让节日课程游戏化7.29

第一篇：让节日课程游戏化7.29

让节日课程游戏化

爱玩、爱游戏是儿童的天性，游戏是儿童的基本活动，小学的课程与游戏密不可分。作为长期工作在小学教育一线的老师，我们深刻认识到应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。学校节日课程的创建是一个系统的工程，我们本着“让每个儿童在体验中快乐成长”的理念，试图从传统节日和现代节日中不断开拓资源，创造出丰富多彩的节日课程，结合游戏的方式，让学生在快乐中学习，在游戏中收获。

所谓课程，就其广义来说是指依据学校教育目标制定的学生各种活动的总体计划，就其狭义来说是指一门学科的各种活动总体计划，包括教学目标、教学内容、教学时限、课内和课外活动。教学计划所规定的学校各种活动，都可以列入课程这个概念之中。综上所述，学校开展一切有利于学生身心健康的活动都皆为课程。一所学校仅仅只为完成国家规定课程是不够的，所以我们要开展更多适合学生个性发展的主题活动课程，激发学生参与的兴趣，丰富学生的经历和情感才是最重要的。良好的学校课程会不断促发儿童的兴趣，催生新的活动，能让儿童专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

于是，我们顺势开发出了五大体系的节日课程——体验成长之妙、体验运动之乐、体验智慧之趣、体验科技之光和体验艺术之美。以下节日都涵盖在这五大体系节日课程之中，如：语文节、数学节、英语节、体育节、元旦烹饪节、端午感恩节、中秋团圆节、清明祭先烈„„为了让每一个活动高效完成，结合儿童年龄特点和喜欢的游戏，我们把趣味和激情贯穿其中，每个节日的每个活动中都设有创意无穷的游戏，有的是“智勇大闯关”、“书画PK”、“夺宝奇兵”、“团队智能团”、“我是歌手”„„分别把这些游戏都穿插在暖场、中场、尾场之中，学生在各项活动中其乐融融，学有所获。现在，我们紧紧围绕节日课程游戏化这一命题，切实开展学校课程建设，提高学校课程实施水平，提升学校的办学品位，还孩子们一个有趣的、快乐的童年。

一、节日课程游戏化的由来

我国著名教育家陶行知十分提倡体验化教育，在自主的生活体验中，使儿童感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。著名教育家陈鹤琴先生也积极倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习”。

生活是教育的源泉，人类的一切源于生活；游戏是快乐的学习，我们应该让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。对于儿童来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”学校的节日课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里，充盈了幼儿自身的生命，他们尽情、忘我、不知疲倦，他们不为任何其他的目的，仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着教育观念的转变，我们重新认识了生活（节日）、游戏和学校课程的关系，让儿童在宽松趣味的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为学校基本活动”的思想，推进了学校课程生活化、科学化、游戏化的进程。

我校的节日课程，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化，于是我们从孩子们最感兴趣的游戏入手，便于操作，易于实施，效果倍加。

二、节日课程游戏化的意义

我们根据学科特点和小学生身心发展的规律，通过充分开发适合小学生的节日活动内容，积极探索节日活动的教学方法及实施策略，结合儿童最喜爱的游戏活动，二者有机结合，使儿童在节日活动的熏陶下读书明理、提高素质，为今后做人做事做学问打下良好基础。

在长期的教育实践过程中，我们深刻认识到传统的课程已经无法满足儿童成长的需求，信息社会儿童的知识量和个人素质迅速发展，如果课程仅仅停留在教师讲授、学生获取的阶段，那么这是教育的倒退；如果在学校节日课程中，学生还是一味地跟随PPT，语文节上吟诗诵读、数学节上计算做题、音乐节上唱歌、圣诞节上送礼物，这些方式可能在一定程度上对学生能力发展起到作用，但显然不够。于是我们思考：如何在学校范围内，让学生通过充分的体验来成就自身呢？这时候，游戏就充分发挥了它的作用。

游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。因此，我们可以充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。于是，我们本着“以儿童为中心”，尝试把教育目标从有形转化为无形，把日常节日课程渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。

节日课程的游戏化，不仅发展了教师的特长，教师们在创编、设计、统筹安排中积累经验，获得发展；同时，学生在游戏的氛围中，不仅全身心投入到节日课程中，锻炼了身体和思维，身心得到健康发展。这样一来，教师在开发游戏、组织游戏中受益，学生也在参与游戏、创造游戏中成长。

二、节日课程游戏化的实施

围绕我校五大节日课程体系，我们再每一种“体验”中始终贯彻着游戏活动，对于低年段的孩子，教师来开发游戏，到了中高年段，学生也能自主创编游戏。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知„„

每年四月份的趣味语文节，我们分年级开展了丰富多彩的活动。绘声绘色讲故事、课本剧表演和 “我是演说家”和创意读书汇精彩纷呈。我们结合了“我说你做”、“灯谜大家猜”、“创编故事会”等游戏，还在大型诗会上“对诗”、“猜诗”和“填诗”，这些游戏更是把节日的气氛推上高潮，学生不再是单调地读书、背诗，而是在游戏的国度里度过了一个意义非凡、终身难忘的语文节。

一年一度的数学节，让智慧和激情结合，通过“夺宝奇兵“大作战，让学生在校园不同的数学场馆中体验智慧和奥妙，24点大王、口算王、七巧板以及拍球数数……师生其乐融融，共享快乐。

元旦的来临，意味着师生们又可以在“烹饪节”中大饱口福了。用糖果纸来创作，配合“抢板凳”的游戏，创意无限；把水果、蔬菜和饺子拼成各种各样的图案，变成一副精彩的立体画。厨艺大比拼中，孩子们还玩起了“佐料大作战“的游戏，各种食材、各种作料互相配对，究竟谁的佳肴更吸引人呢？

当然，我们还延续了各种节日课程——英语节、科技节、读书节、体育节、书画节„„学校以体验教育为主线，将游戏深入课程之中，让学生在学校里每一年的节日都有一次不同的体验活动，进而衍生成为学校的节日课程。这些节日课程贯穿学校生活，各有特色和侧重，释放了孩子游戏的天性，这样的“童真课程”才是最有创造力和最有意义的。

生活、游戏和课程本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和小学节日课程的关系，更好地体现了“基于儿童需求开发课程”的思想，推进了小学课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的课程的生活化、游戏化。

小学节日课程游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题。未来，我们还要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让儿童在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使他们在游戏中愉快地学习，健康成长。

第二篇：让节日教育课程化

让节日教育课程化

抚松县松江河镇小学 孙桂英

在我们日常生活中有着许多的节日，在这些重要的节日、纪念日中，都蕴藏着宝贵的教育资源。通过节日教育，我们可以了解和认识我国民族风俗和民族习惯，增强民族凝聚力作用。随着改革开放的深入，与国际接轨的差距日渐缩小，许多世界性节日也是教育的好教材，如 “无烟日”、“环保日”、“地球日”等，能加强队员的环保意识;“爱牙日”“睡眠日”“爱眼日”能培养队员良好生活习惯„„可以说节日就是一本“百科全书”。如何利用“百科全书”对队员进行教育，我们经过不断探索研究，走出一条节日教育课程化之路，成为德育教育的有效载体。

一、建立节日课程体系

节日课程作为我校校本课程，实现从教材、课时、资源、评估各环节规范化。首先，我们查找节日资料，精心筛选出有趣味性，有重要教育意义的节日，根据队员年龄特点，编写了节日教材。其次，整合节日教育资源，让节日教育主题系列化。针对节日内涵，我们把节日分为5个教育系列，爱国教育主题系列、感恩主题系列、传统主题教育系列、健康主题教育系列、环保主题教育系列。这样便于集中探索某一主题，深入了解节日内涵和意义。再次，针对不同年级，建立不同课程目标：

一、二年级以了解节日为主；中、高年级在熟知节日基础上，进行联系生活的理解、感悟。节日课程体系建立使节日教育有序系统地进行，避免节日教育简单、笼统、盲目地进行。

二、创建形式多样的节日课程类型

节日就像一棵树，有树根、树干、树枝。它的根只有扎在儿童生活里，扎得越深，树干、树枝才会获得更多营养，越长越大。因此，节日课程要“生活化”，注重队员体验，课堂以“自主探究式”为教学特点。

按时间，我们设置日课、周课、月课。月课是每月上一次课，由班主任负责。队员通过图书或上网查阅一月内节日相关资料，访问身边老人等，亲耳聆听节日的传统、典故等，在此基础上，在教师组织下，通过各种方式交流自己收集材料，了解一个月节日的相关内容。周课是与每周的升旗仪式相结合，由升旗班负责，让队员来授课。在升旗仪式上介绍一周的节日，国旗下讲话内容围绕本周一个节日进行，并围绕一周的节日制作一期手抄报。日课即在学校设置节日专栏，由大队委员负责在专栏介绍当天的节日。通过日课、周课、月课，使队员对全年的节日有了普遍的了解。

按节日5个教育主题系列设立的综合实践课，每学期进行（1-2）个教育主题综合实践。如：传统节日主题教育系列——端午节，我们举办“粽叶飘香”综合实践课，开展包粽子、尝粽子、送粽子、踏青 “画五彩蛋”“碰蛋”等系列实践活动，队员在活动中了解端午节风俗习惯。队员把亲手做的粽子送到敬老院，让队员不仅体验劳动的乐趣同时，还亲身体会尊老爱老的美好情意。通过这些系列活动，让队员深切感受传统习俗的文化内涵，加强对真、善、美的理解。通过主题综合实践课，使队员对部分节日深入了解。

为了做好节日教育与学校其它活动相结合，使节日教育深入下去，我们自创节日，比如：春季“走向大自然“春游节。每两年一次的学校艺术节；秋季的“庆丰收”丰收节，“庆国庆快乐游园”。这样自主，互动式的课程凸显了课程人性化，把课堂还给队员；通过队员自身的发现、感情和体验教育方式，为队员形成稳定的道德情感和坚定的道德信念打下了基础。

三、让家长成为课程实施主体

大部分节日都是孩子在家庭度过的。因此，节日课程开展必须调动家长教育力量，争取家庭教育影响和紧密配合。首先，我们开设“家庭教育援助活动”筑起家校联络高速公路，建立教师与家长、学校与家庭融洽、协作关系。开办家长学校“开放日”，让家长了解节日文化课程模式。其次，让家长做节日课程老师。通过家长学校，提高家长素质，让家长懂得家长是孩子的第一任教师，也是孩子终身教师。帮助家长充分挖掘节日教育内容，不断丰富节日教育形式，指导如何利用家庭人员的情感纽带，发挥家庭在节日教育的价值。再次，家庭中的节日教育主要是通过各种亲子活动进行，不断创新节日亲子活动内容。如：清明节我们要求家长带着孩子一齐为亲人扫墓，对孩子进行“情”的教育，使孩子在悲伤痛苦的气氛中体会亲人离去的孤独。知道生活不只有欢乐和团聚，也有悲伤和离别，丰富孩子的感情世界，促进孩子情感的健全发展。“五一”劳动节，开展“当家一天活动”，让孩子学会自我服务，学会照顾、关心和体贴人。让家长通过各种形式（如录像、照相）记录孩子当家的过程，并对孩子一天表现进行评价，还要写出孩子当家的感受。当老师在全班同学面前宣读妈妈们对孩子赞扬和感激时，队员无不感受到给予快乐，也体会到父母的辛苦。母亲节让家长带着孩子去给自己父母过节，孩子从中学会孝敬父母方法。这些亲子间的交往与沟通，让孩子在轻松愉快，无拘无束的家庭中体会骨肉亲情的可贵，也使家长更了解孩子的发展情况，从而能有的放矢地进行教育。亲子活动还密切亲子关系，促进孩子身心健康发

展有极大益处。孩子过节过程成为教育过程，孩子在生活中，了解节日意义和内涵，实现认识体验到情感体验的转变，使节日教育落到实处。

总之，节日教育课程化，要遵循队员年龄特点，注意节日教育趣味性、操作性、情感性；发挥家长教育主体作用;让队员在良好节日氛围中感受、体验，队员不仅从思想获利，还学会珍惜情感，珍惜生活，追求美好。

第三篇：课程游戏化

访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵

把课程游戏化看成一个质量工程

记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？

虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？

虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏

记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？

虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。

记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？

虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。

不是重新设计一套游戏化课程

记者：很多幼儿园在多年的发展过程中，已经形成了一套课程体系，如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？

虞永平：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是，幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验。

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现，那些被大家称道的幼儿园，往往都是能够坚守自己认同的核心东西的，是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。

尤其需要注意的是，游戏化要避免一些误解，如强化各类游戏的预定性目的，强化教师的直接指导，在计划中增加所谓的“游戏课”，专门进行游戏设计和组织比赛，细化并检查游戏计划，等等。这些都是对游戏化的误解，也会对教育和儿童发展带来危害。

教师的专业化是课程推进的关键

记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？

虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？

虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。

然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？

虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。

第四篇：让培训游戏化

让培训“游戏化”

传统的培训管理，最多只能把培训做成可吃可不吃的“保健品”，而“培训经营”则是把学员当客户来对待，能把培训做成面向全公司甚至全行业的精美产品，促使培训成为员工一定要吃的“食品”“药品”，乃至会上瘾的“毒品”。这是中国银联培训中心开展培训工作的理念，更是努力的方向。

要实现从“培训管理”到“培训经营”的转变，需要紧随时代的发展脉搏，把握每一次社会学习方式的变革。游戏化学习正是未来培训的一种新尝试。

那么，如何将游戏融入企业的知识管理和人才培养中，促使培训的设计和体验更符合人的本能呢？中国银联培训中心借助“游戏化”这把利器，进行了不断地有效实践。

培训项目中的游戏：“加勒比海盗”

“加勒比海盗”是中国银联针对中级管理者培训设计的最受欢迎的大型实战模式游戏。

在25天的海盗旅程模拟中，每个团队就是一条海盗船，每个团队成员都需要互相协作。最终，哪艘海盗船胜利回到终点，并能带回最多的宝石，就算胜出。游戏的根本目的，就是让团队学会设定目标、调配资源。

游戏规则纷繁复杂

游戏模拟的背景是15世纪危机四伏的加勒比海：一直以来，人们都在传说的钻石岛，上面藏有无穷无尽的钻石宝藏，是所有人心中梦想的所在。船长带领船员航行，每只船队都有一艘船以及用于购买物资的初始资金。

游戏设计中，影响航行的不可测因素非常多，比如诡谲的天气、猖獗的海盗，甚至是迷路、谎言。船队需要在钻石岛取得最多的钻石，并将钻石变卖，再顺利返航，所得金额加上剩余的初始资金，将作为最终的成绩。

在游戏中反观目标控制能力

道具的使用，会让学员有身临其境的感觉。组长戴上船长帽，做一些简单的化妆，配合背景音乐，学员们能立即进入游戏的兴奋状态。有些船队一开始便直接扬帆起航，根本没有想过制定航行的目标，更没有考虑到风险、可调控资源等，结果，出港不久就很快就“死”在大海上。从多次的游戏结果统计中发现，约有25%的团队是无法“活着”回到起点的。

如果船队只希望平安归航，怎么办？船长就得将目标定位在规避尽可能多的风险上。比如，当他们一天到晚遇到的都是醉醺醺的“老海盗”（会说“风险与机会并存”）时，只求平安的船队就要自动屏蔽诸如“前面岛屿有钻石”的消息。不过，有些团队不仅要平安归来，还要得到尽可能多的钻石，那么，他们在起航前就要做足准备。

这个游戏无疑是要表明：管理层要学会目标的最大化。简单只求安全，或过度追求更多的钻石，都是不可取的。一支获胜的队伍就曾这样总结游戏心得：从资料收集、数据化的决策，到考虑各类可预知和不可预知的风险，并做好详尽的计划，需要以“天”为最小单位，只有每天都按照规划航行，才能让风险可控，并把握住机会。所以，这类大型实战模拟游戏带来的成就感是很实在的。

学习形式的游戏化：微信

中国银联发现，传统的基于网站设计的e-Learning系统的局限性愈发明显，与之对比的是，微博、微信等上的信息知识传递能力愈发增强。为此，中国银联培训中心借助微信的传播特性，与公司各个业务部门和产品线相互配合，来宣传公司业务和品牌，提升影响力。

“一战到底”替代知识小测试

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中国银联认为，在微信的即时性上开展各项学习游戏，是传统的e-Learning所无法比拟的。例如，在金融IC卡举办期间，为快速检验学员的学习成果，同时避免枯燥传统的试卷答题，中国银联培训中心设计了“一战到底”游戏。

在这个游戏中，部分重要的知识点会被转化成10道题目，学员在培训末期将收到一张纸条（见图表1），要在规定的时间点内发送“一战到底”四个字到微信“中国银联培训中心”，随后，就能收到微信推送的第一道题目。学员只有在答对的情况下，系统才会发送第二道题目，这就加深了学员对知识点的深刻理解。最终，前十名最先通关的学员将会得到培训经理的特别奖励。整个“一战到底”现场火爆，学员倍感惊奇和兴奋。

在非培训班期间，中国银联还会开展各类学习小活动，增强与关注者的互动性，保持活力。以近期举办的“银行卡知识”为例，在微信上发送“我要答题”，即可获得题目（见图表2）。

如果关注者对答案不确定，系统会提示其先学习一篇文章，再答题。这就实现了测试与学习的并存。这样的一种游戏式学习设计，在推出的一天时间内，交互量就达到1500余人次。从答题游戏的效果来看，确实有学员在答错题目后，立即回复关键字，查询正确答案。这无疑达到了游戏化的效果：在游戏中学习，在游戏中成长。

“我猜”替代传统知识小短文

以往普及性的知识，一般都是以说明书式的方式传递给学员。比如中国银联金融IC卡，就是直接给出定义，虽然专业，但稍显枯燥乏味，学员缺乏耐心。通过微信设计出的一系列“我猜”小游戏活动，较好地解决了这个问题。

在“我猜”的第一阶段，通过微信发出题目，参照给定的图片，以“这是_____卡”形式回复（见图表3）。空格中所需填写的词语，即为金融IC卡的各项特征属性。从传统的机械式的灌输，转向让学员自主寻找答案。从效果来看，第一阶段共收到3000余条回复，最多的一个学员统计出了21项金融IC卡的特征。

第二阶段，需要让学员选出他所认为的最正确的答案，这又促使其对金融IC卡的属性再一次加深印象。如果选的答案是大家都认可的，那么他还可能有中奖的机会。结果，又收到了近千条的投票信息。

可以说，微信能打造一个免费的知识学习的平台，并且完全符合社区化、移动化、碎片化、游戏化的特性。零投入，大产出，而且免费，何乐而不为呢？

如今，“游戏化”被业界普遍视为未来主流的学习方式之一。在中国银联，游戏化学习并非是通过开发对应的软件来实现，而是在培训项目本身、项目中的具体环节以及移动化学习中体现。未来，中国银联培训中心会继续探索游戏化在混合式学习中更深层次的应用，以促使培训真正成为学员离不开的“毒品”——“毒品”虽有瘾，却也是有百益而无一害。

文章作者：褚康 来源：《培训》杂志

第五篇：让课堂游戏化

从踏上教师岗位的那一刻起，对生活，我多长了一只眼睛，对孩子，我多了一份关心： 才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。

大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。

在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。

一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。

情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。

生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。

如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。一． 适时

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

1． 让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

2． 在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

3． 当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。二． 适式

有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy 不走样，high voice and low voice 能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。三． 适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

游戏的组织，还要讲究一个“变”字——以不变应万变。

一、巧设陷阱

同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。“趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

二、变换速度

随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。

三、奖励机制的运用

在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

四、以人为本

教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！

当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重新振作精神。

当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。

当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。

在小学英语课堂里，游戏的魅力是无穷的。

让课堂游戏化