一年级语文《棉花姑娘》的听课心得体会

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第一篇:一年级语文《棉花姑娘》的听课心得体会

《棉花姑娘》的听课心得

海安镇中心小学 陆小华

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事,这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据本文的特点,老师把教学的重点放在学生体验情感,指导朗读,让学生自己体会课文角色的内心世界,读好请求的语气。课文虽较长,但情节生动,特别是对话生动有趣,有利于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。老师在阅读中舍得花费时间,她结合课文画面为学生制作了漂亮的头饰,为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地用各种形式朗读表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材的难点,达到人文精神的统一,令人耳目一新。

“读”在语文阅读中有着举足轻重的作用。在本节课中,以读代讲是最大的特色。老师积极营造了一个有利于阅读主体情绪化的“情场”,让学生直接面对文本,在师生、生生以及与文本的碰撞交流中,相互诱发对言语的感悟,相互促进彼此的升华,从而达到感悟交流情感的作用。学生在兴趣盎然中了解了不同的益鸟和益虫的捕食方式,激发了学生探索科学知识的欲望。这堂充满“情感”的课堂,让我们再次体悟到:课堂应是学生、教师、作者激情碰撞的世界,应是让情溢于言表,藏于心间的深刻体验,更应是具有生命的精彩与张扬。

课堂教学中的三个层次: 1.自主识字,合作互动,重点反馈

识字是低年级的主旋律,在教学过程中运用集中识字与分散识字相结合的方法,同时采取小组合作学习识字。教师有针对性地对“啄”正音(翘舌音),“稻”认清字形。

2.导入情景,体验情感,反复朗读

本课老师注重启迪现象思维,力求唤起学生的生活体验。体验棉花姑娘的焦急与痛苦;燕子、青蛙、啄木鸟的内疚与无奈以及七星瓢虫的高兴护骄傲的心情。老师还通过各种形式的朗读理解、积累语气。在第一自然段中对“盼望”一词的 处理,老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再进行角色变换:小朋友,你们就是棉花姑娘,在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养,这时候你有什么感受?然后引导学生朗读,体验痛苦的心情,进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本,为下面进行感情朗读指导做好铺垫。又如自然段的处理上,可以看出老师对教材处理有独到之处,实现了“教教材”为“用材教” 的思想,整个教学过程在创设的情境中,师生对话,生与文本对话,是有机的、自然的、协调的,更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境,让学生自己去感悟,体验,有一种节节深入,环环相扣的层次感,一种抑扬交错,张弛有度的节奏感。三次同样的请求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受。(高兴——失望——痛苦、急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界,同时也培养了学生良好的语感,使整个课堂活了起来。

3、创设情景,训练说话

老师以七星瓢虫为切入口,用媒体补充瓢虫的资料,让学生设想“你是七星瓢虫,你会怎样向棉花姑娘 介绍自己?”

综上所述,这一堂课真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。

第二篇:一年级语文棉花姑娘

棉花姑娘窗体顶窗体底端

教学要求:

1、认读“姑、娘、蚜”等7个字。

2、学会“只、星、雪”等6个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

4、懂得许多小动物都能捉害虫,不同的动物捉不同害虫的知识,激发学生保护小动物的思想感情。

教学重点:

1、学会生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演读课文。

教学难点:有感情地朗读课文。

教学准备:生字卡、图片、课件和小黑板。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

教学要求:

1、通读课文,学习生字新词。

2、写“只、星”两个字。

教学重难点:

正确、流利地朗读课文,学会本课生字新词。

教学准备:

生字卡、课件和小黑板。

教学过程:

一、导入

小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示图片、课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!)

指着:姑、娘,你们在哪儿见过这两个字?(都是女字旁)

二、激趣学文,整体感知

1、多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她却变成了这个样子(出示课件:生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么?

2、小朋友们多关心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有没有治好呢?赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事。(师范读课文)

3、交流。(指名多个说,大概了解课文内容)你知道了什么?

随机出示词卡:蚜虫治病斑点啄木鸟

三、读通课文,识记生字

1、想要讲好这个故事,我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说,读书的时候应该注意些什么?(姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿„„)真能干,那赶快去读读吧!

2、刚才你们读得可真认真,那么有没有碰到难读的句子呢?

(1)第一自然段:生字多。这里有几句话?都难读吗?

第一句:指名读,读词语:蚜虫,谁记住了“蚜”字?

第二句:谁来读?注意停顿:盼望/(停顿)

读词卡:盼望(在哪儿见过“盼”?)

治病(谁见过这个字?)

齐读第一自然段。

(2)还有难读的句子吗?

“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读。)

3、课文中还有许多重复出现的句子,你们会读了吗?

“请你帮我捉害虫吧!”

“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人来帮忙吧!”

4、小朋友们真了不起,难读的句子会读了,重复出现的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?那就去读读吧,老师相信这一次你会读得更好!

5、我请几个小朋友来读读课文,该请几个呢?(按照自然段)

6、下面我们来赛一赛,一排一排读,看看,哪一排的小朋友读得最好!

四、巩固生字

1、今天我们要认识的生字中有两个特别那,谁有好办法帮帮大家?(啄、斑)

2、生字娃娃看见大家都认识他们了,心里特别高兴,就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏:跷跷板,在这里,一边高来一边低„„

词语:姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮)

3、生字娃娃还很调皮呢,躲在这些句子里面不出来!谁找到了,谁会读?

句子:(1)盼盼到家,安居乐业。

(2)我的小表弟盼盼把手张开,小鸟用嘴在他的手心啄了一下。

(1)啄木鸟是益虫,蚜虫是害虫。

(2)我终于把姑妈盼来了。

(3)王母娘娘开蟠桃盛会。

五、写字:只、星。

1、今天我们还要学会写两个字:只、星

2、请小朋友们看看,你们发现了什么?(上下结构)

3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子,你又发现了什么?

4、谁是小小书法家?请小朋友们把这两个字描一个、写一个。

六、结束语。

第二课时

教学目标:

1、会认“姑、娘”等7个生字。

2、能正确流利初步有感情地朗读课文。

3、了解不同的益虫与益鸟的不同作用。

教学重点:

字形:啄、斑。字音:盼、娘、治及正确流利地朗读课文。

教学准备:图片、课件、卡片。

教学过程:

一、导入:

1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识,你都找到了哪些益虫与益鸟呀?引导:——是益虫(鸟),它能——。

2、今天我们要来认识一个新朋友,出示图片:你能说说这是什么吗?它长着什么样呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧绿碧绿的叶子)对,它长得那么漂亮,所以我们就称它为“棉花姑娘”。指名读课题,注意正音“姑娘”轻声。

3、可是不幸的事情发生了,棉花姑娘生病了,你们瞧——(出示生病的棉花图),你看了这样的情景,会提出什么问题呢?归纳为三个问题:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵会有谁来给他治病呢?⑶结果病好了吗?

过渡:就让我们带着这些问题来学习课文吧!

二、初读课文:

1、师范读。要求:听清字音,想想刚才自已提出的问题。

2、自由读。要求:读准字音,难读的句子多读几次,尽量把课文读通顺。

3、反馈:

⑴问题一:棉花姑娘得的是什么病?

①出示相关的小节,自由练读。

②指名读,注意“盼望、治病”的正音。

③理解:“可恶、盼望”。给“可恶”换个词。盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样?

④再次指名读,要求初步读得有感情。

⑵问题二:棉花姑娘的病好了吗?

①出示相关的小节,自由练读。

②指名读,注意“咧”字音。

③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高兴吗?

④请初步有感情地读课文。

⑶问题三:是谁治好了棉花姑娘的病?

①找到相关的小节,自由练读。

②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病,他长的什么样?

③出示相关的写七星瓢虫的句子,练读。

④师生共同分角色读一读第四小节。

过渡:其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴,只是他们都不能给他治病,他们都是谁呢?(板:燕子,啄木鸟、青蛙)

⑷朗读2-4小节。

①快速读,完成以下练习。

燕子只会捉——的害虫。

啄木鸟只会捉——的害虫。

青蛙只会捉——的害虫。

②同桌选择喜欢的一个小节练读,分角色读。

③反馈

三、学习生字词:

1、出示词语:(带音节)指名读一读。

姑娘

蚜虫

盼望

治病

啄木鸟

斑点

2、读单个字,并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。

(姑姑

姑妈

蚜虫

盼头

治疗

斑马

斑点)

3、读句子:

小朋友真了不起,不仅会读课文中的生字,还把生活中的词语请进了课堂,下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧!

小小知识库:

①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。

②禾苗的脸上长满了黑斑,青蛙马上赶来治病了。

③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。

④猫头鹰天天盼着捉田鼠。

四、总结:

这节课我们初步朗读了课文,认识了那么多的生字宝宝,下一节课,我们要更加有感情地朗读课文,并把这个有趣的故事演一演,好吗?

板书设计: 棉花姑娘

青蛙

田里

啄木鸟

树干

害虫

燕子

天空

七星瓢虫

叶子

第三篇:一年级语文《棉花姑娘》教学设计

一年级语文《棉花姑娘》教学设计大全

【导语】《棉花姑娘》这篇文章通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。通过采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。东星资源网为您整理了《一年级语文《棉花姑娘》教学设计》,供您参考。

【篇一】一年级语文《棉花姑娘》教学设计

一、复习巩固生字(摘桃子)

小朋友们,你们想不想玩游戏呢?好,我们游戏的名字叫摘桃子。(教师出示桃树)

小朋友们,你们看这棵高大的'桃树,桃树上结了许多桃子,你们想不想把桃子摘下来呢?可是老师有一个小小的要求,要想得到桃子先读准生字再扩词,如果回答对了,这个桃子就属于你,能做到吗?

过渡:这7个汉字是我们上节课所学的内容,同学们掌握得很好,老师为你们高兴。生字学得这么好,那么课文你们读得怎么样呢?请小朋友们打开书1、3、7页。

二、读课文

1、通读课文。

以开火车的形式,读一读。

师:呜呜呜

生:哐哧,哐哧

师生:火车开动了,一开开到你这里

读后:大家评议,这一列火车读得怎么样?

2、竞赛朗读。

师:小朋友们,你们想不想小组竞赛朗读,那么竞赛的要求是以小组为单位,由小组长分配角色,然后小组之间竞赛,好吗?

读后:⑴大家评议。

⑵教师综合评议。

过渡:小朋友们读得都很好,那么咱们把课文加上自己的动作,把它表演出来好吗?

三、演一演

1、由小组长分配角色,并评议组员。

2、小组竞赛进行表演,最后选出小组第一名。(学生带头饰,做动作,模仿小动物的语气)

四、学写生字

1、让学生观察雪、帮二字,并说一说怎样能写好。然后,教师范写,生书空,最后写在田字格中。

2、请字应写得左窄右宽;就字左右大致相等。学生自己试写这两个字,教师巡视并给出评价。

五、学生汇报

这节课你学会了什么?

【篇二】一年级语文《棉花姑娘》教学设计

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。

一、与文本对话,激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲 望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘,我引读:你的全身正有无数的小虫在咬,你多盼望有医生来给你治病啊!心情多着急啊,燕子医生来了,你着急地说……燕子治不了你的病,你的心情多难过啊,虫子越来越多,疼的不得了,啄木鸟医生来了,你难过的说……青蛙来了,他专吃庄稼的害虫,一定能治好你的病,你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

二、创设童话情境,落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的'一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时,棉花姑娘的病好了,这时她的心情怎样?当当棉花姑娘,笑得合不拢嘴,读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文,仿佛自己就是课文中的角色。

三、以人为本,以学定教。

要打破传统教学教师主导的地位,真正构建以学生为主体的课堂教学模式,必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,教师应真正转变自己的角色,如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里,成为孩子当中的一员”,“在情感方面和孩子站在一条战线上”,成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者,能面带微笑,用温和的目光覆盖全体学生,积极引导学生去读、去思、去悟、去议,放手培养学生发现问题,提出问题和尝试解决问题的探究精神,同时,鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样,学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习,会感到精神愉悦,学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅,产生强烈的求知欲 望,迸发出思维的火花,无所顾忌地发表见解,“知无不言,言无不尽”,真正成为学习的主体,使他们的个性得以张扬。

四、有待改进之处:

1.课文教学内容量较足,个别学生怕接受较吃力,在第二课时的教学中还须巩固复习。

2.学生回答朗读的面还不够广、不够到位。

【篇三】一年级语文《棉花姑娘》教学设计

教学目标:

1、复习上节课学过的七个生字词。学习写四个生字。

2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

3、认识一些益鸟和益虫,知道他们捉哪里的害虫。

教学重点:

分角色朗读课文,读好请求的语气。

认识益虫和益鸟,知道他们捉哪里的害虫。

学习写四个生字。

教具准备:

棉花实物

课件

益虫和益鸟卡片及相关词条

头饰<;

教学过程:

一、课前谈话

都说()班的同学最听老师的话,是吗?那你们愿意听张老师的话吗?用你们最响亮的声音告诉老师:上课要坐得(端正),听得(认真),有问题要先(举手)!

二、复习生字词

我们先来做个摘苹果的游戏吧!读对了,苹果就归你了,看谁的收获!读得对我们向他学习,跟他读;读得不对,请你举手帮帮他,好吗?(指名读词语,表扬读得好的同学)

齐读生字词。(来,咱们一起读一读这些词语宝宝吧!)

小朋友们可真棒,又认识了那么多的生字!

(兴趣是的老师,游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动,喜欢新鲜的做法。在教复习字词时,通过摘苹果等小游戏达到事半功倍的识字效果。)

三、导入新课

今天呀,老师给你们带来了一个新朋友,看看谁见多识广,认识它?

出示棉花的实物,齐说名字。(你们看,这是?)

介绍棉花。(什么样的棉花?雪白雪白的棉花长在地里,远远望去就像花一样美,所以我们叫它棉花。

过渡导入新课:你知道吗,棉花它在成长的过程中还有一个精彩的故事呢?你们想去看看吗?

四、讲读课文

(一)课件出示,情境朗读,整体感知。

1、出示情景朗读。(边听边看边轻轻地跟着读)

棉花姑娘生病了,哪四位医生给她看了病呢?

2、用横线从文中标出医生的名字,比一比谁最快!

3、指名说,老师贴出动物医生的图片。

4、指导用一句完整的话概括课文内容。()、()、()和()帮棉花姑娘看了病。

(运用flash课件的情境朗读,让学生对课文内容有了直观形象的整体把握。)

(二)理解课文内容,指导朗读课文。

要那么多医生给她看病,棉花姑娘到底生了什么病呢?

课件出示第一自然段,学习体会并读好第一自然段。

1、请你轻轻地读一读这一段。

2、棉花姑娘生了什么病?指名回答

3、介绍蚜虫,观察图画,指导朗读。

指导观察图画:你们看蚜虫吸棉花姑娘的血,咬棉花姑娘的皮肤,还吃棉花姑娘的肉,棉花姑娘她?(指名说)

蚜虫实在是太可恶了!请咬牙切齿地读出它的可恶。(指名读)

这时她最盼望什么?(一起回答)是啊,她盼啊,望啊,她多么的着急啊!(齐读这句话)

是谁治好了她的病呢?

课件出示第五自然段,理解体会并朗读这一段。

指名读这个自然段。(一起回答)

看课件认识七星瓢虫。

瞧,这些圆圆的小虫就是七星瓢虫,它们的`身上有(七个斑点),就像(七颗星星),大家都叫它(七星瓢虫)。(它专吃蚜虫,一天可吃130多只蚜虫,被人们称为活农药。)

指导朗读。

但是,棉花姑娘认识它们吗?(一起说)

她觉得怎么样?用课文中的一个词形容?(惊奇)

课件出示,观察棉花姑娘的表情,体会惊奇的含义。

你们知道惊奇的意思吗?你们看,棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的,嘴巴张得大大的。这就是惊奇的表情。(来,学学棉花姑娘的表情)

读一读她说的话,读出惊奇的语气。(先指名读再齐读)

4、(看课件)分角色朗读。(老师对旁白,女生演棉花姑娘,男生演七星瓢虫)

读了这段,我们知道了七星瓢虫会……所以……(板书:贴词条)

理解体会并读好第六自然段。

棉花姑娘的病好了,她有了什么变化呢?心情如何呢?

1、女生读一读这段话。

2、(看图引读,老师说她的变化,你来读有关的句子)

师引:你们看棉花姑娘擦去眼泪,抹去了悲伤!生接读:长出了碧绿碧绿的……吐出了……

师引:你们看棉花姑娘不再痛苦,恢复了健康!生接读:长出了碧绿碧绿的……吐出了……

师引:你们看棉花姑娘露出了笑脸,格外漂亮!生接读:长出了碧绿碧绿的……吐出了……

4、句中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮?(一起说)

形容很绿我们说?形容很白我们说?

拓展:你还知道有碧绿碧绿的?你还知道有雪白雪白的?

5、齐读第六自然段。(棉花姑娘的病好了,她多么健康,多么漂亮,多么高兴啊!来美美地读一读这一段吧!)

棉花姑娘的病好了,这都是(七星瓢虫)的功劳,一起唱首歌感谢它们吧!

唱歌,课间休息。

1、课件出示。

2、教师发音,学生拍手跟唱。

学习2---4段。

除了七星瓢虫,棉花姑娘还请了三位医生给她看病,那三位医生是不帮忙呢,还是帮不上忙呢?

快速地读2---4段。

你们知道他们会捉哪里的害虫吗?(指名回答)出示词条

指导读好请求的语气:你们发现了吗,在请这三位医生帮忙的时候,棉花姑娘说了同样的一句话,是?(请你……)指名读一读

(看大屏幕)指名分角色读2自然段。

结合板书理解只字的含义。(燕子只会捉……它不会捉……它不会捉……它也不会捉……)

(看大屏幕)师生合作分角色读3、4自然段。

读到这里,你们说这三位医生是不帮忙呢,还是帮不上忙?(板书:帮不上忙)

练习分角色朗读。

你喜欢谁呢?为什么?(指名说)喜欢谁你就演谁:读一读,演一演,开始吧!

戴头饰,表演朗读。

谁想来演给大家看?(叫五个同学表演读,其他的同学,你们读第一段和第六段,好吗?)

师生共同评价读的情况。

(表演是体验课文内容的方式之一,孩子兴奋的时候,他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中,创设情境让学生用各种形式的换位读,引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去想象,去体验,分角色表演。以读演代讲,感悟课文内容。突破朗读的教学难点。)

课外知识拓展。

结合板书小结这节课的收获。

燕子(只会捉空中飞的害虫),啄木鸟(只会捉会捉树干里的害虫),青蛙(只会捉田里的害虫),所以都(帮不上棉花姑娘的忙);而七星瓢虫呢?(专吃叶子上的蚜虫),所以(它治好了棉花姑娘的病)。它们四个有一个共同点:都对别人有好处,都是益鸟或益虫。(齐说、益鸟、益虫)

你还知道哪些益虫和益鸟呢?请学生说一说。

老师也带来了一些益鸟和益虫,一起去看看吧!课件出示图片拓展有关的知识。这是……它会……

推荐一本书:你还想了解其它的益虫益鸟吗?那就快去看《十万个为什么》吧,相信你会有更多的收获!

(在课的最后阶段,利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习,课内课外的紧密结合,向学生推荐《十万个为什么》。)

指导写字。

棉花姑娘刚才打电话给张老师了,说想写信感谢这一只只小小的七星瓢虫,帮助她治好了病,让她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困难了:有几个字不会写,要请你们帮忙,你们愿意吗?是哪几个字呢?请看:出示要写的四个字。

要写好字,先要观察字的结构。

观察,说说你发现了什么?(结构)

要写好字,就要写好字的笔画。(引导发现笔画的变化)

教师范写“星”“帮”学生书空写。(跟老师写一写,相信你能写得更好!)

要写好字呀,还要摆好姿势。跟老师念写字儿歌:头要……肩要……双脚……三个一要牢记……眼离……胸离……手离……

学生练习,教师个别指导。

现在,我们来练习写这两个字(描一个,写两个。)比一比谁姿势最端正,写得最漂亮!

表扬坐得端正写得好的同学。、(“授之以鱼不如授之以渔”,教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中,让学生掌握正确的写字方法,养成良好的写字习惯。)

五、作业设计

棉花姑娘还给你们留了作业呢:

1、继续完成生字,下节课我们来比比谁写得最漂亮!<;

2、和家长一起演一演这个故事。

第四篇:小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿

小学一年级语文《棉花姑娘》说课稿

一、教材分析:(说教材)

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标:

1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”,会写“请”字。

2、能正确的读课文,能有感情地朗读课文第一自然段,读好请求的语气。

3、了解课文的主要意思,能说出文章的主要内容。

4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。

三、教学的重难点:认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。

难点:有感情地朗读第一自然段,读好请求语气。

四、设计理念:

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3、推进综合性学习,努力实现目标间的渗透,注重读、感悟、应用相结合。

五、说教学过程

(一)棉花图片导入:

1、直接导入:出示“棉花”。你认识棉花吗?请你来说说关于棉花你知道些什么?棉花又白又可爱,和小姑娘一样漂亮,我们亲切地称她为“棉花姑娘”,落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。(简洁、自然地导入,让孩子马上关注到文本中来,而且又能参与进来,通过对棉花了解地交流,孩子既长了知识,又是对口头表达能力地锻炼。)2、课件出示棉花姑娘图,夸夸棉花姑娘。(这样设计,联系学生的生活实际,借助直观画面,培养学生观察、思考和口头表达能力,也调动了学生的学习积极性。)

(二)三遍课文总体把握文章,把文章读正确。

1、初步感知。示范读,问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的主要内容,根据主要内容填空。(第一遍范读,目的在于让孩子在静心倾听中,对文本有一个总的初步印象,在交流中落实文章的主要内容。)

2、自由读课文。落实字词关。(在字词学习中,我以五步教学法为基础,根据形声字、象形字地不同特点来进行教学,在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习,旨在扎扎实实落实生字新词关。)

3、齐读课文。落实难读句子。(落实生字新词后,在齐读一遍后,我把重点落实在句子的读通读熟上,通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。)

(三)品读课文第一段。

1、仔细看图,观察得出“棉花姑娘生病了,叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读,请小朋友听一听哪位小朋友读地好,跟读。(本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念,让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托,我让学生仔细观察了图片,让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了,很难受,当一只只蚜虫在那儿飞来飞去,有小朋友甚至会失声叫出来,有了这种直观感受,那读出感情来应该容易多了。)

2、此时,棉花姑娘有什么感受,她最想做什么呢?引出“她多么盼望有医生来给她治病啊!”示范读,齐读,展示读。(让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情,可能有些难度,因此我选择了范读。)

3、让你感到最难受的事情是什么?怀着难受的心情读读第一自然段。(任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。)(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)

第五篇:一年级语文《棉花姑娘》评课稿

一年级语文《棉花姑娘》评课稿

一年级语文《棉花姑娘》评课稿

《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文,是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点,娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字,指导朗读,积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界,读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功,主要体现在以下几点:

一、注重激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提,学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点,老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段,充分调动学生的情绪。在上课伊始,就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力,激发起学生学习的欲望,让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件,形成生动、活泼、高效的课堂,激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已,完全沉浸在课堂的学习气氛当中。

二、注重学生的语言积累。查教师通过各种形式的反复读文,使学生积累了规范而又富文采的语言,又能帮助学生感悟语言。整堂课,教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读,在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问,以情导读,以情促读,读中感悟,读中理解。让学生在课上很愿意朗读,就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣,引导学生触摸文本,实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程,在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

三、注重学习方法的渗透。比如在教学生字上有侧重点,并不是面面俱到。;娄教师运用了随文识字的方法来进行识字教学,并有记字方法的反馈,注重学习方法的渗透,充分体现了学生的自主能动性。同时,多种合作的形式,体现了学生之间、师生之间良好的互动与配合,课堂气氛融洽。整节课,突出重点,解决难点,的确是一堂好课。

课堂是学生的课堂,是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的,在娄老师的这堂课上,我相信学生都能感受到这一快乐。

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