山东昌乐二中杜郎口学习心得体会

第一篇：山东昌乐二中杜郎口学习心得体会

山东昌乐二中、杜郎口中学课改学习心得

-------丽丽

2012年3月22号到24号我们学校组织到山东昌乐二中，杜郎口中学学习参观，使我们亲身感受和沐浴了昌乐二中及杜郎口中学课改的春风，经历了一次洗礼，体验了课改带来的全新的快乐，也多了对课改的几分认识和思考——

一、两所名校都具有浓厚的校园文化氛围

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼等构成，很大很美，每个班级的教室外墙都有文化长廊，学校随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型300句等使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。

杜郎口中学每一面墙，每一片草地都感动着每一个来访者。一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩。无论是校门口的牌子，还是校园的绿地，教室内外的标语，都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看校园的标语：“心有多大爱就有多大”，“我自信 我成长”，“乐着学 学着乐”，“在合作中学习在学习中合作” “我主动 我成功”，“快来学习幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”，“感谢课改 给我插上了理想的翅膀 让我们在广阔的天空中飞翔”，“课堂大舞台 人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的课堂我主宰 我的人生我把握”此类的标语，到处皆是。走廊过道上的教师反思引得每一个来访者驻足观看、深思。

二、高效课堂

听了几节课，我们可以发现昌乐二中和杜郎口中学的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在杜郎口中学的所有的课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。

1、在课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现方式。表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。课堂上学生表演、回答问题之后，让其他同学指出不足，不仅仅指出知识点的错误，而且提出声音不够大，握手应用右手等这些学习生活习惯的建议。这确实体现了学生素质的培养，我相信每一位被提出建议的同学都会自动、自觉纠正自己的不足，不需要老师在大声呵斥，这就是另一种教育方式。给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天如何获取知识的方法。

2、课堂上相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口学生人

格的独特魅力。走进每一个教室，你都会看到：每个学生的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。

3、教师融入学生的海洋，师生平等的交流成为学生开启智慧的钥匙。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我所看的几节课上，无论是语文，数学，还是英语，教师在课堂上发言的机会总是很少的，只偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。在三面都是黑板的课堂上都是学生密密麻麻写的笔记，这些正是他们学习过程的体现，“自主，自信”是他们终生学习的宝贵财富。

三、知识的掌握与价值观的生成有机结合

昌乐二中和杜郎口中学在践行课堂教学改革的同时，还收获着民主管理的硕果。学生自主管理机构健全、人人参与班级管理，通过对班级方方面面的检查和评价，从另一个角度再一次体现了“学生是班级真正的主人”这一新课改理念，把课堂真正还给了学生。由于“相信学生”，把课堂还给了学生，培养了学生自学、合作学习的能力；还是由于“相信学生”，把学校也交给了学生，促进了学生世界观、人生观的形成以及身心的健康发展。

我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望更

多的人去解读杜郎口中学和昌乐二中课堂教学改革的经验，学习和借鉴其精髓，来推动我县高效教学模式的探究。

①为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如比赛课中教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、设置问题的悬念和精心的布白等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分（这一点，昌乐二中和杜郎口中学一线教师做了肯定和说明），再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做

好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。

③为什么课堂中找不到“差生”？

在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而杜郎口中学和昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐二中 的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“三三六”自主学习模式和“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。

⑤为什么学生如此自信、合作意识强？

其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。

昌乐二中和杜郎口中学能够把许多“不可能变成了可能”。在这之前，许多老师认为，我们的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。于是我们绝大多数教师为我们课上、自习的放不开，为我们固步自封，列出了种种看

似非常必要的理由。但事实是，昌乐二中和杜郎口中学的老师做到改变传统理念，改变授课模式，做到课堂上学生主动参与，热烈讨论和积极展示，真正成为学习的主体。

获得的几点启示：

（一）课堂教学的改革是一项系统的大工程。纵观这两所学校课堂教学的模式，不难发现，它们的一些做法如分组讨论、课堂“小老师”等其实我们在平时的教学中都曾做过，但并没有取得突破性的发展，究其原因，我认为是我们并没有将课堂教学改革置于学校发展这一大环境中进行统筹规划。换句话讲，课程改革真正取得实效，首先应将课堂教学模式以制度的形式规定下来并推广至每一学科遵照执行；其次应将课堂教学模式的各个环节纳入班级管理、年级管理乃至学校管理这一系统中来。

（二）评价制度的建构是高效课堂的内在动力。在所考察的两所学校中，学生自学、合作交流、上台展示及课堂质疑、辩论的主动性和积极性很高，其秘诀在于它们有一套完善的小组及学生个人发展的评价制度，比如每个班级都有学生基础素养评价、团队管理评价学等量化的评分细则，以此不断激励同学们参与各项学习活动。

（三）校长的教育智慧是学校发展的基石。校长成功意味着学校和校长个人的共同成功，通过考察，使我真正认识到了“一个好校长就是一所好学校”的真正含义。这两所学校的校长都具有先进的教育思想、崇高的敬业精神、深厚的文化底蕴、求真务实的工作作风以及智慧的办学策略。他们精管理、善研究，个个是教育专家。正是有了这些成功的校长，才引领着这些学校不断发展，走向成功，可以说名校的发展离不开成功校长的教育智慧，有智慧的成功校长是引领学校走向成功的桥梁。课改意味着向不利于学校发展的守旧习惯宣战，必然是一个充满艰辛的过程。在改革的过程中，势必会遇到来自社会、家长、教师乃至上级领导这样或那样的阻力，要排除这些因素干扰，这就必需考量校长的决心、胆量和魄力，只有具备超人的勇气和一往无前的信念，才可能将课改真正进行到底。杜郎口中学的崔其升校长做报告时说“课改成在教师，败在校长”，其寓意令人深思。我的建议与想法：

我认为我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作：

一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。271导学案为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。

二是全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

三、学校坚持国家课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余生活。

四、争取专项资金，购置大量图书，订阅多种报刊杂志；每周安排几节阅读课，对学生人文素养的提升、知识的积累和读写能力的提高都会有很大的帮助。

总之，这次山东之行，我内心的感受是深刻的。努力提升校园文化氛围和品位，优化育人环境，重视舆论文化建设，营造师生持续发展的精神家园，是这两所中学能够立于名校之林的法宝。值得我们借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。

当然，透过这些好的值得借鉴的东西，也有一些值得我们思考和探讨的地方。比如，我们常说教无定法，教育不是工厂生产产品，都按同一规格同一模式操作，学生也不是产品，当然更不可能是同一规格的产品，所以在学习和借鉴模式化教学的过程中，要考虑到模式的度，过多或一味都以模式来定义每一堂课，有可能会使得教学变得机械、呆板，从而造成模式化教学下的枯燥和乏味。毕竟衡量和影响教学的

还有很多因素，诸如教师的人格魅力，教师上课的激情、热情，语言的风趣，知识的广博等诸多因素都会直接影响到教学的效果，乃至对学生产生深远的影响。

我想，课改的最终目的是使学生的心身等各方面得以全面和谐地发展，让学生们健康，快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这也是无论什么样的课改所应追求的最终目的。也是我们学习和借鉴昌乐二中课改并为我所用的真正意义所在。

第二篇：山东昌乐二中杜郎口学习心得体会

——记山东昌乐二中、杜郎口中学学习感受

李祥

今天，能够站在这里，我要感谢三个人：陈校长、李杰老师及周加银老师，可能有的老师会问：你出去学习与感谢这三位老师有什么关系？那我就来告诉各位我为什么要感谢他们？其实，这一次出去，我开始时是放弃的，是他们的一句话：“人活着，就应该出去开开眼界”，就是因为冲着这句话，我才有这次山东之行，所以我要感谢他们。要说这次山东之行学到了什么？我个人认为，我什么也没有学到，请各位想一下，短短的几天，要真正的掌握人家的课改经验，不就是专家或者是名师了吗？在这里，我只是把这次山东之行的一些感受说出来与各位一同分享，讲得不好的地方，还真诚希望各位老师谅解。

2014年10月11日到20日，在织金县教育局教研室諶洪友主任的带领下，我们一行40人来到山东省潍坊职业学院，在12日上午，有幸聆听了即墨28中校长李志刚的精彩报告《和谐互助—让课堂充满灵动》，李志刚校长围绕“和谐互助”的理念，就即墨28中的课改实践，心路历程作了讲述，在长达3个小时的报告中，他讲述了即墨28中“和谐互助”创建高效课堂的影响、原因和过程，展示了课改的成果，李志刚校长用幽默的语言、清晰的条理、谦逊的风格、求实的态度，深深地感染大家，特别是李志刚校长的那一句话给我留下深刻的印象：“天高海阔唯有智者翱翔，征程万里皆是慧者扬帆”结束了他精彩的报告。

12日的下午，听取了乐陵市实验小学李升勇校长关于《现代课堂教学的颠覆与重建》的报告，李升勇校长讲述了现在教育改革中出现的一些误区及介绍了乐陵市实验小学高效课堂改革所取得的成功经验，特别强调学生阅读的重要性，学生多阅读，才会有自己的思想，阅读，可以增加对生活的感悟，最后李升勇校长则是以几个四年级学生的小诗来结束报告。

母亲

四年级学生 魏小晴

鬓发霜染面带尘，皱纹尽刻增年轮。一年三百六十日，朝朝暮暮侍双亲。不叹韶华容颜逝，只喜女儿长成人。待儿成名回乡后，携子青冢祭祖魂。13日—16日到山东昌乐二中，杜郎口中学学习，使我们亲身感受和沐浴了昌乐二中及杜郎口中学课改的春风，经历了一次洗礼，体验了课改带来的全新的快乐，也多了对课改的几分认识和思考。

一、两所名校都具有浓厚的校园文化氛围

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼等构成，很大很美，每个班级的教室外墙都有文化长廊，学校随处可见的中英文对照的名人名言等，进入班级，教室的布置并非是传统的模式，教室有前黑板和后黑板共分成九个组展示区，昌乐二中给人一种大气，心情愉悦的感觉，学生在这样的环境下生活学习就是一种享受，从上课、下课、课间操都可以看出学生的精气神，他们的脸上洋溢着、青春活力、自信乐观、阳光开朗的一面，使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。

杜郎口中学有几块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这字里行间蕴涵教学的真谛，这可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个缩影。无论是校门口的牌子，还是教室内外的标语，都鼓励着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也感动了每一个来访者的心。校园的标语：“心有多大爱就有多大”，“我自信 我成长”，“乐着学 学着乐”，“在合作中学习在学习中合作” “我主动

我成功”，“快来学习

幸福成长”，“精彩课堂

由我展现

快乐人生

由我把握”，“感谢课改

给我插上了理想的翅膀

让我们在广阔，“课堂大舞台

人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的课堂我主宰

我的人生我把握”此类的标语，到处皆是。

二、两所名校的高效课堂 听了几节课，我们可以发现昌乐二中和杜郎口中学的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在杜郎口中学的所有的课堂上，看到只有四面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。

1、在课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现方式。表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。课堂上学生表演、回答问题之后，让其他同学指出不足，不仅仅指出知识点的错误，而且提出声音不够大等这些学习生活习惯的建议。这确实体现了学生素质的培养，我相信每一位被提出建议的同学都会自动、自觉纠正自己的不足，不需要老师在大声呵斥，这就是另一种教育方式。给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天如何获取知识的方法。

2、课堂上要相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口中学学生人格的独特魅力。走进每一个教室，你都会看到：每个学生展示时的积极性，对知识的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。

3、教师融入学生的海洋，师生平等的交流成为学生开启智慧的钥匙。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我所学习的几节课上，无论是语文、数学、英语还是政治，教师在课堂上发言的机会总是很少的，只偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而热烈讨论，时而阐述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。在四面都是黑板的课堂上都是学生密密麻麻写的笔记，这些正是他们学习过程的体现，“自主，自信”是他们终生学习的宝贵财富。

三、知识的掌握与价值观的生成有机结合

昌乐二中和杜郎口中学在实施课堂教学改革的同时，还实行民主管理。学生自主管理机构健全、人人参与班级管理，通过对班级方方面面的检查和评价，从另一个角度再一次体现了“学生是班级真正的主人”这一新课改理念，把课堂真正还给了学生。由于“相信学生”，把课堂还给了学生，培养了学生自学、合作学习的能力；还是由于“相信学生”，把权利交给了学生，促进了学生世界观、人生观的形成以及身心的健康发展。

我在思考这样几个问题，虽然我个人的认识不全面或不深刻，但我希望更多的人去解读杜郎口中学和昌乐二中课堂教学改革的经验，学习和借鉴其优点，来推动我校五·三课堂教学模式的探究。

①为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？ 关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、设置问题的悬念和精心的对白等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必须做得充分，再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自

好了准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅翱翔”，“我参与，我成功，我自信”。

③为什么课堂中找不到“差生”？

在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心烦、苦恼。而杜郎口中学和昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、表演、朗诵、板书等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的成绩会受影响，三是传统观念的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“三三六”自主学习模式和“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于痴人说梦。

⑤为什么学生如此自信、合作意识强？

其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。

昌乐二中和杜郎口中学能够把许多“不可能变成了可能”。在这之前，许多老师认为，我们的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。于是我们绝大多数教师为我们课上、自习的放不开，为我们固步自封，列出了种种看似非常必要的理由。但事实是，昌乐二中和杜郎口中学的老师做到改变传统理念，改变授课模式，做到课堂上学生主动参与，热烈讨论和积极展示，真正成为学习的主体。

获得的几点启示：

（一）课堂教学的改革是一项系统的大工程。纵观这两所学校课堂教学的模式，不难发现，它们的一些做法如分组讨论、课堂中“帮扶现象”等，其实我们在平时的教学中都曾做过，但并没有取得突破性的进展，究其原因，我认为是我们并没有将课堂教学改革置于学校发展这一大环境中进行统筹规划。换句话讲，课程改革真正取得实效，首先应将课堂教学模式以制度的形式规定下来并推广至每一学科遵照执行；其次应将课堂教学模式的各个环节纳入班级管理、年级管理乃至学校管理这一系统中来。

（二）评价制度的建构是高效课堂的内在动力。在这两所学校，学生自学、合作交流、上台展示及课堂质疑、辩论的主动性和积极性很高，其秘诀在于它们有一套完善的小组及学生个

比如每个班级都有学生基础素养评价、团队管理评价学等量化的评分细则，以此不断激励同学们参与各项学习活动。

（三）校长的教育智慧是学校发展的基石。通过学习，使我真正认识到了“一个好校长就是一所好学校”的真正含义。这两所学校的校长都具有先进的教育思想、崇高的敬业精神、深厚的文化底蕴、求真务实的工作作风以及智慧的办学策略。他们精管理、善研究，个个是教育专家。正是有了这些成功的校长，才引领这些学校不断发展，走向成功，可以说名校的发展离不开成功校长的教育智慧，有智慧的成功校长是引领学校走向成功的桥梁。

课改意味着向不利于学校发展的守旧习惯宣战，必然是一个充满艰辛的过程。在改革的过程中，势必会遇到来自社会、家长、教师乃至上级领导这样或那样的阻力，要排除这些因素干扰，这就要考验校长的决心、胆量和魄力，只有具备超人的勇气和一往无前的信念，才可能将课程改革坚持到底。杜郎口中学的崔其升校长做报告时说“课改成在教师，败在校长”，其寓意令人深思。

我的建议与想法：

我认为三塘中学要彻底推进五·三课堂教学改革，首先做好以下几个方面的工作：

一、全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

二、组织教师认真系统的学习“导学案”的编写和使用。“导学案”为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。

三、学校坚持国家课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余生活。

四、争取专项资金，购置大量图书，订阅多种报刊杂志；每周安排几节阅读课，对学生人文素养的提升、知识的积累和读写能力的提高都会有很大的帮助。

五、加强学生的养成教育，让学生在学校有一个良好的行为习惯，养成教育是培养学生良好行为习惯的教育，它的目的是教会同学们做人，学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础。

总之，这次山东之行，我内心的感受是深刻的。努力提升校园文化氛围和品位，优化育人环境，重视舆论文化建设，营造师生持续发展的精神家园，是这两所中学能够立于名校之林的法宝。值得我们借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。

当然，透过这些好的值得借鉴的东西，也有一些值得我们思考和探讨的地方。比如，我们常说教无定法，教育不是工厂生产产品，都按同一规格同一模式操作，学生也不是产品，当然更不可能是同一规格的产品，所以在学习和借鉴模式化教学的过程中，要考虑到模式的度，过多或一味的都是以框架来定义每一堂课，有可能会使得教学变得机械、呆板，从而造成模式化教学下的枯燥和乏味。毕竟衡量和影响教学的还有很多因素，诸如教师的人格魅力，教师上课的激情、热情，语言的风趣，知识的广博等诸多因素都会直接影响到教学的效果，乃至对学生产生深远的影响。

我想，课改的最终目的是使学生的身心等各方面得以全面和谐地发展，让学生健康，快乐，阳光地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这也是无论什么样的课改所应追求的最终目的。也是我们学习和借鉴这些名校课改的真正意义所在。

第三篇：山东昌乐二中杜郎口学习心得体会

赴山东昌乐二中、杜郎口中学

考察学习专题汇报 杨 瑞

2013年4月21号到29号我们学校组织到山东昌乐二中，杜郎口中学学习参观，使我们亲身感受和沐浴了昌乐二中及杜郎口中学课改的春风，经历了一次洗礼，体验了课改带来的全新的快乐，也多了对课改的几分认识和思考.一、两所名校都具有浓厚的校园文化氛围

走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼等构成，很大很美，每个班级的教室外墙都有文化长廊，学校随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的英语常见句型300句等使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。杜郎口中学每一面墙，每一片草地都感动着每一个来访者。一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩。无论是校门口的牌子，还是校园的绿地，教室内外的标语，都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看校园的标语：“心有多大爱就有多大”，“我自信 我成长”，“乐着学 学着乐”，“在合作中学习在学习中合作” “我主动 我成功”，“快来学习幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”，“感谢课改 给我插上了理想的翅膀 让我们在广阔的天空中飞翔”，“课堂大舞台 人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的课堂我主宰 我的人生我把握”此类的标语，到处皆是。

二、高效课堂

听了几节课，我们可以发现昌乐二中和杜郎口中学的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在杜郎口中学的所有的课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。

1、在课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现方式。表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。课堂上学生表演、回答问题之后，让其他同学指出不足，不仅仅指出知识点的错误，而且提出声音不够大，举手应用右手等这些学习生活习惯的建议。这确实体现了学生素质的培养，我相信每一位被提出建议的同学都会自动、自觉纠正自己的不足，不需要老师在大声呵斥，这就是另一种教育方式。给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天如何获取知识的方法。

2、课堂上相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口学生人格的独特魅力。走进每一个教室，你都会看到：每个学生的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。

3、教师融入学生的海洋，师生平等的交流成为学生开启智慧的钥匙。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我所看的几节课上，教师在课堂上发言的机会总是很少的，只偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐

述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。在三面都是黑板的课堂上都是学生密密麻麻写的笔记，这些正是他们学习过程的体现，“自主，自信”是他们终生学习的宝贵财富。

三、下面是我的几点思考：

①为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、设置问题悬念等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分（这一点，昌乐二中和杜郎口中学一线教师做了肯定和说明），再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。

③为什么课堂中找不到“差生”？

在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而杜郎口中学和昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“三三六”自主学习模式和“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。

⑤为什么学生如此自信、合作意识强？

其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。

总之，这次山东之行，我内心的感受是深刻的。努力提升校园文化氛围和品位，优化育人环境，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。

数学组 杨 瑞 2013年5月21日

第四篇：杜郎口中学及昌乐二中学习心得体会

关注生命与实践 把课堂还给学生

杜郎口中学及昌乐二中学习心得体会

马良镇中心学校：刘杰

为推进课堂教学改革，不断改进教学方法，提高课堂效能和教育教学质量，2012年4月22在县教研室组织下赴山东杜郎口中学和昌乐二中考察学习活动，我有幸参加了此次活动。杜郎口中学的课堂教学有着颠覆性的变革，被誉为“原生性，开创性，扎根本土的农村教育先进典型”，他们的经验就是“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。这次的学习活动，我们亲自耳闻目睹了他们教育教学的各个过程，并邻听了多场报告，收获很大，受益非浅，同时也感受了我与人家的巨大差距，增强了我们推进课改工作的紧迫感和使命感。现我将参观学习杜郎口中学的经历见闻总结如下：

一、浓郁的校园文化、学习氛围

走进杜郎口中学教学楼，学科知识、学生名言贴满墙，在走廊里到处可见将学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级，学生“名言”上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同。还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。校园的楼群间是各种内容的板报，这些景致的设置，匠心独到，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的学习氛围。教学楼内的墙根上用小黑板展着老师的反思，大厅里展着每天老师上课评价结果和各班的的评比结果以及老师的教案等。我感觉杜郎口的课程改革给老师，给学生都创设了一个展示自我的舞台，他们的老师真正做到了勤奋敬业，不断进取。他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。走进他们的教室，学生分组而坐，教室的三面全是黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的„„最大限度的让学生动了起来。课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学 1 生的大力改革。正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。走进昌乐二中首先映入眼里的是正对大门的墙壁上，书写的是学校的办学宗旨：“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”；每个教室墙面都布置成宣传、学习园地，随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，昌乐二中的教育者们真的是匠心别具。学生们就是在不经意的抬头间，在上厕所的一瞬间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个知识点。这一份细心感动了我。学校除了整体的文化氛围的营建外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造是值得我们借鉴和学习。二．“讲台是学生的”

讲台是学生的，就是变师为生，把舞台让给学生，把聚焦点让给学生，变教为学。教师被学生“挤”下课堂。学生相对坐，处处是讲台，讲台是舞台，更是学生展示才华的“星光大道”。杜郎口中学校长崔其升认为推广课改，阻力不在学生，而是在老师，一是老师的传统思维习惯作怪。老师不讲，让学生讲，变师为生把舞台让给学生，把聚焦点让给学生，变教为学，老师不理解。二是老师的工作强度加大，驾驭课堂的能力要求高。教师更耽心跟不上学生的学习节奏，自己的知识半径笼罩不了学生的求知范围。三是每位老师其实也有惰性，希望省心、省力，其实最省心、省力的教学方式就是教师一个人讲的方式。因此要变师为生，把舞台让给学生，把聚焦点让给学生，变教为学。

“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的敌人在于依赖。”这是崔其升最富有穿透力的话，所以课堂上不看老师教得多精彩，只看学生学得多主动。老师讲5分钟内容，学生可能用40分钟才能解决。可是一但他消化了，不仅掌握了知识，还获得智力提升，有一种成就感。在此我要说：引导学生自学获得的80分比教师教学生考来的80分其价值是完全不同的，前者体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，体现了可持续发展的理念和树立终身学习的理念，是带领学生学教材，同时也体现了教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒的理念。后者则是用教材教学生，教材有什么、教什么、考什么、填鸭式灌输，把学生当成知识的容器，无视学生鲜活生命个体的存在，使学生厌倦甚至憎恨，弃学、逃学、辍学，考完后，恨死了书，恨死了无穷无尽的作业，然后把它 2 们疯狂的撕成碎片来发泄被压抑被束缚被禁锢的郁闷和痛恨，以求得心灵的解放和释然。

学生具有强烈的求知欲，表现欲，是具有主观能动性，多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，要让学生情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。

三、别具一格的课间操

下课铃声刚一响，上课的老师立即放下学习，老师和学生以最快的速度在教室门口排好队，一边从兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身师生都穿校服，又戴上统一的白手套，精气神全出来了。这时广播里响起了激昂的歌曲，催人热血沸腾。全校师生一个班接一个班在偌大的操场跑道上奔驰，他们的步伐整齐，口号响亮。这首曲子节奏鲜明，欢快活泼，动感十足。师生门跳起来非常忘我，步伐整齐，动作统一，远远看去，就像是在欣赏一段优美的集体舞。此情此景，只有在子弟兵训练的时候能够看到。舞蹈结束后，负责老师上台进行点评。让我没有想到的是，同学们还要进行班级之间的点评，他们的点评细致到个别同学身上，详细的指出他们的不足之处。我想，只是这一个小小的环节，就能反应出他们的严谨的做事风格。接下来的内容更是我没有想到的。同学们上到台上开始了有声有色的诗歌朗诵表演。他们表演的内容据说都是同学们自己的原创作品，内容 丰富多彩，都是青春励志的题材。就连我听过后都很受鼓舞，就是这样的二十分钟，同学们向我们展示的不仅是一段音乐加舞蹈，还有他们铿锵有力的诗歌朗诵。也是这二十分钟，同学们的身体得到了锻 炼，他们的思想得到了教育，他们的集体合作精神得到了考验，从他们整齐的队伍，我们似乎悟出了杜郎口人的执着和冲劲，杜郎口中学的全体师生把自己融入了这个集体，他们的举动，似乎在向人昭示一种团队的精诚，一个团队的毅力，一个团队的生命蓬勃！

四、“临帖·入贴·破贴”

当今，在全国新课改的洪流中，已形成了杜中的“10+35”模式和昌乐二中的“271”模式等。这些课改模式每一种都需要我们很好的借鉴学习，然而自主学习都主张批判地学。先做好匠人，才有可能成为大师，没有一板一眼地对模式的临摹，怎么能 3 在集大成中创设自己的特色。创新的基础是规范，按照模式去上课，就是规范课堂行为，不临贴可能永远入不了‘主流，而最大成就也只能是支流，是旁门左道，是剑走偏锋。苏东波说“心摹手追，得其大意”,“凡临摹须专力一家，然后以各家总揽揣穈自然胸中餍饫，腕下精熟”，我们的新课改怎么改？无非就是把学生当成“人”，把孩子变成孩子，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事情，把“教室”变“学室”，把“教材”变“学材”，把“教案”变“学案”，把“教学目标”变“学习目标”，把“讲堂”变“学堂”。每节课回答好三个问题：第一，你要把学生带到哪里？这就是学习目标问题；第二，你怎样把学生带到哪里？这是学习策略和学习过程问题。第三，你如何确信已经把学生带到了那里？这是评价问题。以学论教，少教多学，构建一个有“道德”的课堂，让“道德”课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识的增长的过程变成学生人格健全和发展的过程，让课堂充满生命的活力。然而这一切需要我们在红尘滚滚，物欲横流的今天，固守我们精神的家园，不使精神漂泊，灵魂流浪，以一种平常宁静的心态，乐观愉悦地投入到学习中去，使学习成为我们的生活方式，实施文化富脑工程，不断提升自己的理论水平，把学校建设成一个学习型组织。研究他们教育理念，认真临摹他们的教育教学技术和方法，大练基本功——内化教学文化，结合自己的教育教学实践去“临帖﹑入贴”，实行“导师制”,搞好传帮带，加强文化带动，加大教研力度，努力突破传统，力争取得实效！至于“破贴”是需要终身为之研究的，“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，还是以杜郎口中学学生的话做为共勉吧，“我们可以接受失败，但绝不可以选择放弃”！

这次杜郎口的学习我的教学理念产生了很大的影响。如何激发学生自主学习的兴趣？如何使学生真正成为学习的主人？这些问题一直萦绕在我的脑海中。在今后的课堂教学中，我一定会改变自己一贯的教学方式，有意识地培养学生独立学习的能力，使学生成为真正的学习主人。我会在学校领导的带领下勇敢地尝试杜郎口模式，在以后的教学活动中，我需要学习的还很多，我会在以后的工作中不断尝试，不断吸取经验教训，不断地改进自己的工作，期望着在以后的工作中取得更大的进步！

第五篇：杜郎口昌乐二中学习心得

讨论和展示的强大作用

——杜郎口中学昌乐二中学习心得

在新课程改革的背景下，我们迎来了一次重大的挑战和机遇。中学生在学习过程中总会面临一些突出的矛盾，一方面学生的年龄正是处于学习的黄金时期，好奇心求知欲很强，驱使其好学；另一方面社会、网络的诱惑，现行教育体制的遏制，又影响到学生，使其厌学。我们常说“学海无涯苦作舟”，其实风雨越大，我们越应该让他们放手去拼，享受搏击风暴的乐趣，只有使其学会使用风帆，才会走得更远。

杜郎口做为一个乡镇中学，师资力量无疑是薄弱的，招生层次也有限。但如何利用有限的资源让学生得到充分的发展呢？将课堂还给孩子，这就是他们的方法。教师通过认真备课，精心设计“策划”出每天的课堂，学生通过提前完成学案、讨论问题、展示成果、纠正错误、本节小结。主动地完成知识的学习，并在学习过程中掌握了学习的方法，学生研究的成果得到展示和肯定又再一次激发了学生的积极性。“336”的模式最大的贡献就是激发了学生的积极性，使得原本学风散漫的校园变得激情四射，从而学生的成绩取得了显著地进步。

昌乐二中做为一个私立中学，招收的学生是公办学校不要的，他们的大胆改革为自己的学校撑起了一片天空。走进昌乐二中的校园，不难看出杜郎口的影子，只不过这里条件更优越，教学手段更丰富。“217”模式，设计得比较理想，不过从其效果来看，“217”仍然是他们的奋斗目标。做为一个完全中学，高中尤其高三的教学显然不能完全靠学生的自主学习，这是由高中知识的深度和广度注定了的。那是不是就不需要将课堂还给孩子了呢？肯定不是这样的，做为私立中学解决学生学习动力的问题，仍然是首要的。尽可能多的给学生一个平台去展示，激发他学习的乐趣是必须的。那么高中的自主学习，教师的准备工作就难得多！论点、课题的设计分解，例题的编排，练习的选择尤为关键，既要达到教学目标，又要依据学生的能力保护好学生学习的积极性。教师备课、选题的工作时间和工作难度大大的加大，以至于一周一名教师顶多能承受10节课的备课量。但精心的设计换来的成效是明显的，学生的进步也显而易见。

综合这两所中学的分析，该模式下的教学，更有利于激发学生的学习动力，培养学生自学能力，变被动灌输为主动学习。该教学模式下，受益最大的无疑是后进生和中等学生，因为：第一从我了解的学生讨论内容上，还是偏浅偏窄；第二优等生既不缺乏学习的动力也不缺乏自学的能力，只有后面的学生才缺乏这些，反而优生如果耗费大量时间去参与基础问题的讨论就变成了陪读，当然适量的交流也有利于优生自身知识的巩固；第三从两所学校的成效上，杜郎口已经把这种方法做得非常成熟了，前期的培养和后期的管理也很到位，成绩取得了明显的进步，但始终难以达到顶尖。昌乐二中的校长对其成绩可以避而不谈，但我们学校不能！昌乐二中的学生是他们从初一就开始培养，6年后的升学率提高明显，但一本率却极低，甚至并没有达到他们“271”的目标！这些已经说明他们的方法针对于优生培养并不成熟！

由于学校之间的目标不一样，他们的模式可取，但绝不能照搬。综合两所学校的优点和我校的实际情况，我认为适合我校的课堂设计应该包括如下步骤：①教师备课中在辅导资料上划分出重难点，重点分解成课题讨论，难点要有自己讲解的准备，②学生提前完成辅导资料，写出自己的疑问（分组列在黑板上），划出自己的难点。③课堂设计：10分钟讨论答疑，依据黑板上各组的疑问和难点，学生之间讨论互答解决一部分，20分钟展示点拨，学生处理基础问题，教师点拨难点，10分钟巩固练习并解答出现的问题。④课后辅导、巩固、复习。其中课堂上的“121”时间分配，既能激发学生的学习动力，照顾中等或者后进生，又能留下时间对优生进行拔高，还能提高教师的备课效率。

曲靖一中周炯

2011-9-25