观看安全事故录像有感

第一篇：观看安全事故录像有感

观看《生命的红线》录像有感

还记得那首歌吗？——你是幸福的，我就是快乐的。幸福是什么呢？幸福又在哪呢？幸福，是您在茶余饭后享受悠闲时；幸福，是您在节假日全家老小欢聚一堂时；幸福，是您孝敬父母、教育孩子享受天伦之乐时„„幸福就存在于这平淡、真实的生活瞬间。可是，您是否想过，我们幸福的生活都来源于我们的健康、我们的安全！只有我们安全了，我们的家庭才是快乐的、圆满的。

一起起触目惊心的火灾爆炸事故，一件件因起违章作业引起的血淋淋的事实让我们久久不能平静。我们不仅仅是惋惜，不仅仅是沉痛，强烈的震撼使我们都沉默。因为，在一定程度上，我们就是他们，他们就是我们。生命，也许是再庸常不过，但再平常的生命都不该被这么无情的剥夺。

是的，“除不可抗力，所有的隐患都可以预防，任何事故均可避免”。我们无法回避事故之后的现实，但是我们完全可以避免事故的发生。从《安全操作规程》的出台到《作业指导书》的实施，都是根据血泪史而编写的，难道这些惨痛的教训，不足以让我们为自己负起这安全的责任？难道这些擦肩而逝的幸福，不足以唤起我们对生命的珍惜吗？

“安全生产，人人有责”，在您工作前，可否想过他人和自己的生命价值，可否想过自己的行为和工作将会带来的后果？别再拿安全说起来重要、干起来次要、忙起来不要，无休止的放任，结果便是无休止的事故。

请时刻谨记，发展决不能以牺牲人的生命为代价——这是一条不能触碰、不可踩踏的高压线，这是一条必须严防死守、坚决守护的红线，这是一条敬畏生命、保护生命的执政底线。对于我们每一个人来说都只有一次。你是安全的，我就是幸福的。让我们认真地感悟生命的价值，理解安全的意义，让我们每一个人都在自己的心中植下一棵安全树，让所有的人都在安全的大树下分享树荫，共同抵挡风雨！

第二篇：观看安全事故录像有感

观看安全事故录像有感

还记得那首歌吗？——你是幸福的，我就是快乐的。幸福是什么呢？幸福又在哪呢？幸福，是您在茶余饭后享受悠闲时；幸福，是您在节假日全家老小欢聚一堂时；幸福，是您孝敬父母、教育孩子享受天伦之乐时„„幸福就存在于这平淡、真实的生活瞬间。可是，您是否想过，我们幸福的生活都来源于我们的健康、我们的安全！只有我们安全了，我们的家庭才是快乐的、圆满的。

一起起触目惊心的人身触电事故，一件件因起吊而导致的违章作业的血淋淋的事实让我们久久不能平静。我们不仅仅是惋惜，不仅仅是沉痛，强烈的震撼使我们都沉默。因为，在一定程度上，我们就是他们，他们就是我们。生命，也许是再庸常不过，但再平常的生命都不该被这么无情的剥夺。

是的，“除不可抗力，所有的隐患都可以预防，任何事故均可避免”。我们无法回避事故之后的现实，但是我们完全可以避免事故的发生。从《安全操作规程》的出台到《作业指导书》的实施，都是根据血泪史而编写的，难道这些惨痛的教训，不足以让我们为自己负起这安全的责任？难道这些擦肩而逝的幸福，不足以唤起我们对生命的珍惜吗？

“安全生产，人人有责”，在您工作前，可否想过他人和自己的生命价值，可否想过自己的行为和工作将会带来的后果？别一而再、再而三的放任了，无休止的放任，结果便是无休止的事故。

生命，对于我们每一个人来说都只有一次。你是安全的，我就是幸福的。让我们认真地感悟生命的价值，理解安全的意义，让我们每一个人都在自己的心中植下一棵安全树，让所有的人都在安全的大树下分享树荫，共同抵挡风雨！

罗琴

第三篇：观看录像有感

观看教学录像有感

六小 赵小梅

前几天，代老师出去听课时，辛苦给我们录下来几节课，回来后把视频分享给大家，向大家一样，我也认真的观看了这几堂录像课，看后，触动很大，不禁感叹，如此优秀的老师，如此精彩的课堂，学生怎能不喜欢呢？对于这些课，我有了如下的体会与思考：

1.教师的教态好，自身语言功底强，具有感染力。2.该节课有小学课的特点，教师语言生动而富有童趣，老师在教学时充分体现了新课标的教学理念，以学生为主体，教师为主导，不仅教会学生该掌握的知识，还教会了学生学习的思维及方法。

3.整节课的各环节自然流畅，给人以环环相扣的感觉，在教学过程中，教师有创意的教字识字方法，给我一种惊喜，原来生字也可以这样教，这是我以前所不知道的。着不禁是我为之称妙，这样的教学轻松的吸引着在座的的每一位学生和听课老师，很自然的达到了教学效果。

4.教师在安排学生活动时，既给了学生足够的空间，不发表自己的观点，让他们自由发挥自己的想象力，同时又给他们限定了每一次的活动时间。5.有所看就必有所思，看完这节录像课后，我不禁将自己的课和他的课进行了一定的对照，发现自己在教学方面还真是存在着不少的问题，这也正显示出了我的不足：

1.教学环节的流畅性不够。在备课中我常常为各环节的如何过渡而大伤脑筋，不知该如何自然而又有新意的将各环节串起来，我的过渡往往都是较平淡的用一句问句来引出下一新主题，而示范课中的老师在各环节的处理上真是有他独到之处，每个环节都让我们有种眼前一亮的感觉，然而定神又一想又是那么的自然，让我们这些听着都不禁感叹他的奇思妙想。

2.给学生自由发挥的空间不够。作为年级教师，我们往往担心学生不会说或不会演，因此常常会在每一个活动前先给他们做一个示范让他们模仿，学生也就很自然的照着教师的模板来说和演，另外在教一些对话时，为了办他们记忆以及提高他们说的准确率，我常会把整段完整的对话内容都显示出来，其实细想一下这反而不利于培养学生的创造力，让他们都有了依赖性，所以我们常会发现低年级学生所讲和演绎出来的都是些大相径庭的东西，几乎找不到他们自己想象出来的东西，同时太过于强调语言的准确性，往往会扼制了学生的积极性，其实我们在低年级的教学中不必要太重视语言的准确性，我们首先是培养他们说的兴趣，尽量鼓励他们畅所欲言，当他们在运用一些学习过的语句有所偏差时，教师可以适当加以纠正，提醒他们注意。

有了对比就有了努力的目标，经过这次录像课的观看，使我更加明确了自己今后该努力的方向，我会不断的以这样的这样的老师为榜样，模仿学习她教学中的一些独有的设计，从而使自己也尽快形成受学生欢迎的、独特的教学风格。

二0一三年四月

第四篇：观看录像有感

观看录像有感

崔东华

在暑期培训中观看了丁榕老师《班主任工作》以及李镇西老师《转化后进生》两场讲座录像感触颇深，作为一名刚刚走上岗位一年的新手，在管理班级以及对待班内后进生的问题上一直处于迷茫、彷徨的死胡同里，而两位老师的精彩而又有感染力的报告无疑像一盏指向灯给我指明了前进的方向。

首先谈谈丁榕老师的《班主任的工作》。

在报告中丁榕老师提到了大风掀斗篷的例子，凶猛的大风试图掀起斗篷，但是它使劲浑身解数仍未成功，而太阳只是露出他温暖的笑脸，斗篷就轻而易举的被摘了下来，这就是温暖的力量。突然想到了自己一学年的工作中对待学生的态度，自己仿佛就是那狂暴的大风，只是用强硬的手段来处理办理的一些问题，可想而知换来的是学生们的更加强大的抵触情绪，如果对孩子们多些笑脸，多些呵护也许孩子们也会向我敞开他们的心灵了。

而丁榕老师所提出的了解学生的十种方法也让我豁然开朗，得到了启发。接过一个新的班级，作为老师，首先做到的就应该是尽快熟悉自己的学生，上学年都开学两三个月了，班内还有好多个学生叫不上名字来，更谈不上了解。我一直以为，只要是好好上课，对他们都平等对待，一视同仁，就可以了。而事实证明我错了，学生毕竟还是有差距的，需要因材施教，对症下药，而要达到这种目的，只有先了解学生，因而丁榕老师提出的了解学生的这十种方法正好给我指明了 1

方向，因而本学期，进入新的班级，我将用问卷调查，找学生谈话等方式尽快的了解学生，进而有针对性的对待不同的学生。

再谈谈李镇西老师的《转化后进生》

后进生问题一直是困扰着我的难题，对于班内的后进生，我也曾努力的去多关注他们，花了很大的力气在他们的身上，却收效甚微，最终对于那些刀枪不入的学生，我只好让他们放任自由了。

听了李镇西老师的报告后，我深受感动，他着重讲了他转化班内一个后进生的案例，一个被别的学校所劝退的学生，其成绩及行为习惯可想而知，而正是对于这样一个在别人眼中已经放弃了的孩子，李老师并没有放弃，而是坚持不懈的用自己的智慧去唤起孩子的信心与良知，最终李老师成功了，当我听到那位学生给李老师的留言时我深深地感动了，我被李老师的教育智慧所深深地折服，更被他那种爱生如子，坚持不懈的精神所感动。

于是，我开始反思自己对待后进生的态度，自己太缺乏一颗耐心，也缺乏一份智慧，如果对于这群孩子，能多份耐心，并多想些办法来帮助他们，也许孩子们真的会有很大的转变，孩子是一个班级里学生的几十分之一，却是一个家庭的全部，如何这个孩子是自己的孩子，我们会不会更多份耐心，想到这，突然深深地自责，希望今后多读些书，在书中寻求智慧，去挽救一些也许会日后会成为人才的后进生们。2

第五篇：观看录像课

观看录像课《用字母表示数》的心得体会

东泉中心小学

罗方伶

虽然使用《数学分层测试卡》已经有一段时间，但还是在使用时间上及方法上有所疑问，或者说感觉有些不足的地方，通过观看了李老师的《用字母表示数》录像课后，感触很深。

本节课从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。李老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣。充分利用教学情境，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。尤其是李老师设计了一个神奇的数学魔盒。让学生在玩中掌握用字母表示数的方法，理解含有字母的式子可以表示数、以及数量间的关系，有效地解决了小学生学习“用字母表示数”的一大难点。魔盒本身是蕴含函数思想的一个载体，但这一与学生生活经验相关联的游戏场景，激起了学生极大的探究欲望，学生对探寻魔盒的奥秘充满了向往。学生探究、验证魔盒奥秘的过程其实就是学生在主动探究如何用含有字母的式子表示两个数量之间关系的过程，同时魔盒吐出来的数，又便于让学生理解含有字母的式子可以表示一个结果，这是学生学习这一部分知识最难理解的。魔盒的神奇还表现在：输入魔合的数可以是学生学习的整数、小数或分数。进而让学生明确：用字母表示的数，是已经学过的所有的数，不局限于整数。课堂教学目标初步落实，并且突出了本节课的教学重点。而且随后结合《数学分层测试卡》巩固学生对新知识的理解掌握。是值得我们借鉴的地方。