学习杜郎口心得体会

第一篇：学习杜郎口心得体会

在未学习杜郎口教学材料之前，我听到的对于这所学校的反面意见比较多，他们说杜郎口中学的表演气氛太浓，缺乏真实感。直到学过他们的材料之后才逐渐认识到这场教学改革背后蕴含的巨大力量。以下就是我对杜郎口教学方式的几点思考：

启示一：高效的群体“自学”，保证自学能力的提高。

在这个“知识大爆炸”，信息不断更新的时代里，自学能力显得尤为重要。若想跟上社会和时代的步伐，我们必须学会对信息进行选择、判断和更新，学会一生持续不断的学习。在学校教育中，特别是在基础教育阶段就应高度重视培养学生的学习能力。如果学生的自学能力能够培养起来，能够独立获取知识，那么就可以极大地调动学生学习的主动性，调动他们主动学习的习惯，并且增强他们依靠自身力量获取知识的信心，这对将来他们成材是非常关键的。可以这么说，谁掌握了这种自学能力，谁就能适应未来终身学习的大环节，能够在知识的大潮中游刃有余。

可是自学能力的培养不是一朝一夕的事，这需要老师和学生的共同努力。我们过去培养学生自学常常使用的方法是：给学生预习卡片或预习提纲让学生自己回家预习，其实这在无形中增加了学生的学习负担，这样的预习作业是低效的，学生多半是应付，极少有认真完成的。而且这种方法还有一个弊端就是当学生真正预习之后遇到一些不懂的问题不能够及时有效的解决，还要等到第二天上课时老师来讲解，这样就降低了学生自学的积极性。杜郎口中学一改过去传统预习方法，而把它直接上成预习课，将个体自学扩展为“群体自学”。让学生在教师的指导下通过自主学习与组内交流合作完成任务。充分挖掘课堂上几十个学生的“群体价值”，将“兵教兵”、“学习互助”的办法渗透到平时的课堂中。这样既能保证自学的顺利进行，又能将学生不明白的问题消灭在萌芽状态。

启示二：“展示”把学生由厌学转变为乐学。

根据马斯诺的需要层次理论，他把人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。当人类满足了生理需求和安全需求，其他三种需求便凸显出来。在这样一个和平年代，学生们衣食无忧，他们生活在班级这个“小社会”中，自然渴望得到他人的尊重，渴望被集体认可，更进一步说就是渴望获得自尊、自信和成就感。那么如何让学生的需求得到满足呢？洋思中学开辟出一条“展示”之路。让学生在不断的展示中获得这种心理满足感，得到一种在其他地方得不到的成就感。当他们的自信在班级中逐渐形成的时候，这种良好的情绪便能影响周围的其他人。

我平时的教学中虽然也注重让学生展示汇报，但这种展示具有一定的局限性。采用的基本上是师生之间的机械问答或集中汇报。先是老师在前面慷慨激昂地讲解，然后抛出一个自认为很吸引人的问题，希望学生们能够仔细思考，做出完美的回答。可是他们的表现却恰恰相反，当学生们看到题目出现的那一刻，心中就开始打鼓，脑子被迫运转，他们紧张畏惧，害怕待会儿如果答错了会在全班同学面前丢脸。时间长了，学生的逆反心理渐渐滋生出来，对回答问题的兴趣锐减。这时老师再费尽心机地找出许多激励性的语言来引导学生也无济于事了。

杜郎口中学的展示课不仅仅是让学生汇报老师布置的任务，而且让学生把自己的所学、所思、所悟、所感、所创全部表达出来，学生们不需要顾虑，更不用拘泥于形式，他们可以采取讲解、解题、领读、表演、演示，以及他们所能想到的任何方式将心中的想法表达出来。通过教学录像可以看出，学生在朗读自己的作品时表情激动，感情充沛，回答问题的积极性很高，并且多次出现抢着展示自己的现象，在我们传统的课堂上这种抢答的现象是稀有的。所以说这种教学的独创与改革不能不让人佩服，不能不让学生拍手叫好。

我认为杜郎口中学的展示课是自学的催化剂，自学是展示的保障。学生因充分展示自己而积极自学，又因为充分自学而积极展示，两者相辅相成，共同进步。

当然杜郎口中学的展示课也难免有一些表演的痕迹在里面，虽然展示时学生积极性很高，但不能保证其他学生也在仔细倾听，也难免“事不关己，高高挂起”的现象发生。但展示课上所做的一切目的很明确，就是为了帮助学生获得成就感，让他们品尝到参与和赞赏的快乐。

每一种教学改革都有其利弊，关键是如何转化其好的一面为我所用。我们平时的教学，不可能像人家那样把每篇文章分为预习课、展示课、反馈课（共计三课时）来上。但我们可以吸取他们把课堂还给学生的做法，让老师少讲，学生多自学，多展示，给他们获得成就感的机会。那种展示课我们可以上，但怎样上成为一个问题，我们肯定不能像他们那样让每一个学生都到黑板上展示，时间不允许，而且也没有这个必要。我们可以让他们在作业本上展示，通过朗诵来展示，通过各种课堂来展示，总之就是给学生充足的时间，让他们把自己心中的所思所想所感淋漓尽致地表达出来，没有什么条条框框，没有什么标准答案，只要学生想说、敢说、能说，就应当予以鼓励，在班级中营造一种民主氛围，让学生不管在什么课上都能大胆发言，提出自己的不同见解。

与此同时，我们也可以设立花样繁多的评选，例如朗读秀、小作家、智多星等等，及时发现每一名学生身上的闪光点，给予学生相应的鼓励和赞赏，让他们在各种各样的课堂活动中发现自己的优点，产生学习的动力。

不管是洋思教学方法还是杜郎口教学方法，他们的共同点就是把课堂留给学生，让学生有更多的自学和展示的机会，能够当堂解决的问题绝不留到课后。他们的实质都是用各种方法来激励学生自学、乐学。那么将来还会不会产生比这两种办法更好的教学方法，这是不言而喻的。因此我们说不管采用什么样的方法，只要适合学生身心发展，促进学生的成长和学习那就是好方法。在今后的教学中我要在学习杜郎口和洋思教学方法的同时，找出适合于本校本班学生实际的教学模式。

第二篇：学习杜郎口心得体会

杜郎口学习心得体会

广河一中

马福俊

通过观看学校组织的学习杜郎口中学的视频，有以下体会：

杜郎口中学开放的课堂，所有的学生在同一时间里用心灵讲述课堂的故事，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演,或唱歌，或讲解，或朗诵，小品，相声，辩论赛，小组展示等多种形式交相辉映。“台下”学生或蹲，或站，或坐，地上，课桌上，板凳上挤成一团，聚精会神，津津有味，课堂气氛热烈而不失和谐。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是学生的参与热情很高，常常会遇到两个甚至几个学生同时发言，这时老师也不调解，学生说上一句半句的就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。他们爱课堂，爱知识，爱学习。他们的思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。

杜郎口中学之所以有如此精彩的课堂，他们的学生之所以有如此自信的表现，应该归功于他们学校的一套行之有效的教学模式—“三三六”教学模式。“三三六”教学模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”，他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）或者“0+45”（教师甚至不讲解）。三个特点 ：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，课堂活动才有意义。预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨。展示课则以问题为载体，展示自己对知识的理解拓宽思维和提升能力。展示课上，先把学案内容分块给小组研讨，然后组内讨论，再把答案及解析过程板书到黑板上供别组同学参阅，别组同学可以根据提示或者个人见解对该组的答案提出异议。这种方式极大的改变了中下层学生学习的积极性，而优秀生在组内教别人也是在检查自己的学习水平和表达能力，对其将来在社会上参与工作可以提前学会合作，学会如何竞争。

正如他们学校老师所介绍的“让弱生 保底，优生拔高”。反馈课，对前面的知识进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生发展。

通过本次杜郎口中学学习，给我以极大地精神震撼，感触颇多，粗浅整理如下：

一、重实质，而非走形式。

杜郎口中学真正落实了自主、合作、探究的小组学习形式。学生在小组里快乐、高效的学习，真正实现了学生的主体地位。老师只是他们学习的引导者、合作者，老师讲的时间很少，大部分的时间还给了学生，他们通过“预习—展示”获得了学习能力的发展提高，老师由于不用繁琐备课、上课，也教得轻松、自在，没有看到有老师紧张的现象。

他们的课堂是实实在在学习的课堂，学习能力发展的课堂，学习方法可以培养的课堂，如果他们学校的大标题“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”

他们的学习不走形式，同样在校园文化、走廊文化的创建方面也不走形式，让人们更多的看到的是并太精致的手抄报、黑板报，显露的是学生自主办报的原生态，而非追求外表的形式的华丽、精致与新异。我们看到的他们的手抄报写的都是学生的心声，这样的并不华丽的手抄报显示的这一份质朴与真诚，我想比一张张家长参与帮助完成的手抄报是不是更有意义呢？所以这一点值得思考：活动是追求形式还是追求学生实质？

二、初一学生的进校教育抓得很好，很严，落实到位。

听了他们学校老师的报告，知道他们初一学生新入校能力培养抓的很好，让学生对学校有一个全新的认识，习惯有一个全新的开始，在近乎军事化的管理中，学生发生彻头彻尾的改变，变成了杜郎口中学的学生，他们特定教育下培养的人：自信、善表达、爱发言、习惯好的孩子。但我不知道，对于培养学生的个性方面，学生是否能够发展出鲜明的个性，或者说是否只是部分优秀学生的个性、能力得到发展，而其他中、下等学生并不能很好发展呢？

三、小班化教学时他们小组合作学习得以开展的优势

他们每个班的人数四十人左右，非常利于小组合作学习，教室里学习时活而不乱，教室里处处有黑板，加上他们人数少，这样每个学生都有展示的黑板、空间，与我们每个班六七十个人的班额相比，小班化教学真有利于学生能力、习惯的培养。

四、小组合作学习有很好的激励评价措施

推动小组合作学习方式良好运行的是他们的评价、激励措施，这也是保证组内每个同学都能发言、展示的手段，不然的话，小组合作就成了优秀生自我展示的舞台。

五、每个班都有自己的班级文化，班级宣言。

之所以很多学校搞这种模式失败，我想，是因为他们缺乏杜郎口中学深入贯彻这种模式、这种理念的毅力和决心。这是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“责任上移，权利下放”“百善孝为先”“我为人人，人人为我”等等这些理念写在黑板上，每次课前课后都要念诵三遍的语言，会变成支撑他们的信念。

第三篇：学习杜郎口心得体会

学习杜郎口心得体会

天立国际小学

童敏

缘起

因上期天立教育发展中心黄主任、天立小学张学文校长一行到杜郎口中学考察中，与杜郎口中学校长崔其升一见如故。2011年7月中旬，全国知名中学校长崔其升和庞总一行，应邀到天立教育发展集团进行交流参观。当天，罗实董事长、中学田校长和部分中学高管，小学童敏副校长和部分中干参与了会议。

会上，双方进行了初步的交流，庞总、罗总、田校长、崔其升校长非常投机，对于教育有很多相同的情节，于是他们罗总当场聘请崔其升校长为教育集团的特聘专家。我们两所学校也和杜郎口约定这个学期到杜郎口深度学习。

2011年10月17日（星期一）早上6：50，怀着兴奋与好奇我们中小学一行八人第一次踏进杜郎口中学，至2011年10月21日（星期五）中午11：50恋恋不舍地离开。在这5天里，我们认真观察、询问、倾听、学习，内心受到的是洗礼，更是感动。

杜郎口现象

历史：

1997年以前的杜郎口中学，一直挣扎在办学条件差、教学质量差的困顿之中。十年中，杜郎口中学共有10位校长主持过工作，最长的待了四年，最短的8个月。到了1997年4月，学校到了濒临崩溃的边缘：生源流失，原来每个班级60——70人，有的只剩下11人；管理困难，班主任收缴的学杂费，一律不上交学校财务，学校开支每一分钱，都要问班主任拿，老师们都不愿意上课，教导处无法安排老师的课程，采用抓阄的方式安排课程；学生成绩很差，连年中考都是全县倒数第一„„

现在：

杜郎口中学已经成为中国教育界中学教育改革的楷模，有“南洋思北杜郎”的美誉。杜郎口中学能从一个准备拆并的学校变成今天中国教育界的神话，得益于他的改革，而在众多的改革措施中，最为有效和最为核心的是他们的课堂改革 1 模式。截止目前为止已接待全国各地参观人员200000多人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型，被中国教育界誉为“农村教育改革的神话”。杜郎口的教育教学改革已经牵制到了山东省的教育部门，市上的中考命题受杜郎口的严重影响。

考试成绩——

2011年中考结束。山东省茌平县杜郎口中学又交了一份不错的成绩单：高中录取率98.43％。报考重点高中的学生全部录取，占毕业生总数的75％。

经济效应——

很少有一所乡镇公办中学，会像杜郎口中学这样，因“出格”的表现被议论——学校收取每人260元门票，每天却仍然有成百上千游客来参观！目前的杜郎口接待的规模

杜郎口每天接待规模：1000人——1500人左右。

杜郎口的收费情况：（1）全包260每人每天；（2）参观学习160每人每天；（3）只听报告110每人每天。

杜郎口的每天收入：15——20万之间。

●每月除了国家工资外，每个教师平均有3000以上的学校考核奖金，班主任经费另计；

●教师子女3——18岁的教育经费学校包干； ●教师90%吃住学校，校服学校购买；

●每周，杜郎口教师外聘出去讲座交流人数不下10人，待遇在5000——2万一次不等，吃住全包、机票报销；

●学生的校服学校免费赠送，全部学生的住校用品学校包干，每月补贴学生伙食费；

为了迎接更多的参观者，杜郎口引进企业合作，成立了接待中心、自己花钱修建了可容纳1000人以上的豪华的大食堂，学校有自己的接待宾馆，随着规模的壮大，又开始修建更为大型的宾馆。

镇上的所有宾馆起死回生；县城的所有星级宾馆住的基本是到杜郎口参观学习的人 „„

课堂效应——

当地人世代以农业为生，没有人会想到今日的杜郎口会因一所学校闻名。教室里没有讲台，一面有窗，其余三面设黑板，学生们相对而坐。老师在课堂上只准讲10分钟，多讲一分钟都要不行；上课的时候，学生或坐或站，自由自在。

社会效应——

在对杜郎口的学习中很多学校取得了成功，四川省成都市武侯实验中学（校长李镇西）、山东省潍坊市广文中学（校长赵桂霞）、北京中关村四小（校长刘可钦）等等。当然也有失败的。最近教育部签发了学习杜郎口的文件，再次在教育界掀起了学习杜郎口的热潮，《小崔说事栏目》也对杜郎口做了专题报道。泸州学习杜郎口的风也吹得很紧。泸县、江阳区部分学校已经接受市教育局的安排，在中学开展了杜郎口的学习。

“杜郎口现象”解析

解析一：从“杜郎口现象”看学校成功的关键

一所地处茌平县最贫穷乡镇的初中，一所濒临绝境的农村中学，通过一种课堂组织模式的改革，挽救——成长——造就了一大批老师，更是让一大批孩子找到了学习的快乐、自信，甚至是尊严，这是怎样的一种贡献，如何不令人惊奇。

我们试图将杜郎口的成功因素进行分解，发现支撑杜郎口成功的原因是如此简单，那就是——学校教育成功的关键在于教学质量，而教育质量的提升在于课堂，课堂的主人是学生。杜郎口的崔其升校长，将学校所有工作简化为——一切为了课堂教学改革，让学生的主体地位真正发挥出来。为此改变学校的管理，拆除了教导处、德育处，直接彰显教研组、年级组的管理和业务功能，扁平化学校管理，一切都是为了促进课堂教育教学质量的提高。同时也为课堂改革改变老师，将老师们培养成了一批在反思中不断前进的教育改革者。

杜郎口的学校办学的成功，源于他们紧扣住了教育本质——主体性教育，为此诞生的管理是奇特的，管理者对教育的追求也是执着到了固执的地步。

解析二：从“杜郎口现象”看中国社会对教育的要求

杜郎口中学的成功，不在于硬件设施、不在于师资队伍、不在于精细化管理，他们的硬件设施和很多学校没法比，他们教师队伍还存在有教师文凭不达标的情况，管理上，甚至没有一本像样的制度集。成功源于他们把教育当做教育，不是当做管理，在于学生主体地位的回归，课堂阵地的真正回归。其实杜郎口的教育模式在外国人看来并不先进，在国外这样的课堂模式是非常普通的，杜郎口的教育模式类似于大学校园的研究型学习课堂模式。

但是这样的模式在中国的小学、中学是罕见的，却是教育者、家长、社会渴望的，是学生发展真正需要的。教育的新思想影响下，社会各个层面都在呼唤的是一种能打破传统教育模式的新型教育，杜郎口无疑给大家提供了一种样板，这种样板极具冲击力，他唤醒了很多人敏感的神经，都迫不及待的去观摩和学习，想从中获得启示。

很显然，杜郎口的成功就是在这样一种良好的契机下获得的。解析三：“杜郎口教育模式”的复制问题

杜郎口给中国教育界最大的贡献是什么？“三三六”的课堂教学组织模式吗？

如果是，那么该如何学杜郎口的课堂模式？杜郎口的孙玉生主任这样说：考察杜郎口，会看的人分为三个层次：初等层次是进课堂看教学模式，中等层次是看支撑课堂模式背后的管理，最高层次应该是看杜郎口的“灵魂”。

这让我想起了每次和崔校长交流的时候，问他杜郎口模式的学习问题时，他都笑而不答。最后一次，我记得他是这样说的：杜郎口是复制不出来的。我们一行八人经常讨论交流，最后我们也得出同样的结论。杜郎口的模式是不容易复制成功的。原因如下：

其一，天时不再。杜郎口的成功源于他探索了一种符合教育规律的课堂教学模式。如果将模式简单复制，将会步别人后尘，这样的复制对于天立是没有意义的。

其二，地利不再。杜郎口的成功，有个重要原因是他的对比度。假如将杜郎口放在一所大城市，他的光芒绝不会如此耀眼。老师的执着、校长的思想、学校的成绩和他们地势的偏僻形成了鲜明的对比。

其三，人和不够。杜郎口的成功，有一支特殊的教师队伍作为支撑。这些教师生活在穷乡僻壤，没有社会的更多诱惑，学校给与的就是他们人生的最大价值，而校长对他们的人性关怀，让他们找到了“士为知己者死”的感觉。如今的杜郎口教师，每个人都是专家，每个人都是教育家，学校每个教师都是以校为家，以校为荣。从他们举行的课间表彰会上，我们可以看到，每个杜郎口的人思想单纯而直接。这在充满诱惑的大城市，是很难做到的。很多外来参观的人，对于杜郎口的教师、领导是很难理解的。

所以，如果简单的复制，绝对是不能成功的。

我们的路该怎么走？

杜郎口的成功不能学其外在模式，要学其内在精神。这个精神是—— 学校最重要的是教学质量，教学质量提高的关键是课堂教学，课堂教学成功的关键是学生主体地位的回归。以此作为学校管理的中心和发展的根本。

这是杜郎口的精髓。这个是完全可以学习，也是每所成功学校必然这样做的。我们要找到自我，才谈得上学习别人。邯郸学步终究是要失败的。纵观天立教育走改过的十年，我只是初来乍到的后生，不能评头论足，也不能妄自菲薄。在小学建设的这一年里，我也在努力思考怎么做好自己分管的小学教育教学部分。在杜郎口学习的一个周，以及回来后的这段时间里，杜郎口这个神话在我心里更为丰满和具体，并且逐渐揭开了神秘的面纱。

首先，杜郎口仅仅是教育模式中的一种，我们要做出具有自己特色的更多种。我们天立是有自己的特色的。中学的个性化教育，小学的立人教育，都已经做了自己的一些探索，并取得了一些效果，例如中学的学生个性档案、已经启动的初中和高中的课堂改革，小学的校本课程探索、一二年级的主体性教育实践等等。5 杜郎口的成功告诉我们，学校的发展是教育改革研究和探索，我们现在要更加彰显和重视这些工作。也希望董事会能在这个部分加大重视力度，给予经济和管理上最大的支持。

然后，我们应该在一体化、一脉相承上多做功课。至今小学成立已经一年，学校的建设思考已经初见成效，要想天立教育做大做强，品牌特色建设势在必行。天立教育研究发展中心，也已经成立，完全可以提炼出小学中学内在的、共通的办学理念，根据小学和中学的特点，设计出不同年段的教育形态。做到中学和小学的真正接轨，实现天立教育学生发展的系统性和不可替代性，体现天立教育的优势。让天立教育品牌化建设的路走得更为有节奏和档次。

其次，我们必须重视自己的宣传和打造。杜郎口的成功，是因为他们背后一个强有力的《中国教师报》作为支撑，这个国家级的报刊杂志在不断给杜郎口进行理念的洗礼、活动的设计、运转的指引，更做了广泛的宣传和支持。我们必须寻找或者制造这一的平台。

以上就是我个人去杜郎口学习后的心得，时间仓促，思考不够，如有不当，请各位专家和领导批评指正。

童敏 2011-11-20

第四篇：杜郎口学习心得体会

我随教育局教研室领导到杜郎口参加了中国教师报组织的“聚焦杜郎口高效课堂下的教师备课与学生预习专项研讨会”，会上聆听了多位专家的报告，观摩了杜郎口的高效自主课堂。通过学习，自己的思想观念、理论素养、创新意识又得到了一次明显提升。

杜郎口中学曾经是一所濒临关门的农村联中，在条件、师资、生源都没有任何优势的情况下，凭着崔其升校长对教育的机敏和睿智，通过短短几年的不懈探索，杜郎口的课堂教学改革取得了巨大成功，成为全国农村教育改革的一面旗帜，杜郎口的成功可以归结为两点：一是有一个团结实干、拼搏进取、锐意改革的坚强领导班子，张代英校长说：“我自己没什么本事，师范毕业，但是在贯彻学校工作意图上不折不扣，因为穷则思变，只有改革才会有出路。”二是有一支努力探索、大胆实践、勇于创新的教师团队。正是基于这两条，杜郎口中学的改革才得以一步一步走过来，最终走在了全国前列。杜郎口中学课堂改革的的精髓就是把课堂真正还给了学生，让学生真正成了学习的主体、课堂的主人。学生是新知识的探索者、实践者、发现者，可以说学生对学习的热情、对知识的渴望、对自我的肯定，在每一堂课上都表现得淋漓尽致，课堂成了展示自我、获取新知识的战场。难怪徐利老师说：“杜郎口的学生即使将来考不上学，在校期间建立的自信、流利的语言表达、严密的逻辑思维对他们将来从事任何一项工作都将是一笔宝贵的财富。”

几年来我一直思考这样一个问题：把课堂还给学生真的那么难吗？如果说难的话难在哪里？目前全县有效达标课堂教学改革正逐步推向深入，我校的课改实验也取得了一定的成绩，绝大部分老师在打造高效课堂方面付出了艰苦的努力，也迈出了重要一步，但是教师的备课，尤其在课前预设、课堂生成、学生的展示、小组作用、探究的实效、练习的设计等方面还有很大空间去努力，真正做到了这些，把课堂还给学生还难吗？课堂教学改革的实践让我明白了这样一个道理：最难改变的不是学生而是老师，老师的理念决定了老师的课堂，最省事的课堂就是老师讲学生听，一旦把课堂还给学生，教师就要付出更多的努力。

新课改倡导的是学生自主学习，变“学会”为“会学”，让学生真正动起来，教师只是给学生以方法的指导、智慧的启迪，让学生的思维真正活跃起来，这是高效课堂的重要标志。学生动起来不难，关键是教师动不起来，学生想动也动不了，“放手就是爱”，抱着的孩子永远也不会走，不下水永远也学不会游泳。为将新课改进一步推向深入，打造优质高效课堂，在今后的工作中，我将努力做到：

1、继续强化教师的学习和引导，在听评课、各级优质课的推选、教职工考核等方面突出自主学习的导向性。

2、积极培树典型，在外出学习等方面给优秀青年教师提供更多机会。

3、改革教研机制，促进教师教学研究能力不断提高。

4、抓好集体备课，充分发挥集体智慧。

第五篇：杜郎口学习心得体会

杜郎口中学学习心得体会

双树实验学校

李芳

作为一名刚参加工作不久的老师来说，能够出去学习而且去听赫赫有名的杜郎口中学徐立老师讲课是非常幸运的，心情也是异常激动的。

一节课听下来，基本上以学生自学为主，老师只是加以指导和引导。可见他们的这种教学方式和管理模式不仅使学生学习成绩好，而且养成了终身受益的好习惯——自主学习。这就真正体现了新课改的精神理念——学生为主体，教师起引导作用。回到学校后反思我们能从中学点什么？杜郎口中学的学生们养成了很多好习惯。

第一，争分夺秒的习惯。他们的时间观念很强，在黑板上写字时速度很快，仿佛在与时间赛跑。有一个教室黑板上方写着：把有限的时间投入到无限的学习中去。这种时间观念是我们很多学生缺乏的。

第二，合作与竞争的习惯。杜郎口中学的课堂组织形式是师生合作，学生小组合作。在老师的指导下，他们四人小组分组学习、探究，组与组之间的竞争已经成为十分自然的事情。老师在点评时，也注意强化学生的这种小组的归属意识，激发学生的竞争意识。当合作与竞争二者很自然地成为一种习惯之后，这个课堂就成为健康的、积极的、充满活力的课堂。上课的过程也就成为享受快乐的过程。

第三，自信地展现自我的习惯。他们教室前有标语：“以人为本，关注生命”，后面也有“学习的天堂，展现的舞台”。学生自主学习占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。从学生的表现我读出了他们的自信，他们明白，成功必须依靠自主学习。从走廊上学生自己创作的标语也可以看出他们的自信：“我的课堂我主宰，我的人生我把握”“我参与，我成长，我快乐” „„

第四、以强带弱的习惯。在分组学习这种模式下，基础好的辅导基础差的，先明白的提醒还不太明白的，这已经成为一种习惯，或者更准确一点，已经成为一种责任。这样，借助学生的力量，老师的负担相对就减轻了。

相比之下，我自己的教学方式还存在很多不足，在今后的工作当中，定要好好总结，学习借鉴杜郎口中学精髓的教学方法，同时结合本校实际创造出适合自己学生的教学方法，积极跟随新课改步伐，让学生不仅能学会，而且要会用。

徐立老师在课后的报告中讲授了很多备课、上课的方式和方法，使我受益颇

多。听完报告之后，突然间想买几本他的书来看看，现在正在阅读中，争取早日建成有自己特色的高效课堂，不是完全的照搬照抄，而是立足学生，有个人特色的上课方式，成长为一名优秀的人民教师。