第一篇：向马蒂斯学剪纸简案
课题:向马蒂斯学剪纸 教学目标 初识马蒂斯剪纸作品艺术形式，感受马蒂斯作品造型简练，色彩对比鲜明，极具装饰性的艺术之美。学习尝试运用马蒂斯剪纸造型简练，色彩对比的表现形式，创作一幅具有装饰感的剪贴画。3 开拓学生的审美视野，提高学生学习和运用美术的兴趣。
重点：感受马蒂斯剪纸作品的形式美，尝试运用马蒂斯剪纸表现形式进行创作。难点：创作中剪贴形象构成的大小、疏密、深浅等变化。
一 通过比较，感受两种不同风格的剪纸作品 1 出示上学期学生做的中国传统剪纸作品。出示马蒂斯的一张剪纸作品，与中国传统的剪纸比较。
二 欣赏马蒂斯的剪纸作品，体会马蒂斯剪纸作品的特点（简练、夸张、装饰色彩、色块组合）初识马蒂斯的作品，欣赏几张马蒂斯的作品 2 重点欣赏三幅作品 a．常春藤与花
b．美人鱼与小鹦鹉 c．王者之悲
三 示范
示范创作一幅剪纸作品
四 创作作品
以小组合作的方式，学习马蒂斯的剪纸特点，创作一幅具有马蒂斯风格色彩具有装饰性、造型简练的剪纸作品，学生通过抽签的方式选择题目。
五 展示与评价
用自己的语言，用几句话描述自己的作品。
六 拓展
马蒂斯对现代艺术的影响。
第二篇：马蒂斯的剪纸教案
20世纪的艺术大师——马蒂斯
教学过程：
一、导入新课：
1、师：我们在《暖色的画》这节课中，认识了法国20世纪著名艺术大师马蒂斯和他的许多绘画作品，这些作品色彩鲜明、对比强烈。（放课件）
2、今天我们来继续了解马蒂斯晚年的艺术成就 师：那么你知道老年的马蒂斯为什么坐在轮椅上剪纸？
------马蒂斯在晚年的时候不幸得了肠癌，身体虚弱得他在也没有能力站到画架前拿起画笔了，但是他并没有放弃对艺术的追求，他用彩纸和剪刀延续着他的艺术道路。被称为为用剪刀画画的人。出示课题-----用剪刀画画的人
二、讲授新课：
1、欣赏《小鹦鹉与美人鱼》 老师示范：用剪刀剪出一个小鹦鹉。问：猜猜老师剪的是什么？
师：这就是《小鹦鹉与美人鱼》中的小鹦鹉，看看它在哪里呢？ 出示幻灯片《小鹦鹉与美人鱼》
师小结：这就是马蒂斯在他晚年的时候创作的大型作品《小鹦鹉与美人鱼》。他有我们教室墙这么大。马蒂斯曾说：“我曾用彩色的纸剪了一只小鹦鹉，就这样，我也变成了一只小鹦鹉，我在作品中找到了自己，忘掉了疾病带来的痛苦。” 问：那么，这幅作品向我们讲述了一个什么样的美丽故事呢？---------学生联想
2、出示《小鹦鹉与美人鱼》中的局部——小鹦鹉和中国剪纸中鸟的作品 问：这两幅表现鸟的剪纸在表现方法上有什么不同。--------学生回答 中国剪纸：造型复杂、运用镂空，多用红色。
马蒂斯剪纸：色彩鲜艳夸张、造型简洁平面，留给人想象的空间。
3、马蒂斯的剪纸艺术还有很多，下面让我们一起感受马蒂斯剪纸艺术高度色彩与装饰的简约化风格的魅力。（放课件）
4、欣赏《爵士》
画家不仅用彩色的纸创作出梦一般的童话世界，他还喜欢用彩纸来表现他喜欢的音乐舞蹈艺术。
下面我们来听一首爵士音乐（放音乐）
这样风格的爵士音乐马蒂斯会给我们带来什么样的画面呢？ 他又是怎样去表现音乐的强烈节奏的呢？ ①动感的舞蹈人物。
②看看小马车踏着爵士的步伐快乐的向我们跑来了。③欢乐的曲线条。
5、提出作业要求：
马蒂斯的作品以简约的造型、鲜明的彩色塑造出它的一切构想。在这种抽象，富有装饰味道的画面中，往往向我们传达着某种欢乐的情感，给我们视觉的享受。今天我们也学习马蒂斯用剪刀来画一幅《快乐的舞者》。
6、启发快乐舞者的不同动态。
出示一个站立和一个动感的人物进行对比，启发学生联想。
三、学生以小组为单位创作：
四、教学评价：
今天我们不但亲自动手体验了马蒂斯作品的简洁、造型的夸张，丰富的色彩，更应该学会马蒂斯不断进取，不断发现，创造，坚持不懈地人生态度。他用色彩斑斓的纸给我们带来了快乐，我们也要用双手去创造快乐，给身边的人带来快乐。
第三篇：简案
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
教学目标
知识与技能：有感情地朗读并背诵诗歌，理解诗歌的内容和情感，培养学生阅读和初步欣赏诗歌的能力。
过程与方法：通过反复诵读、联想，理解沉郁顿挫的风格和揣摩诗歌生动传神的语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。
情感、态度与价值观：学习诗人的济世情怀，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德。教学重点及解决措施.品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。
通过反复朗读、感悟、点拨、想像，感受文中的意象，来理解诗人忧国忧民的济世情怀，舍己为人的高尚情操。教学难点及解决措施
对重点词句的赏析理解，对意境的感悟赏析，对诗人情怀的深度把握。通过讨论探究，点拨分析，感悟联想情同身受来突破。
教学过程
一、创设情境导入
1、情境创设：插入自动播放10张草堂图片，创设问题情境
2、提问：由题目获得哪些信息？秋风吹破茅屋的事件，并引出“歌”体裁“歌行体”
3、作者简介及写作背景
4、出示学习目标
二、朗读诗歌 感受诗韵
出示朗读诗歌要求:（1）把握感情基调（2）注意节奏、重音、语速 听读诗歌 播放胡乐民朗诵表演 朗读挑战赛。
三、译读诗歌 感知诗境 出示译读要求 四人小组合作翻译 质疑释疑
用四字词语概括
描述眼前展现的几幅画面
四、品读诗歌 感悟诗情（1）感知诗人处境心境
（2）思考问题凄风冷雨透心凉，此时诗人的愿望是什么？表现诗人什么精神品质？（3）诗人推己及人的感情抒发为什么如此自然？
五、赏读诗歌 品味语言
本文语言鲜明，用词生动准确，富有浓烈的感情色彩，请你从文中找出这样的词、句进行赏析。温馨提示 默读品味语言，自主批注好词好句，提高鉴赏能力。如：（1）、“号”、“卷”、“挂罥”、“飘转”等动词的运用；
（2）、对“叹息”的理解；
（3）、最后一段的名句赏析。（表达方式、思想感情）
六、梳理杜诗 构建形象
出示《望岳》《春望》《登岳阳楼》
七、穿越时空 采访诗人
八、当堂练习反馈提高
有感情地朗诵诗歌并背诵诗歌，完成下列各题。
（一）、用课文原句填空
1、表明作者具有无私奉献精神的句子是（）
2、作者身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，他发出了（）的呼喊？
（二）、你会填写杜甫诗词名句吗
1、会当凌绝顶，（）。
2、烽火连三月，（）。
3、读书破万卷，（）。
4、朱门酒肉臭，（）。
5、窗含西岭千秋雪，（）
6、出师未捷身先死，（）
（三）、你还知道哪些忧国忧民的诗句
九、课堂总结 引领向前
十、推荐作业 巩固提升
A类：默写全诗，自选角度赏析美点。
B类：默写最后一段并赏析本段的两句话。
第四篇：六年级《蓝天向我们召唤》简案（定稿）
人教版六年级第三单元《蓝天向我们召唤》教案
执教：潘丽娜
指导： 【教学内容】
学唱《蓝天向我们召唤》
【教学目标】
1.唱好四分休止符、八分音符和顿音，使演唱更加生动。2.充分运用视听结合的方法学习歌曲。
3.从神舟五号、十号成功发射的事例进一步激发学生热爱科学、学习科学的热情。
【教学重点】：加强学生对多种节奏型、音乐进行的把控能力。
【教学难点】：多种节奏型的掌握；级进、跳进的演唱。【教学方法】：聆听法、合作法、讨论法等。【教学准备】：钢琴，多媒体，口风琴。【教学过程】：
一、复习引入新课
1、富有幻想的情绪演唱《我爱银河》
师：这首歌曲要我们以怎样的情绪去演唱？（富有幻想地）
2、师生讨论《我爱银河》的演唱速度、力度、演唱方式。
师：那富有幻想地演唱要求我们用怎么样的速度、力度去表现？（速度：缓慢；力度：稍 弱的）
师：你还能用怎样的音乐方式表现这种富有幻想的音乐？（乐器的选择上会采用弦乐，如：小提琴的 独奏，在演唱方式上会采用童声独唱和童声合唱等）
二、新课教学。
（一）初次聆听，掌握歌曲演唱情绪。
师：《蓝天向我们召唤》这首歌曲与《我爱银河》在情绪和节奏等方面上有什么不同？
（二）再次聆听，了解歌曲含义、曲式、段落。（引导从力度、速度、情绪等因素进行分析）
（三）学唱歌曲。1.学习歌曲A段：
（1）对照乐谱聆听A段，找出A段的旋律特点。（2）演唱A段跳音、切分节奏等难点。
（3）学生随琴学唱歌曲，探究乐曲开头弱位置起唱的特点。（4）学生随琴挥拍完整演唱A段。2.学习歌曲B段：
（1）聆听B段旋律，分析B段旋律特点。（2）按节奏读歌词。（3）跟琴学唱B段的歌谱。（4）跟琴B段歌词。3.合作练习（1）分组合作练习（2）师生合作练习（3）跟伴奏完整演唱。
师：让我们用自豪、热情的声音跟随伴奏把歌曲完整的演唱。4.课堂延伸
观看神舟五号、七号、十号部分视频，见证中国航天事业的发展。
三、课堂小结
通过同学们演唱歌曲，我们感受了音乐的内涵。让我们为探索蓝天、为祖国的航天事业努力学习吧！【教学反思】：
第五篇：我向马蒂斯学画画教学反思
《我学马蒂斯来画画》，本课的教学目的是体验画家作品，感受创造的乐趣，发现作品结构特征。在不改变画面的基本结构的情况下作创造性的添加。能正确欣赏评价大师、自己和别人的作品。
真正走近马蒂斯，必须对马蒂斯有全面的了解，即要经过一个欣赏的阶段。然而在以往的美术教材中的欣赏课总使孩子们索然无味，关键在于缺乏参与的激情：光说不练，隔靴挠痒，距离太远。而欣赏恰恰强调一个再创造的过程，得从画家的人生经历，时代背景，人物个性等方面入手，这样问题就出现了：是否会和政治思想课相似，和语文课有雷同呢？尽己所能把自己了解的画面风格，作者生平，时代背景最大限度地讲给学生，期望学生对马蒂斯有全面的了解。试想这样的过程对小学阶段的学生有效吗？采用这样的方式还谈的上是走近马蒂斯吗？二年级的孩子能从单薄的语言，自身单薄的经历中了解画家崇尚人性、自然、和谐的意义吗？反而使距离遥远，缺乏吸引力。使他们在心理上觉得和大师的作品有差距，就像精美绝伦的物品面前竖着这样一个标志：物品贵重请勿靠近。一下子令人丧失了亲近的热情。撇开上述的各种元素，我们就画论画，就能使学生和大师产生某种方式的对话，产生一定的共鸣，在观画的过程中体验到一个再创作的过程吗？答案当然是否定的。基于这样的考虑我认为合理的铺垫：让学生看一看、想一想、说一说、再动手画一画。让他们用自己的亲身体验轻松地和大师对上话。
自由的学习方式对任何一个学生来说都会使他们特别激动，在教学导入过程中我采用得是“听画”的方式：“请画一个坐着的人，什么人？什么打扮？我不知道，可你知道。发挥想象，画出你最熟悉或感兴趣的人。”“再请画一张给这个人坐的椅子？什么式样你最有发言权。”然后剪下在黑板上简单展示和交流。椅子、人物再也没有比这更让孩子们熟悉了，没有任何的约束他们可以自由发挥想象：黑板上一会儿就出现了四十几把不同造型的椅子上坐着四十几个不同的人物。这是孩子们将已有的信息和经验在头脑中进行有意识的选择，组合运用创造的过程。短时间内就使他们看到了集体创造的成果。小小的成果展示在创造的过程中所起的作用是举足轻重的。它是动力，是源泉，在课堂一开始让孩子们的大脑进行了预热。他们小小的心中涌动着澎湃的创作激情，并且在以后的创作作品中也会直接体现了出来。
我再把这些作品组合成马蒂斯作品结构相似的画面，继而出示马蒂斯作品，请他们做比较，找找他们最相似的地方在哪里？为他们提供一个可探究和发现的情境，把问题扔给学生，激发他们的探究欲望，促使他们进行分析、归纳、判断。难度降低，较容易的得出：位置不变，形象变了。（即主要结构相同：物体的大小、前后关系。）用游戏的方式很自然的感知了创造的结果，把握了作品的基本结构。并把大师的作品和学生的作品联系在一起，初步的走近了大师。
感知是创作的基础，所以对马蒂斯作品的欣赏很重要：请学生用描述性的语言描述画面：“在画面上你看到了什么？想到了什么？马蒂斯当时的心情如何？……”答案会五花八门，极大的丰富了马蒂斯作品的内容。学生以作品内容为支点经历再次创新、想象的过程。在学生活动为主的过程中教师适当的介绍有关作品的知识和马蒂斯的风格：作品色彩鲜艳喜欢直接使用从颜料管里挤出的颜料，平面的展示画面，从画中可以看出作为法国人的马蒂斯带有法国艺术传统的和谐与优雅。这样的信息学生容易接受并能留有影响，学生会有意识地把这些信息运用到自己的作品中。
用不断的想象和创造有节奏地刺激学生学习的兴奋点：根据学生组合的画面，进行再创造。“说说你的这两个人在什么地方、什么时候、干什么？周围有些什么？”有了前面地铺垫，想象的空间就会更大。经历了人物形象、欣赏、构图分析这些的过程又和马蒂斯拉近了距离。
完成作品采用的方式可灵活多样，可同桌合作也可单独完成。合作过程中要强调要有合作意识。对不同的学生有不同的要求：基础层面：能区分别表现物体的大小、前后关系就行。基础较好的学生能根据自己的感受添加画面。学有余力的同学教师可潜移默化的培养学生感受画家的作品，体会创造的乐趣。
我们画过马蒂斯《金鱼》这幅作品，孩子们想象出了当时的在春天，鲜花和绿草开满了他们家的花园，阳光照在绿树鲜花上发出诱人的光彩，金鱼们在金色的世界里自由的游着……这是一个初步的再创造过程。到了他们自己的画面上，花园里有很多新奇的植物，小猫在旁掉这口水……这是多么令人惊喜的改变，孩子们近距离和大师对上了话，而不是仰着头瞻仰，不断的产生：他是多么的伟大，我是多么的渺小或者他和我没有任何关系的念头。和原作产生一种超越时空的共鸣，这不正是大师们创作的初衷吗？也是绘画这种艺术迥与其他艺术形式的独到魅力。在欣赏基础上的创造，学生们的自信心在逐步的上升，原来对自己缺乏信心的孩子也感受着一种“我也行”的乐趣！作品的产生，一种新鲜、奇妙的感觉油然而生：原来我们也能和大师一样画！孩子们兴奋的情绪达到了顶点，为自己的成功骄傲，为他人的成功而高兴，同学之间的友情也随着兴趣的提高、自信心的增强而更为深厚了。他们以更为饱满更为高涨的热情等待着下一次的创作，准备迎接新一轮的挑战。这时候的他们期待成功，而不再畏惧失败。这是否符合了大美术教育的观点呢？答案不言而喻。
在作品交流上我采用了创设情景的方式：开了一次２１世纪的“新野兽派”巡回画展。借这样一个契机也可让他们简单了解一下“野兽派”的由来。让小画家们介绍自己的画面，评点他人作品。另外一个侧重点是请孩子们谈谈他们的体会：可以包罗万象：作画体会、感想、收获、问题等。
教师的评价导向极大程度的影响学生的发展方向，注意及时评价，对课堂中出现的普遍问题可全班探讨。发现新点子、新想象及时评价。即重结果又重过程。让学生在同学和老师的赏识中愉快的经历这35分钟。
通过这样一节课能让孩子们知道马蒂斯、动手画一画。轻描淡写的渗透这样一种的生活观念：生活中不缺少美和快乐，只要你会发现和创造，培养乐观的生活态度，良好的欣赏作品的习惯，即体验、感受和再创造的过程。
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