堂教学难以评价，恐怕连学校教育的计划性也无法保证了。
我想，在承认课堂教学评价应着重对学习者学习活动的考察，并强调此种评价不追求简单的量化办法的同时，也应该承认人们内隐活动与外显活动的规律性联系，承认人们的活动环境、活动条件对人们内隐活动的积极影响作用，从而促使教师在积极创设学习者学习活动的条件与环境上下功夫，在积极发现学习者内隐学习与外显行为的一般联系并诱导其外显行为上下功夫。从根本上说，教师无法决定学习者是否进行积极、有效的学习，但是，教师有责任也有可能为促成学习者有效学习创设条件，也有机会有办法对学习者的学习活动创设条件，也有机会有办法对学习在者的学习活动进行指导、帮助，促使其向积极、高效转化。所以评价课堂教学，不能仅公着眼于学生学习在的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效，这样不但会减轻被评价者的心理压力，而且会引导他们正确地行使自己的权力，努力改革与改进课堂教学活动。
平塘县牙舟中学 韦灵渊
2013年7月
第五篇：读书《班级诊断》有感
多一点宽容，少一点抱怨
--------读《班级问题诊断》有感
本段文章是这样描述的，老师抱怨学生不认真听讲，不认真完成作业，不遵守纪律，上课说小话，搞小动作，不理解老师„„老师的这些抱怨声课上课下皆有之，课上和学生抱怨，课下和同事、家人、朋友抱怨。学生抱怨老师要求过于严厉，不分青红皂白批评人，留作业太多没时间完成，上课无聊且无趣，得不到老师的信任，处理问题有失公平，时时刻刻都在听听听、写写写、做做做，去洗手间都要跑着去跑着回，甚至没时间„„学生的抱怨多在课下，在同学之间或者家长面前。老师们认为自己辛苦授业，但学生们不知领情。学生们认为自己不管如何努力，也达不到老师的要求。看过这段文章,我有一点点的感受:教育者要多一点宽容，少一点抱怨。
我们每一位教育工作者举着“素质教育”的大旗，走在“应试教育”的路上。所以，我们每一位教育工作者应该脚踏实地多走一些“应试教育”的路。“应试教育”的路上自然有两位主角，那就是教师与学生。我们教育的终极目标就是要让学生得到一个理想的分数。这分数是检验学生的学习能力；这分数与教师的绩效联系在一起的。所以，两位主角都为分数而奋斗。然而，每一个学生的状态都不一样，这状态受到遗传，家庭环境，社会环境，学生每一天心理状况所影响。我们每一位成年人，每一位教师在工作之外也会受到各种因素的干扰，从而影响自己在这一天的心情，更何况是一个心智、心理不成熟的学生呢？面对学生作业交不上来，面对学生测验成绩不理想，面对学生所犯下的错误。我们要对学生多一点宽容。
我们每一位教育工作者面对“应试教育”，应该多一点宽容自己。面对一些学生学习能力弱的；面对作业拖拉的学生；面对犯错的学生„„我们要少一点呵斥。我们对学生的呵斥，也就是不宽容自己。俗话说“怒则伤肝，积劳成疾”。你的怒火镇住学生一时，却伤害了自己。这就好比孩子犯下的过错，你却会在某一个时间段吃药。宽容学生就是宽容自己。
人生不如意的事十有八九。面对学生的过错，少一点抱怨。一个心理不成熟的孩子怎么可能没有一点过错，如果没有的话，那就是编好程序的机器人。你的抱怨只会带给你心中的神伤。我们可以把抱怨时间与精力去积极寻找破解症结的方法。我们应该把自己面对的问题，面对纠结的心理一一做个梳理，寻找一个正确的方法来解决它。我们可以把这些问题归纳起来以便在日后工作中做一个参考。
我们每一位教育者对学生多一点宽容吧！宽容学生也就是宽容自己。我们每一位教育者多一点宽容，少一点抱怨，让我们与学生和谐共进，为分数而努力！
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