论文：《儿童写生画教学有感》

第一篇：论文：《儿童写生画教学有感》

儿童写生画教学有感

艺术创作的源泉来源于自然，是人类对自然进行观察、了解、和探索过程的再创造。儿童画的创作也是如此。而艺术创作的主要来源，就是写生。

小学阶段现行教材的写生画教学，一般是从中、高年级才开始进行的。其目的，已经不是为了丰富学生的创作源泉，培养学生的观察能力和创造能力，而是以培养技法为目的。而在小学低年级，甚至从幼儿阶段开始，多以记忆画为主。传统的教学方法往往是老师带着画，或用临摹的方法，引导学生如何把所学的物体画得像。久而久之，形成了一定之规。房子怎么画、树怎么画、花怎么画、鸟怎么画……长此以往，学生的独立创造能力就会被束缚住，依赖性也变的很强，最终导致学生失去了自己的眼睛。离开了老师，画一个新的事物，自己就不会动笔了。

而儿童时期美术教学的目的，不在于学生学会几种物象概念，而在于通过艺术创作，把儿童整个身心的潜能发挥出来，促进智力的发展，受到美的陶冶。比如说画花，假如学生在老师的带领下按照统一的要求去画，那么所画的都是老师所画的复制品，儿童写生画的目的和意义也就不复存在了。如果让学生用自己的眼光去认识，去观察，那么他们所创造出来的画面将是多彩多姿的。

在逻辑思维中，1+1等于2，是不存在任何解释的余地。然而，在美术创作中，不存在一个儿童画树、画人或进行一种设计的任何限制。儿童和成人的眼光是不同的，儿童和儿童的眼光也是不一样的。简单的说，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的则是树。作品中表现出的这种观点上的差异是宝贵的，这些差异丰富了儿童的心智并使我们洞见其他人的思维方式和内心世界。教师表达对这种差异的欣赏会对学生的自我形象的树立产生积极的影响。因为在美术教学中，往往要考虑学生表现出的差异，并对这种差异进行高度评价。试想 当一个孩子发现他画的树的形状与另一个孩子画的树的形状被老师认为是同样正确时，他会有何感受呢？

小学低年级儿童由于其视觉处在发展阶段，所看到的事物也是不断变化着的。这时他急切地想让别人分享他的发现，并得到别人的承认。所以这一阶段的儿童对美术的兴趣很浓，作业质量也高。而到高年级却出现相反的情况。其中的原因在于，低年级儿童画得最多的是记忆画，画平时记住的印象。或对外界刺激的感应。对形的要求不高。高年级做画重点逐步转向写生。而惯于画记忆画的学生，却往往缺少观察能力和写生技巧，出现绘画能力断层的现象，于是产生儿童绘画的抑制期。事实上，小学低年级儿童已经具有一定的空间知觉能力和写实能力，尽管开始时他们仍是受老师的影响习惯地画他们记住的印象，但他们面对实物而受到感应，所表现的画面是有了实物的特点，经过不断训练，他们早期具备的空间知觉能力得到发展，就能根据物象特征画速写，写实能力随年龄迅速提高，从而有效地减弱“抑制期”，顺利进入高年级写生画阶段。

所以，写生画的创作，应该从幼儿开始。幼儿对美术的兴趣很浓，其作品质量很高。对于生性胆怯的儿童，在写生过程中鼓励他们大胆去表现；对于好动的儿童，写生绘画会使他变的安静些；对于粗心的儿童，写生可以培养他们细心观察的好习惯。坚持写生的习惯从对人性的培养上来说，可培养儿童的毅力、恒心和好奇心。从能力上来说，使学生的观察能力得到了培养，同时，也使儿童的创造能力得到锻炼。同样，儿童写生画教学过程重在训练观察方法，写生的过程是儿童观察、分析、理解、概括的过程，是对绘画对象的体会和研究，手、眼、脑的并用，使儿童智力得到发展。

值得一提的是，儿童在美术活动中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。他们可以根据个人兴趣和能力，以自己的速度进行创作。教师不 必顾忌作业布置得可能太难或太限制，因为每个儿童都会以自己的语言和个人的表达方式完成美术作业。他们能通过观察和实践自己提炼概念。因此，美术创作的过程是真正的自主活动。这些特性极大地降低了挫折感对儿童的伤害。同时，将自己的观察和认识概括通过直观感受，走出造型概念化的束缚，大胆取舍，这就是一种创造力的表现。在这个创作过程中，那些天生擅长思维、擅长情感、擅长幻想的儿童，应该得到尊重。

因此，我们必须注意教学的多样性，教师应向儿童提出达到任何既定目标的选择性途径。同时，也要高度评价儿童美术表现的自发性，欣赏他们作品中蕴涵的思想、活力和愉悦。

儿童写生画教学应该是低年级美术教育教学过程中的一个重要组成部分，但不是全部，在教学中也要注意协调好写生画与其他绘画形式的关系。对低年级写生教学，必须注意儿童的身心特点，绝对不能以成人的要求来规范。对他们只能要求尽其所能地通过观察，凭借感觉和自身独特的视觉角度，抓住事物特征、大体比例和固有色彩，允许他们的感觉方式和能力自由地去表达。此外，在题材选择上，要注意适合低年级学生的特点，才能吸引他们。在许多情况中，视觉形象更容易使学生表达自己的想法，并为语言的交流提供基础。在这个过程中，教师不仅要给予信息，也应接受来自学生方面的信息。

只有当学生开始明白自己的表达得到重视时，他们才会以更大的兴趣去努力学习。人的良好素质特别是创造能力，从儿童时期得到良好培养，其意义是深远的。

参考文献:<<对儿童写生画教学的思考>> 作者:魏 民

美术教学论文

题目: 儿童写生画教学有感

作者:林德强

联系电话:3313349

单位:阳江职业技术学院附属实验学校

第二篇：浅谈学前儿童双语教学(论文)（推荐）

浅谈学前儿童双语教育

摘要：学前教育作为一个教育阶段，已经得到越来越多的重视。个体所接受的学前教育的好坏，直接影响着其终身的发展。近些年来，英语已经成为高素质人才所必备的一项技能，无论是国家还是个人，都在英语学习上投入了大量的时间、物力、财力。但是英语的学习却不尽人意，“中国式英语”、“哑巴英语”层出不穷。面对这一问题，我们应该改变观念和手段，应尝试在学前阶段引入英语学习。针对这一问题，本文将对在学前儿童实施双语教学的必要性与可行性进行分析，并对如何更好的开展学前儿童双语教育提出建议。

关键词：学前教育 双语教育 英语教育

双语教育在我国最初是指在对少数民族学生进行教学时，为了帮助其更好的掌握本民族语言以及汉语，在教学中使用其本名族语言以及汉语两种语言进行教学。随着我国对外交往的日益密切，以及进行国际间学术交流的需要，对英语的掌握已经越来越重要。因此，许多学校都用汉语和英语两种语言来教学。这种教学也被称为双语教学，本文所提到的双语教学既是指在教学中使用汉语和英语两种语言。这些年来，社会对学前儿童教育的重视不断加深，幼儿园已经不再是被认为是“托儿所”，家长把孩子送到幼儿园，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的发展。在这一社会的大环境下，幼儿园的硬件、软件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼儿园自称是双语幼儿园，那么在学前教育阶段是否有必要开展双语教育，这一前提条件值得我们加以认真的探讨。

一.学前儿童进行双语教育的必要性

学前儿童所面临的一个重要问题就是在这一阶段所教授的内容是否符合这一时期儿童的智力发展。因此首先我们要注意的是是否有必要在学前教育阶段就进行英语教育，并且开展双语教学。同时，在这一阶段进行双语教学是否必要。在我国，绝大部分学生都是在小学或者是初中阶段开始接触英语，一直持续到高等教育阶段，可以说学了十几年的英语，花费的时间和精力不可谓是不多，但实际上效果却很难令人感到满意，特别是在听说能力上，普遍存在着欠缺。究其原因，除了学习方法上有所欠缺外，另外一个重要的原因是开始学习英语过晚，过了学习语言的最佳时期。现有的研究表明：幼儿阶段是学习外语的黄金时期，如果在这一时期接触外语，那么可以更为容易的养成良好的发音。我国近些年来双语幼儿园在量上取得了重大的突破，值得高兴，但是许多幼儿园的双语教学质量还有待提高，影响了双语教育的效果。家长对儿童英语能力的重视，使得双语幼儿园倍受青睐，这就使得一些幼儿园把建设双语幼儿园看作是一个商机。在自身条件尚未满足的情况下就对外宣传双语教学。这些幼儿园存在的问题主要是师资力量薄弱。很多幼儿园的师资并不具备进行双语教学的能力，这样势必会影响到双语教学的效果。学前教育是一项要求十分高的专业，且开展双语教学更需要具有英语、儿童心理学、教育学多学科知识以及双语教学训练的复合型人才，可以说对师资要求非常高，但是很多人才从高校毕业后，往往首选待遇相对更好的高校或中学任职，使得双语幼儿园难以网络到优秀的人才。最为突出的问题是很多双语教学的教师自身的发音还难以被人认为是标准发音，这样显然不利于孩子养成标准的发音。正是在这一现实困难下还有些幼儿园为了让孩子听到更为纯正的英语，采取聘请外教的方式来进行教学，虽然外教在发音上更为纯正，但是他们很多并不具备相关的教学知识，甚至并不具备高等教育学历，因此，单纯的聘请外教并不意味着双语教学质量的提升。

这就意味着，应该让孩子在学前教育阶段就接触英语，培养其对英语的感觉，使其养成一地听力和发音基础，为以后英语的学习打下夯实基础。我国现在在学前教育开展双语教学的尝试也证明了这一点，根据对双语教学的学校的调查，开展幼儿双语教学不仅有利于其对英语的学习，甚至有利于其对母语的学习乃至智力的发展。因此，开展学前儿童双语教育有着非常充分的必要性。

二.我国学前儿童双语教学开展现状

我国近年来在学前儿童双语教学上取得了很大的进步，一大批双语教学幼儿园开始了对学前儿童进行双语教学的尝试。更为重要的是，越来越多的家长意识到外语的学习要从娃娃抓起，乐于把孩子送到双语幼儿园，从而获得更好的学习环境。正是由于有了这样的一种需求，才使得我国双语幼儿园如雨后春笋般快速的成长起来。然而在这一快速的成长过程中，也产生了一些值得我们加以注意的问题。

我国近些年来双语幼儿园在量上取得了重大的突破，值得高兴，但是许多幼儿园的双语教学质量还有待提高，影响了双语教育的效果。家长对儿童英语能力的重视，使得双语幼儿园倍受青睐，这就使得一些幼儿园把建设双语幼儿园看作是一个商机。在自身条件尚未满足的情况下就对外宣传双语教学。这些幼儿园存在的问题主要是师资力量薄弱。很多幼儿园的师资并不具备进行双语教学的能力，这样势必会影响到双语教学的效果。学前教育是一项要求十分高的专业，且开展双语教学更需要具有英语、儿童心理学、教育学多学科知识以及双语教学训练的复合型人才，可以说对师资要求非常高，但是很多人才从高校毕业后，往往首选待遇相对更好的高校或中学任职，使得双语幼儿园难以网络到优秀的人才。最为突出的问题是很多双语教学的教师自身的发音还难以被人认为是标准发音，这样显然不利于孩子养成标准的发音。正是在这一现实困难下还有些幼儿园为了让孩子听到更为纯正的英语，采取聘请外教的方式来进行教学，虽然外教在发音上更为纯正，但是他们很多并不具备相关的教学知识，甚至并不具备高等教育学历，因此，单纯的聘请外教并不意味着双语教学质量的提升。

三.提升我国学前儿童双语教学质量的方法

我国虽然高等教育普及程度越来越高，但是仍然有许多家长不具备较强的英语能力，其无法鉴别双语幼儿园教学质量的高低，这就造成了双语幼儿园鱼龙混杂的局面。学前儿童所面临的一个重要问题就是在这一阶段所教授的内容是否符合这一时期儿童的智力发展。因此首先我们要注意的是是否有必要在学前教育阶段就进行英语教育，并且开展双语教学。同时，在这一阶段进行双语教学是否必要。在我国，绝大部分学生都是在小学或者是初中阶段开始接触英语，一直持续到高等教育阶段，可以说学了十几年的英语，花费的时间和精力不可谓是不多，但实际上效果却很难令人感到满意，特别是在听说能力上，普遍存在着欠缺。究其原因，除了学习方法上有所欠缺外，另外一个重要的原因是开始学习英语过晚，过了学习语言的最佳时期。现有的研究表明：幼儿阶段是学习外语的黄金时期，如果在这一时期接触外语，那么可以更为容易的养成良好的发音。这就意味着，应该让孩子在学前教育阶段就接触英语，培养其对英语的感觉，使其养成一地听力和发音基础，为以后英语的学习打下夯实基础。我国现在在学前教育开展双语教学的尝试也证明了这一点，根据对双语教学的学校的调查，开展幼儿双语教学不仅有利于其对英语的学习，甚至有利于其对母语的学习乃至智力的发展。因此，开展学前儿童双语教育有着非常充分的必要性。因此，相关部门应加强对双语幼儿园教学质量评估，对其不具备双语教学能力的幼儿园，坚决取替其开展双语教学的资格。同时针对我国幼儿园教师普遍英语水平不高的现实，教育部门还应该组织教师进行培训，经过培训后具备双语教学能力的，发给其资格证书。形成一种资格认证，从而保证双语教学的质量。

从幼儿园自身来说，也应充分重视师资建设的重要性，秉着对下一代负责的态度，加强师资队伍建设。幼儿园应提升双语教师的待遇，从而吸引更多优秀的人才投入到学前儿童双语教学的事业中去。学前儿童双语教学其实施的好坏跟学生英语能力的养成有着密切的联系，虽然这些年来其发展的很快，但是对于我国来讲仍属于新鲜事物。对学前儿童进行双语教育是一个长期的工作，应该在教学实践中不断总结经验，进而不断的改进教学方法。理论界也应该在学前儿童双语教学上取得进展，从而为进一步改进学前双语教学指明方向。

参考文献：

[1]蒋毅奇：《关于开办幼儿环境双语教学之我见》，《广东科技》，2010（5）。[2]曾红红、黄涛：《浅议幼儿双语教师资格培训》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹丽娟、王友鸿：《有效的学前双语教学特点》，《石家庄学院学报》，2007（3）。[4]罗丹：《幼儿双语教学新路向》，《语文学刊》，2010(2)。

[5]雷红云：《对学前双语教育的理论反思》，《现代教育丛论》，2010（6）。

浅谈学前儿童双语教育

教师专业发展学院

08级1班

李慧08084001

第三篇：浅谈学前儿童双语教学(论文)

浅谈学前儿童双语教育

摘要：学前教育作为一个教育阶段，已经得到越来越多的重视。个体所接受的学前教育的好坏，直接影响着其终身的发展。近些年来，英语已经成为高素质人才所必备的一项技能，无论是国家还是个人，都在英语学习上投入了大量的时间、物力、财力。但是英语的学习却不尽人意，“中国式英语”、“哑巴英语”层出不穷。面对这一问题，我们应该改变观念和手段，应尝试在学前阶段引入英语学习。针对这一问题，本文将对在学前儿童实施双语教学的必要性与可行性进行分析，并对如何更好的开展学前儿童双语教育提出建议。

关键词：学前教育 双语教育 英语教育

双语教育在我国最初是指在对少数民族学生进行教学时，为了帮助其更好的掌握本民族语言以及汉语，在教学中使用其本名族语言以及汉语两种语言进行教学。随着我国对外交往的日益密切，以及进行国际间学术交流的需要，对英语的掌握已经越来越重要。因此，许多学校都用汉语和英语两种语言来教学。这种教学也被称为双语教学，本文所提到的双语教学既是指在教学中使用汉语和英语两种语言。这些年来，社会对学前儿童教育的重视不断加深，幼儿园已经不再是被认为是“托儿所”，家长把孩子送到幼儿园，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的发展。在这一社会的大环境下，幼儿园的硬件、软件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼儿园自称是双语幼儿园，那么在学前教育阶段是否有必要开展双语教育，这一前提条件值得我们加以认真的探讨。

一.学前儿童进行双语教育的必要性

学前儿童所面临的一个重要问题就是在这一阶段所教授的内容是否符合这一时期儿童的智力发展。因此首先我们要注意的是是否有必要在学前教育阶段就进行英语教育，并且开展双语教学。同时，在这一阶段进行双语教学是否必要。在我国，绝大部分学生都是在小学或者是初中阶段开始接触英语，一直持续到高等教育阶段，可以说学了十几年的英语，花费的时间和精力不可谓是不多，但实际上效果却很难令人感到满意，特别是在听说能力上，普遍存在着欠缺。究其原因，除了学习方法上有所欠缺外，另外一个重要的原因是开始学习英语过晚，过了学习语言的最佳时期。现有的研究表明：幼儿阶段是学习外语的黄金时期，如果在这一时期接触外语，那么可以更为容易的养成良好的发音。这就意味着，应该让孩子在学前教育阶段就接触英语，培养其对英语的感觉，使其养成一地听力和发音基础，为以后英语的学习打下夯实基础。我国现在在学前教育开展双语教学的尝试也证明了这一点，根据对双语教学的学校的调查，开展幼儿双语教学不仅有利于其对英语的学习，甚至有利于其对母语的学习乃至智力的发展。因此，开展学前儿童双语教育有着非常充分的必要性。

二.我国学前儿童双语教学开展现状

我国近年来在学前儿童双语教学上取得了很大的进步，一大批双语教学幼儿园开始了对学前儿童进行双语教学的尝试。更为重要的是，越来越多的家长意识到外语的学习要从娃娃抓起，乐于把孩子送到双语幼儿园，从而获得更好的学习环境。正是由于有了这样的一种需求，才使得我国双语幼儿园如雨后春笋般快速的成长起来。然而在这一快速的成长过程中，也产生了一些值得我们加以注意的问题。

我国近些年来双语幼儿园在量上取得了重大的突破，值得高兴，但是许多幼儿园的双语教学质量还有待提高，影响了双语教育的效果。家长对儿童英语能力的重视，使得双语幼儿园倍受青睐，这就使得一些幼儿园把建设双语幼儿园看作是一个商机。在自身条件尚未满足的情况下就对外宣传双语教学。这些幼儿园存在的问题主要是师资力量薄弱。很多幼儿园的师资并不具备进行双语教学的能力，这样势必会影响到双语教学的效果。学前教育是一项要求十分高的专业，且开展双语教学更需要具有英语、儿童心理学、教育学多学科知识以及双语教学训练的复合型人才，可以说对师资要求非常高，但是很多人才从高校毕业后，往往首选待遇相对更好的高校或中学任职，使得双语幼儿园难以网络到优秀的人才。最为突出的问题是很多双语教学的教师自身的发音还难以被人认为是标准发音，这样显然不利于孩子养成标准的发音。正是在这一现实困难下还有些幼儿园为了让孩子听到更为纯正的英语，采取聘请外教的方式来进行教学，虽然外教在发音上更为纯正，但是他们很多并不具备相关的教学知识，甚至并不具备高等教育学历，因此，单纯的聘请外教并不意味着双语教学质量的提升。

三.提升我国学前儿童双语教学质量的方法

我国虽然高等教育普及程度越来越高，但是仍然有许多家长不具备较强的英语能力，其无法鉴别双语幼儿园教学质量的高低，这就造成了双语幼儿园鱼龙混杂的局面。因此，相关部门应加强对双语幼儿园教学质量评估，对其不具备双语教学能力的幼儿园，坚决取替其开展双语教学的资格。同时针对我国幼儿园教师普遍英语水平不高的现实，教育部门还应该组织教师进行培训，经过培训后具备双语教学能力的，发给其资格证书。形成一种资格认证，从而保证双语教学的质量。

从幼儿园自身来说，也应充分重视师资建设的重要性，秉着对下一代负责的态度，加强师资队伍建设。幼儿园应提升双语教师的待遇，从而吸引更多优秀的人才投入到学前儿童双语教学的事业中去。学前儿童双语教学其实施的好坏跟学生英语能力的养成有着密切的联系，虽然这些年来其发展的很快，但是对于我国来讲仍属于新鲜事物。对学前儿童进行双语教育是一个长期的工作，应该在教学实践中不断总结经验，进而不断的改进教学方法。理论界也应该在学前儿童双语教学上取得进展，从而为进一步改进学前双语教学指明方向。

参考文献：

[1]蒋毅奇：《关于开办幼儿环境双语教学之我见》，《广东科技》，2010（5）。[2]曾红红、黄涛：《浅议幼儿双语教师资格培训》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹丽娟、王友鸿：《有效的学前双语教学特点》，《石家庄学院学报》，2007（3）。[4]罗丹：《幼儿双语教学新路向》，《语文学刊》，2010(2)。

[5]雷红云：《对学前双语教育的理论反思》，《现代教育丛论》，2010（6）。

浅谈学前儿童双语教育

教师专业发展学院

08级1班

李慧08084001

第四篇：《盆栽植物》(线描写生画)教学设计

《盆栽植物》（线描写生画）教学设计

天河区长湴小学 范瑞娟

教材版本：沿海版美术教材第十一册第3课 课业类型：造型·表现 教学对象：小学六年级学生 教学课时：一课时 教学目的：

通过盆栽植物线描写生，继续练习写线的技法，同时要求学生仔细观察、分析盆栽的形象特征，用线描的形式把自己的感受表现出来。教学重点：

继续掌握白描花卉的写线技巧，用线造型的能力。教学难点：

画好盆栽植物的造型结构、形态和画面的构图。教学教具：

1．写生用的盆栽植物。2．教学示范图、课件等。教学过程：

一、课堂导入

复习： 什么是白描？ 什么是写生？ 运笔的方法讲究些什么？

（用墨线勾描形象，不设色，是中国画的基本技法之一种。）（运笔讲究方向、快慢、顿挫、提按等方法画出不同的线条）

二、课堂发展

1．教师说明线描写生的作用，线描是中国画的技法之一，线描是学习中国画的基本功，前课是临摹，而这课是写生，同是学习线描的技巧，只是方法不同。临摹是照本抄写，写生则带有创作成分。写生时首先对写生物象作观察、分析、，理解物象的形体结构特征，根据其特征用不同的线条描绘，就可以表现出不同的质感、量感。2．不同的工具产生不同效果（讲解示范）3．写生步骤

4．欣赏一组图例（课件演示、讲解）（1）疏密关系（2）枝条穿插关系（3）花的朝向（4）叶子的生长方向（5）花瓣与枝干的对比（6）从最前面一层层到后面（7）画出生命力。

5、讲解线描的技法：

教师出示画好的各种线条，让学生欣赏，理解。教师边示范边小结：（让学生看清楚运笔的全过程）不同的质感、量感的写生对象，运用不同的笔法去表现。花朵外形多曲线，花瓣细嫩多汁，用线应流畅圆润。

（用笔稍快，运笔有上、下、左、右、顺、逆的变化）画花枝用笔多顿挫、逆锋，表现其粗糙挺劲。

三、学生作业（教师指导）

教师辅导时提醒学生特别注意确定写生物象后选好角度进行详细观察、分析，在纸上进行合理的构图，可以作适当的取舍，使花朵、花叶有疏、密、高、低的变化，表现枝干线条要有力，花瓣线条要柔软流畅，勾线要一气呵成。

四、作业评价

着重于从学生作品的效果去检查其笔法的正确与错误，使学生学有方向。

五、总结、课后延伸

小结学习情况。

第五篇：留守儿童——论文

亲爱的孩子，谁为你撑起一片蓝天！

04秋教管

仇传红

话说父母是孩子最好的人文老师，让孩子成长快乐何其容易。留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题，随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年走进城市，在广大农村也就随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。面对留守儿童的问题我们很是揪心。这归根到底问题出在什么地方呢？“劳动力过剩”“城市经济快速发展的吸引力”“为生计奔波”“九年义务实施不完善”“家长的教育意识”“农村的学习风气”等等。这些都是产生这种现象的致命点。

首先，这种监护在儿童成长过程中，有着很难克服的问题。第一，父母为给孩子更舒适的环境，才双双外出打工，用勤劳和智慧解决生计问题。把孩子留给上年纪的老人，而老人多是对孩子溺爱，不停的给予生活物质上的满足，精神上过多的放纵，万事顺着孩子心，也就造成孩子自由散漫，目中无人，无视老人的管教。第二，祖孙辈的年纪相差较大，有不可逾越的代沟，孩子正巧处于叛逆时期，老人思想保守，墨守成规这样就更不合孩子口味。现在的孩子大胆开放，见多识广，追求新潮，寻求刺激的创新，和老辈教育思想格格不入。通常，每个家庭内部都有一定的角色分工。在培养孩子的过程中，父亲和母亲常常担负不同的角色。这些家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一些负面的影响。在对我镇小学的留守儿童调查中发现，有25%的留守儿童成绩很差，各班倒数几名的几乎都是留守儿童。大多数教师也认为留守儿童大都“双差生”、“问题儿”。

根据权威调查我国留守儿童超过了5800万人，57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%是父母同时外出，留守儿童中更有79.7%是有爷爷奶奶等抚养，13%是托付给亲朋好友，7.3%为不确定或是无人监护。多么庞大的数字，多么令人寒心的数字，父母外出打工，和孩子聚少离多，沟通少之又少，对孩子教育照成很不理想的状况。如何让留守儿童能像其他孩子一样，在同一片蓝天下快乐地成长、成人、成才，既是我们义不容辞的责任，也是我们作为农村教育工作研究的课题。本文就留守儿童的群体特点及个性特征作深入调查和分析，提出 加强留守儿童教育与管理的对策。这种状况给留守儿童的身体发育、知识学习、性格培养等带来了诸多不利的影响。因此，如何让留守儿童能像向日葵般对着阳光，对着鲜艳地红旗快乐成

长，是对我们的一种挑战。我们教育者希望每个孩子都能插上梦想的翅膀，脸上露出天使般的笑脸。让他们也听听乐声的婉转，听听林中的鸟语花香。

一、留守儿童表现的突出问题

当前，随着市场经济的健康运行，外出务工人员收入的增加，孩子的教育投入已不再是问题，即使是祖父母、外祖父母帮助照看的孩子，生活上都很殷实，但由于缺少父母的关爱，他们有的对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向，学习状况令人担忧；有的留守儿童由于长期和父母分离，使他们在心理和生理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠；还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，对其他学生具有很大的负面影响；有的留守儿童品德差，甚至敲诈勒索，结帮打群架，对社会构成了危害。具体现象有：

1、生理发育超前，心理素质滞后

社会发展的前卫，儿童身理发育明显提前，加上一些食品内含一些激素，儿童经常食用也会不同程度的引起身体过早的发育。但是，心理发育却没有跟上，另外，网络媒体也有许多负面的影响。因为孩子的模仿能力极强，加之好奇心的驱使，往往过早的误入了早恋。在暗访中，我们发现五、六年级学生对男女问题讨论的较多，留守儿童谈恋爱的也不乏其人。我镇一个六年级女学生因为父母外出打工，父母忽略了对孩子的教育和监督，结果孩子早恋了，在班级无心听课，本来成绩很好的，后来成绩一落千丈，不得不中途退学。像这样的现象，在初中生中存在较多。留守儿童由于缺乏父母关爱，容易形成诸如性格孤僻、内向、不善言辞、对社会缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能会对社会产生仇视心理，认为社会是不公平的。这些学生的心理脆弱、不健康，很容易走向极端和歧途。

2、缺乏自信心，学习没有兴趣

父母也许工作不顺心，境况不好，而且是常年在外，家长自己的心态、性格也不开朗，很少给孩子细致地关爱，孩子缺少亲情的呵护。在这样的学生情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态，没有活力，认为自己比别人差，对学习产生不了浓厚的兴趣，常常自暴自弃，成绩会越来越差。虽然平时也会和要好的同学朋友开心在玩笑、聊天，但是一想到烦恼的家事，便比一般的学生更易陷入忧伤低沉的境地。这类型的学生自卑感强烈，自信心弱。不愿意同学和老师问他的家事，不愿意家长来开家长会，而对老师的批评一般不会当面顶撞，也不会主动诉说自己的苦恼。这种类型的学生有一定的生活自理能力，独立性强，不过多依赖别人。但感情上

渴望亲情、温情。二年级学生朱某，在他母亲在家时，活泼开朗，学习成绩不错，结果等母亲去上海打工后像变了一个人似的，整天少言寡语，跟他的奶奶、同学、老师很少讲话，作业也不做，有时到学校就要跑出去，成绩越来越差。几次不吃饭把自己反锁在房间里，他奶奶在门外哭，求他把门放开也不理，最后，他奶奶只好到学校请领导和老师去，好话歹说他才把门放开。这样的情况一连发生了几次。从学生的言语中明显感觉到他是想母亲能陪着他。

3、消费意识强，节约意识淡薄

产生这种状况的主要原因来自于留守儿童的父母。他们外出务工的时间较长，总觉得对孩子有一种歉疚！于是总在经济上或物质上给予满足或补偿。主要体现在每次的寒暑假，或者每次回家这些时间里，他们会给孩子买许多好吃的好穿的，再给上一些零花钱；有的家长还经常汇款给孩子，可以说是孩子有求必应。长期下来，孩子学会了不正当地消费，学会了攀比，不知道钱是来之不易的，养成了爱花钱，不珍惜劳动成果的坏习惯。上一学期我班一学生带来了一个“随身听”，结果在两周时间里，我班有23个“随身听”出现，其中留守儿童占了七成。他们不知道父母挣钱的艰辛，不懂父母劳累是为了什么？节约观念淡薄，这种现象很是严重。

4、享受意识强，劳动品质差

这部分学生因为长期的在祖父母身边带大，由于隔代教育存在或多或少的溺爱，养成了孩子的一种惰性，养成了贪图享受的思想，缺少艰苦奋斗的思想意识，平时很少参加劳动锻炼，常常以自我为核心，没有服务他人的品德，缺少集体观念和社会责任感，形成饭来张口、衣来伸手的坏习惯。如每学期的开学初，总有学生姗姗来迟，走访学生才知道，学生是怕来早了老师会叫劳动。结果只能像温室里的鲜花一样，经不起风吹雨打。一次，我们学校在操场上举行教学楼奠基仪式，30分钟时间里，有几个学生因为身体素质差而晕倒被送进医院。在初中生军训时这样的现象更是屡见不鲜。

5、盲目模仿强，遵纪守法差

由于受到一些影视、书刊以及社会不良现象的影响，暴力、色情、盗窃往往刺激着这一留守群体，这种类型的学生家长常年不在身边，对孩子缺乏有效地管教。特别在孩子节假日的时间里，常常无法在家陪伴和监督孩子。这样，学生在冷清的家里感受不到家庭的温情关爱，对家毫不留恋，觉得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父亲和母亲更令自己感受到“人情”味，更能关照自己。放学后就会直奔“更精彩的世界”，与“朋友们”浪迹在网吧、游戏机室，深夜都不愿归家。偶尔的责问，也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住。有时不愿

相信自己的孩子正处于危险边缘。这种类型的学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范的错误认识，无视学校的规章制度。

二、留守儿童的教育与管理对策

今年的“两会”期间，部分代表们就留守儿童问题做了分析，他们认为，留守儿童从小得不到父母的关爱，家庭教育处于空白，就会引发一系列的社会问题，如失学、犯罪等，不仅影响农村人口的质量，也将影响社会主义新农村的建设。目前，一些地方的留守儿童人数占到在校学生总数的七成，是一个需要高度重视的群体。只有发挥各方力量，在全社会形成一张覆盖到边、监护到底、关爱到位的立体的教育网络，才有利于留守儿童的健康成长。所以现在很多社会人士很关注留守儿童问题，加强社会支持，降低收费标准，改善民工子弟就学条件，降低民工子弟就学的门槛。把民工子弟的入学纳入当地的各类教育管理中去。一些城市应改变按户籍入学的政策，让更多的农村留守儿童能在父母打工地入学。新闻媒体要帮助关爱留守儿童的社会动态，建立亲子网站、开设心理咨询热线，以便利留守儿童与父母经常沟通，让留守儿童更多地去体验亲情的温暖。要所有的中国人相信世间自有真情在。

根据我们几老师研究综合这几决策。⑴、建立青少年工作的领导小组。要像重视农业生产、计划生育一样关心起留守儿童的生活，建立一支热心于儿童工作社会团体，破除儿童教育就是学校责任的陈旧观念，切实把留守儿童工作作为重中之重责任到户，落实到每个孩子身上。⑵、增加经济投入，兴建少儿活动场所，如社区儿童娱乐园、少儿图书馆、体育馆等。要多给孩子亲情的关爱，因为最好的教育就是爱的教育。为了孩子的健康成长，父母最好与孩子生活在一起。实际证明，长期的亲情和监护的缺失，对孩子的影响不仅表现在学习成绩上，还表现在心理和人格的养成上。⑶、开展寓教于乐的活动，让孩子感受到家乡的美好，培养孩子热爱家乡、建设家乡的情感。要为留守儿童送温暖、献爱心，给以亲人般的关怀，从而让他们感受到社会大家庭的温暖与美好！因此，外出务的父母别只把眼睛盯在“钱”上，在挣钱的时候，别忘了尽到抚养小孩的责任。多与孩子沟通，加深亲情的培养；多与老师联系，即时了解孩子的情况，发现问题立即配合学校解决处理。这样，对于孩子的心理和身体健康是很有益处的。

同时还要注意家庭教育方式，不要溺爱孩子，溺爱是温柔的陷阱。孩子不正当的要求不能答应，以养成孩子自我克制的习惯。要控制孩子的零花钱，要求孩子用钱时留有记录，以便让孩子从小养成勤俭节约的好习惯。要教育孩子做力所能及的家务事情，教育孩子自己的事情要自己去做，培养其热爱劳动、不怕吃苦的品德，养成独力自主的本领。当孩子做错了事要及

时管教，要注意教育的方式，不能简单粗暴，切忌动不动就打骂孩子。要建立民主平等的家庭关系。是孩子的父母，更要做孩子的朋友，要让孩子敢于说话、敢于争辩。要信任孩子、相信孩子，千万别伤害孩子的自尊心。因为自尊心是个人的智慧、品格、成绩受到合理的正当的尊重而产生的一种情感，它是激发人积极向上的内在的动力，是人积极进取的源泉。不要总拿自己的孩子跟别人的孩子去比，不要认为别人的孩子就是天才，自己的孩子就是蠢才，不要认为别人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。每一个孩子都要自己的个性，都应该在他自己的基础上发展，而不是做别的孩子的复制品，更不能把自己没有实现的理想转嫁到孩子的身上。只要孩子今天比昨天进步了，你就要去祝贺他、肯定他、鼓励他。父母要做孝敬老人、不赌博、讲文明、遵纪守法的榜样，因为父母是孩子的第一位老师，对孩子的成长和影响最大。

学校理应成为留守儿童教育的主阵地。要着重对有问题苗头的留守儿童进行对口帮助；1，要把留守儿童作为一个特殊的群体，列入学校的日常管理。留守儿童更应该得到学校和老师更多的关心和爱护。

⑵常与家长取得联系，汇报孩子的学习、生活状况，询问学生的喜好和特长。⑶扎实搞好德育教育，开展丰富多彩的活动，让他们感受生活的美好。学校要借助一些重要的节日，举行晚会、队会、晨会等活动，利用板报、广播，校电视台宣讲尊老爱幼的光荣传统，多表扬一些留守儿童孝亲敬长的典型事迹，树好正面形象。让学生养成良好的思想品德，培养多方面的兴趣爱好。德育教育要注重体验，避免空头说教，要从生活出发，从实际出发，从细节着手，搞好生命教育、生活教育、养成教育。

⑷开展法制教育活动。定期开展法制宣传活动，观看法规宣传片。要动之以情，晓之以理，我们不要用成人的眼光去看待孩子。苏霍姆林斯基说过：“学生犯错误是偶然中的必然，更多的学生在犯错误中找到前进的动力。”要有宽容心，要相信孩子都是会开花的幼苗，只要等待就会绽放美丽的。老师要特别有耐心、恒心。有时用非一般传统的方法会特别有效。如果在办公室，有许多的老师，学生站着，老师坐着，这种场合和方式方法的谈话可能效果不好。学生有可能就不说话，更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人，加上还有别的老师也帮助一起批评他。最好的谈话场合不要在办公室，就老师和学生两人，面对面地坐着。老师不要用教育者的口吻来说话，而是和蔼可亲的态度，跟学生像拉家常一样，这样一来，学生就会放松警戒、放下敌意，很多真实的话就会说出来，老师就可以了解很多学生的活。

比如说孩子对父母的依恋程度常较小、独立性强、思维开阔、自信、记忆力好、解决问题能力强，同时孩子就越快乐无比。当然，生活是变化的，孩子更是发展的，我们要用发展的、积极的视角去审视这些学生，去面对将承担祖国未来建设重任的这些留守儿童。解决农村留守儿童问题是一个社会系统工程，需要各级党委、政府的高度重视，需要教育、文化、宣传、农业、公安、民政等各个部门的有力推动，需要妇联、共青团等社会组织的积极配合和参与，共同来关心和帮助他们健康成长。学校对留守儿童教育的责任义不容辞，学校要加强与留守儿童监护人的联系，针对学生成长中的问题，从教育教学、日常生活习惯和安全保护意识等方面给予具体指导。

只有社会各方共同参与、密切配合，才能撑起和形成一个关爱留守儿童的良好氛围，才能让他们在祖国同一片美好的蓝天下快乐、健康、幸福地成长！我们既想让孩子领略多彩的世界，又怕他受到伤害；既想让孩子品格高尚，又担心他受委屈；既想培养孩子综合素质，又忧虑他在当下的竞争中失败„„在保护与放手之间，在理性与宠爱之间，在快乐与烦恼之间，孩子就像金矿一样，是那么丰富，那么值得探索。让孩子带着父母给他们的祝福、肯定、欣赏与赞美，欢欢喜喜地与人分享他们的生命！真正会爱孩子的父母，他的孩子在各方面的发展都非常出色。