参加沁源县教育质量提升专家课堂诊断观课议课后的感想

第一篇：参加沁源县教育质量提升专家课堂诊断观课议课后的感想

参加沁源县教育质量提升专家课堂诊断后的感想

灵空山镇九年制学校

王秀芳 4月16日~4月18日，我有幸以种子教师的身份参加了我县教育质量提升工程中专家诊断课堂活动。在短短的两天时间里，观摩了县城四所小学中十位教师的数学课堂，聆听了专家的点评。通过参与这次活动，使我受益匪浅，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

一、我深刻地感受到了小学数学是活动的教学，是思维的教学，让学生在活动中发展思维。例如北园小学南丽峰老师的《三角形的内角和》一课，就很好地体现了这一点，她通过创设猜一猜，看一看，量一量，拼一拼，说一说这样五个教学活动，让学生的思维得到了充分的发展。

二、教学目标的制定应该考虑以下几点：

1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）

2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）

3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂，他们期望达到一种状态，就是在课堂即将结束时学生会豁然开朗，这节课的学习目标原来是这个。而王志明专家比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是象我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种：

1、从学生中来到学生中去，也就是让学生自己提出问题这节课要解决的问题；

2、学习目标要有针对性，即这节课要解决的问题，学生想知道的问题。而我们这里的呈现方式其实就是我们学校现在在做的，在学案中已经给学生列出了每节课的学习目标，学生也是按照这个既定的目标来预习的，但是我们在实际教学时应该灵活掌握出示学习目标的方式和方法。

三、我们在教学内容的选择上存在的问题

1、选择教学内容是否符合课标规定、是否与教材要求吻合、是否是学生需要的。

2、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）

3、生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致； 这里专家指出，教学的重点内容我们教得充分吗？比如我们经常在指导学生做阅读训练时遇到一个关键词，就是要求“概括”，我们也似乎不厌其烦地要教会学生概括。可是我们往往对学生说“注意是概括”，“你再想想，这是概括吗？”“其他同学你们是怎样概括的？”„„

我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。我们应该三个步骤教会学生概括：

1、概括是什么？

2、怎样去概括？

3、什么情况下要运用最有效？也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。作为教师，我们如果不反思不梳理自己的成败得失，就不可能有所提升。

这次的听课活动让我自身对如何上好一节好课有了更深一层次的认识，我要把这次的体会运用到今后的日常教学活动中去，使得自己的教学水平更上一个台阶。在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

第二篇：参加专家诊断课活动心得体会

十一月三日至五日，参加了县教育局组织进行的专家诊断课听课议课活动。我和全体化学教师一道认真凝听了教师授课和专家评议诊断，获益很多。授课教师的教学设计和教学理念都有了一定发展和进步。在课堂教学的进程中，教师基本上能做到，以新课程标准为准努力构建生本课堂，按课标要求、课本编写和学生的学情进行教学目标、教学进程与方法的设计与实施，让学天生为学习的主人，使学生主动快乐地投入到课堂学习中。

一、课堂教学目标清，学生学习有方向

教师在教学活动中承当着主导的作用，是学生学习的领路人。因此，授课教师在进行备课时，必须牢牢围绕新修订后的化学课程标准的要求设计教学内容，重点、难点，教学方法，教学环节，在此基础上设计相应的学习活动、学习方法和各种练习，使课堂教学真正做到目标明确，方法恰当，行动有效。

二、教学环节目的明，学习活动有成效

在设计好教学目标与教学内容的基础上，教师必须精心设计课堂教学环节，使课堂教学环环相扣，教学进程如行云流水。这就要请教师对教学内容反复斟酌，编排好前后顺序，要符合学生的认知习惯和认知水平，要由易到难，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象。各个环节间的衔接要自然，要有情势或逻辑上的联系。只有这样，学生在学习活动中才能做到留意力高度集中，才能充分发挥自己的内驱力全身心投入到学习内容中，在浏览、讨论、思考、交换、展现、探究等各个环节中最大限度地取得知识、技能。心理学研究表明，中学生在课堂45分钟内不可能做到全程留意力集中，在中间部份学生的思惟会疲惫，会走神，因此，在这一时间段内可以设计趣味性强的动手活动，如游戏情势的、展现情势的或讨论情势的活动，让活动驱动学生的思惟积极主动地围绕教学目标转。这样，才能使课堂教学卓有成效。

三、学习活动趣味浓，学生学习有劲头

教师在设计好教学环节以后，必须精心设计学习活动。每个活动要到达甚么目的，要有甚么作用，活动是否是符合学生的性情特点、思惟习惯、心理水平及知识储备，都是相当重要的。要设计好学习活动，一要对学生做好深入细致的了解，二要精心设计活动程序，三要充分预备活动素材，四要使学生明确各自的职责；要使学习活动有趣味性、可探究性。只有这样，学生在学习活动中才能保持饱满的热情和强烈的爱好，才能布满豪情地对知识进行体验和探索，在学习活动中体验学习的成功和乐趣。这就要请教师要做到一个勤字，勤奋学习心理学知识，了解学生的心理特点，勤与学生交换，了解他们的学习需求和学习上的困难，勤动脑思考活动情势与进程，勤动手搜集需要的材料、制作需要的教具，勤了解学生活动后的感受。所谓知彼知己，百战百胜，未雨绸缪，只有教师的备课充分，预设公道，课堂才有活力，课堂天生才更加出色，学生的学习爱好才会更加浓郁课堂教学才更有收获。

四、教师引导适时度，学生能力快提升

古人言，师傅引进门，修行在个人。此言很有道理。初中学生中虽有特别怠惰者存在，但从年龄特点看，他们正处于逆反期，有时候你越讲的细致，他越不想学，反倒是给学生思考空间的教师更受欢迎。教师要从师道尊严的传统观念中解脱出来，逐渐建立起民主、同等、对话的新型师生关系。对话不但指师生双方狭隘的语言交换，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融会并贯串在教学的全进程中。在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、心理特点，学习习惯，和思惟特点的实际动身，制定学习目标和学习方法。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃哪些脱离实际、枯燥无味的内容。化学教学要增进学生的自主发展，教师应当转变教学行为，要将过量的自我表演的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操纵、思考题目、口头表达、讨论题目、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的题目，教师就不要多做暗示。正如叶圣陶先生所说，教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机引诱。如何引诱？他以为：一要提问，二要指导。在学习活动进程中，教师要仔细观察，及时发现学生的题目并进行适度提示，及时发现学生思惟上的困难并予以启发点拨，使学生能顺利地进行学习进程，以免有的学生由于一时的困难而放弃学习，或因一个知识点的困惑而影响以后的学习。提问和指导都是需要技能的，这就要请教师要掌控好时机和度，在其思惟进退维谷之时，教师提出一个具有启发性的题目，是最有效的，假如提题目不行，也可给予引导性的暗示、提示，千万不要直接全盘托出，否则会使学生兴味索然，失去探究的欲望，体会不到自己取得成功的快乐。

第三篇：观课议课后的反思

观课议课后的反思、改进、总结、提高

“莫说冬寒万花凋，教研花开春季来。”又是一次语文教学盛宴，又是一次心的澎湃，我真切地感受到语文教学的美丽与魅力，真的，行走在语文教学的途中，我们都是一群追梦者，朝着语文教学的最美殿堂迈进。

作为语文老师的我，无不珍惜每一次观课的机会，因为无论什么样的课堂，我都会收获一些东西。这或许是我一直想的一个问题：我们为什么要观课？是为了完成一次教研任务，还是为了提升自己？我时常想，我们一踏进观课课堂，就进了一个教学的场，不再仅仅是一个听课者，应该有三重角色：听课者、作课者、学生。说是学生的角色，因为你必须站在学生的角度，想学生所想，思学生所思：老师讲的，作为学生的我听得明白吗？他（她）讲的内容我喜欢吗？如此等等；说是作课者的角色，因为你必须把自己设想成作课者，假如你遇到他（她）一样的课堂问题，你会怎样处理，怎样引导，怎样调动学生的积极性；说是听课者的角色，这可不必说了，但我们真的做好了听课者的角色了吗？听课者的角色应该有后续的跟进，也就是听了这节课后，你的反思，你从这节课中收获了什么，还需要对自己的课堂教学有哪些改进，等等。这三重角色，我们在听课时要随时置换，要思考。也是基于我的这种观课认识，我觉得每一节课都可以用来修正自己的教学，改进自己的教学，提高我们的课堂教学水平和教学艺术。因此，我们的评课应是诊断性的，既要有亮点的褒奖，又要有善意的提醒，既要有思考，还要有解决问题的对策，这样我们的课堂教学才能日臻完美。借用张老师上的一篇课文中的一句“小心，注意，总结，提高”，我把这次的评课也取了一个题目，那就是——反思，改进，总结，提高。与各位老师一起共勉。

听完张老师的课，回办公室听同事们说，张老师以前是教数学的，今年改教语文，这不由得让我由衷钦佩，真的，能够这么快进入语文教师的角色，我打心眼里佩服。以前我也是教数学的，在初中教了五年，后来在小学也教数学，改教语文时，很不适应，字的读音，字的笔顺，特别是语言的运用总不尽人意，心有万千言，张嘴难表白。而在张老师的这节课中，我看到她角色的转变确实很快，对语文课的把握也很好。从问题入手，让学生去读文，悟文，小组合作交流，充分留给学生读书、思考的时间，在“慢”的教学艺术中让学生读懂了课文。学生在她的引导下，从课内走向了课外，从课堂走向了生活，实现了文本思想的内化到迁移，应该说教师教明白了，学生也学明白了，是一节很朴实的课，也是一节很真实的课。但，课堂永远没有完美，这或许就是课堂教学的魅力所在。盘点这节课，我也有一些思考：

一、如何落实语文教学中的语言训练点及引读艺术。

每一篇阅读教学，都应该有一个语言训练点，这个语言训练点也应该是重点的语段，是文章主题思想的内核，是作者情感所载。在《“精彩极了”和“糟糕秀了”》这篇文章中，“我有个慈祥的母亲„„小心，注意，总结，提高。”和“这些年来„„我努力地向前驶去。”这两段都可以作为语言训练点，让学生谈体会，谈思考，教师再捕捉引读的契机。比如，针对第一个语段，可以这样引读：“是呀，所以作者说，我有一个„„”在老师抛出“在生活中，你有没有遇到像巴迪一样的情况？”教师也可以适时引读，比如可以说：“难怪作者说，这些年来„„”，如此不仅训练了语言，增强了学生的语感，也把学生再次带到了文本，真正在文本中走一个来回。阅读教学不能离开文本。我们在阅读教学中，有时会出现老师和学生跑离文本的现象，而且越走越远，这不得不引起我们的思考。叶圣陶先生说过“用教材教而不是教教材”。“用教材教”与“教教材”是两个不同的概念，“用教材教”是以教材为凭借，依托教材，既要走进教材，又要走出教材，这样才能是真正的语文教学。而“教教材”是死抠教材，往教材里钻，作茧自缚，也就是我们所说的教死书。

二、让思维活跃的优等生成为教学资源，激发全体学生的阅读兴趣。

学困生是教学资源，优等生也是教学资源。我们的语文课堂有一种现象，那就是几个好学生霸占了课堂的发言权，甚至抢了老师的风头。我这样说并不是批评我们的语文老师，恰恰相反，我很感动这些老师，因为在平时的教学中，他们给予了孩子们充分自由表达的时间与空间。我想，如果他们处处钳制孩子们的发言权，久而久之，孩子们就会噤若寒蝉，也不会有课堂上的珠玉之言，奇思妙想了。这或许就是我们的困惑：如何把这些学生作为教学资源更好的为教学服务？如果不思考，不解决这些问题，就会出现：我们教师头顶几个学生，脚踩一片学生的现象。这是我们所不愿看到的，也不希望出现在自己的课堂上的。课堂教学的问题就是我们教师成长的契机。如何解决这种因个别学生发言太积极而使教师尴尬，课堂气氛沉闷的现象呢？我认为可以试着从以下几个方面去做：

（一）视而不见，充耳不闻。

当教师抛出问题，思维活跃的优等生，举手肯定是最快的，如果教师让他们回答，其他学生就会停止思考，懒得思考，积极性就会降低。那么怎么做呢？我们可以采取“视而不见，充耳不闻”的策略。教师假装没看到（但应该记着是哪些同学举手发言），继续带着疑惑的语气与目光注视着其他同学，等到把他们的积极性调动起来了再请同学发言，如果回答不正确，或者不完整，这时可以请那些优等生做纠正或补充，或发表更新颖的观点，这样既调动了学困生的积极性，也照顾了优等生的自尊，满足了他们想表现自己的欲望。

（二）巧借东风，为我所用。

对于那些思维活跃，发言积极的学生，我们可以“巧借东风，为我所用”。比如，发言时，让他面向其他同学，而不是面对教师，并且教师让其他同学认真倾听，对他们的发言进行点评。可以这样启发：你赞成他的观点吗？你是怎样理解的？你从他的发言中懂得了什么？如此等等，这样优等生的发言就成为我们的教学资源，是一次对文本的提升与再创造。教师也落得一个轻松，优等生与学困生都各有所获，可谓一箭三雕，何乐而不为？

一节课带给我们思考，就是一节有价值的课，不是吗？ 李老师执教的一年级《比一比》这节课，给我留下了很深的印象。这节课，教学流程清晰，有梯度，课件设计精美，教学中渗透了识字的字理，是一节很用心的课。在这节课上，李老师态度亲和，评价语丰富，用一颗童心与学生一起识字学文。学生参与度高，参与面广，可以说是全程参与，全体参与。这让我不得不佩服李老师精湛的教学基本功和驾驭课堂的教学艺术。我从这节课中学到了许多。教了这么多年语文，一直都是教高年级，对于低年段的语文教学，我从未试过，也不敢尝试，因为我一点经验也没有。李老师这节课，让我看到低年级识字学文的教学原来也如此精彩。作为外行的我，也有一些小小的思考，或许是我的一孔之见。

（一）识字教学最终旨归应该是为学文服务，因此应遵循字不离词，词不离句，句不离篇的原则。

这节课，学生对单个的生字读得很准，但在读词，读文时却出了状况，这是为什么呢？我认为可能是为了教生字而教生字的缘故。我想，在教生字时，可不可以这样说，比如：“苹”字，可以说成“苹果”的“苹”，“杏”字可以说成“杏子”的“杏”，再进行图文对照，加深印象，然后让学生找找这些词藏在文里那个地方，读读，把它读出来。不知老师们有没有这样一种感觉：单独读一个字或词，你或许很难读准，但如果放在一个句子里，你就能很快把它读准确，这其实就是语境。字词的教学也应该在语境中进行，这一点，我深信不疑。

（二）识字写字教学应慎重对待读错，写错的字，不要故意制造错误，强化错误。

其实，有些读音的错误和写字中出现的错误，是我们教师过分强调引起的。我们习惯用自己以往的教学经验来审视对待现在的学生，认为自己或以前带过的学生经常在读，或写某个字时出现的错误，一定会在这届学生身上出现，因此，提前引导学生指出可能出现的错误，并把错误的字写在黑板上，如此做法对吗？如果我是学生，会想，怎样把一个字的读音或写法，找出一些毛病出来，这样我就会得到了老师的表扬。如果一个学生老是这么有事没事地为了迎合老师而故意找错，这种识字写字教学效果不是值得怀疑的吗？所以，故意指出错误，就是强化错误。我认为，还是应当在出现错误后，再指出错误。让学生经历“错误”，也是一种学习。至于上面说到板书错误的字，也要慎重，因为学生的随意注意往往比有意注意留下的印象更深，说不定你在黑板上正确的字没记住，那个错误的字反而留在脑海里了。如果，实在要板书出来，可以在错误的字呈现后，用彩色粉笔打上一个醒目的大叉，这样也可。

语文教学之路其修远兮，我们当在课堂上上下求索，这样我们的语文教学能力和水平才不断提高。每次观课，我们都可以进行“反思，改进，总结，提高”，从课中看他人，也看自己，与孩子们一起成长，与同行们一起成长，朝着语文教学的美丽彼岸，划着自己的求索之舟，努力向前驶去。

第四篇：观课议课心得体会---让课堂更加有效

让课堂更加有效

——学习有效观课议课的心得体会

观课议课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的。台湾作家杏林子说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。”相信观课议课这粒种子，正悄悄的绽放，一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。

听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。“这样的教研有什么意思呢？这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质 是要走向深刻的思考的。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

总之，观课议课的教研活动需要改进和学习，在新的理论和方法指导下，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

第五篇：专家诊断课 边边边教后感想

专家“课堂教学诊断”课促我成长

山西长治太岳中学

武志芹

这是一个充满希望的春天，我县迎来省里一支素质过硬的专家队伍，为我县的“教学质量提升工程”进行课堂教学诊断。

我有幸参加了这次活动，在这次诊断活动中，我讲授的内容是华师大版八年级(下)第十九章全等三角形第二节“全等三角形的判定”的第四课时———边边边。这节课的重点是全等三角形判定的“SSS”及运用。是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后续学习探索相似形的条件的基础，并且是用以说明线段、两角相等、两线平行的依据。因此，本小节的知识具有承上启下的作用。本节课，首先利用媒体出示情景问题，既激发了学生的兴趣，又复习了旧知。接着探索两个三角形的三组对应元素（三个角、三条边）相等，这两个三角形全等吗？体现分类的数学思想。

再通过小组活动比较得出：三个角对应相等的两个三角形不一定全等。三条边对应相等的两个三角形一定全等即边边边公理。在此基础上，安排了一些简单练习及变式，鼓励学生分析解题思路，并规范书写解题过程。最后我又组织学生们对全等的四种情形进行了总结、对比，复习巩固全等的知识。

整节课学生表现都很积极，既发言又展示，较好的实现了教学目标。晋中市教研员董广庆专家给予较好的评价，同时，提出了宝贵的意见，指导我今后的工作。他中肯的指出课堂上存在的问题：

一、教方法应重于教知识。

二、应重视知识结论的探究过程。如本节课应把学生做三角形和剪三角形的过程放在课堂上，增加知识的探究性，让学生亲身经历。

三、课堂讨论的时效性。董专家认为：讨论不是课前安排的，而是在教学过程中，学生有争议时才讨论。专家的指点让我茅塞顿开，真是“一语惊醒梦中人”啊。

四、教学中对几何证明题的思路应详细分析。可从已知出发，也可从结论出发，对题目进行分析。

五、整堂课没板书。用媒体可将重点内容放在每一页的同一地方，以强化记忆。

本次活动让我受益匪浅，为我今后的教学指明了方向。我一定要做到：备课认真细致，精心选题；上课注重方法的传授，增加知识的探究过程，灵活掌控课堂，让学生学的有趣，有劲。通过教学，努力提高每个学生的数学能力。同时，自己要加强学习，以提升自身素质，更好的为教学服务。