《自己的花是让别人看的》听课感受（最终版）

第一篇：《自己的花是让别人看的》听课感受（最终版）

《自己的花是让别人看的》听课感受

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。

我看了阮老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，看后颇有收获。阮老师在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。本节课教学中阮老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。

感受之一：教师语言优美，课堂上起到穿针引线的作用。

整堂课教师的语言如行云流水，带领学生在德国街头欣赏花海，畅游其间，品悟德国奇特的民族，感悟“人人为我，我为人人”的民族精神。教师在课堂上与学生一起绘声绘色地朗读课文，与作者、与文本进行交流。教师的语言不仅引导学生感悟文本，而且适时对学生的回答进行评价。在教师语言的感召下，听课的老师也收到了美德熏陶。感受之二：培养学生的问题意识。

在学生读完课题之后，教师引导学生针对课题提出你的问题，课堂实录如下。

师：请同学们再用心读读题目。看你从题目当中发现有什么特别的地方？（学生默读，思考之后纷纷举手）生：为什么自己种的花是给别人看的呢？

师：有点迷惑不解呀，（对全班同学）还有吗？哎，那边有同学知道了。生：我发现这一个题目中有一对反义词，这对反义词就是“自己”和“别人”。师（启发）：那么这个“自己”和“别人”—— 生：他们是什么关系呢？

师：非常好，你很会思考。请坐，还有吗？同学们。生：那么，自己的花是让别人看的，那这样的话是一副怎么样独特的画面呢？ 师：这样种花会出现什么样奇特的景象呢？

课文导入“未见花韵先有情”：从题目直接导入新课，简洁、明了。学生通过审视题目，激发疑问，这对课题的质疑，正如于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”，质疑课题，大大地引起了学生的阅读期待。

感受之三：创设情境，引导学生展开丰富的想象。

在教学过程中，阮老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，阮老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么„„以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

感受之四：整合了资源，实现课件与文本互补。

这节课中，阮老师搜集了大量的图片，并配上欢快的乐曲，制作成课件，展示了德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生对德国风情有了更充分的认识和体会。这样，学生从欣赏美丽的画面到对文字初步的感知，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟了语言。

感受之五：引导学生树立正确的人生观。课堂中，教师注重引导学生联系生活实际理解：我为人人，人人为我。学生列举自己亲身经历的事例，谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观。

总之，从这节课的教学中可以看出，老师深刻地解读了教材，并巧妙地进行教学设计。但在此也有一点小建议，就是第一课时在生字教学上，对于难写的生字，比如“脊”字，要指导学生书写。

第二篇：《自己的花是让别人看的》听课有感

《自己的花是让别人看的》听课有感

5月25日，语文中心教研组活动在马头小学进行。活动内容是李老师做课。她讲的是五年级语文下册25《自己的花是让别人看的》。

李老师依据教学目标进行设计，始终围绕学生为主体的理念进行教学。整堂课，学生积极主动，始终在教师的引导下探究问题，解决问题，课堂效果较好。通过这篇课文的学习，不仅使孩子们了解了一些德国的民族风情特点，积累了优美语言；而且使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

经过听课、评课，我觉得教学中有几个需要商榷的问题，同时也是我们每个人教学中应注意的地方值得进一步推敲： １、如何让小组合作有效发挥。

小组合作这种学习方式流传已久，或许我们也都采用过，但它的实效如何，恐怕无从考究。什么样的课堂更适合小组学习，什么样的教学模式更能充分发挥小组合作的真正效应。我们还需进一步思考与探究。

2、教师的教学语言不但应简洁、精炼，还要丰富

语文教学的目的就是让学生学会运用祖国的语言文字。那么，如何教学生学会运用，除了书本学习之外，还有另一条途径，就是——耳濡目染。在学生的接触圈内，最好的模仿对象，语文教师自然首屈一指。所以，平时的教学中我们

应尽可能把学生带入词汇丰富的百花园，使他们尽情领略其中的芳香，寻着花香找寻前进的路途。

3、如何引领学生进行有感情的朗读

学生正确、流利的朗读课文似乎已司空见惯，但真正能引起我们情感共鸣的入情入境的朗读却并不多见。所以，如何引领学生进行有感情的朗读也是我们今后教学需深思与实践的一个话题。

4、如何深入挖掘文本之外的东西

文本表面的东西，学生通过自己阅读基本上都能找到答案。但隐藏在文本之外的作者的真实意图，我们应如何引导学生去发现，并转化为学生的能力与人格的培养同样是我们永远说不完的话题。

5、如何进行评价

在我们的课堂教学中，到底如何实现学生之间的有效评价，让我们的学生也多双发现别人优点的眼睛，学会委婉的评价。恐怕不是一个时间的问题，还有一个心理健康问题。

总之，语文教学的美好前景是一个深远的领域，它不但需要我们辛勤的汗水，更需要我们睿 智的头脑。为了教育事业光辉灿烂的明天，让我们携手共进！

第三篇：《自己的花是让别人看的》听课有感

在课题上做文章

-----------《自己的花是让别人看的》听课有感

我抽空去听了我区辛兴小学张丽娜老师上的《自己的花是人让别人看的》。这节课的教学设计很巧妙，听完课感觉整节课的线条非常清晰，结构整体性非常强。设计巧妙给我印象最深的是在课题上做文章。

开课是从课题入手的，张老师让学生读课题，提出疑问。学生提问：我们以前学过季羡林的哪一篇课文？教师随着学生的提问，齐声回答《小苗和大树的对话》。接着要求学生带着自己的疑惑读课题。张老师还让另外几名学生带着自己的疑问读课题，学生读完后要求学生说出自己的疑问，最后让全班学生按问号读课题，强调自己的花是让别人看的吗这个疑惑。

研读课文是紧紧围绕着自己的花是让别人看的吗这个问题展开思考的。要解决这个疑惑，首先得了解德国人是怎样养花的。张老师没有这样直截了当地提问，而是让学生读课文，抓住关键句子提出问题：季先生对德国人养花有什么感受？学生找出关键词：吃惊。老师顺势利导提出这样的问题：他为什么吃惊呢？这一提问解决的本质问题就是德国人是怎样养花的。带着问题学生默读课文，划出相关的句子。在学生交流中，教师引导学生抓住关键词语的理解体会德国人养花的特点，课堂上抓住了这些关键词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、家家户户、莞尔一笑，前四个词语主要是从德国人种花的特点来体会的，“莞尔一笑”主要是从德国人养花的态度体会的。“正是这样。”在德国人看来养花是给别人看的是很平常的事情。这个结论不仅是对研读课文提出的问题：他为什么吃惊？的回答，更是为下一个教学环节做好铺垫。此时教师提出问题：正是这样指的是怎样？学生回答出：自己的花是让别人看的。教师接着把课题的问号改为句号。这个过程也是总结了第二自然段的学习，又是承接了开课时对课题提出疑惑的解决。接着学习课文第三自然段。通过教师配乐朗读把学生带入美丽的德国街头，去感受那花海的美丽。学生朗读课文，想象德国美丽的街景。然后学生感受到了满街鲜花的美丽。在这样的体会中感受德国人这样养花的境界：我为人人，人人为我。此时，教师又把学生引入到文章中，找出分别写“我为人人”，以及“人人为我”句子。在理解了德国人养花的境界后。老师提出这样的问题：你想对德国人说些什么？在学生说出自己的想法后再要求学生读课题，根据学生的读把句号换成了感叹号，表达出了对德国人养花境界的赞扬。

这节课到此也戛然而止。

回顾这节课，教学环节是环环相扣，通过课题标点符号的改变贯穿整节课的教学，标点符号的改变过程也是引导学生学习理解课文的全过程。听了这节课，我感受最深的是要善于在课题上做文章。真是提领一顿 百毛皆顺。

第四篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

刘丽萍 2011年10月6日

一、导入

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？

生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

（引出课题）板书，齐读课题

师：看到这个课题大家有什么疑问没有？

生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？

师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑

师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。

生：没有时间仔细的看，看不过来。

师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？

生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？

生：读课文

三、引导解读

师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。

师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？

生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？

生：读句子

师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子

师：谁还想表达不同大感受？

生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子

师：谁还想补充？

生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

师：配乐朗读

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„

师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

生：想

生：齐读句子

师：文章当中哪里看出了民族的奇特？

生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？

生：我家样在阳台上；我家养在客厅里

师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特

师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？

师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？

生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„

师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？

生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？

生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读──—二自然段

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读──—三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花

生再读──—二自然段

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？

师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„

师：谁来试着演一下？ 生„„

（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！

第五篇：自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的

第二课时

教学目标：

1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。

2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。

3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习内容，引入奇丽。

师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）

（季羡林）

师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。

生读：自己的花是让别人看的。

师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。

生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。

生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书

奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？

每家每户养的花是给别人看的。师：（板书

家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）

二、品读奇丽，体会奇特。

（一）家里“奇”

师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。

学生一起朗读课文第二自然段。

师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。

师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）

师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）

师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。

生自由说 „„

师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。

生朗读句子。

师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。

（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）

（二）街上的“奇”

师：（板书

我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。

学生一起朗读

（出示）

走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师评价

生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„

师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）

师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）

师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„

师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。

（学生背诵）

师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！

生齐读：人人为我，我为人人

（三）永远的“奇”。

师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。

生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。

师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？

德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。

德国人美好的心灵没有变。

这种为别人创造美丽的习惯没有变。

师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读

生朗读

师：

带着你的敬佩读

师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！

出示：

“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？

师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。

教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。

三、总结全文，推荐阅读。

板书：

想像

联系自己的花是让别人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣红 街“奇”

花团锦簇

永远“奇”

思乡之梦

我为人人

人人为我