以人为本 关注后进生 构建和谐班级

第一篇：以人为本 关注后进生 构建和谐班级

以人为本 关注后进生 构建和谐班级

——深入学习科学发展观的心得体会

徐桥高中 詹金华 2009年4月12日

在徐桥高中第一次“深入学习科学发展观”的会议上，李进华校长就强调：如果说全心全意为人民服务是党的根本宗旨，那么一心一意为学生服务就是我们教育工作者的天职。一切为了学生，为了学生一切。我们要服务所有的学生，而不仅仅是“优等生”，尤其是不能歧视所谓的“差生”“后进生”。在排位、提问、批改、辅导等各个教学环节以及平时的思想教育中，对“差生”“后进生”要一视同仁，甚至要更加关爱。因为人人生而平等，而且高中生有很强的自尊。一旦伤及自尊，也就等于毁了一个学生；而毁了一个学生，也就等于毁了一个家庭，甚至几个家庭。再说，“差生”“后进生”问题解决了，班级所有问题都会迎刃而解，而且还会为教育工作者本人、班级、学校赢得良好的社会声誉。

会后认真一想，猛然警醒：自己教书育人也快二十年了，但对这个问题却一直没有思想理论上的高度自觉。而且在平时 的教育教学过程中，还时不时地、有意无意地伤害“差生”“后进生”的自尊，并为“差生”“后进生”问题伤透了脑筋。似乎班上一节违纪、一切问题都是“差生”“后进生”惹的祸。有时一气之下，恨不得将他们统统“开除”了事。

在第二次集中学习会议上，李进华校长又进一步强调：要能及时发现学生的进步和善于发现学生身上的“闪光点”，哪怕是微小的，并及时予以肯定和表扬。现代教育教学实践和理论早已证明，正面引导和鼓励、激发在教育教学过程中效果良好，作用巨大，而打击和伤害只会适得其反；尤其是对所谓的“差生”和“后进生”，更是如此。一次小小的肯定和鼓励往往会唤起他们的自尊和自信，诱使他们的发愤图强，自强不息，从而使他们获得极大的好转和进步；相反，一味的责骂和打击，只会使他们自甘堕落，一蹶不振，乃至步步沦入“万劫不复”之境地，成为真正意义上的“差生”“后进生”！再说，所谓的“差生”“后进生”也并非一无是处，毫无优点和长处可言！实事上，“差生”“后进生”只是某些方面“表现”差一点、成绩差一点而已，而他们的品质并不一定差！甚至可以说，他们的内在品质在某种意义上优于“优等生”。比如说，他们往往更尊重老师，更崇拜老师，更感激老师。一次小小的表扬或偶 尔一次的提问，往往使他们感激不已，甚至铭记终身。而“优等生”因常受“青睐”，反而不以为然，甚至自以为是，贬抑老师。他们往往自认为成绩好，考上好大学，只是自己的好本事，是自家的祖坟山、老屋基风水好！而且，“差生”“后进生”有时往往更体贴他人，团结同学，热爱班级，热爱劳动，有很强的班级荣誉感、归属感，并有有着广泛的兴趣和爱好，尤其是在文学、艺术、体育和动手能力等方面，往往超过“优等生”。并且往往有更好的社会适应能力和协调、组织能力，而且重情重义。他们在学业成绩上也许差一点，但进入大学、走进社会后，他们的发展并不一定逊于“优等生”。科学发展观的核心是“以人为本”，那么我们的教育工作者就应关爱每一个学生，呵护每一颗幼小的心灵，精心培育每一株幼苗，争取让每一个学生都健康成长。这既能构建一个和谐的班级、和谐的校园，也能构建一个更加和谐的社会。如果忽视了这一点，那么今天他们在学校破坏、捣乱，明天就会危及社会，成为家庭和社会的负担、累赘乃至破坏分子。这是一个严肃而又重大的问题，关乎每一个家庭的未来，更关乎国家和民族的未来！

李进华校长又说：关注“差生”“后进生”，并不是说忽视、淡化“优等生”！如果是这样，那又走向了另一个极端。在教 育态度上，我们要一视同仁；在教学方法上，我们要因材施教。总之，有教无类，平等对待各类学生，顺应其天性，让各种各样的学生都能健康成才，成为社会方方面面所需要的有用之才。这样，当所有的学生，不管是“优等生”，还是“差生”“后进生”，都有了奔头时，我们才能真正营造一个和谐有序、健康向上、充满活力的班级。

对于李校长上面的一席话，作为一个老教师，我感触尤深。会后，立即付诸教育教学实践，并取得了良好的效果。

总之，在“以人为本”的科学发展观的正确指引下，我明确了教育目标，改变了育人态度，转变了教学方法，我班全体学生奋发向上，学习、纪律、安全、卫生等各个方面均取得长足进步。班主任管得轻松，老师教得舒心，学生学得愉快，我班也真正成了家长放心、社会满意、各个方面都信得过的优秀班级。

第二篇：浅谈以人为本的和谐班级的构建

浅谈以人为本的和谐班级的构建

摘要：班级作为学生学校生活的基本单位，班级工作的好坏，直接影响到学生的个体成长，影响到学校教育的成效，因此，做好 班级管理工作，是完成教育教学任务的重要环节。

关键词：以人为本和谐班级

和谐班级是我们师生向往的一种理想的班级，把班级建设 成一个和谐的班级是每个班主任不断追求的奋斗目标。下面结 合自己的班主任工作实践粗浅的谈一谈怎样建设一个和谐的班 级。

一、健全和谐的班级管理制度

要建立和谐的班级，就必须建立一套完善的管理班级的规章

制度，保证班级工作的规范进行。在班级管理中，我倡导“人人 爱集体，个个做主人”。学生是班级的真正主人，要建立一个和 谐的班级必须充分调动每个学生的积极性，发挥他们的主观能动 性。在班会上，我跟同学们说，没有规矩不成方圆，社会是由人 组成的，社会如果没有行为规范，那将天下大乱，社会生活离不 开共同的准则。而一个学校，一个班级，是社会的一部分，作为 一个班集体，也必须有一个全班共同遵守的准则。但这个班规不 是哪一个人说了算的，它必须是依据学校的规章制度、小学生行 为规范，在咱们全班同学的民主决策下产生的，是对班上全体成 员都具有约束力的准则。我鼓励同学们畅所欲言为制定班规献计 献策，看谁的点子多、点子好，让大家分成小组充分讨论，对于

好的点子在班上立即表决通过。同学们看到自己的意见被采纳，非常高兴，这时候我趁热打铁对全班同学说，既然班规是咱们自 己提出的，而且又获得全班通过，那么就要求全班同学严格遵 守。这样，由于班规是同学们自己制定的，没有班主任老师主观 强加的成分在里面，因此学生在心平气和的和谐氛围里规范自己 的言行，积极按照班规办事，对于有时违反班规的同学，也能接 受老师的批评，自觉检讨。

二、培养和谐的班级管理干部

在班主任工作实践中，为了增强同学们的主人翁意识和责任

感，我有意识的让同学参与管理，创设各种表现机会，充分调动 全班每个同学的积极性。我班的班干部实行的是轮换制。班长、副班长、学习委员、生活委员、宣传委员、体育委员等职务，我 根据学生的实际能力作到明确分工，这样让每个学生都尝一尝 当“官”的快乐，打破有的同学从来没有当过“官”的神秘感，同时让他们增强当班干部的责任感。在工作中，我充分信任每个 班干部，放手让他们展开工作并进行悉心的指导。如在工作前让 他们把自己的想法和老师说说，给提出一些建议或意见，在工作 中我经常询问工作进展的情况，让班干部感觉到班主任老师是 他们的坚强后盾，增强了他们的自信 U。每当班干部任期满，我 都要求班干部对自己的工作进行总结，然后我对他们的工作进 行全面总结，提出表扬和鼓励，以及需要改进不足的地方。每当 组织一些大型的活动，如主题班会、学校组织的各项活动一定要

把班干部召集起来，让他们发表自己的意见，想怎么搞，有了方 案后在讨论是否可行，哪些细节需要改进，拍板后注意周密布 置，仔细分工，让班干部明确自己的职责，各司其职，活动后，我及时进行总结，谈一谈得失，为以后搞活动积累经验。总之，让学生人人参与班级管理，不仅充分调动了同学们的积极性、增 强了自信心和主人翁责任感，而且培养锻炼了他们管理班级的 能力，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面和谐的成 长。

三、尊重个性，充分发挥个性特长，建立和谐的人际关系 “天时不如地利，地利不如人和”。一个班级要想体现集体整 体力量的优势，就必须建立和谐的人际关系，而尊重个性，是人 际和谐的前提。教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。“以人为本”作为一种民主开放的教育理念，强调发挥学生的主 观能动性。尊重个性，应根据学生自身潜能、兴趣、爱好 特长 等因素培养具有鲜活个性的多样化人才，使班上的每一位学生的 潜能得以充分发挥，特长得以充分展现。在班主任工作实践中，我鼓励每个同学在班上道出自己的特长，都尽量挖掘自己的长 处，发现学生的闪光点，然后根据学生的特长，给他们安排适当 的工作任务，比如歌唱的好的同学担任班上的文娱委员，画画好 和字写得好的同学担任宣传委员，负责出黑板报，体育好的同学 担任体育委员等等。这些同学有些是约束力欠缺的，但他是班上 的班干部，且能展现他的“威风”，发挥其长处，他得到了心理的满足，自然也就会遵守班规，积极为班集体争得荣誉。在实现 班级奋斗目标的过程中，要充分发挥每个集体成员的积极性，使 每个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，在和谐的 人际氛围中形成集体荣誉感和责任感。

四、建设和谐的班级环境氛围

和谐的班级环境，有助于学生保持心理健康形成良好的心理

品质。学生每天主要都在教室里学习生活，一个干净、整洁、优 美的教室环境对于学生的健康成长起着不容忽视的重要作用，因 此我特别重视搞好教室环境。首先要求桌椅要摆放整齐、地面无 纸屑、无灰尘，教室墙面要保持干净洁白，玻璃窗户明亮干净。定时通风，保持室内空气新鲜。每天的值El生要负责全天的教室 环境的管理，扫地、拖地、黑板过水擦同时清理黑板槽内的粉笔 沫，在窗台讲台上摆放几盆花草，显得富有生机和活力，在优美 教室环境的创设和维护的过程中，不仅培养了同学之间团结协 作、互帮互助，而且也培养了同学珍惜他人劳动成果，爱整洁、讲秩序、做事有条理等良好的习惯，使同学在和谐的环境氛围中 健康、快乐的成长。

和谐，如春花灿烂，沁人心脾，和谐给学生以宽松的学习空 间，给学生亲密的交流空间，和谐的班级就是一个和睦的大家 庭，使每个同学都可以在和谐的教育氛围中愉快的学习、生活、健康成长。

第三篇：以人为本构建和谐

以人为本构建和谐

(中华村2009年7月11日活动记实)

按照镇党委、政府的安排部署我村于2008年7月11日组织开展了“以人为本，构建和谐计生”为主题的宣传活动。

此次活动以标语、专刊、广播、座谈会、咨询等形式进行。活动中，我村共书写宣传标语3幅，出版专栏1期，广播20多次，发放资料300多份，接受群众咨询120人次。活动后我村还进行了群众座谈会，各参会人员对我村人口发展形势和计生工作形势进行了分析、总结:

一、近些年来，在全村广大干部、群众的努力下，我村人口与计划生育工作取得了良好的成绩，人口有序发展，计生工作有序开展，群众政策意识提高，履约意识增强，人口与计划生育工作呈现法制化、规范化、科学化的趋势，为我村创建诚信、和谐计生创造了有利条件。

二、我村人口与计生工作形势仍然严峻，问题较为突出。部分群众婚育、生育观念仍未改变，计划外生育现象时有发生，特别是流动人口计划生育难以管理，这些因素都不同程度地影响着我村人口与计生工作的正常发展。

通过“7.11”世界人口日宣传活动的开展，促进了我村干部、群众对人口与计生工作形势的新认识，促进广大人民群众对我村人口与计生工作的理解和支持，为我村今后人口与计生工作的顺利开

展奠定了一定的基础。

中华村计生协会 二00九年七月十四日

第四篇：关注学困生构建和谐班级

转化“学困生”，促进班级管理

“你怎么又讲小话”，“你给我站起来”，“你又违纪了明天叫家长来学校”，“你怎么就怎么笨呀”。。。这些话对于大部分的老师而言再熟悉不过了，对于“学困生”来说更是家常便饭。“学困生”，是学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级平均水平,不能达到预期的学习目的的学生。顾名思义就是学习困难的学生。

“学困生”的产生有很多的原因。冰冻三尺非一日之寒，首先，他们是老师，家长以及周围其他人长期错误态度日积月累形成的。孩子在第一次的考试中考了九十分，自己觉得还很满意。满以为会得到老师的夸奖，可是听到的却是“班上其他同学都考了一百分你怎么就只打了九十分呢？”其他同学看着他，什么都不说，可眼神里却充满了鄙视。于是孩子希望快点回家，希望能得到家人的理解和赞扬。回家了，父母看到成绩很高兴的表扬了孩子，但是当他们听到班上还有那么多的一百分，父母的脸马上沉下来。这种鄙视和不满从小学一直累积到初中，学习兴趣再浓厚的学生也会对学习产生厌恶和恐惧，因为他们在学习上找不到安全感，找不到学习的动力和意义。于是他们开始选择放弃学习，选择违纪来获得关注。

其次，他们是家庭，学校和社会环境长期共同作用的结果。现在农村大部分的孩子都是留守儿童。在家里，他们和祖辈们住

在一起，接受的是隔代的家庭教育。深深的代沟让他们的性格变得孤僻，不愿和别人交流，也不愿意别人走入他们的内心。在学校，他们觉得自己和别人不一样，他们希望得到老师和其他同学的关注，但是却找不到好的方式，于是变得叛逆。社会上，充满着各种各样的诱惑，他们一不小心就陷入了不能自拔的境地。

面对这样的学生，我们该怎么办呢？批评已经毫无意义，因为他们的脑海里和心灵上已经塞满了批评。在北京市一项对“学困生”原因的调查中，只有百分之十的教师认为责任在自己，然而，也只有百分之十的学生认为责任不在老师。面对这样的学生教师应该要有“三心二意”。“三心”就是耐心，宽容心和赏心，“二意”即创意和诚意。

“学困生”在每个班上都有，我班也不例外。班上有个学生叫章檀，对英语学习兴趣特别浓厚，但是数学成绩差到了谷底，上课喜欢讲小话，喜欢和老师顶嘴。第一次英语测试进了前三名，但是数学却没有及格。第一次找他谈话，我批评了他一顿，说偏科是一个很严重的问题。满以为他会从批评中得到教训，不再讲小话，努力听数学课。可是第二次考数学考得更差了。在向其他老师请教该如何解决这一问题后我又把他找到办公室，我极力的夸奖了他的英语学得很好。然后心平气和的帮他分析了偏科可能会造成的不良后果。当时他似乎是听进去了。我也满以为他会努力学习数学，但是我又一次失望了。一星期后，他做出了一件很令我失望的事情，我发现他和一群初三的学生在一起抽烟。我努

力的想该如何来很好的处理这件事情。我想狠狠的批评他一顿，我想就把他家长叫到学校来，我想再也不管他了。在极度失望的情况下，我把他叫到办公室，还没开口讲一句话我的眼泪一直往下掉。不是生气，只是很失望，很失望。他很着急的一直道歉说他错了，事后交上来厚厚的保证书和道歉信。那次后，他上课没再讲话，也不再和初三的学生混了。可是数学成绩依然没有很大的提高。但是一切都在慢慢改变，我希望它能够越变越好。这件事情使我学会了作为一名教师必须要有耐心和宽容心。

除了耐心宽容心外，我们还需要有赏心，就是赏识你的学生。著名教育家周宏教授多次提到，没有傻孩子，只有不称职的老师。他大力倡导赏识教育。每个孩子都需要得到关注，尤其是“学困生”。有时候老师一个赞赏的眼神，一句鼓励的话会极大的增强学生的信心，增强学生的学习兴趣。班上有个学生叫李成的。成绩不是很好，喜欢调皮捣蛋，上课总是磨蹭一些无光紧要的事情。但是，我发现每次我上课时，他开始还很认真的听，如果我没叫他回答问题或没关注他，他就开始搞小动作了。那以后，我时时的注意着他，当我提出问题时，我用眼神鼓励他大胆的讲出答案。渐渐的他上英语课比以前好多了，成绩也有所提高了。赏识能够让他们得到满足，从而找到方向，找到学习的动力。

对于创意和诚意，北京市中小学学习困难研究会会长梁威在“如何认识和解决中小学学习困难问题”的讲座中提到，要建立新型的校本研究模式，对学习分化严重的问题要提前介入，要建

立分层测试卡，避免教学评价一刀切。分层测试卡包括三部分，基础练习，综合练习和拓展练习。基础练习主要检测当堂所学的基础知识，综合练习包括与以往所学相关的知识，拓展练习则能够起到促进思维发展的作用。这样每一个学生都能够找到适合自己的题目，每一个学生都能够得到收获的喜悦。这样，“学困生”就吃得了，大部分学生吃得好，学有余力的学生吃得饱了。从而起到减少学生学习的不良积累，增强学习信心，激发学习兴趣的效果。此外，教师应当改变以往的评价模式，建立新型的评价，不要认为只有考试得到满分的学生才是成功的。同时，利用基于学生发展的校本研究来解决不想学的问题；用基于学科教学的校本研究来解决学生学不会的问题。

此外，还应当建立一个有效的救助“学困生”的教育教学模式，形成一个学校，社会，家庭共同参与的联盟。

“学困生”不是一天形成的，拯救“学困生”的行动也容不得三天打鱼两天晒网，教师们应当具有持之以恒的精神，促进“学困生”的转化，为和谐班级的建立打下基础。

第五篇：班主任经验交流 坚持以人为本 构建和谐班级

坚持以人为本 构建和谐班级

和谐的音乐使人妙不可言；和谐的山水使人心旷神怡；和谐的班级，不仅能够给学生以宽松的学习空间、亲密的交流空间、和谐的师生关系与学生关系，而且和谐的班级氛围还能够促进班风、学风的形成，提高学生的学业成绩，健全学生人格。在和谐的基础上，合作与竞争对于一个班级来说也十分重要，它可以使班级拥有良好的学习氛围，是学生取得优异学习成绩的可靠保证

下面，我就构建和谐班级建设谈谈自己的看法，请大家批评指正。

一、构建和谐民主的师生关系是和谐班级的情感基础

师生关系就是教学质量

构建和谐的师生关系，关键在教师。因为，在对学生的教育过程中，教师处于强势地位，如果教师没有民主管理的意识和为学生服务的思想，就很难与学生进行平等的沟通与交流；作为班主任，我要努力做到以下几个方面。

1、业务精——班主任应该是一个响当当的任课教师，信其道更尊其师；

要想让学生敬佩你，你的专业必须过硬。

前几天在餐厅吃饭时几个初三学生坐在一起，一个学生在和其他学生说自己的班主任田萍老师，另外一个学生问“田萍是谁？”那个学生说“就是普通话说得最棒的那个老师。”说的时候眼神充满了骄傲与自豪。

所以，我觉得一个老师要让学生佩服你，自己的业务必须的精，说话才有分量。

2、讲师德——讲师德既是为学生，更是为自己；

你在读大学时，某天有个女孩对你回眸一笑，你觉得像在云端，那一

天幸福无比。而你走出校园，一个乞丐端着盆子对你笑，你说神经病，笑什么笑？同样是有人对你笑，为什么你的感觉天差地别？因为笑的人在你心中地位不一样。要想教育好学生，首先提高自己在学生心目中的地位，成为学生敬重的人，成为学生心目中的偶像。

一个班主任老师，应该具备较高的是师德，这样在学生面前才有威信。

要教会孩子做人的前提就是加强自身师德修养。作为班主任老师要言传身教，做好学生的表率作用。凡是要求学生做到的，自己首先都要做到。如：要求孩子要爱惜粮食，珍惜他人的劳动成果。那老师在与学生一起午餐时，就应做到不浪费每一粒粮食。老师要求孩子要按时到校，那班主任老师在平时的教育教学工作中更应该做到守时这一点。要知道，榜样的力量是无穷的!

二、换位思考、尊重、民主、平等，和谐班级的基础 教育行为开始之前一定要换位思考，尊重、理解每个学生。有一位作家母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

“蹲下来看看孩子的世界”，与学生换位，要考虑学生的可接受性。教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有

追求，才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱，燃起学生一分自信。

治理民主化在班级治理中，必须确立学生的主体地位，引导他们自我教育，自我治理，走班级治理民主化的道路。相信每个学生，坚持讲民主、讲平等、讲公道的准则，充分尊重学生的意愿与需求，与学生进行平等的沟通与交流。班级的事情，无论大小都必须征求学生的意见，大事由全体学生表决。如班干部改选、学习小组如何划分、班级工作计划及目标的制定、班级座位的调整等。小事则由班委会讨论或由班主任找学生谈心来解决。

三、构建班级自我教育管理体制

1、建立一支优秀的班干部队伍 班干部必须由学生中的优秀者担任，他们由全体学生选举产生，在学生中有一定的威信，老师的助手，班干部每周一例会，向老师汇报班级事务。这是我们班的班干部集体，他们都是由学生推荐选举产生的。

2、卫生、纪律评星机制 这是我们班班长向我建议的，有纪律委员和卫生委员具体负责，每天一评星，每周一汇总，明天根据自己责任区及自身卫生情况，表现好的的一颗星，不好的不得星，给班级抹黑的得一颗黑星。

3、学生矛盾处理机制

构建和谐的同学关系是和谐班级建设的一项主要任务。影响班级和谐的一个主要因素是学生之间的关系。由几十个学生组成的一个班集体，同学之间很难和睦相处，学生间经常发生争执和磨擦。所以，在班级管理中，我积极倡导平等友善、团结互助的人际关系，教育学生学会“宽容、理解与忍让”。

在同学间发生矛盾后，采取三级处理方式，班干部处理、班主任处理、班主任家长共同处理。

同学之间发生矛盾，学生可选择首先汇报给班干部，向班长实事求是的分析对方和自己的错误。再考虑对方的错误能否原谅。班干部根据双方的叙述，对责任进行分析和划分，责令错误方进行道歉和检

讨，如果双方可以接受班干部的处理，此事记录班级日志，班主任不再处理，如果双方争执不下或者班干部认为需要时可交由班主任处理，如果双方人不想让，再通知家长，五方共同处理。

这样，班级的许多事情，学生之间的许多矛盾，他们更愿意自己处理或让班干部处理。很多矛盾在萌芽状态就自行解决了，学生自我教育的能力也不断提高，同学之间的关系也日益融洽了。

四、营造竞争、合作、交流的学习氛围

和谐是班级发展的基础，竞争是班级成长的手段，“和谐+竞争”的最终目的是促进每位学生健康成长。竞争不仅能提高学生的竞争与合作交流意识，而且还能营造良好的学习氛围，让班级每位学生都能够在和谐的教育的氛围中，愉快地学习、公平地竞争、快乐的成长。

第一，班内成立学习合作竞争小组。

根据上学期两次考试成绩，将全班学生平均为12个学习小组，每四个人为一个小组。小组内设一个组长、一个副组长，两个组员。小组内有组长负责，根据每天组员作业、课堂表现等进行考核，每天一评星，每周一总结。评星的结果作为期末评先评优以及入团的依据。小组与小组之间开展学习对抗赛，有班主任及班长每周对每个组进行点评，表扬批评对组不对人，目的是加强小组成员的荣誉感以及团队意识。增强竞争小组的凝聚力。第二、开展“比、学、赶、超“活动 做一个有目标的人

学期初，就在班内开展“比、学、赶、超”活动，人人有目标，有短期目标、中期目标、长远目标，人人有榜样，人人有压力。每周有计划，明天利用下午第四节反思，总结，期中考试，有10个同学进步在100名以上，其中刘丽同学进步达388名。

总之，和谐班级是师生都向往的精神的乐园。和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐,如清风拂面,静听欣赏中。和谐，给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间。和谐的班级就是一个和睦的大家庭，使每个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长。