一年级下册棉花姑娘教案

第一篇：一年级下册棉花姑娘教案

《棉花姑娘》教案

教学案例：（教学片段）

一、复习导入。

师：同学们，我们已经知道燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜欢吃棉花的叶子等等。

二、授新课。

1、那么你们还有哪些不理解的问题呢？ 生1：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？ 生2：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？

生3：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！难道棉花不是长在田里吗？

生4：我不明白七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己叫什么名字？

2、师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题需要我们讨论后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？ 生：（齐答）能！

3、师：有没有这个信心？ 生：（充满信心）有！

4、师：下面你们读书吧！如果把这些问题读懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然读不懂，也可以找前后桌同学讨论一下。（生自由读书，也有相互交流讨论的，老师巡视相机点拨。）

5、师：现在已有不少同学在举手了，看来有许多同学都读懂了，下面请你们介绍一下，你读懂了哪些问题？

生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。

生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。

6、师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？ 生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。

生：难道棉花不是长在田里吗？我的爸爸妈妈就把种棉花的田叫做棉田。

生：青蛙常常在水田里活动，所以它不捉旱田里的虫子。

生：我觉得青蛙的意思是：它不会捉棉花叶子上的害虫，只会捉田里飞的害虫。

师：同学们读书真仔细，真会思考！不过呀，老师告诉你们，我国有些地方，说“田”就专指水田，他们把旱田叫做“地”。也有些地方（包括我们这里）把水田、旱田都叫做“田”。

师：还有一个问题，就是七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己的名字，谁读懂了？

生：因为棉花姑娘问七星瓢虫：“你们是谁呀？”所以七星瓢虫就要告诉她。

生：老师不是说雷锋叔叔做好事就不留名嘛！

生：这不是普通的帮忙、做好事，而是治病，所以应该留下名字。生：因为课文中说：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊。医生本来就该把自己的名字告诉病人，免得病人下次生病不知道找谁。师：和我们人一样，感冒了找内科医生，摔伤了找外科医生。棉花姑娘长了蚜虫就要找七星瓢虫，七星瓢虫当然要把名字告诉她。这个答案你满意了吗？ 生：满意了。

第二篇：一年级下册棉花姑娘教案

教学目标：

1、在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽”等10个生字；能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶”；能用音序查字法查“恶”，并了解它有四种读音。

2、正确流利地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。

3、让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学难点、重点：

1、学习10个生字，正确朗读课文并读出相应语气。

2、让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

课时安排：

2课时 第一课时

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、导入

1、师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？

教师展示棉花的图片

2、师：你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？

师：是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！

板书：棉花姑娘

师（指着）：姑、娘，你们在哪儿见过这两个字？

老师提醒学生注意两个字都是女字旁，同时指导轻声“娘”，学生齐读课题。

师：小朋友知道棉花有什么用处吗？（学习“棉”）

联系生活中棉花的用处既是为了增进学生对棉花这一植物的了解也让学生自然认知了“棉”这一生字。

二、读通课文，识记生字

1、师：刚才我们看了棉花姑娘的故事，动画很好看，现在我想让小朋友们自己读一读这个故事，要想读好课文，首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说，读书的时候应该注意些什么？

举例：姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿„„

师：小朋友真能干，那赶快去读读吧！读的时候一定要注意自己不会的生字和句子。

2、师：刚才你们读得可真认真，现在给小朋友们看个好看的动画，小朋友们一定要注意刚才自己读的时候的困难，动画中是怎么读的。

播放媒体资源中的范读动画视频，让学生注意其中生字的读音。

3、师：我们一起来看看难读的句子呢？

（1）第一自然段：生字多。这里有几句话？都难读吗 •4,• 第一句：指名读，读词语：蚜虫，谁记住了“蚜”字？

（2）第二句：谁来读？注意停顿：盼望/（停顿）

读词卡：盼望（在哪儿见过“盼

治病（谁见过这个字？）齐读第一自然段。

4、师：

还有难读的句子吗

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读。）

5、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？

“请你帮我捉害虫吧！”

“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！”

6、师：小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好

7、我请几个小朋友来读读课文，该请几个呢？（按照自然段读

8、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得最好！

四、巩固生字

1、今天我们要认识的生字中有两个特别难，谁有好办法帮帮大家？（啄、斑）

2、出示词语：（带音节）指名读一读。

姑娘

蚜虫

盼望

治病

啄木鸟

斑点

3、读单个字，并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。

姑姑

姑妈

蚜虫

盼头

治疗

斑马

斑点

4、生字娃娃很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！谁找到了，谁会读？?

句子：

（1）盼盼到家，安居乐业。

（2）我的小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下

（3）啄木鸟是益虫，蚜虫是害虫。

（4）我终于把姑妈盼来了。

（5）王母娘娘开蟠桃盛会。

5、小朋友真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧！

小小知识库：

（1）啄木鸟姑娘是大树的好朋友。

（2）禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。

（3）蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。

（4）猫头鹰天天盼着捉田鼠。

五、写字：只、星。

播放媒体资源中的识字动画中的生字动画

1、今天我们还要学会写两个字：只、星

2、请小朋友们看看，你们发现了什么？（上下结构）

3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么

4、谁是小小书法家？请小朋友们把这两个字描一个、写一个

六、结束语。

第二课时

一、导入：

1、师：上节课老师和小朋友们一起认识了一个新朋友，你能说说是谁吗？

师：没错，就是棉花姑娘。

2、棉花姑娘给我们带来了几个词语朋友，我们一起来看看吧

姑娘

蚜虫

盼望

治病

啄木鸟

斑点（指名读，开火车读）

3、棉花姑娘觉得同学们读得真棒，想和大家见见面。（出示棉花图片）这就是棉花，谁来夸夸她，（白白的，像棉花糖等），那谁知道棉花可以干什么用？（棉衣、棉袜、棉球、被子、鞋子）

4、师：可是不幸的事情发生了，棉花姑娘生病了，你们瞧（出示生病的棉花图），出示生病的棉花的图片

5、师：多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子，你们想对棉花姑娘说什么？你看了这样的情景，会提出什么问题呢？

归纳为三个问题：（课件出示）

（1）棉花姑娘得了什么病？

（2）会有谁来给他治病呢？

（3）结果病好了吗？

二、初读•

1、师：小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？我们来一起看看棉花姑娘的故事。看动画的时候，小朋友们要听清字音，想想刚才自已提出的问题。

播放媒体资源中的范读动画视频。

2、自由读。要求：读准字音，难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。

三、学习课文

（一）学习第一段

1、师：棉花姑娘得了什么病？

举例：她浑身长满了蚜虫。

2、师：你是怎么知道的？（你从哪一段知道的）

举例：我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受！师：你真是细心的孩子！你能把这一段读给大家听吗？

指名学生朗读。

3、师：哪个小朋友见过蚜虫？

举例：我见过蚜虫，我家的花上长过。一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢！

师：是呀，浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀！你是个善于从生活中学习的孩子！你能把这段话读一下吗？

4、师：请小朋友们一起来读这一段。想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？

师：如果是我们生病了，我们会最想干什么？

举例：生1：我希望我的病快些好！

生2：我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。

师：是呀！棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请小朋友们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？

（二）学习2——5段

1、扶学第2段

（1）师：棉花姑娘先请求得到谁的帮助？

举例：燕子。

师：他们说了些什么？请小朋友们们用“——”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。

学生进行总结交流。

（2）师：老师要请两个小朋友来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试？（挑选同学）请其他小朋友来读作者说的话，好吗？

学生合作读。

师：好孩子会学习，刚才这两个小朋友找的对，读的好，那么你最喜欢他们谁读的课文？

师：两个小朋友读的这么好，是因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情，你们想和他们比比赛吗？

师：请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。

老师挑出两个小组展示读并指导朗读，然后进行男女生合作读、大组合作读等，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

师：燕子为什么不能给棉花治病？

举例：燕子只能捉空中飞的害虫。（师板书：空中飞）

2、放学3——5段

（1）师：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？请同学们四人为一组，从第三自然段和第四自然段中任选一段来学习。

师：他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记再标一标。

生小组合作学习。学生读文，标记。

师：现在小组汇报学习成果。

小组汇报并分角色表演读，师根据学生的学习成果板书。

角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。（课件出示课文）

（2）师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

举例： 七星瓢虫。

师：谁来给大家介绍一下它的样子呢？

举例：生1：他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

生2：他们的身子圆圆的。

生3：我见过的，他们和黄豆差不多大。

师：小朋友们说的真棒！我们来看看这张图片，看看他们说的对吗？

（3）师：谁能完整的读一下这段话？（指名学生来读）

师：三个人小组读起来，看谁读的最好！

学生练读，展示读。

（三）学习第6段

1、师：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。

师：看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

举例：很高兴。

师：你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢？

举例：生1：因为她的病治好了，所以她一定高兴。

生2：正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。

师：看来同学们已经很了解棉花了！今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？

举例：七星瓢虫你真棒！

七星瓢虫，你真能干！没有你棉花姑娘的快乐。

四、师：让我们看着黑板一起来回顾这节课我们的学习，（课件出示）师引说“棉花姑娘（生病）了，长了一身的（蚜虫），她向身边的朋友求助，首先，她向（燕子）求助，可是燕子只能捉（空中飞）的害虫；其次，她向（啄木鸟）求助，可是啄木鸟只能捉（树干里）的害虫；再次，她向（青蛙）求助，可是青蛙只能捉（田里）的害虫；最后，是（七星瓢虫）治好了棉花姑娘的病。

师：让我们再次捧起书，好好的把这个童话故事读一遍吧。

五、生字书写

出示“只、星”生字，让生观察，提醒注意点，描红，师指导写字。

六、课后活动

请小朋友们想想棉花姑娘病好后长得什么样？她会对吃蚜虫的七星瓢虫说些什么呢？ 说明：拓展思维，想怎么说就怎么说

第三篇：一年级下册评课稿《棉花姑娘》[范文模版]

一年级下册评课稿《棉花姑娘》

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。

根据本文的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。

廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：

一、学生自主学习得到了体现

在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了 “姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。

二、识字教学扎实有效

我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。廖老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读，分组读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。

三、课文教学“以读为本”,加强读书实践

《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：学习2—4自然段时，而廖老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟、体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。在教学中，廖老师先引导学生读好棉花姑娘的话，再让学生闭上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教师接着引读：假如你的全身正有无数的小虫在叮咬，你么多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼得不得了；啄木鸟医生来了，你难过地说……；青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴地说……。让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，廖老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。潘老师在执教本课时，有以下几个亮点：

一、努力体现学生学习的主动性

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪老师努力做到了，课的开始，潘老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字偏旁一样等等。在书写生字“只”“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

二、重识字教学，形式多样

我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。潘老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。在学习“盼”时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲“治”时，还让学生了解了“治“这个字的演变过程。还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学“斑”时，潘老师还让学生去找找哪个字跟“斑”很像，学生很快发现“班”与“斑”同音不同字。这些生动有趣的识字教学，不仅学生愿意去学，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。

三、创设情境，发挥学生的想象力

在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。潘老师在教学第一段时让学生都来当当棉花姑娘，现在，这些可恶的蚜虫正在咬着你呢！棉花姑娘，你会怎么说呀？学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。

四、在读中感悟，在读中体验

“阅读是学生个性化行为”。潘老师在教学第六段时，先让学生看图说话：（课件出示长得漂亮的棉花姑娘）后来，棉花姑娘的病好了。你觉得棉花姑娘变得怎么样了？让学生欣赏棉花的美，顺势出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧开嘴笑啦。抓住“碧绿碧绿、雪白雪白”，让学生读出颜色之美。抓住“咧开嘴笑啦”，读出笑容美。

今天，我要评课的内容是罗**老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。

罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。

一、识字教学

1. 首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。周一贯老先生的`解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。

2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。

透过字理教学，让生字变成一幅幅生动画面，尽量做到生字教学既有浅出更有深入。去年我们学校有参与的我爱学习这个活动，透过字理教学有助于学生扎扎实实地掌握生字，提高生字识记效率，减少生字回生现象，也符合“人人过关”这个理念。在这堂课中，罗老师在教学生字 “盼” 的时候，提问这个字和什么有关，透过字理，形声字，从目，分声。本义指眼睛黑白分明，目美。引申为看、想望的意思，编了个顺口溜：用眼看，分分秒秒地看着。因此也了解了字义：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

二、朗读及指示性语言

1.朗朗乾坤，朗朗读书声，提升朗读的底气，低年级的孩子具有乐唱喜欢读的年龄特点，这也是为什么我爱学习期末测评中，从我们学校的实际中，喜欢口头测评的人多于喜欢纸笔测评的。罗老师这堂课中，重在扎实地掌握三位医生与棉花姑娘的对话，在个别读、自由读、师生配合读、演一演地读等多种形式，让孩子们能尽情地参与到朗读中，在读中慢慢体会“请”“对不起”等礼貌用语。多种形式的读已经有了，那么如何在正确朗读基础上，在流利、有感情地表达出来。

2．罗教师的一些明确的指示性语言，给我留下深刻印象。她尽量照顾全员，要让每个学生参与到课堂中，其中比如：如果你读好了对着老师笑一笑，如果你划好了就坐端正告诉老师，尽量调动更多的学生参与到教学环节中。准备好的小朋友用立正的姿势告诉我，再比如说举手，让没有发过言的孩子摇摇手，比方说，有的孩子上来回答过问题了，坐下面的同学没机会上来，如果你和他答案是一样的，可以笑眯眯地看着他。这些简单易行的指示性语言都可以让学生感受到你对他的关注。

三、写字

打好习字书写的根脚，周一贯老师说：“写字不仅关系到巩固汉字，而且练写的过程也是学习性情、态度、审美趣味养成的过程。” 正如一句古话：心正则笔正，我们更是要按照规范要求认真写好汉字。罗老师对孩子们写字姿势，以及书写都提出了明确的要求。写字有一些写字儿歌，如果课堂上可以适当地增加这些，有助于提高学生识记的兴趣。

说到这儿，回想起此次活动的，想起两个基本理念，我们听评课是基于研究、为了改进。“听别人的课”是为了“建设自己的课”。用一句话和大家共勉：“愿做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。”

以上我的发言较为简陋，不当之处，多给宝贵意见，谢谢您！

第四篇：人教版一年级下册《棉花姑娘》说课稿

让童心在个性阅读中飞翔

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《棉花姑娘》，现在我就围绕以下六个方面进行说课。

一、走进文本，潜心研读——说教材

《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八组里的第一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这篇课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文以童话的形式，寓生物常识于形象的故事之中，插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童特点。如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：

1、知识目标：认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能力目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫。

4、人文目标：培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。

在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，其教学重点是认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，教学难点是引导学生读好“请求”的语气。教学准备为CAI课件和相关动物头饰。

二、以人为本，关注学生——说理念。

一年级的孩子活泼好动，对任何事物都充满好奇心。在本课的教学中，我立足于“童眼看世界”，注重体现以下理念：

1、识字教学与阅读训练相结合，坚持“自主学习”的原则；

2、教学方法上的读与思相结合，坚持“合作探究”的原则；

3、学生能力上的读与说相结合，坚持“整体提高”的原则；

4、课程整合上的语文与艺术、语文与科学、语文与信息技术相结合，坚持“学科整合”的原则。

三、优化组合，营造和谐——说教法、学法。

教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。

1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

2、游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。

四、以读为本，生动课堂——说过程

这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，整体感知——趣味识字，自主学习——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。

1、创设情境，激趣导入。（预设2分钟）

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉

花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。

2、初读课文，整体感知。（预设3分钟）

在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。

3、趣味识字，自主学习。（预设10分钟）

怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

4、再读课文，体会情感。（预设20分钟）

阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。

首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么？棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？用“ ”画出棉花姑娘说的话，用“ ”画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出

请求的语气。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。

5、拓展练习，积累语言。（预设5分钟）

当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（），发展学生思维，让学生积累语言。

五、体现内容，凸现常识——说板书 棉花姑娘

燕子

空中飞的害虫 啄木鸟

捉 树干里的害虫 青蛙

田里的害虫 七星瓢虫

蚜虫

本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

六、回味课堂，体验得失——说反思

1、教学设计上的特点：

a、突显以“趣”引路，扎实字词教学、促进语言内化。b、引导个性朗读，与文本对话，激发情感生成。c、抓住文体特点，创设童话情境，落实说话训练。

2、教学设计中的困惑：

a、针对低年级学生的特点，在充分体现学生主体地位时，教学中是否会出现课堂调控上的不足。

b、由于时间的关系，在学生合作探究的学习过程中是否会流于形式，展示平台是否过窄。

课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。我的说课完毕，请各位专家指正。谢谢大家！

第五篇：一年级下册语文《棉花姑娘》说课稿

人教版一年级下册语文《棉花姑娘》说课稿

何集中心小学---袁俭兰

尊敬的各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《棉花姑娘》，现在我就围绕以下六个方面进行说课。

一、说教材

1、教材的地位：

《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。单元的主题是“我们身边的科学”，训练重点是引导学生创造性地自主学习生字，并通过对课文的朗读感悟，激发孩子们探索科学的欲望。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，插图色彩明丽，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。

如何以篇带篇，引导学生掌握本篇的读书方法，带动学好其它四篇课文呢？根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：

2、教学目标

（1）知识目标：认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。（2）语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）能力目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫。（4）人文目标：培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。

3、教学重点、难点

在确定教学目标后，我把本课划分为两课时，本次说课的内容为第一课时，教学准备为CAI课件和相关动物头饰。

重 点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段，认识七星瓢虫是专治牙虫的益虫，对课文内容进行总体把握。难 点：有感情地朗读第一自然段，读好“请求”的语气。

二、说教法

教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

1、动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，以助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

2、游戏学习法。在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

3、情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如：范读、自由读、表演读、分角色读、齐读等，力求达到“以读代讲”、“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，应放手让学生自己合作学习。

三、说学法

“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

1、“边读、边看、边想、边理解”法。

2、自主学习、合作探究法 3感情朗读法

4、积累词语法

四、说教学过程

这节课我的教学思路预设为：创设情境，激趣导入——初读课文，整体感知——趣味识字，自主学习——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。

1、创设情境，激趣导入。（预设2分钟）

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。

2、初读课文，整体感知。（预设3分钟）

在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢？它们都能治好她的病吗？”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。

3、趣味识字，自主学习。（预设10分钟）

怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

4、再读课文，体会情感。（预设20分钟）

阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。

首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么？棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点 3 词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。

5、拓展练习，积累语言。（预设5分钟）

当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（），发展学生思维，让学生积累语言。

五、说板书

棉花姑娘

燕子

空中飞的害虫

啄木鸟

捉 树干里的害虫

青蛙

田里的害虫

七星瓢虫

蚜虫

本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

六、说教学效果分析

1、教学设计上的特点：

a、突显以“趣”引路，扎实字词教学、促进语言内化。b、引导个性朗读，与文本对话，激发情感生成。c、抓住文体特点，创设童话情境，落实说话训练。

2、教学设计中的困惑：

a、针对低年级学生的特点，在充分体现学生主体地位时，教学中是否会出现课堂调控上的不足。

b、由于时间的关系，在学生合作探究的学习过程中是否会流于形式，展示平台是否过窄。

课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。

我的说课完毕，谢谢大家！